前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语口语教学探索(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
口语教学在职高英语教学中占有十分重要的地位，然而的口语交际能力则是体现学生综合英语素养的重要指标。随着国际化的迅速到来，培养学生英语口语交际能力已经成为社会发展的必然趋势，也是素质教育的主要教学任务之一。本文简单的阐述了交际能力的实际含义，以及分析了目前职高英语口语教学中存在的问题，并针对相关问题提出有效的解决策略，进而提高职高学生的英语口语交际能力，为培养出符合社会发展的复合型人才打下坚实的基础。
【关键词】
职高 英语口语 教学 交际能力
随着社会经济的快速发展，我国市场经济的不断改革，英语已经成为国际交流的重要语言之一。因此，在新时代为背景下，应该不断提高学生的英语综合能力，进而为培养出符合社会经济发展所需的综合型人才。尤其是高职院校，要与时俱进并将培养符合社会发展所需综合型人才作为教学培养目标，全力提高学生的英语综合能力。然而在英语综合能力中口语交际能力占有十分重要的地位，因此，培养学生口语交际能力已经高职院校在新形势下的重要教学任务。那么，如何才能够在高职院校的英语口语教学中培养学生的交际能力呢？笔者结合自身实践的教学经验简单的谈一谈自己的看法。
一、交际能力的概述
“交际能力”是由美国著名的社会语言学家DwellHyems提出来的，他所提出了这一理论观念主要认为交际能力不仅仅只涉及到对一种语言形式的理解、表达和掌握，还包括了对在什么地方、用什么方式对某人采用什么样的形式进行交流与沟通。换句话说，交际能力涉及到的领域十分广泛，主要包括以下几个方面：一是对语言基础知识的掌握，并能够清晰明了的将语言表达出来，表明自己的真实情感的能力；二是掌握在交际过程中语言知识的作用及意义，同时能够在使用语言的过程中，通过观察听着的表情及动作判断出语言运用的是否得当；三是必须了解和掌握语言的社会意义，进而提高其接受语言的能力。然而，在高职院校的英语口语教学中，要想培养学生的口语交际能力就必须围绕着交际能力所涉及的范围来开展，进而尊重学生的个性发展的同时培养学生的英语口语交际能力。
二、对职高英语口语教学中存在的问题分析
1.学生基础相对薄弱。
众所周知，高职院校的学生来源一般有两种：一种是参加过高考的普通高中生，通过正规的录取方式进入的，具有一定的英语基础知识和英语知识水平的学生，其中大部分学生的英语综合能力都相对较弱；另一种就是从技校、中专、职业高中直接升入的高职院校学生。这部分学生只是在初中阶段学过英语，奇英语基础知识相对较弱，且大部分学生对英语的兴趣都不是很高，且在中学时养成了“啃书本”“哑巴”的英语学习方法，使得他们很难开口说英语，此外，由于大部分高职学生有一种自卑的心理，总认为自己和本科生的差别很大，导致其学习积极性差，进而造成了课堂上死气沉沉，使得英语口语教学很难顺利开展。
2.教学方法比较单一。
根据实际高职院校的英语教学经验可知，大部分的教学模式都是采用非交流式、纯理论分析式、填鸭式的教学模式来开展的。这几种单一的教学模式都是为了考试而教学，并没有重视培养学生对英语语言的运用能力、对英语口语的学习兴趣、以及学生口语交际能力的培养，进而导致大部分高职学生很少有机会和平台来开口说英语，以为的遵从“教师怎么教，学生就怎么学，教师怎么说，学生就怎么说”的原则，使学生失去展现自我价值的机会，永远使其才华被埋没，进而导致学生不能够很好的认识英语口语交际能力在社会发展的重要意义。
3.没有良好的学习氛围。
环境氛围对培养学生英语语感起着十分重要的作用。在实际的高职英语口语教学中，如果没有良好的、真实的学习氛围，是很难让学生获取英语交流的机会，因为英语不是人们日常生活中交流的工具，其使用的范围是有限制的。根据目前实际高职院校来说，严重缺乏良好的英语学习氛围，除了学生在上课的时候接触到英语，在校园内几乎很少会举办与英语有关的各种口头交流活动，因此，很难调动起学生学习英语的兴趣和动力，也就很难培养学生自觉使用英语与其他人交流，培养学生自觉说英语的习惯，这样大大阻碍了高职英语口语教学中学生交际能力的提高。
三、培养职高英语口语教学中学生交际能力的有效策略
1.提高口语训练，加强口语教学的有效性。
语音是语言的基础，是培养学生听说能力的重点之一。现行我国大部分高职学生交际能力存在问题、困难，最主要的原因是由于语音基础不扎实，听不懂交流对象的口语表述，或者自身的口语表达不能够使他人明白，从而造成了沟通交流上的障碍。比如说，部分高职学生容易受到地方音母语的干扰，辨音能力不强，把握不准标准的英语发音。如：[l]-[n]、[w]-[v]的发音，将单词“west”说成了“vest”，“light”说成了“night”。针对于这一现象，要想提高学生的交际能力，为学生打下坚实的交际基础，就应当从语音入手，加强学生英语口语教学的有效性，让学生掌握标准的英语发音。另外，英音、美音和英语方言在读音上存在的一些差异，也在一定程度上影响了学生英语口语的交际能力。为了让学生在口语教学中尽快的了解和掌握他们所存在的不同，熟悉他们的发音区别，在口语训练中可以采取对比教学，使用一种读音过度到另一种读音的方式等等。
