第一篇：高职英语教学建构主义应用
摘要：
随国家教育方针中越来越重视学生创新能力和应用能力的培养，素质教育成为了一个热门话题，然而如何真正实现素质教育，提高学生学以致用的能力，人们也一直争论不休。本人结合自身在数年高职英语教育中总结出的问题，论述将建构主义教学法引入高职英语教学对素质教育的影响及其具体应用。
关键词：
素质教育；建构主义；高职英语教学
一、高职学生英语学习现状
受当前主流的中学应试教育影响，刚进入大学的学生在英语学习上依然存在严重的教师依赖情结和书本，尤其是课本迷信情结，表现出来就是严重缺乏独立的学习思维能力和自主学习与判断能力，而对教师和课本体现出一种盲目的依赖和迷信，这一现象也在高职学生中普遍存在。
二、在高职英语教学中引入建构主义的目的和意义
兴趣是最好的老师。但据本人数年对本校高职学生的教学统计与研究，百分之五十以上的学生在多年的应试教育中已经失去了对英语的学习兴趣，原因是多方面的，但有一个共同点是，他们对自己的学习没有成就感，完全无法体验到学习所带来的乐趣，也无法体验到应用所学的知识解决实际问题的成就感。因此本人尝试在高职英语教学中引入建构主义教学法，以帮助学生恢复学习自信心和自尊心。
三、在高职英语教学中引入建构主义的理论基础和具体应用
（一）理论基础
建构主义最早由瑞士的皮亚杰（J．Piaget）在1966年提出。区别于传统的直接传授式教学法，建构主义教学法特别重视学生在教学中的主体地位，认为学生才是教学的主角，而教师应当扮演的角色是教学的引导者和评价者，而非传授者和灌输者。这一理论基础符合高职教育的要求，即课堂教学应以学生为主体，教师为主导，有别于传统的教师满堂灌，学生被动听的教学模式，着重强调学生在教学过程中的“主体性原则，发展性原则，创造性地学以致用原则”等。［1］建构主义教学观认为：学生的积极性，主动性和创造性至关重要，最后要达到的目的是让学生能有所见、所思、所悟并善于创新。［2］
（二）实际应用
在高职英语实际教学中，建构主义依然可以被运用于听说读写译五个模块，但是绝非简单的拆分。相反，必须对五个模块进行有机的整合。以下仅对在建构主义理论指导下的高职英语教学中，针对学生最需要的三项英文技能即听、说、读的教学进行简要论述。
1、听：
传统的英文听力教学方法常常以解题为基础，即以已有固定答案的选择题，填空等题型为基础的听力练习为主，即使是高级别的听力练习，也只是加快朗读速度，增加听力文章篇幅，提高听力内容的难度而已。但在以建构主义理论指导之下进行的听力练习则会在很大程度上跳出这个窠臼，尽管还是由教师推荐听力资料，但在练习之后，教师应引导学生对所听内容进行归纳总结，并就相关听力内容进行开放式讨论，同时，教师还可引导学生对听力内容进行感性模仿与学习，在完成以上教学环节后，教师可再安排学生就听到的内容进行简短的课后论文写作，让学生在“听、说、写”三项技能上都得到锻炼与提高。
2、说：
在建构主义的教学之中，说的教学应当是与“看”和“听”紧密结合的。得益于当前飞速发展的信息技术，学生可以很容易的获取大量英语影音资料。对高职学生来说，其选择的学习资料里可能存在不利或不适合学习的因素，因此，教师应加强引导，帮助对学生获取的资料进行挑选以去粗取精，然后组织引导学生对资料进行观摩，其后可与学生一起归纳总结相关知识点并引导学生进行模仿练习，让学生在理解相关知识点的基础上能学以致用。例如英语中常见的问候语“Howareyoudoing？（你好吗？）”很多刚入大学的学生初次听到这样的问候时都不知所云，甚至很多学生会误解为“你在做什么？”或者“你该怎么做？”因此他们的回答往往让人啼笑皆非。在讲解此句型时若使用传统的直接传授式教学，则学生很可能会印象不深刻，因为多年的中学英语教学与教材已经让“Howareyou？”的表达方式在多数学生脑海里根深蒂固，但是加了一个“doing”就让学生不明就里，开始胡乱联想和猜测。相反，如果先选取几段视听资料中含有该句表达的片段让学生观摩，并让学生自己观察对话者的语言环境以及回答者的表达，包括语言的应用、表情和手势。这样的教学模式对学生产生的心理影响远比教师单纯的讲授来得深刻，让学生在感性模仿和理性归纳总结的同时完成了对自身英语知识和能力的建构。
3、读：
在传统的直接传授式教学法中，对于阅读的练习通常也是基于有固定答案和选项的单项选择题，或者填空题。因此在长期的应试实践中，有人居然总结出了仅仅依靠对一篇文章百分之二十的理解甚至更少的情况下就可以正确解出所有题目的“窍门”，这样的应试技巧对于素质教育和能力教育显然是个悲哀。在建构主义教学的模式下，英语阅读教学应培养学生在通读全文的基础上，对文章进行主旨大意总结，框架结构提炼，细节分析以及发表自己的意见，更应注重培养学生的思辨能力。建构主义教学理论认为“教学过程是指导学生从具体到抽象再到具体的过程”，［3］因此，以建构主义理论为指导的高职英语阅读教学模式中，教师可引导学生对文章进行感性模仿和理性归纳，学习英文行文造句的规律，在培养阅读能力的基础上提高相应的写作技能。
结语
总之，与传统的传授式教学法相比，建构主义教学法极为重视对学生自主能力的培养，除了强调激发学生的学习主动性外，也注重对学生自主学习能力与创造性思维的培养，让学生自发的想要学习、学会学习，这对于即将走出校门，直接进入社会和工作岗位的高职学生来说是非常必要的，通过“平衡———不平衡———平衡”的过程，引导学生主动构建属于自己的知识与能力体系，这对于重视能力和应用的高职英语教学具有十分重要的意义。
作者：陈曦 单位：成都艺术职业学院公共教学部
【参考文献】
