［摘要］高职英语教育专业人才培养理念、课程设置与本科师范教育并无明显区别，面临着人才培养目标定位与办学层次和行业需求不能完全契合、生源质量下降、学生学习动机不明确等一系列问题。行业需求调研表明，高职英语教育专业应将少儿英语培训教师纳入目标就业岗位。高职英语教育专业在构建课程体系时，应借鉴“二维四步五解”法，层层分解出小学英语教师和少儿英语培训教师岗位对接的工作项目、工作任务和每个任务所需要的职业能力，对应职业能力设置对应的专业基础课程、专业核心课程和专业模块课程，明确每门课程能够培养的职业能力。高职英语教育专业还应根据目标岗位对职业能力的需求改革实践教学内容，形成课内实践教学———专项综合实训课程———模块课程实践教学———实习课程与目标就业岗位对应的连贯性职业能力培养机制，为行业培养更符合需求的人才。
［关键词］行业需求；高职；英语教育专业；发展思路
一、引言
职业教育的需求受到经济和产业发展水平、社会人口状况及政府政策导向等因素的影响。职业教育的专业发展规划应适应社会需求的变化，动态调整。高职英语教育专业以培养小学英语教师为目标，十几年间培养了一大批大专学历的小学英语教师，为小学英语课程的开设提供了保障，同时也推动了我国小学英语教师学历大专化的进程。然而随着社会经济发展和政府政策导向的改变，近年来，我国小学英语教师学历本科化的速度明显提升，很多大中城市和经济发达地区公办小学对应聘教师的学历要求从专科提升至本科，并进而明确提出应届毕业生应聘时须具备全日制本科学历，高职英语教育专业学生就业受到学历瓶颈制约。同时，由于长久的师范积淀和专业特点，教育类专业在职业化办学的道路上走得并不顺利。许多高职院校英语教育专业的人才培养定位和课程设置与本科院校并无实质上的区别，并未真正体现高职教育作为高等教育中一个办学层次的特殊作用，也不足以实现为行业产业服务的目的。如何准确定位，对准社会经济需求办学，走出高职英语教育专业发展的特色之路成了亟需解决的问题。本研究拟在调研的基础上对高职英语教育专业面临的发展难题进行梳理，并寻求解决这些难题的对策，为其走出困境，谋求发展提供建设性意见。
二、高职英语教育专业发展困境
（一）人才培养目标未能紧贴行业需求变化
随着我国教育事业的推进，各地对小学英语教师的学历要求不断提高。以广东省为例，粤东、粤西、粤北及珠江三角洲等地区对应届毕业生应聘公办小学英语教师岗位的学历要求均已提升至全日制本科，这意味着高职院校英语教育专业应届毕业生即使在校期间通过自考等途径获取了本科同等学历，也无法取得参加这些地区公办小学教师上岗考试的资格。与公办小学对高学历的要求相比，民办小学和少儿英语培训机构在招聘时则更看重学生的英语能力和教学能力，对专科层次的英语教育专业毕业生持欢迎态度。近年来，我国少儿英语培训行业发展迅猛，尽管从2001年至2015年，我国新生儿数量一直保持在1700万左右的低值［2］，各地的少儿英语培训机构数量和招生规模仍然在不断增加，这一情形的出现主要有赖于家长对于教育重视程度的提高和对于“学习外语，越早越好”这一理念的普遍认同。2016年国家全面开放“二孩政策”，预计至少会释放2000万人以上的生育意愿，在两年内达成约1000万的人口增量［3］，新生儿数量的增加必然会给少儿英语培训机构带来更广阔的发展前景，也会促使少儿英语培训行业对师资的大量需求。现代职业教育要以经济社会发展需求为依据，实现专业与产业对接。高职院校的英语教育专业一方面应当符合教师培养的规律，另一方面也应当契合职业教育的要求，主动与行业需求对接。然而，通过对广东省内六所高职院校英语教育专业人才培养方案的调研，我们发现仅广东省外语艺术职业学院明确将语言培训机构纳入人才培养目标的就业范围，提出培养能够胜任儿童英语教学工作的技术技能型英语教育专业人才；江门职业技术学院提出适应江门五邑地区乃至珠三角其他地区教育发展的需要，培养学生获得教师职业生涯发展的潜能，并且具备文秘、商务、旅游等职业迁移能力。阳江职业技术学院、罗定职业技术学院、河源职业技术学院和汕尾职业技术学院四所学校的人才培养目标仍然是小学英语教师。尽管各地政府对于下属的高职院校有一些扶持政策，但是从学生的整体就业上来看看，仅仅定位于小学英语教师培养的人才培养目标已经不能完全契合英语教育行业的需求。