2.创设情景教学，提高学生的口语交际能力。
为了应付考试考核的需要，现行我国高职英语口语教学仍旧采用传统的说教式教学模式，口语教学可以说是基本上按照课本内容而进行，这就容易造成学生口语训练重复、机械和死板，缺少灵活性等特点，导致了学生的口语交际能力达不到预期的理想效果。因此，笔者认为要想借助于口语教学提高学生的交际能力就必须遵循语言学习规律，将口语训练与实际生活联系起来，创建生动形象的语言环境，开展情景教学，进而达到口语交流的效果。比如说，对于口语教学中的实验环节，教师可以让学生根据自身的口语能力选取剧本，自行按照其中的人物组织话剧表演活动。在实验展示过程中，除了要求学生全程只能用英语进行表达，不允许学生使用台词范本等等之外，为了防止学生预先准备台词、背诵台词等现象发生，教师只告知学生活动的主题内容，让学生在真实的话剧舞台环境中，根据情景、情节和现场气氛等自由表演，灵活交流。
3.创新教学方式，开展小组交流模式。
在职高英语口语教学中，教师应该充分认识培养学生口语交际能力的重要性，为学生营造良好的学习氛围，创新教学方法，为学生开展小组交流模式教学，使学生从真实的教学中体验口语交际给他们带来的乐趣，让学生通过小组讨论和交流的形式，提高其写作能力、语言运用能力、语言表达能力及口语交际能力等。
(1)创新教学方法是新课程教学改革的基本要求，也是提高学生交际能力，促进学生英语口语交流水平提升的重要保障。小组合作性学习模式一种科学的学习方法，在高职英语口语教学中，使用小组合作性学习，能够营造轻松、愉快的教学氛围，创建融洽活跃的交流氛围，有利于减少教师所带来的压迫感，缓解学生英语交流的恐惧心理，改善课堂教学的压抑气氛，有效的解决学生因担心害怕说错而不敢开际的问题。
(2)在采用小组合作性学习方法提高学生能力时，需要注意一下三个方面。第一，合理分组。合作性学习打破了传统的以学生个体作为教学对象的形式，在合作性学习模式下，小组是教学的直接对象，是个体学生的集合。因此，对于小组的分组一定要具有科学性、合理性。既要考虑到每个学生不同的交际能力，又要注重小组之间的配合度、默契度。第二，明确小组学习的任务。为了使小组学习中形成一个真实的交流环境，教师应当明确学习的任务，安排给学生具体的交流主题，并引导学生之间进行讨论交流。第三，选择小组负责人。小组负责人是教师职责转嫁的承担人，是教师身份在小组学习中的具体体现。在选取小组负责人时，尽可能选择口语交际能力相对优秀的学生，要能够实现对其他小组成员交际能力的指导、帮助及其点评，进而促进学生交流能力的提升。
4.利用现代教学设备，激发学生英语交际的欲望。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生英语学习的兴趣，激发学生英语交际的欲望是提高学生口语能力的重要举措，也是提高英语教学有效性，提升课程教学质量水平的重要保障。多媒体教学是信息技术发展的必然结果，也是现代化教学改革的必然趋势。多媒体教学集声音、图片、问题和影视等多种元素于一体，能够多角度刺激学生感官，集中学生注意力，激发学生英语口语学习的兴趣。另外，使用多媒体技术，运用网络平台，可以为学生创建真实的口语交流的环境，增加英语学习的机会。学生运用多媒体技术不仅可以浏览到丰富的英语信息，还能够借助于NSN、FACEBOOK等交流平台实现与外国学生的对话，有利于学生交际能力的提升。
四、结语
培养学生口语交际能力是英语课程教学中一个重难点，是市场发展对课程教学的基本要求。然而，培养学生口语交际能力是一项综合性的教学任务，除了要求学生能够灵活运用英语语言进行交流沟通、自由表达之外，还要求学生具有良好的语言逻辑能力、语境判断能力。学习分析“语言学”可知，语言思维受到文化、习俗和历史背景等要素的影响，在不同的语言环境中，同一句话可能存在大相径庭的意义，而不同的单词句子确有着相近的含义。因此，在高职英语口语教学中，为了切实提高学生英语口语交际能力，教师还应当向学生讲解中西文化的差异，向学生放映英语短片、视频等，加深学生对西方文化、语言思维的了解。
作者：伍雁 单位：长沙民政职业技术学院外语学院
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语口语教学的现状与对策[J].考试周刊.2011(52).
[2]陈阿利.高职院校英语口语教学的问题与对策探究[J].成功(教育).2013(23).
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[5]吴薇.大学英语交际能力培养的文化制约因素及对策[J].考试周刊.2010(06).
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[7]宋琳,王仁凤.高职高专英语口语教学存在的问题及对策[J].考试周刊.2011(71).
