幼儿园戏剧活动研究

幼儿园戏剧活动研究

摘要:众所周知,幼儿对动画、绘画等可以直观看到故事发展情况的东西比较感兴趣。所以在幼儿教育过程中,教师希望利用这一特点发展幼儿感兴趣的教育活动。因此,产生了以绘本为载体的幼儿园戏剧活动形式。这种活动形式将绘画书本与戏剧结合在一起,以绘本所展现的故事情节为背景,在此基础上结合戏剧的多种表演形式将绘本内容灵活地展现出来,既符合幼儿活泼好动的特点,又对幼儿思维的开发及身体的健康发展具有显著成效。

关键词:幼儿园;绘本;载体;戏剧活动

一、以绘本为载体的幼儿园戏剧活动的发展现状

目前教育改革的深入发展和人们生活水平、教育水平的提高使传统教育方式受到冲击,大多数的幼儿教师希望找到创新、有活力的教学方式,发展幼儿的动手、动脑能力,激发幼儿的表演欲望,让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学到更多的知识。以绘本为载体的幼儿园戏剧活动走进教师的视野,进而走向了幼儿课堂。但是由于教师摸索时间短、经验不足,对于活动形式不能及时调整并加入新的创新元素,很多幼儿的学习热情很快就下降了,导致教学效果差强人意。这样的发展状况,一度让很多幼儿教师十分迷茫。

二、以绘本为载体的幼儿园戏剧活动的教育原则

(一)游戏化原则

从幼儿的年龄特点来说,这一阶段的幼儿不管是在学习中,还是在生活中,表现得都非常活跃。这一阶段的幼儿比较喜欢好玩的事物,注意力难以长时间集中。而通过游戏的方式,能够有效地集中幼儿的注意力,让幼儿在整个活动和学习的过程中表现得非常活跃。采用这种教学方式,教师需要把相关的活动设置得更加具有趣味性。在进行戏剧活动的时候不能照搬其他戏剧活动的模式,把整个戏剧片段都放在课堂内容当中。在教学设计的时候一定要充分考虑幼儿的年龄特点和性格特征,发现幼儿比较感兴趣的地方,有效地把游戏与活动结合起来。通过这种方式,整个戏剧活动才会更加有趣,幼儿的参与度也会更高。将绘本与戏剧结合起来,丰富了戏剧本身的内容,让幼儿积极地融入学习的整个过程当中,在快乐的氛围当中学习,提高了多方面的能力,让幼儿能够真正做到参与其中。增加了幼儿的学习和生活体验,让他们感受到学习的乐趣,从而充分发挥自己的主观能动性。不仅促进幼儿的成长与进步,对于教师的教学也是非常有帮助的。

(二)主体性原则

在绘本与戏剧结合的过程中,教师一定要有所选择,要体现出活动的针对性,促进幼儿的个性化发展。但是,在绘本与戏剧相融合的过程中会有许多不适合幼儿发展的内容,这时,幼儿教师要学会筛选,选择那些适合幼儿发展与进步的东西进行加工与融合。同时,一定要考虑幼儿的真实需求,只有这样,才能有效提高教学效果。在活动形式上,要能够让幼儿有效地参与其中,发挥他们的主体作用。教师要鼓励幼儿发挥自己的想象力与创造力。在活动过程中,要能够大胆地进行探索,说出自己的想法,充分发挥自己的潜能,提高创新创造能力。这样的活动形式对幼儿教育来说更加有效。

(三)戏剧性原则

虽然要有选择性地把绘本与戏剧结合起来,但戏剧的完整性也需要予以重视。也就是该戏剧片段中最经典的部分和表演方式是否突出。另外,教师还可以将戏剧中的经典台词与动作引入课堂教学中,这样在拉近幼儿与教师之间感情的同时,幼儿的模仿能力也得到了提高。

(四)融合性原则

我们都知道,幼儿教育涉及的范围十分广泛。所以,绘本与戏剧的结合不能单单只是这两者之间精华的融合,其他领域的内容也需要或多或少地加入进来。这样教师才能不断完善自己的教学方式,让幼儿始终保持学习的新鲜感,这对教师和幼儿来说都是十分重要的。

三、以绘本为载体的幼儿园戏剧活动的实施策略

(一)选择最合适的绘本与戏剧进行融合并形成活动主题

一般来说,戏剧的表演形式及表演方式并没有很大的差别,几乎是大同小异,所以需要与一些经典的、有故事氛围的或者是刺激性强的绘本结合起来,丰富活动形式。这样就可以吸引幼儿的眼球,使其快速抓住故事情节及主要内容。幼儿的洞察力十分敏感,教师可以抓住这一特点,让幼儿充分发挥其强项,开展“猫和老鼠”游戏。该游戏通过猫和老鼠之间精彩、刺激的故事情节锻炼了幼儿的动脑能力,堪称幼儿界的“头脑风暴”。采用这样的活动形式学习,幼儿不仅不会觉得很累,反而会回味无穷。这就要求教师在选择绘本时要综合各方面的因素,充分考虑,层层筛选。比如,该绘本是否足够经典,幼儿是否容易明白,所映射的道理是否恰当等等。筛选好绘本以后,教师还要结合所要表演的戏剧内容或戏剧形式做出汇总,找到一个有活力、特点鲜明的活动主题。