［1］谢应宽．建构主义教学理论与教学原则体系构建［J］．贵州师范大学学报（社会科学版），2004，03．
［2］孔宪遂．试论建构主义理论对教学的启示［J］．清华大学教育研究，2002，S1．
［3］薛国凤，王亚晖．当代西方建构主义教学理论评析［J］．高等教育研究，2003，01．
第二篇：多元智能高职英语教学实践研究
摘要：
多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出的，强调了学习者智能类型不同以及独特性，侧重于多种智能的共同发展。这种理论为高职英语教学提供了重要的理论基础，本文首先对多元智能理论在高职英语教学中的应用原则进行分析，然后提出了多元智能理论在高职英语教学中的实际运用，供有关人员参考。
关键词：
多元智能理论；高职英语；实践
多元智能理论具有多元性、差异性、开发性以及创造性的特点，高职学生在智能方面也存在较大的差异性，都具有优势领域和劣势领域。在高职英语教学过程中，教师必须了解每一位学生的智能特点，采用更加灵活的教学手段，帮助学生建立学习英语的自信，发挥学生的优势智能，提升学生综合素质。基于此，加强对多元智能理论在高职英语教学中的运用具有十分现实的意义。
一、多元智能理论在高职英语教学中的应用原则
第一，生本理论。
在多元智能理论下，学生的智能没有高低之分，仅仅是在智能发挥以及组合上存在不同。在高职英语教学过程中，教师应该正确对待学生存在的智能差异，了解学生的优势和劣势智能，根据学生智能发挥特点等合理的安排教学过程，加强教学手段的灵活多样性，保证学生优势智能的发挥。
第二，合理的安排教学实践。
高职英语教学中运用多元智能理论是一个系统性的工作，不是一朝一夕的事情，需要教师能够做好相关的准备，应该在一个学期或学年中将这一理论综合运用起来。
第三，优化教学环境，坚持环境多元化的原则。
高职英语教学设计阶段，需要借鉴多元化的教学材料、资源等，让学生能够通过多个渠道获得英语知识信息。另外，在教具方面，也应该选择多样化的工具，借助一切可以借助的工具，帮助学生发挥自己的优势智能，促进学生综合素质全面发挥。同时，借助多媒体设备等，为学生营造一个更加真实的教学环境，给学生提供更多智能发挥的机会。
第四，互补性原则。
高职英语教师在思维方式、知识结构以及智力水平上也存在一定的差异，作为高职英语教师，必须能够清醒的认识到自身智能上存在的差异，同事之间进行智能优势互补，不断的提升自我教学水平。
第五，多元化的教学评价原则。
传统的教学评价模式过于单一，忽视了学生智能差异的存在。因此，需要保证高职英语教学评价的多元化，将学生课堂表现、小组合作以及考试成绩、课外活动等都纳入到考评范围内，根据相关的权重分配计算学生的总成绩。
二、多元智能理论视野下的高职英语教学实践策略
1.对学生语言智能的培养。
第一，采用演讲等形式，提高学生对英语学习的积极性。教师可以根据教学内容，给定学生一些关键词，让学生在关键词的基础上进行演讲。在课前，教师可以将学生分为若干个小组，以小组为单位进行学习，教师给每个小组布置任务；在课后，学生通过上网查询、图书馆查阅图书等方式收集各种资料，制作成PPT。让学生在课堂中利用制作的PPT进行演讲。这样不仅能够为学生提供更加充分的语言表达机会，还能够促进小组团队意识的形成。第二，组织学生进行模拟商务谈判等活动。高职英语教学课堂中，教师可以安排几个学生进行商务谈判的模拟，给出一定的谈判背景，让学生自己组织语言，对学生语言反应能力具有很大的提升效果，还能够帮助学生积累大量的英语词汇，对其今后的发展打下了基础。
2.强化英语阅读训练，开发学生逻辑智能。
所谓的逻辑智能，主要包括思维、运算以及推理的能力。尽管英语属于文科类学科，但是也具有相关的逻辑性，在平时的教学过程中，应该注重学生英语阅读训练，采用提问的方式，设计探究性的问题，让学生从不同的角度看待问题，从而锻炼学生的推理能力以及应变能力，促进学生发散性思维的形成。在高职英语阅读训练过程中，教师可以让学生根据英语阅读材料中的相关线索，让学生对一些生词的含义进行猜测，最后理清文章整体的意识，推理出故事的大致结构等。同时要求学生有计划的编写文章提纲等，帮助学生弄清文章的主体，归纳文章的中心思想，挖掘文章更深层次的含义。
3.巧用情景教学法，发挥学生肢体运动智能优势。
肢体运动智能是学生对自己动作、肢体、表情等控制，用以表达某种思想情感。在高职英语教学过程中，教师可以设置有效的教学情景，让学生获得更加真实的情感体验，促进学生身心健康发展，提高学生的英语理解能力。角色扮演是课堂中常用的方式之一，教师可以根据具体的教学内容，设定旅游、求职、约会等情景，让学生以小组的形式参与情景对话编写和表演。在情景中，学生角色扮演需要将语言和动作、肢体有效的结合起来。在学生掌握了一定基础后，教师可以指导学生进行英语剧的表演，也可以根据学生个性化需求等，让学生根据自己的兴趣自行编排节目等，将经典的舞台剧用英语话剧的形式表现出来。这样还能够激发学生的兴趣，帮助学生建立学习英语的自信。
三、总结
通过上述分析可知，多元智能理论下学生智能并无高低之分，该理论更加侧重于采用多元化方式，发挥学生优势智能，提倡优势互补。在高职英语教学过程中，有效的运用这一理论，坚持以人为本、评价多元化、教学手段多样化、教学环境差异化的原则，强化英语阅读、语言训练等，采用情景教学、游戏教学等方式，促进学生英语水平的提升。
作者：张鑫 单位：长沙职业技术学院
参考文献：
[1]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考[J].四川师范大学，2014，15(8)：74-75.