（二）生源质量下降，学生学习动机不明确
受到本科扩招、社会对学历要求提高等因素的影响，高职高专英语教育专业招生计划逐年缩减。以广东省外语艺术职业学院为例，在2002年至2016年14年间该校英语教育专业“五年一贯制”一届学生数由540多人递减到不满150人。根据对其近三年招生数据的统计（表1），发现该专业的第一志愿报考人数相对稳定，且持续在一个高值。然而，与报考的高热度相比，该专业的报到率却不如人意，且逐年下降。对录取学生的电话访谈表明被录取而未报到考生通常语、数、英三科文化成绩在班上属于中等偏上水平，家长和考生对于考取理想的高中并无十足的把握，把高职当作备选，而当孩子确定考上理想的高中后，即使被高职录取，也不去报到。这一部分考生的加入，给高职英语教育专业的招生营造出表面的高热度，也提高了录取分数线，使很大一部分确实想读高职的考生无法上线，导致了高职英语教育专业“五年一贯制”面临着既无法完成招生计划，又无法留住高质量生源的尴尬境地。面对这种情况，高职院校英语教育专业调整了招生策略，进一步减少五年制招生，开始转向三年制招生。然而三年制招生处于高考招生的最低层次，生源质量仍然不高。另外，由于三年制学生缺少了前期英语听说读写能力的专项训练，在英语的掌握和使用上与同年龄的五年制学生相比较弱。同时，由于第一学期的军训和第三学年的实习，三年制学生在校学习英语和教学原理及技能的时间不超过两个学年，要在这么短的时间内把学生培养成合格的英语教师困难较大。同时，大部分高职院校英语教育专业学生在报读该专业时并不完全了解专业内涵。对广东省外语艺术职业学院、阳江职业技术学院、江门职业技术学院341名英语教育专业在校生的问卷调查结果显示只有近36％的学生选择该专业的主要原因是自己喜欢，期望学到一技之长；而近47％的学生却是因为父母的意愿、家庭经济困难、考不上本科院校等原因而选择该专业。有近42％的学生对于自己上高职院校的学习目标是不大明确或者是不明确的，表示学习目标很明确的学生仅为6．8％。学习动机不明确导致很多学生在校期间不知道如何去规划自己的学习，不知道如何有效提高自己的专业技能和职业技能，调查显示仅有21．7％的学生业余时间大多用于学习专业知识，其余的学生则把业余时间花在社团活动、兼职、休闲娱乐等其它事物上。经常利用图书馆、网络资源进行自主学习的学生仅占12．9％。生源质量下降、学生学习动机不明确等因素大大提高了高职英语教育专业人才培养的难度。
三、高职英语教育专业发展对策———以基于行业需求为导向
（一）对准行业需求制定符合高职特色的英语教育专业人才培养目标
高职教育和本科教育属于高等教育体系中的不同层次。经过近20年的发展，我国很多高职院校的工科专业已经明确了自己的定位，与本科有明显的层次区别。然而大多数高职院校教育类专业的人才培养目标仍与本科院校相似。随着社会经济的发展，教育事业的进步，本科院校毕业生的就业岗位也由原来的中学教师扩展到中小学教师。高职院校如果继续仅仅把人才培养目标定位在小学教师岗位，既体现不出高职教育在高等教育中的特有作用，也不符合社会经济发展的需求。如前所述，少儿英语培训市场具有广阔的前景，需要大量的英语教师，然而调研发现英语培训机构所面临的最大问题就是很难保证优质稳定的师资。受传统观念的影响，很多家长和学生都认为公办教师的职业稳定，是“铁饭碗”，培训机构不稳定，因此本科和高职英语教育专业的毕业生都将就业目光投向了公办小学，培训机构成了少人问津的真空带，行业需求得不到满足。事实上，随着社会各界对英语重视程度的提高，少儿英语培训产业蓬勃发展，少儿英语培训教师的社会地位和福利待遇也在不断提高。