摘要:游戏是儿童的基本活动。幼儿园课程游戏化就是要将游戏精神始终贯穿于幼儿园课程的实施过程中，更好地促进幼儿的身心和谐全面发展。该文在理解课程游戏化本质的基础上进行了幼儿园课程游戏化的实践探析：解读幼儿游戏，将游戏精神融入教学活动中去使幼儿园游戏化成为可能；注重游戏的开展方式，促进幼儿园教学游戏化；利用游戏因素，注重儿童的游戏性体验，促使教学活动游戏化。
关键词:游戏精神；幼儿园游戏；课程游戏化
有人说，教育过程就是思想行为相互影响的过程。而幼儿园教师的作用就在于他们的言行举止之无时无刻不在摇动幼儿思绪、推动幼儿身心的发展，唤醒幼儿学习的积极性和生活中的好奇心。在幼儿园教育过程中，游戏活动对于幼儿至关重要，可以说游戏就是幼儿的生命，游戏赋予幼儿生命之灵魂，游戏使得幼儿们在生活中生龙活虎。幼儿要在直接感知世界的过程中获取知识与快乐，教师就要为幼儿营造一个充满天真与烂漫氛围的五彩童年。因此，只有在课程游戏化过程中，儿童才能充分发挥自主性与主动性，释放自身天性，在精神愉悦且宽松的环境下自主学习，快乐成长。
1课程游戏化的概念
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”[1]实质上，现在所大力提倡的幼儿园课程游戏化，就是要强调最精髓的一部分，就是我们通常所说的“游戏精神”。现代社会，由于生活水平的提升，大部分家长会想方设法地去满足幼儿对玩具的一切需求，但是玩具并不能够给幼儿带来游戏精神的感知与体验。当代幼儿缺少宽松情境，缺少用积攒已久的老师奖励的卡通小卡片、彩色卡纸和同伴们交流受到奖励的快乐和满足感的体验。刻板的将幼儿园游戏禁锢在班级中，按部就班、不加以改造和适应实际情况的游戏只能在教学活动中起到相反的作用。对于新入职的教师来说，他们缺少在一线的实际工作经验，课程游戏化这一项目的推进可以让新入职的教师在职业适应的过程中把握到重点，实现自身专业能力的一个质的飞跃。对于熟手教师来说，职业倦怠的产生成了比较普遍的一个现实问题，日复一日繁琐的工作会使幼儿园教师自身的职业认知产生困惑，职业幸福感也会随着职业倦怠而有所下降，课程游戏化对于熟手教师来说可能是一个职业发展的挑战。从更宽泛的方面来讲，课程游戏化也是幼儿园教师基本的师德、教育理念、教育机制、教学专业水平逐步提升的一个过程。因此，课程游戏化项目就是找到一个小突破口，通过焕发教师教育工作的积极性来带动教师专业水平与专业能力的提升，从而提高幼儿园课程建设的质量。
2课程游戏化的本质
虞永平教授指出，要把课程游戏化看成一个质量工程，就是幼儿教育质量的抓手和切入点，这也是当前幼儿园课程改革和课程建设的一个突破口，紧抓课程游戏化这件事并不是为了这个项目本身。[2]课程游戏化要将游戏精神的理念和幼儿自身的主动性以及主体性体现到教学活动中，使得课程游戏化实现的效果和效率更加地显而易见。在实施课程游戏化之后的教学过程中，孩子获得的是自主性带来的自我满足感和自信心，儿童的兴趣性也会随着自主性的提升而提升，同时自主游戏为儿童带来的幽默感、胜任感和愉悦感也会对儿童的身心发展起较大的推动与促进作用。这样一来，游戏在整个游戏化教学的过程中带来的积极作用远比单纯地接受知识灌输的作用要大得多。我们幼教界当前面临的最根本、最本质的任务就是从整体上提升幼儿园课程建设的质量和幼儿园课程实践的水平。所以，理解课程游戏化就要在儿童可能达到的发展水平基础上，从儿童实际的发展水平上来理解，从提升幼儿园教育质量的高度和广度来理解。
3幼儿园实施课程游戏化的实践探析
3.1解读游戏精神，融入一日生活
在实际生活中，游戏对于儿童有着神奇的魔力和吸引力，儿童会不由自主地想要进入游戏情景。面对心智尚未成熟的儿童，幼儿园教师主动地去开展一个游戏，又或者是提出一个新鲜的提议，孩子们马上会高声应和，尽情地沉浸在幼儿园教师为儿童所创设的情境中去，这其实就是游戏精神的核心，幼儿全身心地投入能够给教师教学活动的进行起到巨大的推进与激励作用。[3]沉浸在游戏中的孩子，注意力集中于游戏十分专注，并且对游戏百玩不厌，这样高度集中的注意力若放在教学活动中，那我们的教学活动目标则会轻而易举地得以实现。在游戏进程中，游戏性体验会给予幼儿前所未有的愉悦感与满足感，幼儿从中能够感受到通过游戏来获取知识的快乐与愉悦。游戏给予幼儿充分的主动性和自主性，游戏并没有什么特定的目的，幼儿仅仅是为了游戏过程而游戏。幼儿园的大部分活动是快乐的，是不掺杂任何杂质的身心体验，这些活动无论是集体活动或者小组活动还是个别活动，也不论是老师组织还是自发产生的，所有的活动都可以成为孩子所喜欢的游戏活动。