[2]陈建新.基于多元智能理论的中学地理教学研究[J].科技创新导刊，2014，18(1)：99-100.
[3]王亚琴.小学英语教学中多元智能理论的应用[J].鸭绿江月刊，2015，35(2)：85-86.
[4]高祥云.多元智能化理论在高职英语教学中的应用研究[J].高职教育，2014，15(7)：102-103.
第三篇：高职英语教学经济发展研究
摘要:
高职人才培养和高职英语课堂教学设计必须适应目前社会经济发展方式转型的迫切形势，在教学实践中勤于总结经验，不断筹划对高职英语课堂教学设计进行切实可行的改革并能够适应黑龙江省经济转型关键期。黑龙江省高等职业教育模式改革需要与黑龙江省区域经济发展需要相适应，高等职业教育模式和英语课堂教学设计应该适当超前于经济发展方式。只有这样才能与经济社会的发展方式转型相匹配，才能高效的发挥高职高专人才培养为黑龙江省区域经济建设发展服务的作用。
关键词:
黑龙江省经济;发展方式转型;高职英语;教学设计研究
迎着改革的春风，黑龙江省区域经济得到了长足的发展，信息技术发展日新月异，高职高专教育为促进黑龙江地区经济发展和社会进步起到了至关重要的作用。高职高专教育的办学的理念是服务于地方经济建设、服务于社会行业发展、服务于学生职业素养培养。高职高专教育模式只有不断适应经济发展转型，不断调整改革，才能更好地为黑龙江省经济的可持续发展和社会进步服好务。为黑龙江经济建设发展创造更大价值，拓展更大的发展空间。
一、黑龙江省经济发展方式转变与黑龙江省高职英语课堂教学现状
(一)黑龙江省地区经济发展的现状与剖析
当前黑龙江省经济的发展模式还是处于粗放型的经济形态和依赖投资来驱动的投资驱动型的形态。经济建设基本完全依赖于地区自然资源和地区能源来发展。近五年来涉外投资和省外经济投资带动了黑龙江地方经济，完全依靠地区能源和区域自然资源的粗放经济发展方式比例略有减少，但黑龙江地区经济增长方式仍旧无法快速摆脱粗放型和投资驱动型发展的形态。黑龙江省地区经济高度依靠地区资源型发展的所占比较高。目前，黑龙江省地区经济的发展过程中，全球化、市场化发展的水平比例偏低。黑龙江区域优良的自然生态资源与黑龙江地区富足的农业、农产品产业激发了黑龙江省区域经济转向生自然生态农业产业和绿色食品开发的富有地区特色的产业之路。有关健康保健和养生养老等服务产业和生态旅游业、具有时代特征的信息化产业蓬勃发展，已然变成黑龙江地区经济发展的新兴产业。具有地区特色的各项文化、农产品产业市场竞争具有明显优势，发展的空间和潜力巨大。市场日常消费品、第三产业和零售业的消费总额稳步增加。对黑龙江地区经济和经济社会的快速和谐发展发挥了不可估量的作用。
(二)黑龙江省高职高专院校英语课堂教学现状与改革
近些年，为顺应时展，适应黑龙江省经济发展方式转变，高职高专院校英语课堂教学就英语教学课堂设计、英语课程设置、英语人才培养模式、英语课堂教学管理等多方面进行了改革。为使英语课堂教学设计不断适应黑龙江经济发展方式转变的新形势，高职英语教学不断进行有针对性的改革。黑龙江省高职院校英语教学设计何以能应对知识经济和信息化时代的来临，最大限度地服务社会?英语人才培养何以能适应黑龙江省区域经济发展方式的转变，满足就业市场的迫切需求。对黑龙江高职高专教育工作者既是新挑战也是新机遇。根据当今的英语教学改革趋势，研究高等职业院校英语教学人才培养方案，研究课堂教学设计，我们有针对性地翻阅并收集相关教育方面的文献资料，投放课题调查问卷、进行数据对比和资料分析。依据具体的实际情况，课题组成员分析职业院校以就业为导向的多维度英语教学设计研究。重点在提高英语的实际应用能力，树立英文实用为主够用为度的教学目标、创新英语课程教学设计、完善英语教材的编写和丰富英语考试模式，全方位形成科学系统的英语教学课程体系，英语教学质量得以迅速提高。
二、职业院校多维度英语教学设计与黑龙江区域经济发展方式的关系
当今社会，黑龙江省高职院校为寻求各自的发展空间面临着五项重大的课题:一是，黑龙江省地方经济结构处于转型期，调整产业结构、面临产业寻求升级多项急待需要解决的课题。急切希望高等职业院校肩负起适应产业结构升级转型和就业市场需求改变的重任;二是，全球经济迅猛发展，知识经济时代的来临，促使高等职业院校按需培养高素质实用技能型的复合型人才，既具备服务于地方区域经济，又兼具国际市场的竞争力;三是，当今社会需求是急切需要高质量的高职高专教育，迫切渴望培养的人才能够在国内外社会均取得一席之地，获得较高的综合竞争力。不断为社会经济发展输出了更高效的各项教育服务体验，为就业市场输出更高品质的教育人才储备;四是，高等职业院校存在重视学校硬件而忽视软件基本建设，重视规模扩张，轻内涵素质建设。