第一篇：高职高专学生英语口语学习
1当前高职高专学校在英语口语教学上的问题
1.1对英语口语教学的认识错误
对于英语口语的教学，很多高职高专学校普遍没有意识到其重要性。认为学生只要掌握了相关英语知识，在英语考试中获得不错的成绩，就实现了英语教学的目标。在这一错误观点的影响下，学校在英语口语课程的设置上出现问题。英语口语课程少设甚至不设，英语口语教学的经费也极少。课程时间不够，教学经费不足，直接导致口语教学效果较差，学生的英语口语能力较低。另外，不设置英语口语测试环节，不仅造成学生学习的积极性大大降低，学校也不能全面掌握学生的英语学习水平。
1.2教师的教学素质不高
由于学校对英语口语教学的不重视，也就导致对英语教师口语能力和口语教学能力的要求较低。许多教师的口语水平较低，发音不标准，且英语思维能力较差，在教学时直接影响学生的学习质量。同时，许多教师并不懂得如何科学有效地进行英语口语教学。既不能根据学生的学习水平和学习情况进行教学方法的制定和完善，又不能很好地运用情景演练和小组合作练习等教学方式让学生进行口语练习和运用，只单纯依靠传统的讲授教学，导致课堂学习氛围不够，学生学习热情和学习积极性不高，导致英语口语教学效果较差。
1.3学生学习积极性不高
由于学生在入学时的英语水平较低，基础较差，词汇量较少且发音存在巨大问题，导致学生在进行口语学习时害怕张口说英语。面对巨大的学习量，普遍放弃口语学习和口语练习，学习积极性不高。另外，由于专业技能的学习压力巨大，学生不得不把大量时间花费在技能学习上。学习时间过少，练习机会不多，且学习积极性不高，导致英语口语水平提高缓慢。
2高职高专学生英语口语学习的有效途径
要想保证高职高专英语口语的教学水平，提高学生的英语口语能力，首先应当提高对英语口语教学的认识。只有意识到英语口语教学的重要性，才会使得教学的热情提高，保证教学的效果和质量。学校应当重视英语口语教学，加大教学经费的投入，并保证课程的合理化设置。其次，应当提高教师的教学素质，保证教学水平和质量。同时，激发学生的学习热情，让学生意识到英语口语学习的重要性，让学生积极主动参与到教学当中，自觉进行英语口语的学习和练习。在此基础上，为提高学生的英语口语能力和水平，应从以下几方面入手。
2.1注意积累英语习语，扩大词汇量
要想熟练运用英语进行沟通和交流，实现流畅的英语表达，首先，应当扩大英语词汇量，注意积累英语习语。在平时应坚持单词记忆和英语习语的积累，在阅读和接触多媒体时，将遇到的生词和英语习语进行查阅和记忆。通过日常的点滴积累和记忆，丰富自身的英语词汇量和英语习语的掌握量，以丰富英语口语表达的词汇量和语汇内容。
2.2坚持听力练习
坚持听力练习，不仅能够使学生形成良好的语感，保持对英语语言的熟悉度，还能够纠正学生的英语发音。听力和口语密切相关，通过大量的听力练习并进行跟读和模仿，才能够使得学生的英语口语表达能力大大提高。学生可从专业的英语学习网站获得英语听力材料，如VOA和BBC。可从简单的听力材料开始，从慢速到常速再到快速，保证练习的循序渐进。这样既能保证学习的渐进性，还能保证学生的学习信心和热情，以实现听力练习的常规化和持续化。
2.3运用情景模拟
在英语口语教学课堂上，教师可运用情景模拟的教学方法，模拟生活化的情景，让学生通过情景对话方式来练习英语口语表达能力，并加深对英语使用的心理映象。这样不仅能够让学生有亲近感，还能让学生将英语与生活相结合，提高英语的应用能力。同时，这种形式与传统的教学方式相比，容易让学生接受，并积极参与到教学当中来。
2.4运用合作式学习方法