第二篇：高职院校英语口语教学纠错技巧探析
[摘要]
任何成功的语言教学都要以学生为中心，高职院校的口语教学更是如此，只有作为学习主体的学生被充分调动和积极参与，才能保证教学成功进行。作为教学过程主导的教师则要在了解学生口语表达的困惑的基础上，努力引导学生从畏缩走向成熟，形成独立思维的品质，提升对语言的掌控能力。因此，对于学生口语表达过程中出现的错误要谨慎对待，要以不影响学生的学习积极性为前提。即使有些错误一定要纠正，也要讲究方法，不可让学生因为这些错误而产生负罪感，进而影响学生参与口语表达，提升语言能力的积极性。
[关键词]
口误 纠错 策略
一、高职院校英语口语教学现状
受传统教育的影响，错误一直以来都被认为是“不好的，不对的”东西极力加以避免。老师们更是在“传道授业解惑”的古训下顺理成章养成了“有错必纠”、“错纠必改”的习惯[1]，久而久之，学生也就默认了犯错误是件坏事情。他们觉得犯错误是件很丢面子的事。所以在口语教学过程中他们宁愿缄口不言也不愿意犯错误。口语课演变成“听力课”，老师使出浑身解数，学生就是观望不动。这样的口语教学走进“死胡同”，甚至会事倍功半，无果而终。
二、高职院校英语口语教学中纠错原则
高职院校英语口语教学的这种状况要得到改观，主要还是得依赖广大英语教师，特别是口语教师的不懈努力和口语课上精心的设计和引导。英语口语表达最基本的原则是流畅性原则。也就是说当语言交流不影响双方的理解时，对话双方大可不必拘泥于表达所用的词藻、语法，甚至是“误用”、“错用”。人非圣贤、孰能无过？从这个意义上来说，错用或误用其实就是语言技能获得提升的必由之路。正是因为有错误才说明语言学习在不断进行，学生知道了不足和错误，才会纠正和避免错误的再次出现。
三、高职院校英语口语教学纠错技巧
当然，口语教学中“容忍”错误并不等于要忽略学生在口语表达中出现的所有错误。相反，有些时候纠正这些错误不但必要，而且必须。只有这样，学生才能学到原汁原味的、地道的英语，提高外语能力。无论哪种指导都应以积极引导为出发点，要以鼓励学生学习为前提，应当避免让学生因错而生的“罪错感”。他们很在意公众场合下师长或是同伴们的评价以及施评方式，在乎展示自己的机会的获得和尽心展示的结果，他们也在意成功的体验和竭力避免被嘲笑的尴尬[2]。教师最好先肯定学生的努力和热情，这样即使接下来要纠错也让学生心理上有些平衡。学生和老师都不可把纠错当成是批评的借口或是惩罚的把柄。相反，习惯了这样的方式后师生只会把它当成是激励斗志，鼓励参与和合作提高的一种手段。如果纠错不会影响到面子和参与热情，学习者的表达没有任何顾虑，自我展示还会赢得教师和同辈的欣赏和褒奖，越来越多同学就会自然地参与进来，教学效果自然也就水到渠成[3]。口语教学中常见的纠错方法有下面几种：
（一）延迟矫正（DelayedCorrection）
延迟矫正，即口语教学中，教师根据错误性质觉得需要进行纠正，但会等到学生的口语发言结束后再进行。这样做的好处是：1.能够有效防止打断学生的发言，影响其思路的连贯，甚至放弃表达。这么做还可以不因为一个人的错误影响到其他同学，锻炼同学们的听力。2.多次打断学生会使学生产生“被操纵”感从而产生“不悦”，从而影响进一步的表达和参与热情。其他同学也会产生注意力分散、因思路被打断而放弃听讲或是认为学生讲的东西不太重要而完全放弃参与。
3.如果大家不再听下去，口语课中的下一步“交际”目的将无法实现，口语课便会变味或是老师“一言堂”。久而久之，学生便会对口语课兴趣全无，更不要说提高口语表达的能力了。延迟纠错正是顺应了口语教学的这种特殊要求，确保口语交际功能的实现，让更多的学生参与口语学习实践，从而提高口语教学的效果，对口语教学来说显得尤为重要。
（二）自我纠错（SelfCorrection）
顾名思义，自我纠错就是学生在口语表达过程中产生错误后，由学生自己去纠正。这种方法的好处显而易见：
1.因为错误牵涉到面子问题，所以绝大部分人，尤其是学生，习惯将自己的“错误”暂时搁置，或是稍后补救，而不是由其他人当面立即指出或“帮助”改正。这对习惯“错误羞耻观”的中国学生来说意义非同寻常。2.“万事得来终觉浅，事欲深知必躬行”。犯了“错误”的学生如果而且应该被给予改正错误的机会，他们就会对自己的错误有更深层次的理解，从而容易形成记忆。这种方式纠错的另一个优点是学生自己实现从误到正的升华本身就是对学习者的一种鼓励，是成功感驱动下的“积极实践”，是语言学习中理想的境界。自我纠错的实现要注意以下几个问题：1.自我纠错基于学生自己的发现和改正，受到各种因素的影响，实际操作中可能不一定会很容易达成。因此有时候这种纠错会导致学生漫无边际的猜测和毫无意义的等待，也会影响口语课堂教学的节奏和热烈气氛。口语教学中它一般用来解决简单一些的“误用”。2.自我纠错模式下教师的作用要严格局限于提供“暗示”而非“解铃声”。教师可以通过质疑式的表情、点头或是摇头、故意拖延的语气或是停顿、自言自语、声调的高低变化等暗示学生问题的出现以及学生答案的正误，让他们自己去反思、发现、完善自己的表达。如果能够坚持不懈，师生间的默契和合作应该在预料之中，这当然也会促进口语教学的良性循环和不断深入。
（三）同伴纠错（PeerCorrection）
同伴纠错比较好理解，就是说在表达错误的学生自己不能发现自己的错误的情况下，教师让其他同学帮他/她发现错误实现纠错的目的。这种方法的特点是这种纠错后的正确结果往往要全班，尤其是该同学进行重复，巩固。这种方法的优势在于：
