第一篇:高职院校英语教学分析
摘要：随着我国职业教育的快速发展，对英语专业的人才需求以及英语专业人才的质量提出了更高的要求。多元智能理论的提出和应用为教育教学突破传统模式开启了新视野新方法，是新形势下发展的大方向，为高职学生英语的应用能力提升提供了新的理论基础。
关键词：多元智能理论；高职院校；英语教学；应用
一、多元智能理论概述
（一）多元智能理论定义
多元智能理论是由美国心理学教授加纳德在1983年提出的关于智能及其性质和结构的理论。理论主要内容为：每个人都有8项多元智能，分别是语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。
（二）多元智能理论特点
多元智能理论有两个主要特点：第一，智能多元化。每个人都具备多种智能，这些智能是相互独立的，不能忽视任何一种智能，也不能过分追逐某一种智能，要多元平衡的发展；第二，个体差异化。虽然每个人都具有8种智能，但由于受到的教育程度不同、所处的环境不同等等原因，每个人所掌握的智能水平都不同，因此多元智能理论具有个体差异性。
（三）多元智能理论意义
多元智能理论的提出，为教育教学突破传统模式开启了新视野新方法，该理论通过发掘每个人8项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破了传统教育教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的模式，走新型智能化道路。多元智能理论提倡任务型教学，根据每个学生自身的特点和水平，开启不同的教育智能模式，有效的因材施教，倡导学生个性化的学习，使学生成为自己学习的主人，对促进学生个性化的全面发展起到促进作用。
二、多元智能理论在高职院校英语教学中的应用方法
（一）多样化的教学模式
北京教育学院教授梅汝莉，一直致力于将多元智能理论融入教育教学的研究和推广工作，为中国教育的改革做出了突出的贡献，她在宣讲会上指出，传统的教学模式特别是英语教学模式，已经跟不上当今社会快速发展的脚步，既得不到很好的效果，也吸引不了学生的学习热情。多元智能理论下的教学模式，具有更高的多样化，对教师本身也提出了更高的要求，教师要打破传统的束缚，从新的视角去思考英语教学模式的变化。在上课前，教师可以将学生分为几个学习小组，给每个小组安排任务，不但能对课程进行充分预习，还促进了学生彼此之间的交流。课堂上，教师要多与学生进行互动，拉近师生距离的同时，让学生在课堂上的学习效果大大提升，教师也可以偶尔安排学生轮流上台讲课，让学生充分得到锻炼，提高对知识的掌握程度，同时，教学的设备也要从原来的黑板+粉笔的单一模式中优化升级，教师根据课程的内容，制作一些相关的视频、图片等课件，刺激学生感官，加强学生的好奇心。比如：在高职英语教学中，教师就可以在课堂上播放一些与课程相关的视频，像一些美剧、英剧等等，吸引学生的注意力，也加深了学生对当节课程的记忆。课下，也要促进彼此之间的交流，加强“第二课堂”的意义，教师可以通过微信、微博等媒介，开设一个公共平台，并在平台上与学生不断交流，学生可以在平台上分享自己的学习心得或者学习中遇到的问题，教师也要积极做出响应，拉近彼此距离的同时，提升学生对英语的学习热情，使其更科学的发展。
（二）多元化的评价方法
传统的教学模式，以成绩论高低，成绩的好坏直接决定了一个学生的水平能力，这直接导致了很多问题的出现，多元智能理论坚决反对这种只以学习成绩判别一个学生的水平的方式，提倡多元化的评价方法，即多角度全方位的去评价一个学生。著名的心理学家霍华德•加德纳被誉为“多元智能理论之父”，他就认为，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。英语讲究听说读写译五个方面，每个方面都有不同的侧重点，很多学生可能在某个方面很突出，展现了相当高的水平，那么教师就要给予相应的肯定，将平时英语综合能力的水平和最终的考试成绩五五分，不能只一方面来判断，同时加强对学生英语实践能力的考察，在平时的实践活动中，多多观察学生的状态与水平，综合考量，并对在实践活动中表现优异的学生加以奖励，这样的多元化评价方法，有助于学生综合能力的提升。
（三）注重学生个体发展