何以突出高等职业院校各自的特色发展，怎样使高等职业院校放眼世界职教体系的大环境下高瞻远瞩的发展，也将是高等职业教育工作者研究的迫切课题;五是，知识经济时代的到来，全球经济一体化使高职高专教育面临与境外优质教育培训机构相互竞争。［1］以上几点均涉及到高职高专教育怎样更好地适应黑龙江省区域经济发展方式转型和探求职业院校多维度英语教学设计改革的方向。有鉴于此，课题组直接研究职业院校以就业为导向的多维度英语教学设计，实践探索如何适应黑龙江省区域经济发展方式，更好地适应知识经济时展的新要求。本研究为黑龙江省职业院校以就业为导向的多维度英语教学设计研究提供依据和参考。为黑龙江经济发展“新常态”下为培养实用技能复合型英语人才提供可借鉴的英语教学设计模式和发展方式［2］。为深入贯彻落实人才兴省与人才强国的宏伟战略部署，不断培养与黑龙江省区域经济发展相适应的高品质复合型人才。
三、黑龙江省职业院校以就业为导向展开多维度英语教学设计
授课教师要整顿课堂秩序，不断变换英语课节奏，听、说、读、写四个环节切不可随意调换顺序。首先强调是多听，磨耳朵，多模仿多练习，然后达到孰能生巧，灵活运用。对于有一定基础的同学，要强调的是多读、多写，最好保持两者比例大致相当，最好输入三千阅读量，能保持三千字的输出量。写完找老师修改，精泛结合。要训练学生自己写，写日记、写读书心得、写短文。眼快手勤，泛滥一本字典。说英语要说的字正腔圆必是经过亿万次的模仿。更高层次的就是要求学生扩大知识面，做到博学多闻，博览群书，博中有专。日积月累，逐渐使自己成为某一个方面的专家，这时也就可以说是学有所成了。调动一切手段使学生愉快的学习。不断变换课堂设计的花样，保持新鲜感。不懈探寻提高英语课堂教学设计的科学性和有效性的方式和方法。教师要根据所教学生实际英语水平，科学地设定合理的教学目标，合并运用多媒体设备、立体声音响来提高学生学习英语的兴趣，巧用英语教材，选择性的运用教材，吸引学生积极投入到英文轻松活跃的课堂活动，真正让学生做课堂的主角。课堂秩序要严格保证，以期能够高效优质地提高学习效果，科学设定英语课堂学习小组分组，实行积累平时分的积分评分体系。鼓励教师创新性地设计英语课堂教学活动，不断变换各种英语教学手段和方式，达到事半功倍的良好教学效果，完成既定教学目标。耐心交流沟通了解学生，关心学生的心理成长，学着换位思考与学生交心，成为学生的大朋友。
四、黑龙江省高职高专院校以就业为导向展开多维度英语教学设计的途径
(一)注重教材建设
高职高专学生英语水平良莠不齐，英语课堂设计中可以采用隐性分层的英语教学模式，对教材重新编写，采用适应高职高专英语学习能力的规范化教材。每年审核，不断修改，实用为主，够用为度。辅助高职高专通过英语等级考试，使其树立学习英语的信心，激发学生英文学习兴趣。
(二)改变教学思维
在黑龙江省经济发展方式转型的客观条件下，高等职业院校英语教学思路应以为地方经济发展服务为宗旨，依据就业市场的需求改革人才培养的模式和课堂教学设计满足就业岗位的需求。英语作为世界通用的交流工具，只有在职场中活用才能体现水平。现代学徒制倡导工学结合，英语课堂教学设计要打好配合。英语教学设计要根据学生岗位需求形成系统设计，不要根据知识的关联性进行展开教学，要深入依据职业的关联性展开规范化教学理念［3］。
(三)教学内容与丰富教学形式
为适应地方经济发展转型，英语课堂教学设计改革务必与高职学生面临就职的工作岗位相关，将英文内容融入到英语课堂教学设计中，强调高职高专英语课堂教学的针对行、实用性。使得英语课堂教学内容和学生所修的专业人才培养目标相辅相成。高等职业教育英语课堂教学倡导以实用为主，够用为度，旨在培养高职学生能够具有较高职业能力。根据职业的特点，英语课堂教学设计中不可或缺的是模拟相关职业工作任务，选择英文课堂教学资料时充分考虑是否符合就业单位职业标准，是否满足高等职业建设和职业能力发展的需要，重视职业能力和文化素养的形成。教学设计实践性与任务型教学相结合，多模拟就业后的工作场景进行英语教学，使高职院校学生具有职场中灵活运用英语的能力。
五、结论
本研究依据目前黑龙江省处于区域经济发展方式的转型期与目前高等职业院校英语课程教学设计的实践与改革情况，探索高职教育发展和高职外语课程教学设计如何适应黑龙江省区域经济形式转型。研究组针对黑龙江省高等职业英语教学改革与实践研究情况进行探究和分析，发现具体的问题，提出合理的建议，以期能对黑龙江省区域经济的发展建设提出具有价值的参考意见，贡献一份力量。总结有效的英语课程设计改革经验与方法，探索黑龙江职业院校以就业为导向的多维度英语教学设计的路径，推动黑龙江省英语课堂教学改革，提升黑龙江高职院校英语教学水平，服务黑龙江地方经济发展。
作者：张楠楠 单位：黑龙江农业职业技术学院
【参考文献】