1.通过对正确答案的重复和巩固，学生对正确答案的理解得到了强化，提高了口语教学效果。2.学生间的学习合作强化了团队精神，使学生集体参与的热情得到了体现，也为口语课交际目的的实现提供了必要前提。3.学生合作寻求正确结果的过程会对学生的自信心、独立学习能力的形成起到良好作用。还可以促进其他活动和学习实践的实施和开展。4.同伴纠错还可以给老师一个清晰了解全班学生学习情况，而不是个别学生学习现状的好机会。成功的同伴纠错离不开以下一些条件：1.教师要很好地组织和驾驭课堂，避免反应快、爱表现的同学每次都“抢答”，要把机会平均分配给其他同学，要调动更多的人参与教学，更要教会学生互相尊重，要学会倾听。2.同伴纠错过程中教师还要注意纠错方法的灵活运用。教师应该动员学生先尝试延迟纠错、然后是自我纠错、最后才是同伴纠错，因为这种方式在操作上会有些问题，尤其是在处理学生间有争议的答案时更要谨慎。要尽量避免学生间“对人”不“对事”的不正确做法，还要从保护“错误学生”的角度出发避免学生间过于直白的“对错”判断，鼓励学生分析别人答案中的有益成分，学会欣赏别人，尊重别人的劳动。
（四）教师纠错（TeacherCorrection）
教师纠错指的是教师在口语教学中觉得有错误需要纠正，而上述的方法又不能达到效果或是无法操作时，由教师完成纠错的任务。此时，教师要牢记：1.教师纠正并不意味着教师立即纠正该纠正的错误。只有在上述方法不可为或是无效的情况下才引导学生得出正确答案。2.教师一旦提出正确的答案，也就是说学生就没有机会再讨论，交流了，教师一定要让“错误”学生乃至全班学生重复、巩固答案。
（五）纠正后重复（CorrectedRepetition）
纠正后重复说的是教师觉得全班对某个问题的理解不够到位，特地把这一错误拿出来加以特别讲解或是直接给出答案，教师也可以用其他方式重新呈现这一问题，通过反复加深学生们对这一问题的理解。1.教师此时一定要注意方法，千万不要以讲解过多地占用口语课教学的时间，将口语课上成语法课。2.教师要在方法引导上下功夫，尽量避免答案的千篇一律，让学生有思想的空间远比僵硬的规定有意义。
四、结语
高职院校英语口语教学，因其自身的特点和高职学生的特殊性显得举步维艰，这就要求高职院校的教师在进行口语教学时因地、因人精心组织，因材、因势用心引导，目的在于吸引尽可能多的学生参与，保证口语教学的实效。对于学生口语表达中出现的问题，特别是错误要多些宽容，即使是有些问题确实需要“手术”，教师也要从保护学生的口语表达积极性出发，反之，教师的这份“热心”和“责任心”往往会因为“毁”了学生的参与热情和自信力显得不合时宜。
作者：李大君 陈立新 单位：无锡科技职业学院
【参考文献】
[1]谭顶良，高等教育心理学[M].河海大学出版社，2002.
[2]左焕琪，英语课堂教学的新发展变化[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]顾曰国.英语教学法（I）[M].外语教学与研究出版社，1996.
第三篇：高职英语口语教学支架式教学模式研究
摘要：
随着教育改革的不断深化，社会和用人企业对高职英语口语教学也提出更高的要求。尤其我国现行教育体系中，学生英语口语训练在初级教育中并未普遍开展，导致高职英语口语教学中存在极为明显的学生能力差异性问题，若忽视教学方法的合理应用更造成学生失去口语学习的兴趣。在此背景下便引申出支架式教学方式，通过研究发现，它可起到良好的教学效果。本文主要对支架式教学模式的相关概述、高职英语口语教学中支架式教学模式的具体运用以及应用中的注意事项进行探析。
关键词：
支架式教学模式 高职英语 口语教学
现代高职院校在教育目标设定方面多以复合型人才培养为主，以确保学生就业问题得以解决。但关于英语口语教学一直为难以突破的关键，学生多表现出交际能力较差，无法满足基本的英语口语交际能力要求。究其源在于当前英语口语教学仍以传统填鸭式教学方式为主，很难激发学生学习兴趣，更无从谈及实现教学质量与学生英语综合能力提高的目标。因此，对英语口语教学中支架式教学模式的应用分析具有十分重要的意义。
一、支架式教学模式的相关概述
关于支架式教学，其创建理论明确提出，学生知识的获取并非完全依托于教师的讲授，更多的是基于在长期教学活动的参与中通过教师的引导与学习伙伴的配合而习得，并以此形成框架式的知识体系。假定将学生比喻为建筑物，该建筑物的完成需经历长期的累积过程，而此时起到支架作用的便是教师，他们引导学生进行知识内容的填充，完成整个建筑物的构造。从当前支架教学的案例可发现，其与传统教学模式存在极大的区别，要求舍弃“灌输式”或“照本宣科式”的教学方式，整个过程应以脚手架的搭设、情境的引入、自主探索、合作讨论等环节为主，这对学生语言能力的培养起到不可忽视的作用。
二、英语口语教学中支架式教学方法的具体运用
关于支架式教学方法的应用，以教学IntruduceYourselfandYourFamily为例，教学目的旨在使学生学习兴趣得以激发，结合习得的知识完成知识体系的构建，促进学生交际能力的提升。具体步骤主要包括以下几方面。
1.脚手架的搭设