多元智能理论下的教学要注重学生个体发展，即根据每个学生的特点，发挥教学作用，因材施教，激发学生潜能。每个学生都是一个独立的个体，在新时代的大背景下，英语教学更要注重学生个体化差异，这也符合多元智能理论的特点，也是整个国际上的趋势，近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这也是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。尤其是在高职院校这种专业技能要求较高的学校，对学生个性化发展的教育就显得更加重要。教师要根据学生在不同多元智能中所表现出来的优势加以重点培养，比如学生的英语歌曲演唱水平和英语小品表演水平很高，证明学生的语言智能和音乐智能很强，学生英语交际能力很好，证明人际交往智能不错等等。根据学生个性化采取不同的教学方式，注重学生个体发展，有利于提升学生的英语能力个性化发展。
三、多元智能理论在高职院校英语教学中的应用意义
（一）语言智能提升学生听说读写综合能力
语言智能的合理运用，能让学生在英语听说读写各个方面进行讨论、交流、沟通、创造，并对英语的问题进行反思。在教学中，学生可以听英文歌，看英文电影等训练听的能力；通过演讲、辩论、讲英语故事等锻炼说的能力；通过读英语杂志、报刊等锻炼读的能力；通过写英语作文、翻译英语文章锻炼写的能力，学生与教师多加互动，无论课堂上还是课堂下都积极配合，让学生得到全方位的综合发展。
（二）逻辑智能促进学生把握文章主旨
学生可以通过逻辑智能，对接收的信息进行逻辑或数学的加工，在整个学习的过程中，学生可能会碰到很多语法问题或者完全不理解的生词，传统的思维方式不利于对于新词的快速掌握，学生对于不理解的内容，可以运用逻辑智能进行合理推测，并根据语境推测出生词的含义，把握住文章整体的脉络，理解文章主旨，让学习能力得到不断提升的同时更加有逻辑能力。
（三）身体运动智能加强学生记忆水平
一味的课堂知识学习会显得单调、乏味，不利于学生注意力的集中和记忆的加深，因此，身体运动智能可以加强学生记忆水平。在教学中，教师可以根据英语课程安排，多开设一些实践课程，比如创设出新的情景模式，学生可以在情境中不断互动，通过肢体接触，或者进行英语角色扮演，参加英语游戏，对英语课程内容加深记忆，巩固知识，加强教学水平。
（四）音乐智能有效缓解学生烦躁情绪
英语的学习有时候显得很枯燥乏味，这时候，音乐智能就会发挥其重要性，教师可以在课堂上播放一些与课程有关的英文歌曲或者在学生读英语课文时候配乐，能有效的缓解学生烦躁、不安的情绪，有效激发学生学习英语的热情和积极性。
（五）人际交往智能促进学生合作交流能力
时代的发展对人与人之间的交流有了新的定义，从前的英语学习多数是“哑巴英语”，学生可能在英语听读写都具有了很强的水平，但不敢大声说出来，互相交流。多元智能理论中的人际交往智能有效的缓解了这一点，促进学生合作交流能力，除了学生彼此之间的交流，也会加强学生与教师之间的交流，在交流中彼此发展，并且取长补短，根据别人的长处来弥补自己的短处，促进学生全方位的发展。
（六）自我认知智能
自我认知智能是一种自我检查、自我审视，在教学中，教师如果能将这种智能合理运用，学生能充分意识到自己的优势与不足，将优势更加发挥出来，并且不断弥补自身的不足，对英语的整个学习历程都是一次更好的提升。
（七）自然观察智能
自然观察智能就是认识的一个多元化的过程，学生在这个过程中全方位的认识英语、学习英语，并且可以结合自己的兴趣根据观察的内容，对学习方式方法不断创新，在创新中不断摸索，让英语学习能力取得更大的进步。
四、结语
总的来说，在高职院校的教学中，教师应该将多元智能理论科学的应用在教学中，根据学生的实际水平，采取多样化的教学模式和多元化的评价模式，同时教师要对学生在优势智能领域的表现加以鼓励和肯定，增强学生的自信心，将学生在优势领域的自信迁移到弱势领域中，拉动弱势领域的发展；通过对多元智能理论的科学应用，不断对高职院校的英语教学进行改革，促进教育教学全方位发展，使得教师和学生都能自我完善自我修正，也对学生自身的综合能力发展起到重要意义。
参考文献：
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[4]郑大湖.基于需求分析的大学英语多元课程体系构建[J].外语界,2016,(06):49-56.