［1］倪维芳．黑龙江省高等教育发展促进区域经济发展问题研究［D］．东北师范大学，2007．
［2］焦方义．“新常态”下黑龙江省经济发展形势与对策［J］．统计与咨询，2014(06)．
［3］张楠楠，吉斌．适应黑龙江省经济发展方式的高职高专外语教学改革实践探索［J］．安徽农学通报，2016(1)．
第四篇：高职英语教学微课作用
摘要:
在网络发展和信息化教学理念的带动下，微课的开发和应用越来越受到重视，如何定位微课在教学中的功能，借以提高教学的质量，已成为广泛探讨的问题。微课对教学模式的影响、微课的特点以及在教学中发挥的作用，将现代教学与传统教学进行比较，总结高职英语教学中微课设计的策略、教学应用步骤和实施成效，以改善高职学生英语学习兴趣，转变英语教学方式，提高英语教学质量，促进教师教学和专业水平的提升。
关键词:
微课设计;网络资源;微课实施成效
伴随着网络功能的不断扩展和信息化产业的不断升级，网络资源的建设和应用越来越受到教育领域的重视，因其资源可共享、信息载体丰富、搜集便利，加上电子设备的普及和高度利用，使得资源分享不受时间、地点的限制，因而学习者更倾向于转向网络获取学习信息。这就使得传统课堂教学受到前所未有的冲击，也促使教学形式逐步向现代信息化教学模式转变。受此影响，基于网络资源媒体传输教学的微课教学应运而生。
一、微课在教学中的影响
微课的最初概念并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义理论和方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。因课程内容短小，但具有完整且具体的结构，因此，被形象地称为“知识脉冲”。而在后期的教育发展及课程应用中，微课围绕这一最初意义的界定，逐渐发展为以围绕短期课程或课程单元设计为核心的教案式微课程，以及以翻转课堂为代表的，以开发网络资源为核心的微视频。无论是哪一种形式的微课教学，都给以面对面式教学为主的传统教学带来了巨大的影响:课堂上的集中教学转变为课堂外的辅助教学，借助黑板及多媒体工具教学转变为采用动态网络教学，侧重理论讲授教学转变为重视学习情境的实践活动教学，学习成效的随堂考评转变为网络系统数据监督。除了在教学方式、方法、手段和教学环节设计上的影响外，微课也改变了教师和学生之间的角色，重新定位了课堂教学过程中师生的互动模式，使得教师从课堂上冗长的知识讲解中跳脱出来，转而指导学生进行实践操作。而学生的课堂任务也不仅仅是知识的记忆，更多地是对知识的运用与理解。这些对传统教学的影响，进一步推动了教学模式的改革。
二、微课在高职大学英语教学中的作用及特点
高职大学英语教学注重语言基础知识的夯实，以及实际场景下的应用技能培养。传统的课堂语言教学主要以词汇讲解、语法知识讲授、语句功用介绍为主，教学中配合知识点进行随堂阅读、写作、口语练习，每堂课理论讲授的时间远超过知识练习的时间。微课的引入，将英语教学的课堂设计重点转移到应用实践中来，对英语教学质量的提升和学生兴趣的改善起到了积极的推动作用。
(一)微课应用模式的“错时性”颠倒了教学过程，实践了教与学的翻转
随着网络慕课的开发和流行，微课的应用模式也大多采用“课下教授、课上实践”的方式，课程资源大多针对知识点的课外学习而设计。学生在课下对某一具体语言知识点进行自主学习，课上则进行知识点的实践练习，翻转了“课上学习、课下练习”的教学过程。学生从“听讲———记亿———练习”的学习过程，转变为“学习———实践———理解”的过程，整个学习环节加大了学生的参与度，增加了英语语言环境下的实践机会。教师的课堂讲授任务转移到课下的微视频制作，课堂上主要针对语言的应用实践进行指导和分析，最大限度地保证学生对语言的习得效果。整个教学过程，充分利用和发挥了建构主义学习的特点。
(二)微课内容的集中性、短时性简化了教学过程
微课的特点之一是内容短小，通过将系统知识中的某一个点进行单独的专门讲解，使学生在短时间内更容易集中掌握所学内容。由于高职学生的英语基础差、语言学习兴趣不浓厚，导致对于英语学习的注意力专注时间短。因此，微课的短时性与学生的学习特点相一致，在长达5———15分钟的时间里，学生可以视听学习内容，很大程度上避免了学习过程中的厌烦情绪，提高了学习兴趣和效率。微课内容的化整为零、化繁为简，使得庞大的语言知识体系变得不再复杂，学生通过学习每一个具体的小知识点，更易于接受和掌握语言的应用规律，从而增加学习的自信心，提升学习质量。
(三)微课学习形式的新颖性，促进了学生自主学习能力的培养