(二)大胆设想,组建故事桥梁

幼儿的联想力十分强大,思路清晰,思考范围广。根据这种特点,教师可以展开联想对话主题活动,通过幼儿的观察力和联想力进行自主对话。这时,绘本对幼儿在该游戏中的表现就起到了举足轻重的作用,幼儿对绘本所表达的东西理解得越透彻,表现形式观察得越仔细,所表演的内容越精彩。幼儿自主编导的形式也值得推荐,这种形式以幼儿作为主体,让他们通过自己的观察和理解对绘本内容和戏剧形式进行连接。这样的活动形式可以培养幼儿的创新能力,使表演形式和内容更加新颖,同时也减轻了教师的教学压力。比如,在进行《白雪公主和七个小矮人》的戏剧活动中,教师可以引导幼儿大胆猜想最后的结局:白雪公主的继母可不可以变得善解人意?王子在找白雪公主的路上究竟遇到了什么事情?王子与白雪公主婚后的生活是什么样的,是远离皇宫,宁静祥和地生活,还是被继母不断挑拨、陷害?可以对这些故事情节展开丰富的联想。定向活动也是一种有效的活动方式,它是指教师做好游戏内容的预设,幼儿根据教师的要求及指令完成指定游戏或者达到所制订的目标。在此过程中,教师会设置一些游戏难题,只有解开这些难题,幼儿才可以顺利地完成该游戏。这样可以激发幼儿的动脑能力及逻辑思维能力,让幼儿按照自己的思维方式解决问题。在这一过程中,幼儿的思考能力和想象能力可以发挥得淋漓尽致。比如,教师可以设计实物版的《卖火柴的小女孩》。教师可以重新设计剧情,进行创新创造,通过多媒体展示小女孩在卖火柴的路上遇到的层层障碍。教师可以增加这些障碍的难度,每一个幼儿都是一个卖火柴的小女孩,顺利通过这条路小女孩就可以回家见到妈妈。这种戏剧设定会激发幼儿的内心情感,幼儿会自己想办法解决路上所遇到的一切问题。回家后的故事就可以交给幼儿进行自由演绎,比如妈妈是不是因为找不到她而十分焦急,或者妈妈真的做了满满的一桌菜等待着她的归来,等等。幼儿的想象力十分丰富,加上教师的正确引导,很容易激发幼儿的创造能力,开创出更多的新玩法。这样的教育方式也会在一定程度上给予幼儿心灵和脑力的冲击,幼儿在游戏过程中收获到更多的知识和能力。比如,虽然有些戏剧是传统的童话故事的改编,却能够让幼儿在演绎的过程中亲身体会每一个故事所蕴含的意义,明白一些生活中的道理,锻炼幼儿的想象能力。

(三)确定幼儿主体,丰富活动形式

幼儿天真烂漫,接受新鲜事物的能力很强,将绘本与戏剧结合起来,使很多角色和故事活了起来,也令课堂内容更加有趣。但是如果教师与幼儿之间的互动形式总是一成不变,幼儿难免会丢掉最初的学习热情和新鲜感,所以在漫长的教学过程中,教师还要不断地对自己的教育方式和互动形式进行创新,保持幼儿对自己所采用的教育方式的新鲜感。在这种创新过程中,教师可以从多方面考虑。比如,可以将幼儿设置为活动的主体。教师通过长期对幼儿一举一动的观察和记录,将每一个幼儿做成具有鲜明特点的绘本,再与戏剧的表演形式结合起来进行表演,可以是自己演绎自己,也可以是演绎别人,这样的教育形式幼儿会觉得更有新意。教师可以将自己所设置的幼儿绘本打乱顺序,让幼儿以抽签的方式决定自己所要表演的对象,可以是表演他的经典动作或者一些彰显幼儿性格的事情等等。这样不仅以幼儿为主体,充分考虑了幼儿的感受,而且丰富了活动形式,使得幼儿间的关系更加亲密。教师也可以将传统的游戏进行创新,将其转变成戏剧的形式演绎出来。比如,传统游戏中的“老鹰捉小鸡”,教师就可以将老鹰和小鸡实物化,即让幼儿自己挑选角色,组建自己的演出小分队,重新设计故事情节或者增加幼儿自己所想象出来的场景,这样的活动形式既充满神秘感又富有新意,会激发幼儿的好奇心,吸引其注意力。现阶段的很多幼儿比较喜欢竞赛的方式,提到竞赛他们会有很大的参与动力,所以教师可以好好利用这一点,将竞赛与学习等方面联系起来。比如,举行以绘本为载体的戏剧活动的主题大赛,给定幼儿一个固定的活动主题,让其通过自己的观察和想象,设计剧本,进行演绎。对于演绎内容十分精彩的幼儿,教师可以设立奖项,既给了幼儿丰厚的物质奖励,也为幼儿建立了更大的自信。此外,教师还可以定期与其他班级进行班与班之间的互动,或者各幼儿园之间进行园园交流。通过与其他班级或其他学校的幼儿进行接触和合作,可以碰撞出更多的火花,增进了幼儿之间的友谊,特别是对于一些性格内向的幼儿来说,也可以在一定程度上改善其性格,促进其健康成长。综上所述,幼儿具有独特的年龄特点和性格特征,教师要充分利用这些特点,发展以绘本为载体的幼儿园戏剧活动,将多种互动形式、游戏形式与教学方式结合起来,形成多元化的教育模式。给幼儿提供愉快的成长氛围,这对幼儿的智力开发和动脑动手能力的培养来说也是十分有利的。

参考文献:

[1]林静.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[J].课程教育研究,2018(24).

[2]吴旻.以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究[D].山东师范大学,2018.

[3]吴雪姣.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D].苏州大学,2016.

作者:卢静 单位:上海市浦东新区百灵鸟幼儿园