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作者:陆丹 单位:顺德职业技术学院外语学院
第二篇:高职英语教学中学生的主体能动性
摘要：随着教育改革的不断推进，教育对于学生的要求也有所变化。如何发挥学生在学习中的主体能动性是教学的关键所在，也是提高学生学习效率的有效途径。在教学过程中，只有摒弃传统的填鸭式教育方法，采取创新教学方法，激发学生的学习兴趣，学习潜力，充分发挥学生的主体能动性，才能有效地提高教学效果。适应新时代的教学要求。
关键词：高职英语；教学；主体能动性；实践
英语是世界上使用最广泛的语言，具有相当高的教育价值。但是在传统的教学过程中，教师只注重学生的学习成绩，片面强调学生被动的一面，没有提供充分的机会供学生发挥主观能动性。使得学生在学习过程中的主体性，创造性和积极性都受到抑制。这不仅阻碍了新学期素质教育的实施，也降低了学生的学习效率。那么怎样才能够在高职英语教学中有效的使学生的主体作用得到发挥呢？以下对这一问题进行分析。
一、更新教学观念，改变教学模式
时代在改变，教育在改革，教师的教学观念也要跟着更新。使用新的教学观念，改变陈旧的教学模式。教育的根本在与学生，主体也是学生，教师的教育宗旨也是为了学生的学习。教师要解决的不是“怎么教”的问题，而是怎么“为学而教”.在教育的过程中良好的教学模式能够起到很好的教学作用。最重要的是通过改变教学模式，改变陈旧的“一言堂”“填鸭式”的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而提高教学效果，提高学生的学习效率。在教学过程中教师要结合教材的特点，改变陈旧的教学观念，改变教学模式。创设更多的生活化情景让学生真正参与到学习当中。如可以创设见面问候、相互介绍、节日祝贺、朋友邀约等常见的生活情景，让学生进行角色扮演。在课堂上进行“现场表演”，要求学生掌握常用的英语单词、短句，学生通过说和演，提高对英语的综合运用能力。这样的教学模式把英语教学课堂变成了学生用英语交流的社会活动场所，将英语的教学真正的落实，不仅活跃了课堂气氛，也能让学生在快乐的学习氛围中学习英语。另外教师还应该注重公平，不能只顾关心学生的学习，专门给优秀的学生提供机会，而忽略那些胆怯怕发音不好而不敢发言的学生。要鼓励他们更多的交流，积极参与到学习当中。学生发音不正确时教师要及时纠正，并给与学生鼓励，表扬他们的每一点进步。如此一来就能兼顾到每一位学生，让他们树立良好的学习信心，从而发挥学习主观能力性，取得良好的进步。
二、进行有效导入，激发学习兴趣
良好的课堂开端可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。兴趣是学习最好的老师，无论是教学什么科目，都应该注重激发学生的学习兴趣。英语教学的开展与实施，必须要激发学生学习英语的兴趣，这样才能发挥他们的主观能动性，提高教学效果。从而起到事半功倍的作用。良好的课堂导入是激发学生学习兴趣的有效方法。所以在英语教学的过程中，教师要挖掘学生的兴奋点，结合教材内容进行有效的课堂导入。教师通过这些问题的提问，能够很好地激发学生探索的欲望，进而发挥他们的主观能动性，积极研究课文内容，探讨，寻找问题的答案。接下来教师就能顺利地引出本节课的重点内容，课堂教学也就能顺利地开展下去。学生在充满疑问的课文导入中开动脑筋，课堂气氛得以活跃，学生也能在活跃探究的氛围中锻炼思维能力，提高学习效率。
三、创设生活情境，激励学生主动参与