脚手架搭设过程中要求教师充分掌握基本教学内容，并了解学生英语口语能力的基本状况。从刚步入高职院校的学生心理特征入手分析，他们更乐于通过自我表现结识更多朋友，教师可充分利用此特点，引导学生在Introduceyourself环节中将自身性格特征、业余爱好以及优缺点进行描述。为避免学生因自身口语能力不足而不敢发言情况的出现，教师可将教学内容中与话题相关的句式、词语，如Iameagerto，I’dliketo，characteristics等，采用多媒体展示，并指导学生利用这些词语、句式创编对话，相关的知识内容将固化为学生的知识内容，使学生的知识体系得以初步构建。
2.情境的引入环节
目前高职院校学生在入学阶段普遍存在基础能力较差等问题，利用情境引入的方式能使学生积极参与学习活动中。在完成基本脚手架搭设工作的基础上进行教学内容的拓展。对自信心缺乏、焦虑现象明显的学生，教师应以朋友身份做好鼓励引导，使学生在口语交际中表现更加自如。
3.合作学习活动的开展
口语交际能力的提升关键在于学生能否融入整个语言环境中。教师可根据对学生的了解进行小组划分，要求各组结合教学内容对中西方家庭的不同观念进行分析。如典型的TalkShow便可作为小组活动开展的方式，假定小组为四人，一人充当主持人，其他人为嘉宾。在访谈过程中针对“家庭类型”这一话题利用英语口语进行探讨，培养学生交际意识，这对知识体系的完善具有极其重要的作用。
4.支架式教学模式下的评价工作
评价环节是支架式教学模式中的关键所在，其需要针对小组表现以及学生个人表现采取学生互评、自评以及教师评价的方式，有利于帮助学生认识自身的优缺点所在。但需注意在评价活动中教师应给予更多鼓励性评价语言，确保学生参与英语口语交际活动的成就感与充实感得以保持，有利于教学效果的进一步提升。
三、支架式教学模式运用需注意的问题
不可否认支架式教学模式在口语教学中的融入对英语教学具有明显的改善作用，但很多现行高职院校在应用中并未使其发挥应有的效果，其原因在于未做好关键性问题的把握。具体应用中需注意的问题主要表现在：
1.口语教学活动梯度的控制
学习活动开展中过小的梯度往往易造成内容简单，学生由此出现厌烦枯燥心理，而过大梯度的教学活动有可能对学生自信心造成一定的冲击，因此支架式教学模式应用的首要问题在于梯度的合理设置。
2.跨文化知识的适时融入
教学中学生英语口语交际过程多以中国文化背景为例，实际走入工作岗位后会发现存在较多错误问题。因此，利用支架式教学模式应注重做好跨文化交际内容的引入，确保学生在学习活动参与中体会交际的价值所在。
3.做好全面能力的培养工作
支架式教学模式的应用并非局限在口语表达能力提升方面，应从英语整体素质着手，确保语言输入与输出都可达到英语教学要求，才能培养学生整体能力。高职英语口语教学中支架式教学模式的应用是解决传统口语教学问题的重要途径。实际应用中，应正视支架式教学模式的基本内涵，结合教学内容完成脚手架的搭设、情境引入、合作学习活动开展以及教学评价等工作，使支架式教学模式作用得以充分发挥，实现教学质量与学生英语能力共同提高的目标。
作者：袁嘉粒 单位：重庆工程职业技术学院
参考文献：
[1]郁帅.支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用[J].英语广场,2015（5）：40-42.
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[3]贺月.基于支架式教学模式的高职商务英语教学探讨[J].无锡职业技术学院学报，2012（2）：63-65.
第四篇：高职英语口语教学提高路径探析
摘要：
随着经济全球化和科技不断创新，各国来往更加密切，作为世界通用语言的英语成为一个重要的信息沟通和传播交流的载体。基于克拉申的“情感过滤假设”理论和皮亚杰的建构主义学习理论，本文通过分析目前高职英语口语教学存在的问题，探寻了高职英语口语教学提高路径，希望通过改革能提高高职英语口语教学。
关键词：
高职 口语教学 问题 路径
随着经济全球化和科技不断创新，各国人民往来更加密切。英语越来越重要，大学作为人才培养的前沿阵地，加强英语教学非常重要。高职教育作为大学英语教育一个重要组成部分，也越来越引起教育学者们的关注，然而时下高职英语教学并不理想，学生说的能力更是薄弱，要改变这一状况，必须进行改革。
一、目前高职英语口语教学存在的问题
很多高职院校都是中专转型而来，多数教师对高等教育的发展规律缺乏深刻的认识和把握，培养的人才不能适应市场需求。主要体现在英语课程设置不合理，高职英语教学评价体系有待改进，高职英语口语教学方法相对滞后，缺乏实操训练，缺少适合的口语教材。分析学情主要是扩招以后，生源大不如前，很多学生来自农村，压根没有进行过口语训练，在一定的语言学习障碍，语言能力弱，胆小，害怕开口。
二、理论支持
（一）“情感过滤假设”理论
克拉申认为学习者，尤其是没有自信心和焦虑的学习者，在学习时都会无意识的进行“情感过滤”，导致语言吸收障碍，无法把可理解的语言成分全部运用到语言交际中。这种情感因素会阻碍或加速语言的习得。因为即便习得获得了足够的语言输入，但情感因素会对输入进行过滤。因此只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件包括学习者有强烈的学习动机、充满信心和心情舒畅、没什么焦虑感（Krashen，1985）。
（二）建构主义理论及其评价观
建构主义学习理论倡导以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，认为学习是学习者积极主动的建构过程。建构主义认为，教学评价应“在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行、在合作中进行”[1]。教学评价必须关注并促进学生的学习，激发学生学习的自主性和内部动力。