运用合作式学习方法，让学生与同学进行相互合作，互相督促，互相提高。既在英语知识的积累上相互帮助，还能在英语口语练习上共同合作，实现英语口语的练习。可以选取某一话题进行交流和讨论，还可在课外保持英语交流，营造英语环境，实现口语能力的提高。
3结语
良好的英语口语能力对高职高专学生未来的就业有着巨大的帮助。要想保证学生的英语口语学习的效果，首先，学校应当重视英语口语教学，合理设置口语教学课程，并提高英语口语教师的教学素质，激发学生学习英语口语的积极性。在此基础上，应鼓励学生多积累词汇和英语习语，坚持英语听力练习。在课堂上，运用情景模拟教学方法和合作式学习法，加强英语口语的练习，全面提升学生的英语口语能力，为其未来的工作提供保障。
作者：左思玉 单位：德宏州职业学院
第二篇：高职英语口语课堂教学活动设计
一、高职高专学生口语学习中存在的问题
1.目前，各高职英语课程一般只开设三个学期
有些学校甚至仅有两个学期，每周四个学时，而这四个学时当中，受到传统教学模式的影响，教材的限制，课堂的重点放在了词汇、文章长句子的理解、语法解释以及分析文章结构、写作方法等等。因此英语课就演变成了精读课。学生在课堂上一直被动的灌输合乎语法规范和正式的书面语，而随意、松散和具有实时性的口语，学生根本接触不到，这样的课堂影响了学生口语能力的培养。
2.目前国内许多高职院校学生英语口语差，学习积极性不高。
高职学生在高中期间在应试教育的影响和压力下，教师的教学侧重于语言现象本身，重点放在读写方面，听说仍是弱项；中职、中专、中技等学校的毕业生的问题更大，英语课程开设时间相对较短。基础的语音语调知识尚未全面普及，词汇语法知之甚少。有的甚至既听不懂又讲不出，学生英语水平普遍基础差、底子薄。
二、口语课堂学教设计活动的模式
1.相关理论
(1)根据Krashen的关于第二语言习得的研究得出的情感过滤假说(TheAffectiveFilterHypothesis)
Krashen认为促成习得的关键问题是消除学习者的情感障碍。基于高职高专学生词汇量匮乏，语音语调方面存在问题以及语言应用能力不强的现状，针对他们的口语课堂教学活动应该遵循由易到难充分结合学生能力，消除学生畏惧口语表达的情感障碍。
(2)建构主义认为。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得的。所以在组织教学活动时，在尊重个体差异的前提下，教师可以成为组织者，但是一定要让学生自己充分参与到活动中。
2.口语教学课堂活动形式
(1)小组讨论。
将学生分组，以小组形式参与口语课堂活动，这样的形式简单方便，容易引起学生的兴趣，以小组为单位这样的合作学习还可以缓解口语交际焦虑感，提高课堂参与度和积极性。教师在分组时也要注意策略，其一，分组要合理，教师尽量将英语水平和性格不同的学生组合在一起，这样英语口语水平高的可以带动口语不好的学生，性格外向的学生也可以带动性格内向的学生。其二，在小组讨论前教师应该对话题进行简单的引导，适当给出一些观点和有用的词汇短语等，让学生有话可讲。其三，在讨论过程中教师应该深入到各个小组，倾听每个人的发言并给与指导。其四，讨论后每个小组推选一名学生进行总结性发言，老师在倾听后要进行点评和总结。
(2)情景表演。
目前微电影在电视和网络中十分盛行，也非常受大学生的欢迎，教师可以引导学生将微电影引入英语课堂中。教师可以在学期初让学生自由结合成不同的小组，每个小组成员进行分工拍摄一个英语台词的微电影，拍摄出来的微电影在学期末进行成果展示，根据微电影的拍摄情况进行评分并计入期末考核。通过微电影这种新颖趣味的方式把学生从枯燥、机械重复的课堂练习中解放出来，让学生将口语知识融入到生活场景中，在宽松的环境中完成学习，提高自信心。
(3)多媒体教学。