微课以自主学习作为知识传授和应用实践的前提条件，学生不再被动地等待教师的传授，而是根据自身特点，选择个体学习模式或集体学习模式，从而完成课外学习任务。这种学习形式，帮助学生了解自身的语言强项和弱项，从而有针对性地进行能力强化训练。在学习中，学生可以随时调整微课的学习进度，独立完成语言强项的学习，也可以通过组成学习小组，以团队的形式完成弱项学习。这一学习过程，既锻炼了学生的自主学习能力、分析和理解能力，也通过集体合作培养了协作和团队意识，增加了彼此学习和探讨的机会，进而提高职场交际和沟通素养，培养学生的主动意识、研究意识、思考能力。
(四)微课设计的多样性和针对性，改善了学生的英语学习兴趣
目前，微课的设计主要以视频呈现或网页展示为主，每个知识点的讲授突破了书本、黑板的平面限制，教师通过视频、音频、图片、文字的多重结合动态，与学生分享知识信息。多样的展示平台，如，视频播放、网页浏览、网络软件互动等，调动了学生的多重感官，改变了传统、枯躁的讲解带来的学习疲惫感。教师可以根据语言知识的特点，有针对性地采用不同的表现形式，增加简单内容的趣味性，使每一次微内容的媒体形式变化都能够引起学生对知识的好奇和新鲜感，从而保持对语言学习的关注。尽管学习内容才是微课的根本，但是新颖多变的演绎形式能够更好地抓住学生的注意力，提高学习兴趣和效率。
(五)微课的网络传播方式实现了学习的有效延伸
网络是微课开发的主要载体，其快捷、便利、庞大、新潮的特点满足了当代学生的信息捕捉要求，电子设备的普及更加推动了对网络的依赖感。微课的学习方式恰恰完美地利用了这一优势，把学生学习的地点由教室转为虚拟网络，学习时间不再仅仅局限在课堂上，学生可以根据实际情况选择最适合自己的时间、地点、方式进行学习。这种不受时间和空间限制的自主学习方式大大延伸了学习时效，将课下的知识理解与课上的知识实践有机地结合起来，提高了教学的质量和效率，也为师生之间的交流和答疑解惑提供了更多的机会。此外，网络浏览次数统计、微课云平台的视频播放结点统计，可以帮助教师及时了解学生的学习难点，从而在课堂上加强对难点知识的再分析、再讲解。
(六)微课的开发，提高了教师的专业能力
微课不仅改变了课堂教学模式，带来了新的教育理念，也对设计者提出了更高的要求。教师作为微课的开发主体，不仅要了解微课的功能和特点，还要从学习者的角度理解知识的习得过程，从而设计和开发利于学生接受的微课内容。因此，教师既要具备微课制作的软件操作能力，还要具有创新能力，利用网络丰富的素材设计灵活多样的微课内容，提高教师的教学业务水平。微课开发也为教师提供了资源共享和培训的平台，教师可以通过分享作品互相研究、完善、学习，共同提高微课的设计质量。教师在制作微课的过程中找到了开发课程的快乐，提高了自我满足感和成就感，促进教育教学热情的提升。
三、微课在高职英语课堂教学中的实施成效
在高职英语教学中，微课更多地应用于语言训练的辅助教学，内容多集中在语法知识讲解、词语辨析、句型句法应用，文化背景介绍、口语情景句式或实景对话、写作要点解析或范例欣赏、语言学习技巧分享，专业知识导入等，以帮助学生针对英语语言实践训练进行具体的知识准备。这些理论性较强的知识点，以视频、音频、PPT短片、图片等形式展现给学生，微内容的讲解者涵盖授课教师、高年级学习者、虚拟人物、社会名人等，这对于习惯和厌倦了传统课堂理论学习过程的学生来说，具有着很大的影响力、吸引力和冲击力。在教学实践中，解析句型词汇时使用的“手写式”视频素材、分析写作范例时使用的PPT视频素材、介绍口语句型时使用的真实短片素材、分享听力技巧时使用的互动网页素材都是很受学生欢迎而且易于学生接受的微课设计方式。围绕教学内容拓展开来的丰富的网络、信息素材，弥补了直白语言讲解的动态不足，学生的虚拟学习环境不仅可以是教室、纸笔白板，还可以走入实景，在微视频中体验西方文化特有的语境，变化多样的场景配合轻松、自由、新鲜的学习过程，使学生的学习兴趣有了显著提高，学习主动性增强，学习意识明显改善，探索研究能力也慢慢被培养出来，这对英语教学的开展和学生自身综合能力的塑造提供了主观准备。微课在整个教学过程中充当了课前预习与课后复习的环节，简化了教学的实施步骤，节省了资源，将更多的课堂教学时间用于实践练习。学生通过微课对课堂教学内容进行预先了解，明确和解决初学内容中的难题。课上，通过任务实践或活动项目对课前知识进行应用，自我解答自学时出现的疑问，检验学习成果，发现和弥补自学过程中的偏差和不足，强化对知识重难点的掌握，提高学习质量。课后，再次应用微课对所学知识进行复习与记忆，重新认识学习重点并积极进行课外实践，以保证对微内容的消化与理解。在教学环节中，教师的课堂角色由主讲变为引导，在根据微课内容设置合理且目标明确的实践练习外，要积极引导学生自己解决实践难题，通过变换个体实践和团体实践的方式，促使学生掌握教学目标，完成项目任务。课堂上的知识实践过程，也是教师把握学生学习效果的过程，教师在活动中要观察学生的表现和应用熟练度，从而把握学生的学习状况并进行效果评价，将学和评结合起来，及时针对问题进行答疑、总结，帮助学生达到课程要求的知识目标和能力目标。值得一提的是，考虑到高职学生的语言基础和学习自律性，随堂的微内容复习是很有必要的，教师可以采用课堂问答、演讲展示、有选择的微视频片段播放、小组竞赛等方式回顾微课内容，以保证课堂实践的顺利实施。此外，由于微课内容是单一、分散开来的知识点，因此，在微课教学的同时，还应注意阶段性的归纳与总结，帮助学生将这些知识点连接起来，获得对课程知识的全面认识和总体认识。