3.2注重游戏开展，使教学游戏化
按照教育功能的游戏分类，幼儿园游戏包括规则性游戏和创造性游戏。(1)首先，规则性游戏有很多种类型，最为常见的是音乐游戏、体育游戏、智力游戏等。一般来说，幼儿园教师在组织游戏的过程中有两种方式：第一种就是进行完整的游戏，可以在一定时间内进行的；第二种就是把某个游戏当作一日生活中的某一个环节、某一个部分。在游戏活动过程中，教师要灵活运用教育机制，及时发现随处可见的教育契机，利用幼儿感兴趣的知识和已有的教学资源来编制和组织教学活动，以此来实现课程游戏化。(2)其次，就是创造性游戏。在游戏表演中，幼儿会运用自己的表演方式呈现故事情节，幼儿对于故事情节的理解取决于其年龄特点和对这个世界的认知与感受。作为教师，要理解幼儿的表达方式，尝试着解读幼儿的心理与行为。这类游戏一般有两种：一种是具有模仿性质的角色表演游戏，比如幼儿学习《大灰狼来了》后，他就会产生一定的好奇心和求知欲，产生好奇心后，就会衍生出幼儿的模仿行为；另一种是情节性较强的主题游戏，主题游戏同时也考验着幼儿的理解力，考验着教师的观察力。
3.3注重游戏体验，注入游戏精神
(1)用游戏性语言开展幼儿园活动。比如，在教学活动开展之前，教师要用亲昵的语气请出某种小动物，邀请幼儿和这些小动物做游戏，这种导入方式既能够调节班级氛围，又可以提升幼儿的参与程度。同时，对于教师自身来说，也是一次专业能力提升的过程，如若教师的预期达到，那么他们工作的满足感就会随着活动的进行不断增加，这也是增强幼儿教师职业认同和幸福感的一个提升技巧。在活动后，教师再对此次活动加以生动评价，通过活动过程中的观察记录等方式呈现每一个幼儿的具体表现，有奖励也有惩罚，推动下次互动的顺利进行。(2)让幼儿自主设计、制作游戏所需材料、道具。[4]现成的材料固然为孩子所喜欢，可现成的材料缺乏自制玩教具所具备的教育意义，幼儿通过自己动手，从而达到自我满足，也会增强幼儿的自信心，只有自制的玩具才能够发挥出其独特的魅力。幼儿自主动手制作各种游戏道具进行游戏，不仅对幼儿具有着独特的教育意义，还能够锻炼幼儿大小肌肉的运动能力，促进幼儿的手眼协调能力，在制作过程中，幼儿可以把自己对周围事物的认知都体现到玩教具制作中，侧面反映出每个幼儿具体的发展情况。(3)以比赛的形式组织学习操作活动。通常来说，幼儿园教师喜欢运用具有竞争性的比赛形式来开展一些游戏活动。总之，幼儿园课程游戏化并不是简单地用游戏充斥整个教学活动或者一日生活，这些都只是对课程游戏化的片面性理解与解读，更不是使幼儿园的一日生活都安排得满满当当，而是强调游戏精神在课程中的渗透，强调游戏精神在各类活动中的运用与体现。反观实际情况，当前我们的课程游戏化进程并不是一帆风顺的，太多一线教师对课程游戏化这个项目有着概念性或者是操作性的误解，从而导致课程游戏化发展的停滞或者是走向了与之相反的分岔路。幼儿园课程游戏化的推进过程需要不断地寻求新的方向、新的路径，在实际的教学实践中要不断地挖掘切合实际的应用策略，为课程游戏化开辟创新性、合时代性的道路。
参考文献
[1]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].武汉:华中师范大学,2017.
[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育,2015(3):4-7.
[3]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].教育科学论坛，2016(8):72-73.
[4]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015(1):220-221.
作者:庞晓彤 单位:陕西师范大学教育学院