美剧英剧风靡大学校园，而语言的学习一定要和语境结合起来，学生才容易听懂，才容易学会说话，语言才能学得地道。观看原声的英文电视电影可以为学生创造更多学习外语的语境。通过观看影片学生可以学到更多的表达方式和地道的发音，而且学生们在观看的影片时模仿发音，对一些俚语和日常对话的学习起来会更加生动形象。由于学生无法在观看一遍的情况下就掌握理解影片中的语言，教师可以选取精选的电影或者电视剧片段反复播放，还可以拷贝给学生课下观摩，要求他们背诵经典台词，还可以举行配音比赛。
(4)汇报训练。
为了增加学生练习口语的机会，教师可以在每次课前抽出一些时间进行汇报训练作为热身活动，我们将这样的活动称之为FreeTalk。需要注意的是，为了鼓励学生开口说英语，教师不应对FreeTalk的内容和难易程度多加干涉。口语水平好的学生可以用英语讲一个故事或者说一个时事话题，程度稍差的学生也可以用英文简单谈一谈当天的天气或者出勤情况，给每个学生锻炼的机会。
三、结语
总之，高职高专的英语口语教学是一项系统的工程，面对学生情况和环境的不同，英语口语课堂教学活动的设计应遵循因材施教、兼容并蓄的原则，通过口语教学培养学生的综合职业能力。
作者：翟亚男 单位：平顶山工业职业技术学院
第三篇：高职院校英语口语教学研究
1行动研究的定义
二十世纪八十年代以来，教师积极参与教育教学科研活动成为一种全新的教育理念被引入我国英语基础教学领域。其中，行动研究作为英语课堂教学研究的方法，被广大教育工作者所接受。行动研究（Actionresearch）是一种实践者的研究（practitionerresearch）（王蔷）。即实践工作者针对自己在实际工作中发现的问题，通过分析和反思，采取行动以解决问题和改进实践，从而提高实践的效果。实践者通过系统地观察、分析、思考和论证，选择和实践具有理论和实证支持的行动，通过收集和分析有关数据，边分析、边反思、边调整，达到提高实践效果的目的，最终以所收集到的实践数据来分析和评价行动的效果，同时，通过不断的反思来提高自身的专业素质。行动研究的主要特征：自我反思的、基于行动的、情境化的、实验性的、参与式的、合作的。教学行动研究是以教师为主导，是理论联系实际的纽带和桥梁。教师作为推动教育进步和课程改革的主体，是提升教育质量关键所在。教师的教学应最大限度地体现教育的宗旨，要符合学生学习规律和需要。近年来，外研社组织教师开展英语教学行动研究研讨，英国阿斯顿大学和澳大利亚新南威尔士大学教授AnneBurns和我国语言学专家王蔷教授为从事英语教学的一线教师就行动研究在英语教学中的应用提供理论指导。在教学中，总会有这样那样的问题、困难和挑战，教师通过自己的经验或借鉴他人的经验来解决问题、改善教学。但教学的方方面面都是不断变化、发展的。社会对于人才的需求、学生的特点、教师的知识结构等，都随着社会的发展不断变化。因此，总会产生新问题，总有一些新问题是无法简单地通过经验来解决的。因此，要通过系统地运用科学研究方法来分析问题、解决问题。
2行动研究的方法
为培养学生英语口语表达能力，教师从日常教学活动入手，收集和分析定性数据，如访谈、调查、教学日志等，运用教学理论指导教学实践，采用勒温（KLewin）的螺旋循环模式。操作程序表述为：1）问题-发现问题：教师通过对教学实践的感受，意识到教学中的问题。教师从学生的角度、教师的角度以及环境因素等方面进行分析，找出学生表现差的原因：（1）学生缺少真实的口语交际的语境和机会；（2）学生缺乏必要的词汇；（3）学生缺少自信心；（4）教师缺乏有效的教学方法；（5）教师与学生缺乏有效的沟通。2）计划-提出有针对性的解决方法：（1）逐步培养学生的兴趣和信心；（2）加强开展形式多样的口语训练活动；（3）学生感兴趣的热点话题的讨论；（4）长期课上5分钟的话题讲演。