三、高职英语口语教学改革路径
（一）加强师资队伍建设
教师是口语教学主体之一，因此提高教师的英语口语技能首当其冲。教师要学习先进的教育理念，转变教学观念，抛弃传统的教学模式，走出校门，走出国门，加强师资培训，提高自身素质。
（二）培养自主学习的能力
教育的目的是让学生最终为独立、自主、有效的学习者。因此，培养学生终生学习的能力非常重要。每个人走出校门以后仍需要不间断的学习，具备独立学习的能力才是教学成功的关键。因此要下意识的培养学习策略，这是所有教师的责任所在。
（三）建立良好的师生关系，帮助学生克服心理障碍
根据社会语言学的观点，课堂是社会的一部分。口语课堂中师生之间的教学互动，建立在一定的人际关系基础之上。因此，教师应坚持以学生为中心，给予学生足够的关爱与尊重，和谐师生关系，为其创造宽松愉快的氛围以激发其张嘴说英语的兴趣和潜力。教师要精心设计教学步骤和问题，帮助学生克服交际的焦虑和畏惧感。高职生英语相对较差，尤其是口语，学生不自信，教师应多鼓励少批评，可以有针对性地设计一些难度系数较低的问题，增强学生的成就感，克服他们口语交流中的恐惧心理。不要在大庭广众下批评学生，“教师大庭广众之下指出学生的错误不仅起不到教育效果，还可能会阻碍学生进步，所以，在口语表达中，应允许学生出现一些错误，口语课不等同于基础语法课，而应该更注重口语表达和交流的效果”[2]。
（四）注重口语教学环节的设计，加强互动交际性
口语课堂教学可分为六个环节：分析教学目标、教学重点难点和教学程序，学情分析，设计适切的课堂导入，课堂教学实施，结课和教学的评估与反馈。总之，课前要对各个教学环节进行精心设计。尤其是教学实施环节，教师主要是通过与学生的各种互动活动来进行教学，教师一定要耐心细致，根据不同情况采用各种有效的教学策略以帮助学生克服各种交际障碍。教师应坚持用英语进行授课，创设真实的情境。教师还要注重学生跨文化交际能力的培养。语言与文化不能割裂，语言是文化的一部分。语言是人类形成思想、表达思想、承载文化信息、反应人类社会文化生活的工具，因此语言还是文化的载体[3]。因此，在口语教学中教师应强化文化内容的导入，培养学生的跨文化交际能力。
（五）选用合适口语教材
合适的口语教学内容能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高口语水平。选用口语教材时应当择难易适中的高职专用口语教材，尽量选取学生感兴趣的内容和话题。另外，话题应具有兼容性和层次性，既有利于不同层次学生的练习，又适应口语能力培养的长期性，让基础不同的学生都能够获得提升。
（六）积极开展各种口语技能活动，提升口语交际能力
高职院校主要是为社会培养出一专多能的复合型人才。为加强口语教学，教师可以鼓励和培养学生参与活动，如英语诵读、演讲与歌唱、英语戏剧等比赛。教育部每年都会组织高职高专口语技能大赛，为了应对口语技能大赛，河南职业技术学院举办了口语兴趣班，以大赛宗旨为导向，更新教学理念和模式，同时以大赛考核标准为尺度，规范口语教学评价，并以该班为龙头带动全院的口语教学。在2014年的河南省选拔赛中，河南职业技术学院获得了专业组和非专业组的两个一等奖。
（七）充分利用多媒体技术，介入英语原声电影，强化英语语言思维
实验心理学家赤瑞特拉通过实验证明人类获取的信息83%来自视觉、11%来自听觉；人们对所经历的内容的记忆持久性也不一样，一般来说，说过的内容记忆最持久，达到70%，听到的和看到的50%，其他的如仅看到的、或听到的或阅读的都低于30%。如此看来既能听到又能看到再加上讨论交流后记忆最持久。因此，在教学中充分利用现代教育技术手段，给学生音、色的刺激讲提升教学效果。因此在英语口语教学中可以介入英语原声电影。英语电影片段中精彩的剧情、生动的画面、形象的人物刻画、悦耳的背景音乐等元素的有机结合将真实英语环境重现在学生面前，为学生带来了丰富的视听体验，从而激发学习英语的兴趣。其次，英语电影能够展现真实场景，创设真实的语言环境。最后，英语电影能够提供得体的语言。介入原声电影后可以开展以下口语教学活动：角色扮演与模仿、配音活动、口译活动、基于电影片段讨论。
（八）口语测试常规化、正规化，介入形成性评价
介入形成性评价，实行口语测试常规化、正规化，并纳入期终评价系统，才能提高口语考试在英语考试中的地位。一要改革学生学业成绩评价模式，在期末总评里增加口语学习评价，给学生建立口语学习档案袋，使学生更加注重整个学习过程的积累。二是评价量化，纳入综合学业评价体系，包括出勤率、课堂表现、作业完成情况、课外自主学习等，按比例记入学生的总成绩，引导他们注重学习过程，培养自主学习能力。具体实施方案包括老师评价、组长评价、学生自评、学生互评。
四、结束语
高职英语口语教学涉及到学校、教师、学生等多个层面，需要各方面积极配合，方能找到最佳路径。学校应为教师提供进修平台，为口语教学改革提供支撑；教师应树立终生学习的理念，转变教学理念，使口语教学更上一个台阶。
作者：刘旺余 单位：河南职业技术学院
参考文献
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[2]刘润清，胡仕麟.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，1999：16.