学生是课堂的主体，但是教师在教学过程中也扮演着重要的角色。教师要对学生进行引导、启发和讲解才能让学生充分发挥自身的主观能动性，把知识转化为自己的智慧和才能。英语课程知识来源于生活，应用于生活，它与生活的联系是密不可分的。教师要让学生多留意生活、观察生活，从而发现生活中英语的知识。而教师在课堂上也要创设更多的生活情境，激励学生主动参与到学习中去。如在教学《Countryandcity》的过程中，教师可以让学生用英语讲述我国的古迹文化名城，也可以让学生朗诵有关文化名城的英语诗歌。此外还可以进行情景对话，让学生角色扮演。如学生A扮演外国游人到北京游玩，学生B扮演中国旅游接待者，带领外国游人到长城游玩参观。学生在模拟的生活情境中得到更多的口语锻炼，同时课堂角色扮演能够激发学生的学习兴趣，从而主动参与到学习中去。教师还可以安排一些“课堂小插曲”，如讲一则英语笑话，让学生放松心情，在愉悦的氛围中进行学习。这样的教学模式有利于发挥学生的主观能动性，提高他们的学习效率。
四、结语
总而言之，高职英语的课堂教学需要教师和学生共同参与。教师在教学过程中要善于发现教材的特点，结合学生的身心发展和学习情况，创设和谐、民主的教学氛围，突出学生在课堂中的主体地位，培养他们的学习主体意识。从而充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
参考文献：
[1]许文钰.高职英语教育中学生主体能动性的发挥[J].校园英语旬刊,2014(7):44-44.
[2]陆苏玲.高职英语教学中学生主体能动性的发挥[J].新课程:下,2015(12).
[3]赵晓黎.浅析高职英语教学中学生主体能动性的发挥[J].校园英语,2015(1):90-90.
作者:宋海波 单位:承德石油高等专科学校
第三篇:高职英语教学中的文化意识与交际能力
摘要：在信息全球化的影响下，各国家、民族间的沟通与交往日益密切，但在文化观念、思维模式、价值观念等方面仍存在较大差异，随着教育体系的变革，英语作为高职教育的必修课程，其人才培养目标由掌握英语词汇、语法等基础知识转变为要求学生熟练运用英语进行交际，但中西方文化间固有的差异不仅增加了学习难度，还易使学生在交际过程中产生理解性偏差。因此，如何培养学生的文化意识与交际能力，使二者相辅相成，相互依托，从而达到学以致用的目的，成为了一项新课题。
关键词:高职英语教学；文化意识；交际能力
一、高职英语教学中文化意识与交际能力的培养现状
高职教育是我国教育领域中一项重要的组成部分，由于高职教育旨在培养全面实用型人才的目标高度切合我国人才发展需要，便使其作为一种新型的教育模式在时代进程中不断更新与发展。高职教育较其他普通高等教育相比极具“实用性”，这一“实用性”表现在高职教育旨在培养学生适应社会的能力和具有针对性的职业技术能力，以确保学生将所学知识应用到实际工作中。英语作为高职教育课程中的必修课，与普通高等非英语专业中的英语课程相比应更具实用性，但许多高职院校虽能认识到实用型英语教育的重要性，却无法通过实际教学使学生的文化意识与交际能力有效提高。所谓的文化意识指学习者在学习某项语言时，有意识的对以该种语言作为母语的国家地区的社会文化进行了解，明确该国家地区与学习者自身民族文化间的差异，并予以尊重和理解；而交际能力则指学习者具备将所学得的语言基础知识与该国家地区的文化背景、思维观念相结合，通过使用准确得体的语言使交际得以顺利进行的能力。目前，大多数高职英语教学仍然以词汇、语法等内容为教学重点，教师在教学过程中一般只重视提高学生的英语基础水平，忽视了对学生英语交际能力的培养，使实用型英语教育无法替代应试型英语教育，从而产生了带有汉语语法表达习惯的具有中国特色的语言。