四、综述
应该说，微课在提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度、提高学习效率上起到了积极的推动作用，也为教师的教学思维转变注入了新的创造力，对于信息化教学驱动下的英语课堂教学模式带来了巨大的影响。微课开发的重点应放在教学目标的设定、微内容的选择、微课展示设计、教学环节设计和学习任务衔接上，而不仅仅是单元课程的简易浓缩。教师在提高微课设计能力、创新微课开发的同时，仍要始终以学情为重要考量，从学生的语言基础、学习习惯、兴趣心态、能力特点等方面出发，采用合理、多样的设计和展示方法，更好地将微课与课堂教学相融合，灵活把握教学环节和节奏，搭建“学———用———教”的平台，实现现代信息化教学质的飞跃。
作者：田野 路可如 单位：哈尔滨职业技术学院
第五篇：高职英语教学及微课教学应用
高职英语学科是高等职业教育中的重要组成部分。英语教学课程的开展丰富了学生的专业知识，为他们顺利就业打好了基础。微课作为一种新型的现代教学模式，在英语教学中得到了高效的运用，提高了高职英语的整体教学水平。
一、微课的概念
微课教学模式的开展以课程教学视频为基础，将授课教师为了完成某个知识点的教学内容所设置的教学工作进行记录。当然教师所开展的教学工作是精简的，具有一定的完整性。微课在这个过程中发挥着记录教学工作的作用。换句话说，微课就是一个简短视频的载体，而视频则围绕一个中心思想，旨在协助教师教学，帮助学生更好地掌握知识。从以上论述中，我们已经了解了微课教学的中心内容——课堂教学小视频。支持该类视频的外界资源是多样化的，例如与某教学主题有关的教案设计、教学课件构造、教师对学生学习效果的检测与评价等。概括说来，微课是对传统单一教学模式的升华，在继承传统教学模式优势的同时彰显了信息化的特点。
二、微课教学在高职英语课堂教学中的应用
作为一种形式极为特殊的简短教学视频，微课的身影可以出现在高职英语教学课堂中的各个阶段。英语教师可以积极采用微课教学模式，巧妙地将某一英语单元的学习任务传授给高职生，也可以通过微课教学将英语的重点内容突显出来，把英语教学中的难点内容分散，这样学生就会更加容易地掌握英语专业知识。微课的出现以及应用，使枯燥乏味的高职英语课堂变得更有活力，学生的学习积极性也得到了激发。
1.灵活地导入新课
高职英语教师可以参照新课的主旨制作相关的小视频。以《新职业英语——职业综合英语2（通用版）》为例。在《BusinessTravel》的单元教学中，教师可以利用微课视频，向学生展示与商务旅行有关的动态图片，如订机票、登机、酒店预订等流程。在这样的微课教学中，学生的学习积极性被充分地调动起来，同时更加深刻地掌握了与未来职业有关的专业知识。此外，通过视频的播放，学生基本了解了本单元的教学目标，英语教师就能够更加顺利地开展以后的教学工作。
2.分解教学难点
在高职专业英语教学课程中，教学难点是时刻存在的，因为有些英语知识专业性较强，且不少高职学生存在很大的英语语言障碍。在这种形势下，英语教学中所涉及的难点内容就很难被学生理解并掌握。此时，微课教学要及时参与到高职英语教学课堂中来。教师可以通过制作小视频的途径将英语难点分散。例如，在《Transportation》的教学中，学生对railtransport、roadtransport、pipelinetransport等知识有了初步的了解以后，教师再采用微课教学模式，通过对视频和图片进行讲解，使学生掌握该英语教学的难点。
三、微课教学在自主学习方面的应用