[3]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008：128.
第五篇：多模态视角高职英语口语教学研究
摘要：
影响高职英语口语课堂教学效果的因素很多，高职英语口语课堂教学中存在的问题主要包括以下几个方面：教师的教学模式无法适应学生的语言需求，缺乏真实的语言环境以及学生英语学习积极性不高。该文从多模态视角研究高职英语口语，提出了三点建议，即尊重学生的主体地位，改变传统口语教学模式；充分利用多媒体技术，创设真实语言学习环境；合理利用多模态，调动学生英语学习积极性。
关键词：
高职英语 口语教学 多模态
模态是人类感官（如听觉、视觉、嗅觉、触觉等）与外部客观世界之间的互动方式。多模态指的是人类用三个或以上的感官与外部世界互动，是指人们综合运用多种感官如听觉、视觉、触觉等，以语言、图像、动漫、动作等符号作为媒介来进行交际的现象。自现代多媒体技术进入课堂教学之后，外语教学活动也逐渐呈现数字化的特点。模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，主张利用图片、动漫、角色扮演、实物教学等多种教学手段来组织课堂教学，刺激学生的各种感官，从而调动学生学习语言的积极性。国内学者从二十一世纪初开始逐渐对多模态话语进行研究，朱永生分析了多模态话语的研究方法及其理论基础；张德禄详细探讨了在多模态视角下如何运用多媒体计算机技术为外语教学实践提供辅助条件；胡壮麟从理论和实践的角度研究了多模态化和意义的多模态构建等。以上学者对多模态教学手段的研究主要集中于大学英语教学，然而国内对于将多模态教学手段应用于高职英语口语课堂教学，目前还不是很多。本文在前人研究成果的基础上，探讨在多模态视角下，如何利用各种模态的交互作用来提高高职英语口语教学质量。
1高职英语口语教学目前存在的问题
高职院校中，学生英语水平普遍较差，尤其是口语表达能力，很多学生担心出错，不愿意用英语与别人交流，英语课堂中积极性不高，主要原因如下。
1.1教学模式无法适应学生的语言需求
在当前的高职英语口语课堂教学中，教师依旧占据着主导地位，学生获得的语言输入仍然依靠老师的口头表达，模态比较单一，学生只能从听觉上接受刺激，导致口语课堂教学枯燥乏味，教学效果有待提高。虽然，有些老师在口语教学中运用了一些多媒体计算机技术，但是遵循的依旧是传统的教学方法和模式。例如，多数老师只是播放与主题相关的英语短片刺激学生的视觉与听觉，这样的确比之前的效果要好，但是，还没有全方位调动学生的各种感官。老师应该充分利用多媒体技术，全方位刺激学生的视觉、听觉、嗅觉、感觉等各种感官，采用更有效的教学模式。
1.2缺乏真实的语言环境
很多中国学生学习英语面临的最大障碍就是缺乏真实的语言环境，学生仅仅在课堂教学上接触英语口语。英语口语练习和提高需要一定的语言环境，而目前很多高职院校的学生缺乏这样的语言环境，离开练习，学生的口语表达能力是很难提升的。
1.3学生英语学习积极性不高
随着适龄人口数量下降，高职学生的生源质量也逐渐下滑，很多高职学生对英语学习缺乏兴趣，缺乏英语学习动机，学习积极性不高，对传统的、以教师为中心的口语课堂教学兴趣不高，具体表现为：上课不配合老师开展教学活动、玩手机影响其他同学、课后不完成老师布置的口语练习任务等。此外，部分学生对学校开展的英语第二课堂学习、英语角活动参与积极性也有待提高。
2多模态视角下高职英语口语教学研究
2.1尊重学生的主体地位，改变传统口语教学模式
多模态化的英语口语教学课堂意味着学生由过去的被动接受转变成主动参与。教师要尊重学生的主体地位，引导学生积极主动地接受呈现给他们的各种语言材料。同样，多模态化的英语口语教学课堂意味着教师角色将发生变化。教师将不能完全依赖于教材，而需要主动参与课堂教学的设计，这就意味着教师要加强自我学习，掌握在课堂教学中操控多模态的教学能力，积极采用多模态手段，整合音频、视频、动漫、图片等材料，优化组合各种模态，设计出集图像、声音为一体的口语教学材料，全方位多层次地刺激学生的感官，使学生获得尽可能多的语言输入。
2.2充分利用多媒体技术，创设真实语言学习环境
教师应充分利用多媒体信息技术，为学生提供多模态的英语口语学习材料，创设真实语言学习环境。例如，在讲到某个语言场景时，可以通过播放此场景经常出现的背景音乐或相关提示语言来营造真实的语言环境，让英语学习者仿佛处在真实的语言环境中，达到事半功倍的效果。
2.3合理利用多模态，调动学生英语学习积极性
对英语基础较差的学生来说，单模态的口语课堂效果十分有限，教师可以合理利用多模态，通过图像、形状、色彩，甚至味道来刺激学生的各种感官，调动学生的学习积极性和课堂参与程度。例如，在讲到商店出售商品时，可以将部分常用商品带到教室，让学生通过实物来学习；再如，讲到厨房里使用的各种调味料时，可以将它们带到课堂，学生不仅从外观上可以进行观察，还可以通过嗅觉来获得语言输入。但是，在使用多模态进行口语教学时，需要注意把握适度性，不能滥用多模态分散学生的注意力，而是要通过多模态手段，调动学生学习的积极性，从而提高学习效果。
3结束语
多模态在英语口语教学中既有积极的一面，也有消极的一面。教师在设计教学材料时，一定要以教学内容为主线，注意取舍，合理有效地使用多模态，避免出现喧宾夺主的现象。
作者：胡小礼 单位：江苏海事职业技术学院基础教学部
参考文献：
［1］KressGR,VanLeeuwenT.MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication［M］.Lon⁃don:Amold，2001:87－88.