产生这种教育现状的原因主要有以下三方面：首先，各高职院校在英语教学中对培养学生文化意识与交际能力这一模块的重视度不够高，在我国传统的教育体系中，学习是为了考试得高分这一观念根深蒂固，目前，英语课程的考试内容主要以听、说、读、写这四方面构成，使英语教学的主要内容围绕考试涉及的词汇、语法、写作阅读要领等方面展开，极少涉及文化与交际方面的知识，但这种被传统观念束缚的教学方法已与我国目前所倡导的素质教育脱节，在信息全球化的影响下，各国间的文化碰撞日益增多，学习英语的目的不仅在于掌握这门语言，更重要的是能在学习中构建文化交际环境，提高学生的文化意识与交际能力，因此，提高各高职院校在英语教学中对学生文化意识与交际能力培养的重视度，促进各高职院校形成完善系统的教育理念成为首要问题；其次，由于部分高职院校学生的来源较为复杂，大多数学生英语基础较差、词汇量匮乏，无法流利的使用英语与教师进行简单对话，极大地降低了学生学习英语的积极性，因此，英语教学只能局限于英语基础知识教学，无法有效地开展文化与交际能力课程；最后，各高职院校没有形成完备的文化交际环境，环境是培养学生文化意识与交际能力的重要现实问题，在非英语专业的高职院校中，学生与外国人的交流机会非常少，这便造成了即使教师在英语教学中渗透了文化方面的知识，也无法有效检验、巩固学生的英语实践应用能力的问题。
二、高职英语教学中培养文化意识与交际能力的重要性
随着我国英语教育水平的不断提高，学习英语的目的由掌握英语词汇、语法等基础知识转变为要求学生能熟练运用英语进行交际，因此，培养学生的文化意识与交际能力，促使学生的文化意识与交际能力共同发展，对提高学生英语水平，促进学生学以致用起着关键作用。在英语学习过程中，语言与文化相互依托，但中西方在文化观念、思维模式、价值观念等方面固有的差异不仅增加了学习难度，还易使学生在交际时产生理解性偏差。首先，从文化观念角度来看，中国的传统文化观念是在各思想学派的交融与碰撞中形成，并世代相传的民族特色文化，如道家学派所追求的“道法自然”思想，又如儒家学派所倡导的责任、忠孝、伦理等思想，这些传统的中国思想文化观念与西方鲜明的个人主义思想具有极大差异，从而使学生们与外国人交流时无法准确会意；其次，从思维模式角度来看，中西方思维模式具有本质上的差异，中国人大多是宏观思维，强调事物的整体性，而西方人大多是微观思维，强调事物的个性，如研究某一类植物的生长过程，中国人会从与植物整体相关的土壤、光照、温度等环境问题入手，而西方人则会从研究植物内部构造等方面入手，又如中国人写信时地址是国家、省、市、区、街、门牌号等由大到小的顺序，而西方人则完全相反，这种思维模式的差异使学生习惯将中式思维模式融入英语表达中，因此教师应在教学过程中引导学生用西方思维模式理解英语语法知识，避免词不达意的问题产生；最后，从价值观念角度来看，中西方不同的社会环境与思维模式使人们的价值观念截然不同，中国社会推崇集体主义，具有强烈的责任意识，西方社会推崇个人主义，注重事物的公正平等性，因此，在学习英语的同时应扩展西方社会的价值、道德标准等方面的知识，以避免在交流过程中产生矛盾。在我国固有的传统英语教育体系中，英语基础知识长期作为英语教学的重点，忽视了对学生文化意识与交际能力的培养，随着我国高等教育体系的不断完善，社会对高职教育的要求越来越高，英语作为高职教育中的一门基础学科，与学生们的知识素质和未来发展息息相关。在英语交际中出现的主要问题，并不是由语法或发音的错误产生的，而是由于学生对西方社会中的文化意识、思维方式等知识的匮乏所引起的矛盾。因此，提高学生的文化意识与交际能力成为了目前高职英语教学的主要方向，各高职院校应充分认识到培养学生文化意识的重要性，将培养学生文化意识与交际能力列入英语课程设计。
三、高职英语教学中文化意识与交际能力的培养方法
在全球化的影响下，各国家、民族间的沟通与交往日益密切，但依然在文化价值观念、思维模式等方面存在较大差异，这些差异对各国家、民族间的交际有着重要影响，因此，怎样培养人们的文化意识与交际能力成为了一项新课题。培养文化意识是提高交际能力的重要方法，二者应相辅相成，互相依托，从而达到学以致用的目的，但二者的培养途径却略有不同。