3）行动-制定解决问题的方案并进行教学实施：教师运用现代化的教学设备，采取各种方法，如视听法、交际法、任务驱动法等，调动学生的学习热情，培养学习兴趣。4）评价-对行动效果好坏进行评价：教师采用多种评价方法：如直观、作业、问卷、检测等。5）反思-反思实施方案的效果：教师在教学过程中，解决学生的各种学习问题，不间断地调试、改进问题解决策略。反思是重要中间环节，它决定着问题解决的最终成效。第一轮的研究结束了，教师再次对学生进行问卷调查、访谈、测试等活动，收集信息、观察分析，查找问题，准备进行新的一轮的研究，这样循环往复的教学过程，以最终使学生提高学习效果，教师提升教育质量为宗旨。
3行动研究在高职英语口语教学中的实施
3.1高职英语口语教学内容
教师把教学内容变成一系列的问题，用回答问题、讨论问题的方式贯穿于教学过程中，问题环环相扣，促使学生思考、分析、推理，从而有效解决问题。针对具有内涵的主题和蕴意深刻的内容，启发学生思考，发挥他们的想象力。结合学生的生活实际，创造真实交际语言环境。这样，老师不仅可以及时了解学生对所学内容的掌握程度和他们的问题所在，而且培养了学生的创造性思维能力，帮助学生拓展知识，提高学生的内在修养。以生活和职场工作情景为载体，利用教学内容、体态语言、多媒体以及模拟交际活动等形式，创设生动、有趣的语言情境，引领学生进行基本词汇、句法、文法的学习，让学生在身临其境中体验学习的乐趣，使不同学生的思路互相激活、贯通，使集体学习氛围和共同创建的学习语境成为自己生活的一部分。创新应用现代科技成果，丰富英语教学的形式与内容，借鉴传统课堂教学的经验和精华，凝练远程网络的教学精华，为学生搭界英语自主学习平台，搜寻自己想要学习的新的英语知识和信息，提升学生英语学习兴趣，全方位提高英语学习效果。组织英语角、英语竞赛、英语讲座以及晚会等各类英语实践活动。与课堂、网络教学紧密相结合，教学内容与社会发展相联系，引领学生开展各种校内外英语社会实践活动，将课堂、网络信息应用于具体的英语实践教学；实践教学中要注重将课堂理论教学转化为强有力的实践型教学。通过具体可操作的英语实践增长学生的英语应用水平，实现学以致用的良好效果。
3.2高职英语口语教学的方法
教师在教学模式上减少和防止单纯的讲解式教学，积极开展适合学生间的互动和多媒体教学，充分利用语音实验室和网络资源平台。英语教学要破除“以教师为中心”的单向教学观，建立“以学习为中心，以学生为主体、教师为主导的”新的教学模式，注重语言特点，强化口语训练，突出学生与学生之间在教学活动中的互动性，使学生得到知识、能力、态度三位一体的训练。教师把“单元主题情景教学法”、“任务教学法”、“项目法”和“互动交际法”贯穿始终，在教学方法上可采用启发、讨论、研究、讲授、案例驱动以及小组学习法为主，辅以组织丰富多彩的二课堂活动以及开设英语特色的选修课，营造英语学习环境，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会正确得体地运用语言，以及培养学生自主学习能力。
3.3高职英语口语教学的评价方式
在教学过程中，通过观察，直观评价。评价者凭借自己的学识、经验，通过眼神、表情、精神状态、注意力、动作、气氛、回答问题、发言、活动、制作及实验操作等，准确给予评价。采用多元化评价方式，即评价主体多元化，由任课教师、学生本人、学生团队、英语应用能力认证机构等联合组成的评价队伍。评价主体的多元化，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评价。同时，引入学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，特别要加学生自评和同学之间互评的比重，实现真正意义上的“评价主体的多元化”，发挥学生的主观能动性，提高学生的语言应用能力、职业能力及创新能力。