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［4］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］.外语教学，2009(4):17-22.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法(修订版)［M］.上海:上海外语教育出版社，2009:156－158.
［6］曾庆敏.大学英语教学的多模态性及其作用［J］.重庆交通大学学报:社科版，2012(1):146-149.
［7］马莉.增强现实外语教学环境及其多模态话语研究［J］.现代教育技术，2012(7):51-55.
第六篇：高职旅游英语口语教学情景教学法探索
摘要：
旅游英语是一门实践性很强的专业外语，在教学过程中向学生输入一些实际工作中会遇到的情景，把理论与实践结合运用尤为重要。在旅游英语口语教学中，情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。结合旅游英语专业的要求和高职旅游英语教学的特点，阐述情景教学法在旅游英语口语教学中的具体应用，指出情景教学法在相关教学中的意义及其注意事项。
关键词：
旅游英语 口语教学 情景教学法 高职
随着我国经济的大力发展，旅游行业蒸蒸日上，国外游客数量大幅增长，使旅游英语专业人才需求不断增加。旅游英语是一门实践性很强的专业外语，在教学过程中向学生输入一些实际工作中会遇到的情景，把理论与实践结合运用显得尤为重要。情景教学法主要分为听觉教学和视觉教学两种，具有实践性、专业性、实用性和综合性的特点。
一、高职旅游英语口语教学的现状及问题
旅游英语是高职高专旅游专业学生的必修课程，要求学生在掌握专业知识的基础上，具备一定的英语听说能力、表达能力及与人沟通的能力。但是，由于受传统教学观念的影响，中国的应试教育模式已经使学生习惯了“哑巴英语”的学习方式。一部分学生不愿开口说；一部分学生不敢开口说；也有一部分学生不会开口说；真正主动说英语者只有少数。调查发现，学生不主动开口说英语主要由于以下原因：第一，怕说出来的英语有很多语法错误；第二，向来都不怎么主动开口说，感觉开口很别扭；第三，一开口就会紧张，就会想不出要用的词或句式；第四，基本上不知道该说什么或该怎么表达自己的想法。在教育工作者及国家的不懈努力下，大部分地区学校的教育呈现出一片新气象。随着国际旅游的快速发展，具有完善旅游知识、良好英语口才的人才成为众多旅行社的新宠。为适应市场需求，越来越多的高职院校将提高学生英语口语实用能力列为技能培养和教学改革重点。将英语口语课程设定为专业基础课程和核心课程。但部分英语教学课堂无聊、单调，让学生在课堂进行单调的口语练习，不能有效激发其学习兴趣，提高其学习效率。在这种情况下，变革传统的教学模式，适应岗位需求，大力运用情景教学法尤为重要。调动学生的积极性，提高教学质量，提高学生在学习过程中的实践能力具有重要作用。
二、情景教学法简介
在旅游英语口语教学中，情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。情景教学法主要分为听觉教学和视觉教学两种。具有实践性、专业性、实用性和综合性的特点，对调动学生积极性、提高教学质量、提高学生在学习过程中的实践能力具有重要作用。
（一）情景教学法理论概述
情景教学法相对于其他教学法产生的相对较晚，其以听说法为基础，兴起于二十世纪六十年代的英国外语教学实践中。情景教学主要分为听觉情景和视觉情景。听觉情景主要在听觉的基础上借助学生想象力进行教学。视觉情景只需发挥学生的视觉功能和判断能力把情景活生生地和语言教学结合起来，图片视屏、幻灯片等是视觉情景教学的主要途径。这两种方法能够大大提高学生的语言掌握速度和学习效率。
（二）情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用
情景教学法对调动学生的学习积极性具有重要作用，充分体现了人性教学的优点。
1.情景模拟表演。
教学过程中进行模拟表演，提高学生学习积极性，提高其学习实践能力。在旅游教学课堂中开展各种生动有趣的情景模拟表演，将以后工作中的情景虚拟还原到课堂中，让学生在模拟表演中学会全套的旅游服务英语并在情景中加深印象，成为一项专业技术。调动学生学习的积极性，真正将课堂还给学生，最终提高学生的实际运用能力。
2.以多媒体为载体进行情景展示。
二十一世纪以来多媒体教学基本走进课堂教学，英语教学中的教学内容通过视频、图片、录音等多种形式展现出来，这也为情景教学提供了有利条件，图文并茂的讲解，大大提高了教学质量和学习效率。
3.运用实物实景进行情景教学。
利用直观的道具和场地以实物实景进行教学，如导游证、导游旗等。将课程所学和实物进行直观联系，对学生巩固学习内容，提高学生社会实践能力具有重要作用。在客观条件允许的情况下进行实物实景的教学是旅游英语口语教学中不可缺少的一部分。
三、结语
情景教学在高职旅游英语口语教学中十分常用和实用，在旅游英语的教学实践中老师也有必要掌握学生的实际水平和每个学生的特点，从学生的实际水平和特点出发采用特定的模式，切忌生搬硬套。
作者：徐婷 单位：江苏经贸职业技术学院
参考文献
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