（一）高职英语教学中文化意识的培养方法
培养学生的文化意识是一个漫长的过程，不仅需要教师在课堂中对学生的文化意识进行引导，还需要学生在生活中对自身进行文化导入。首先，文化意识的培养应融入课堂教学中，教师应在课堂中充分发挥引导者的角色，将文化意识培养融入语言基础知识的学习，教师可以在每节课的前十分钟展示某一方面西方文化，或在讲解课文时对文章背景展开介绍，对学生来说，西方文化是他们极少接触的新鲜领域，在课程学习中融入西方文化一方面可以培养学生的文化意识，另一方面可以激发学生们学习英语的兴趣，此外，教师还可以开展全英展示课，每周随机抽选小组通过文字、PPT、视频、表演等方式展示不同的西方文化，这种方法既利于提高了学生的积极性与自发性，还利于学生接受多样的西方文化，但在将培养文化意识融入课堂的过程中，应使西方文化与我国民族文化的学习交叉进行，许多学生在交际应用中易对中式语言思维模式和西方语言思维模式产生混淆，因此，教师可以通过对比将中西方文化的差异展现给学生，加深学生对西方文化的理解；其次，语言源于生活，我们的生活中渗透着许多西方文化，如有的外国人见面打招呼会说“Howareyou”,而中国人见面会先说你好，不会直接问“最近好吗”，在日常生活中正确进行文化导入有助于学生在交际实践中减少中式语言思维模式的干扰，提高交际语言的准确性；最后，学生们可以通过多媒体资源培养文化意识，拓展自身的西方文化知识储备，多媒体资源是英语教学的有效辅助手段，如学生通过利用多媒体资源搜索相关资料来完成全英展示课的任务，又如学生可以利用多媒体资源观看《阿甘正传》、《生活大爆炸》等影片，通过原声再现为学生文化意识的培养营造极具西方文化特色的氛围与环境。
（二）高职英语教学中交际能力的培养方法
高职英语教学中对学生交际能力的培养是为了提高学生的英语实践应用能力，因此培养学生的交际能力需在实践中不断巩固和练习。首先，各高职院校可以通过开设英文作品赏析、原声影视作品鉴赏、影视情景再现等选修课程，使课堂成为交际实践的有效场所；其次，大多高职院校的口语课应产生根本性变革，将传统的以模仿、背诵课文为主要形式的口语课转变为通过设置虚拟场景，以学生为主导，采用角色表演、小组展示、辩论等形式，使学生的交际能力在实践中逐渐提高；最后，各高职院校可以通过开展丰富多样的第二课堂活动，如开辟英语角或开展英语口语大赛、英语演讲比赛、西方文化展示周等活动，为本校学生、留学生以及外国教师营造交际实践的环境，搭建交流的平台，从而提高学生的交际能力。
四、结语
语言源于生活，随着各国家、民族间的交往日益密切，英语作为世界上使用范围最广的语言，成为了沟通、交流的重要媒介，由于文化观念、思维模式、价值观念等中西文化间固有的差异无法完全消除，英语教师与学习者不能只局限于词汇、语法方面的教授和学习，而是应通过教师在课堂中对中西方文化差异的对比，引导学生树立文化意识，学习者在生活中对自身进行文化导入，培养自身文化意识，并在实践中提高交际能力，从而达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]张丽丽.大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].教育探索,2009,(02):45-47.
[2]孙明.浅谈高职英语教学中跨文化意识和跨文化交际能力的培养[J].当代教育实践与教学研究,2015,(12):14-15.
[3]周鹏.浅谈高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养[J].教育教学论坛,2012,(01):17-19.
作者:但炼 单位:顺德职业技术学院