调研数据显示英语培训教师的起薪一般在4500元以上，远高于麦可思数据显示的2015届全国高职毕业生平均月收入3409元。高职教育带有大众化教育的属性，应立足于人力资源开发，服务于区域经济发展［4］，因此高职英语教育专业应主动填补行业需求空缺，将少儿英语培训教师这一职业纳入人才培养目标，将原本培养小学英语教师的目标扩展为培养少儿英语教师，引导学生根据自身的性格特点和兴趣能力来选择小学英语教师或者少儿英语培训教师的工作岗位。职业教育的人才培养目标应当以国家、社会企业和受教育者个体三个方面的客观需求为依据修正调整，既要适应经济新常态下产业结构转型升级的需要，也要适应企业技术升级的要求，还要适应个体多样化和可持续发展的要求［5］。高职英语教育专业人才培养目标要充分体现高职特色，满足这三个方面的需求，把握这三个方面的变化，动态调整。只有确立了符合产业行业和个体需求的人才培养目标，人才培养才能做到有的放矢，才能实现持续发展。
（二）对应岗位职业能力分析构建课程体系
与普通教育的课程不同，职业教育课程的目标必须突出应用性，要根据经济社会不断发展的需要及时调整课程内容；职业教育课程的内容要突出职业性，要对劳动力市场需求进行分析，要与地区、行业、职业的实际需求相适应［6］。职业教育的核心就是要培养学生的综合职业能力［7］。要实现这一目标，首先需要确定和表达专业所对应的职业能力，然后再根据职业能力分析构建相应的课程体系。合理精准的课程设置和实施是人才培养质量的根本保证，高职英语教育专业面临着生源质量下降、培养时间短的问题，更需要以职业能力为靶心来设置课程，保证每一门课程都能够为培养学生的职业能力发挥有效作用。高职英语教育专业的职业能力分析借鉴“二维四步五解”职业能力分析法［7］。其中“二维”主要是指从专业能力和职业素养两个维度表述职业能力。“四步”则是指职业能力分析的四个步骤，具体到高职英语教育专业的职业能力分析，第一步就是通过调研、访谈、召开职业能力分析会等途径确定本专业对接的职业岗位为小学英语教师和少儿英语培训教师，第二步再将这两个岗位的工作领域分解成若干个工作项目。小学英语教师和少儿英语培训教师的工作项目既有共同部分，也有各自的特点。其中两个岗位都包含的工作项目有英语课程教学、英语教学研究、教育评价、激励与心理健康维护、教学管理等，这些工作项目所需的职业能力可以通过专业基础课程和专业核心课程来进行培养。而小学英语教师岗位对应的工作项目还有班主任工作、专题班队活动等，少儿英语培训教师岗位则另外对应电话回访、与家长沟通、节庆活动和推广活动策划等工作项目，这些不同工作项目所需的职业能力则应通过相应的模块课程来培养。小学英语教师模块的课程应与本科英语教育课程相衔接，为学生升入本科学习做好准备；而少儿英语培训教师模块的课程则应加入沟通技巧、客户关系维护等内容，帮助学生更好地胜任培训教师的工作。第三步再把每个工作项目细分成若干工作任务，如英语课程教学这一工作项目就可以细分为备课、授课、课堂管理能力、课后工作四个典型工作任务。最后，确立每个典型工作任务所需要的职业能力，也就是通过“五解”从完成工作任务应具备的技能、工具、方法、要求、知识五个方面解析职业能力。通过职业能力的确立和表达，可以清晰地了解目标岗位典型工作任务的能力要求。在职业能力分析的基础上设置课程，就是把工作领域的能力要求转化为学习领域的课程［8］，这样的课程直接对应职业能力，更符合高职教育的特点，能够更有针对性地为人才培养目标的实现提供保障。以备课为例，这一工作任务所需的职业能力可以在《课程标准与教材分析》《少儿英语教学设计》《现代教育技术》《教具制作》等课程中得到培养。教师在教授这些课程时应当充分考虑授课内容怎样为实现职业能力培养目标服务。高职英语教育专业在构建课程体系，选择课程设置时应充分考虑到纳入课程体系的每一门课程能否实现对学生职业能力的培养，在各课程的课程标准中明确该课程能够实现哪些职业能力的培养以及怎样实现这些职业能力的培养。