3.4高职英语口语教学效果反思
口语表达能力不是一种被动的技能，不是一种接受的技能，它是一种创造性的技能。有效的口语教学方法的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高口语表达水平的目的。职业院校的学生英语基础差，其原因分析为：英语课程缺乏合理的设置；学生缺乏深厚的中西文化修养，导致了跨文化交际过程中的理解障碍;学生习惯于用母语思维，对英语口语表达产生负面效用;学生口头表达的心理障碍，对英语口语学习的负面影响；而教师自身素质等因素，都对学生产生重要影响，所以，激励学生积极参与各种口语交流活动，使学生克服学习过程中的语言焦虑，增强自信心和自尊心；建立平等、和谐的师生关系；激发学生内在的外语学习动机，为学生创造一个舒缓、宽松、和谐、愉快的语言环境是至关重要的。
4结束语
探索高职英语口语教学改革的有效途径，必须理论和实际相结合。教师要更新观念，要注重学生使用英语进行日常交际、涉外交际和职业业务的实际操练，要重视语言学习规律，设置教学情景，增加语言输入，组织丰富多彩的教学活动，发挥主体作用，善于和有效地调动学生的学习积极性，使学生的主体精神得以充分发挥。也就是对学生的思想和态度做出具体引导，对学习方法做出具体指导，使学生口语交际能力得以全面提高。
作者：张雪华 单位：北京电子科技职业学院
第四篇：高职英语口语教学改革对策
一、英语口语教学改革的意义
为了使学生的英语口语得到更好的发展，需要改变现在所用的传统教学方式，它的存在过于古板，使课程的实用性与联系性受到限制。用以往的教学方式进行口语知识的传授，会使英语口语偏于书面话，句式和语法的强制性教育减少了使用口语的灵活性，追求话语的正确用法，使口语失去了在对话时根据所处环境而改变的特性。这种教学方式容易使学生出现疲惫感，进而慢慢减少对英语口语的热情，不利于学生的口语发展。所以英语口语教学改革需及时展开，改革教学形式，创新教学内容，适应当今学生的学习需求，使英语口语教学符合我国素质教育的标准。
二、英语口语教学改革的问题
（一）传统的教学方式
在高等教育学校普遍存在着英语教师资源不足的问题，这样学生只能在英语大班中学习，由于人数过多教师不能与每位同学都进行口语交流，只围绕着课本里的文章讲讲单词句型，最后再通篇翻译一遍，就完成了教学任务。这样的教学方式会带来很严重的负面影响，学生在课上很难认真学习，怀着侥幸心理听课，反正上课人这么多，自己在做什么教师也看不到，时间久了以后，不去上课的人也会越来越多，对于英语的学习也会越来越排斥。这种传统教学方式和内容，完全不利于学生的发展创新，教师备课较多，学生收获却不大，学习效率低，使英语口语的发展空间缩小。
（二）口语基础差畏惧口语表达
从小学初中到高中一直学习英语，而学英语的目的是为了考一个好高中，考一个好大学，所以日常英语教学都以听力加笔试为主，忽视了口语教学。英语口语从基础教育上就没能得到重视，使学生英语水平发展受到限制。
（三）英语口语实用能力低
口语不同于书面用语，掌握大量的词汇量固然重要，但如何将英文单词应用到日常生活中才是提升英语口语实际应用能力的关键。大学生英语四、六级考试也仅仅是笔试题，而高职院校也都注重它的过级率，使口语逐步退化，背单词成了学英语的主要过程，而口语实际应用能力低。所以应该加强口语练习，培养英语口语的语感，了解英语的实际应用技巧，从根本上提高英语水平。
（四）高职英语口语教材少
