【摘要】本文试探讨高职生在英语口语学习过程中存在的主要问题，并提出了发展英语口语能力的策略，如听说结合，增加输入，激发学生的学习动机，采用丰富多彩的口语活动，增强学生的自信心等。
【关键词】高职生;英语口语;学习策略
一、引言
随着交际教学法的广泛应用，英语课堂教学更加注重学习者之间的交流互动和交际能力的提高。国家教育部提出，大学英语的课程目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头和书面的信息交流”(教育部高等教育司,2004)。在全球化高速发展的今天，如何有效地提高学生的英语交际能力，尤其是口语交际能力，是中国外语教学工作者亟待解决的重要问题。笔者在从事职业院校英语教学的过程中，发现高职学生的英语自我效能感低下，英语水平普遍较低,英语课堂上的沉默现象十分严重，口语交际能力低下。本文试探讨高职生英语口语学习中存在的主要问题，并提出提高英语口语能力的相关策略，以期促进英语交际教学法的使用，改变职业院校英语课堂的沉默氛围，增强学生的交流互动，为切实提高高职生的英语口语能力提供帮助，也为洛阳职业类院校教师转变教学方式，活跃课堂气氛，优化教学效果提供有效建议。
二、关于“说”的问题
在英语口语的学习中，有两种常见的问题：第一种是害怕自己英语说得不好而不敢开口。这种学习者认为，只有说出完美的、没有一点错误的句子才算口语好，否则宁可不说。这在高职学生中表现更为突出。第二种学习者在交流过程中滔滔不绝，不考虑别人的反应，认为只要自己说得流畅就是口语好，无所谓对方听懂与否。我们国家的英语学习者，大多存在第一种问题。高职生英语水平相对较弱，更不敢开口说英语，害怕犯错。学习者想要克服“哑巴英语”的模式，就要从心理上牢记：真正的交际是意义的传递。在语言学习中，如果只有“输入”，而没有“输出”，是不可能掌握好一门语言的。因此，教师在指导学生口语活动时，要积极鼓励学生开口说英语，让其养成勇敢开口的习惯。但是，对于学生影响意义传递的错误，应该适时予以纠正。针对第二种情况，部分学习者存在误解，认为只要说得流利，说得快，就是英语水平高的表现。语言的流利度好固然是好事，但是如果想要进一步提升自己的语言水平，应当注重语言使用的恰当性和准确性。学习者在交流的过程中，要考虑说话的场合和对方的感受。交际是双向的，如果对方不能够很好地理解你要表达的意思，并不能算作成功的交际。我们进行口语练习的最终目标是使双方达到思想的交流。
三、提高英语口语能力的策略
针对高职生口语学生中的问题，教师和学习者可以通过以下策略进行练习，提高学生的口语表达能力。
1.以听促说，增加语言输入
语言的输入和输出理论是二语习得研究中的重要理论。Krashen(1985)指出，语言学习者需要接受足量的语言输入，且语言输入必须符合“i+1”的条件，语言习得才能得以进行。此外，Swain(1995)提出了“输出假设”，认为语言输出在二语习得中有着显著作用，“输出”能够促进语言学习者对语言形式的注意，给学习者提供有意识地反思机会。为了提高高职生的口语能力，首先要增加语言的输入，给口语学习提供素材，并将输入的材料转化为有效的输出。学生在英语学习的过程中，应该多听英语材料，在听的同时进行跟读或者重复，使自己的口齿更加灵活，适应英语的发音习惯。另外，高职生的英语基础较差，在选择材料的时候，应避免过快或者过难的材料，应选择那些内容简单，篇幅短小的听力材料，可逐渐增加难度。在听的过程中，遇到好的表达语句时，可以进行模仿和记忆。
2.组织丰富多彩的口语活动
教师在高职英语教学中，应当积极拓展第二课堂活动，增加学生接触英语的机会。教师可以利用课外时间，组织学生开展影视作品配音活动和演讲比赛；聘请外籍教师到校开展英语角或讲座等活动，使学生感受地道的英语，并体会中西思维模式的差异；也可以组织学生进行与英语有关的社会实践等，激发学生学习英语的动机。值得一提的是，在英语的学习中，背诵优秀范文是值得借鉴的方法。背诵不仅能够锻炼语音语调，并且有助于学生在模仿中培养语感，也有利于学生积累素材，为英语学习打下坚实的基础。
3.使用合理的教师评价，建立鼓励型的课堂氛围
教师在提问学生时，应充分考虑职业院校学生的特点和水平，使用可接受的提问方式，应避免使用命令式的强硬语句，给学生带来严重的心理压力。此外，教师要尽量做到多鼓励和正面评价学生，建立学生的自信心，尽量避免当众批评学生，营造轻松友好的学习氛围，对学生的表现要及时给予鼓励和表扬，增强学生的英语自信心和效能感，提升他们的英语课堂口语交际意愿和能力。
四、结论
本文探讨了高职生英语口语学习中存在的主要问题，并提出提高英语口语能力的相关策略，学习者可以采用听说结合，增加输入；教师要注意激发学生的学习动机，采用丰富多彩的口语活动，增强学生的自信心。
作者:李锡岚 单位:洛阳职业技术学院