（三）对应目标工作岗位所需职业能力改革实践教学内容
实践教学是高职教育培养学生职业能力的重要途径。实践教学的内容体系主要包含课内实践教学、专项综合实训教学和实习教学等三个方面的内容。要帮助学生培养目标岗位所需职业能力应当在职业能力分析的基础上合理、科学设计这三个方面的教学内容，点面结合，把职业能力的培养贯穿在整个人才培养过程。以“标准的英语语音”这一职业能力为例，调研显示无论是小学还是培训机构都把这一能力作为英语教师最应具备的职业能力之一，要培养这一能力，需要学生大量的练习，教师的反复纠正，因此首先应当开设专门的《英语语音》课程，课程中的实践教学时间应得到充分的保证，任课教师帮助学生建立语音档案，以便跟踪学生发音的改善过程，更有针对性地指导，也方便后续课程的老师了解学生的语音面貌。除了《英语语音》课，《综合英语》《英语视听说》《英语口语》等课程也要承担这一职业能力培养的任务，全方位立体的把关。尤其是《综合英语》课程，贯穿整个人才培养过程，可以在每学期的期末考试中加入语音的实践考核项目，加强过程培养，促进学生英语发音的进步。同时，还应开设专门的英语语音实训课程，制定语音考核标准，通过一段时间的强化训练进一步培养学生标准的语音和纠音意识。在实训课程中，教师应当精心设计各项活动，利用音图对比软件、英语趣配音等应用提高学生练习语音的兴趣和发音的精准度。针对小学英语教师和少儿英语培训师两个岗位不同的要求，实践教学内容应有所区分。首先在学生入学后要对学生进行充分的宣讲，帮助学生了解本专业的人才培养目标和课程体系。然后分别请小学和培训机构的行业代表来为学生讲解小学英语教师的职业发展体系和少儿英语培训教师的职业发展体系，引发学生思考自己未来的发展方向。再对学生的学习动机、就业意向等情况进行调研，同时在《教育见习》专项综合实训课程中安排学生到小学和培训机构参观听课，让学生了解两个目标就业岗位的相关情况，最后指导学生选择自己的专业方向和与之对应的模块课程，强化模块课程中的实践教学内容，帮助学生尽快适应岗位需求。最后，改变以往《教育实习》中学生统一到小学实习的做法，把少儿英语培训机构纳入集中实习单位，形成课内实践教学———专项综合实训课程———模块课程实践教学———实习课程与目标就业岗位对应的连贯性职业能力培养机制，为行业培养更符合需求的人才。
四、结语
研究表明，高职英语教育专业建设应以行业需求为导向，将少儿英语培训教师纳入目标就业岗位。在构建课程体系时，应当充分调研，对小学英语教师和少儿英语培训教师这两个目标岗位对接的工作项目、工作任务和每个任务所需要的职业能力进行层层分析，制定职业能力分析表，并在此基础上构建课程体系，在每门课程的课程标准中明确其能够培养的职业能力。同时，高职英语教育专业还应根据目标岗位对职业能力的需求改革实践教学内容，确保实践教学内容体系能够在培养期内充分支持学生职业能力的培养，保证高素质技能型人才的培养质量，为行业发展和社会经济发展提供助力。
［参考文献］
［1］李海东，杜怡萍．中高职衔接标准建设新视野：从需求到供给［M］．广州：广东高等教育出版社，2014：2．
［2］2017年中国教育在线高招调查报告［EB／OL］.
［3］杨柳．全面放开二胎政策对人口与经济的影响研究［J］．中国商论，2016（16）：148．
［4］查吉德．高职人才培养目标定位的新思考［J］．中国职业技术教育，2011（18）：13．
［5］欧阳恩剑．现代职业教育体系下我国高职人才培养目标定位的理性思考与现实选择［J］．职业技术教育，2005（19）：25．
［6］李海东，杜怡萍．中高职衔接标准建设新视野：从能力到课程［M］．广州：广东高等教育出版社，2015：16．
［7］杜怡萍．“二维四步五解”职业能力分析法的实践探索［J］．职教论坛，2015（9）：8－14．
［8］杜怡萍．论职业教育专业教学标准建设的标准化［J］．中国职业技术教育，2016（23）：45.
作者:黄艳 单位:广东省外语艺术职业学院