口语教材应适用于高职院校学生，符合语言文化背景和口语技能，现有的英语口语教材大多数是针对英语专业学生的，对于高职院校用的口语教材太少，而且不适用于口语教学。符合高职院校学生的专业特点，编写出适合培养学生英语口语能力，提高学生口语兴趣的教材，从而把学生英语水平提上去。
三、高职英语口语教学改革的措施
（一）用科学的方式教学
采用完成任务的形式进行教学，设计与教学内容相符的任务，让学生主动学习口语，培养学习兴趣。让学生自由说英语，掌握说英语的语感，锻炼口语技能，通过自己思考出来的口语，更容易记得住，错误的还可以及时得到纠正，渐渐培养用英语交流的能力。
（二）编写合适的口语教材
结合高职院校的专业特点，编写出具有学科特色的英语口语教材，以最大程度让学生收获知识为主，让教材能成功改革英语口语教学。对学生有一定的吸引力，建立良好的口语兴趣爱好，使改革具有长期的可实施性，提高学生的口语实际应用能力。
（三）加强口语练习
口语的学习在于语言的应用方面，多说才能得到练习，这需要教师为学生提供锻炼的机会，在传授知识的过程多增加与学生的互动环节，加强口语应用，采用提问的方式更能使学生注意力集中，有助于提高教学效率，采取多种形式来练习英语口语，例如演英语情景剧，唱英文歌曲等。加强英语口语练习，为社会培养更加优秀的人才，加快高职院校英语口语教学改革的实施脚步。
（四）提高教师英语水平
加大教师资源建设力度，让教师时常进行岗位培训，增强对英语知识的摄取及更新。首先要提升教师自身的英语口语水平，保障学生学习英语的质量，然后根据科学的英语口语教学方式进行教学。另外学校也应该提高英语教师的薪资待遇，应聘英语口语水平优秀的专业人才，从本质上提高英语素质水平，使师生的口语能力都能得到全面的提升。
四、结语
英语口语教学改革是符合时展需求的，改革的过程中要经历许多困难，对此要积极应对，做出创新性的改革。结合英语各方面的特性，以学生发展为主，加强对英语口语的教育，增强口语的实际应用能力，培养出英语水平优秀的综合型人才，促进社会全方面发展。
作者：闫哲 单位：通辽职业学院
第五篇：高职英语口语抛锚式教学
1．对抛锚式教学模式的理解
它以真实事件或案例为“锚”，在锚抛出后，教学就以解决这一真实的问题为目的而展开。教师不需要满堂灌，变为引领者和协助者，在学生需要时出现，最后给予恰当的总结评价即可。而学生也一改被动听讲的地位，成为学习的主动参与者，在解决问题的过程中收获知识，得到锻炼。抛锚式教学一般分为5个步骤，创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。这个学习模式中，教师需要注意问题的设定，即抛出合适的“锚”。高职学生有其自身的特点，比如学习动机不够强，较低的自我评价，这些都是负能量的特点。另一方面他们又希望英语学习的难度有所降低，能让其有能力和信心参与，通过努力有所进步，得到老师和同伴的认可。因此，在设定问题时，既要有真实性，能让学生体会到解决问题的意义，从而激发学生的学习动机，又要考虑他们的英语程度，尽量做到让学生“蹦一蹦，够得着”，给其释放正能量的机会。
2．抛锚式教学与高职英语口语教学的契合点
笔者从事英语口语教学多年，发现高职学生的口语学习存在两个大的问题，其一是英语学习的动机水平较低，口语学习更是被学生认为难度太大，经常在课堂上要求老师说汉语。其二是不知什么情境下用什么语言才恰当，对英语没有敏感性，也缺乏用英语交流的机会。而抛锚式教学恰好需要创设出一个语境，一个亟待解决的真实问题。这个情境下的真实问题一方面激发学生的兴趣，促使其主动学习，学生可通过网络(手机可用校园WIFI)，教材教师辅导，同伴交流等途径主动搜索出恰当的英语表达方法，另外学生在意义建构的过程中可切身体会什么样的情境下用什么表达。此外，抛锚式教学不仅仅局限于课堂的学习，在解决问题的过程里，学生可以利用丰富的资源进行建构。这些都促进了学生自主学习，培养其独立思考和创新的精神。校园网上的学习资料很丰富，教师的微课，学习指导，英语听力和视频材料，自测题等都可供学生参考。
3．抛锚式教学的实施———以promotingproducts为主题的口语课为例
1)创设情境。
这课的主题为推销产品。遵循抛锚式教学的原则，教师应给学生创设一个真实性和复杂性兼备的任务，以此激发学生的学习动机，完成知识建构。日常生活和商务环境中，推广产品是个常见的真实的情境，容易找到情境设定的资源。笔者让学生搜集了各种brochure，网络上的产品推广案例，做了简单的总结并播放了一小段推广产品的视频，促进学生对情境的理解。
2)确定问题。
这一环节是最为关键的一步。问题的确定需符合高职学生的认知水平和英语程度，同时又能兼顾不同发展层次的学生，做到各取所需。问题设定比较有开放性，并没有统一的正确答案，充分发挥学生的创造力。假设有一个产品推介会，厂商需要做一个演讲，之后会有商家咨询环节，向厂商提问。请学生回答需要谈及产品的哪些方面，优势方面怎样说明，厂商会问哪些问题，怎么样回答。这些用英语怎么表达。
3)自主学习。
这一环节充分发挥了学生的主动性。教师只给线索，不给答案。学生自己研究课本中相应的内容，探索问题的答案。课本里词汇，句型可用，另外网络上的资料也可以收集利用。学生遇到问题，教师可适当推荐一些好的英文网站，便于学生学习。
4)协作学习。
教师在分组时候注意搭配程度较高和较低的学生，并让每个学生都有发言任务。笔者观察发现，平时不发言的学生一旦接受了任务，态度会有很大改观。在合作，交流的过程中，不同观点的碰撞能激发出学生的潜力和创新能力。这个环节对高职学生很有促进作用，尤其是程度较差，自我评价较低的学生。以往单一的教学模式封闭了学生的社会学习过程。协作学习这一环节“迫使”学生积极参与讨论，为解决问题向同伴和教师学习，不断改变自己的学习态度，来完成自己的建构。
5)效果评价。
围绕问题展开的讨论结束后，每个小组都要上台presentation．尽可能让每位组员承担一部分演讲任务，有展示自己的机会。这对程度较低的学生更为重要，会大大增强其学习信心。教师在每组发言后进行总结和评价。并请学生互评，最后推选两个最优组。教师不只评价英语知识的学习，其他方面，比如认知能力，创新能力，合作交流能力，学习态度等的评价也很有意义，能促进学生的全面发展。
4．抛锚式教学带来的启发和反思
抛锚式教学的实施让笔者认识到，学生的口语学习不是僵化被动的，完全可以让以往一潭死水的口语课堂变得充满活力。选好一个“锚”，创设一个情境，营造一个平等，开放的学习氛围，每人都有机会发言，自评互评和教师评价都是多元化的，学生会爱上口语学习。当然对于教师而言，如何掌控课堂，如何设定恰当的锚，如何扮演好学习帮助者的角色也是值得深思的问题。
作者：张燕雯 单位：北京信息职业技术学院
第六篇：高职英语口语教学改革
一、高职英语教学改革基本思路
《高职高专英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学的目的是“培养学生运用语言解决实际问题的能力”。以此为指导，高职公共英语课程改革的基本思路可以确定:即应该摈弃传统注重知识讲解、忽视技能培养的“填鸭式“教学法，建立突出“实用、实际、实践”的特点，以日常生活、职场情境交际作为教学主题，以各项语言技能的发展和跨文化交际素养的养成为主线构建教学内容框架。结合高职英语教学改革基本思路和大赛概况，不难发现，实用英语口语大赛正是给各职业院校提供了一个全面的展示其教学改革成果的平台。其中，“情景互动”部分最能全面考察参赛者在具体职场情景中的交际能力，从而也最能体现英语教学改革的要求。因此，笔者决定以此环节为例，探究如何将其融入实用英语教学实践，从而为高职英语课程改革提供新的视角。
二、“情景互动”环节概述
在“情景互动”环节，参赛者需要根据给出的内容扮演一个角色，与主试官进行连贯性的即兴对话。这一部分主要考察参赛者在短时间内对实用文体的理解能力、信息的快速捕捉能力和临场应变能力。这一环节主要从“内容、应答、语言”三方面评定选手表现。一般来说，高分选手的特征有:内容充实完整、能就主题发挥;应答敏捷，答案明确;语言丰富，用语准确。
三、将“情景互动”融入实用英语课堂
从“情景互动”环节的考查内容和评分标准中不难看出，这一部分和高职实用英语教学改革要求高度契合。此外，目前市面上所使用的实用英语教材中往往存在教学内容陈旧、训练模式单一等问题，而大赛“情景互动”环节中所选用的材料往往当年结合行业热点，题材新颖，形式灵活，用词地道，表达丰富。因此，笔者认为，在日常教学中有效融入这一部分的训练能弥补使用传统教学材料的不足，从而取得更好的教学效果。当然，日常教学不同于比赛，毕竟，大多数高职学生的英语水平还远远达不到参赛的要求。因此，需要结合高职学生的实际英语水平，创造性地运用这一部分。结合口语大赛培训经验和实用英语教学实践，笔者有如下几点思考:
1、积累专业词汇，提高阅读水平
在阅读课前先把“情景互动”环节的相关材料发给学生，让他们提前查找好所有生词的释义和简单运用，并将其按主题进行归类。在课堂上，让学生以小组为单位，将归纳的生词进行展示。展示结束后，老师可进行适当的补充和拓展。随后，老师可根据所给材料设置若干个相关问题，让学生在课堂上在做快速阅读练习。这一过程不仅能够训练他们快速查找和定位信息的能力，提高阅读水平，还能让同学们提前熟悉跟此情景相关的问题，为口语交际做好准备。
2、训练主题对话，提高听力水平
在听力课上，教师可找几段和练习材料相关的英语对话，并将其作为听力材料给学生练习。可采取多样的形式，如对话填空、听力理解、原句复述等等。通过这轮练习，学生不仅能锻炼听力水平，还能够通过听力输入对阅读课上积累的词汇和表达进行巩固，为最终的口语输出打下基础。
3、仿写实用文体，提高写作水平
“情景互动”环节有多种题型都和高职英语写作教学内容相关，如活动通知、大会议程等。因此，这一部分同样可以为实用英语写作课堂创新提供思路。教师可根据具体授课内容，选取历年比赛中与此相关的若干篇材料，作为范文给同学们进行讲解。在帮助学生理解了行文的基本结构和常用表达后，教师可在课堂上让学生进行仿写练习，最后老师再进行点评。通过对材料范文的习得，学生们能够更为直观地了解此类文体的风格和写作特点，掌握更为地道、多样、新颖的表达方式。
4、参与情景互动，提高口语水平
首先，老师可让学生进行分组练习，分别扮演客户和咨询人员，根据材料，结合听力练习，编写对话，并进行表演;随后，老师可在表演出色的小组中调选出几位同学，让他们作为咨询人员，回答下面同学的提问。而其余的同学都可充当“主试官”的角色，针对相关情景提问;最后，反应敏捷、回答完整的同学将进入“终极挑战”，即直接接受老师的“拷问”，老师会根据所给材料进行若干个更为灵活、深入的提问，答题结束后，其他同学将对他们的表现进行评价，并最终投票选出一名获胜的同学。通过这种练习，学生能够在切实感受到在今后具体工作岗位上如何有效地运用所学知识，从而提升他们的实用英语口语技能。同时，也有利于调动学生的积极性，发掘有潜力的学生，为今后口语大赛储备后备力量。
作者：刘立立 单位：湖南交通职业技术学院