微课教学模式之所以在教育领域中刮起一阵旋风，其形成以及发展均要归功于网络信息时代的到来。如今网络科技的大众化推动了微课教学工作的开展，而微课教学的开展又有利于学生自主学习能力的培养以及完善。为了使高职学生的英语水平大大地提升，课后英语学习指导工作是极为重要的。微课抓住了教师不能随时在自习室的现实特点，在培养学生自主学习能力的方面发挥了自身特有的作用。英语教师可以将自己的英语教学备课方案剪辑制作成小视频，将其分享到高职院校的教学平台。这样学生进行课后英语学习时，可以提前下载微课内容，随时随地播放视频，独立完成英语课后习题作业。在这个过程中，高职学生自主学习英语知识的能力在无形中得到了培养。微课教学之所以能在培养学生自主学习能力方面发挥作用，主要是因为微课自身具备简短、精炼的优势，合理地将英语教学内容分散成一个个小型的版块，使学生学习起来没有压力。此外，微课教学的学习方式不拘泥于一种，高职学生可以随时随地参与学习，扩展了学习空间。随着时间的推移，学生习得的英语知识也在增加。当然，微课教学适合英语基础在不同层次的学生，因为英语基础差的学生可以通过反复播放视频的方法巩固自己的英语知识，而基础好的学生可以对视频进行选择性观看，在最短的时间内取得最大的学习效率。
四、微课教学在英语教师职业发展方面的运用
在目前的高职英语课程教学中，由于学时安排紧凑、英语知识内容涉及范围广等原因，英语教师在教学中不免会出现语句停顿、语序语法错误等问题。而微课教学的导入可以帮助教师利用完整的教学视频完善英语教学工作。微课教学的有效参与使高职英语教师的英语口语表达更为流畅、精简，不再存在多余的语句，还有效避免了英语语法的细微错误。当然，高职英语专业的重点知识也不会被遗漏。微课教学视频的录制提高了教师的英语水平，能协助教师顺利进行英语晋级考试工作，同时促进了高职师生的情感联系，实现了师生英语能力共同进步的教学目标。
结语：
微课教学这一新型手段在我国高职英语课程教学中的渗入，是对《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神的践行。微课是专业英语知识与信息技术交融而形成的产物，它的应用顺应了时展的脚步，为高职英语专业的改革提供了支持和保障。总而言之，微课教学在高职英语教学课程中的科学应用提高了高职英语的教学效率，提升了高职生学习英语的主动性，实现了培养综合型人才的教学目标。
作者：沈洁 单位：江苏省常州机电职业技术学院
第六篇：创新任务型高职英语教学初探
摘要:
从创新任务型教学模式的释义，到在高职英语教学中适宜采用这种教学模式的原因分析，初探任务型创新教学在高职商务英语课堂教学中的应用，以及对教师素质的要求。
关键词:
任务型教学;实践性;创新性
任务型教学这种新型教学模式始于20世纪80年代，是经过外语教学研究人员研究和实践总结出的语言教学模式，创新任务型教学法在此基础上进行了教学实践方面的创新和提高。强调以人为本，以学生为主体，是指在课堂教学中通过教师指导学生完成某些任务，使外语学习者自觉地习得语言。语言学家认为任务教学法是语言学习的最佳途径，在任务型创新教学活动中，学生的注意力往往集中在语言所表达的意义上面，试图用自己学习和掌握的外语语言结构以及词汇交换信息和表达自己的思想、合作的学习方式。在教育部提倡的工学相结合的高职人才培养模式下，学生们学习到与未来就业职场相关的知识、技能，成为高职教育的核心以及人才培养的最终目标。英语教学必须分析目标职业场所中的岗位需求，需要把实际面对的职场交际内容进行分解，提炼出有创新性的典型工作任务，根据这些工作任务的需要，设计教学内容、教学场景和选择教学方法。在仿真的工作环境下进行英语教学，使学生们在学习英语语言知识的基础上，提高他们的职业综合能力，使学生在学校期间就对未来职场有所了解，掌握所需技能，提升职业素养，最终达到提高就业竞争力。
一、高职英语教学适宜采用创新任务型教学模式
创新任务型教学法通过让学生完成语言任务来习得语言的模式，既符合语言习得的一般规律，培养学生综合运用语言的能力，又极大地调动了学生的学习积极性，并具有极强的实践操作性，因此，受到师生的共同欢迎。任务型教学法强调在任务的设计中对句式结构和交际意义的并重，在任务实施过程中要有创新性，通过调控学生的注意力资源，从而实现语言的准确性、流利性和复杂性的最终教学目标，实现语言能力的最大化发展和提高。高职英语教学有别于基础英语教学和普通高等教育，高职教育的目标是为社会培养应用型人才，高职英语教学应着重思考如何提高高职学生的口语水平，这也是英语教学中的重点和难点。高职英语强调除了基本的英语语言基本技能的训练，更重要的目标是激发和培养学生们实际从事国际化交际活动的语言应用能力，两者的作用并重。目前，针对我国大多数高职院校学生口语较差的现状，任务型创新教学法可以解决现在大多数高职院校教学中存在的一些问题，有助于提高学习者们的英语应用交际水平。在高职英语特别是商务英语课堂教学过程中，有创新的渗透其职业性和实践性的基本特点，而任务型创新教学法目前作为英语教学流行的英语语言教育教学模式其中的一种，特别适合高职英语职业性以及实践性的要求。随着经济全球化时代的到来，英语变得愈加重要。从现有高职各个专业英语课程的特点及其教学培养目标来看，在实践性、市场性和社会性方面要比一般的英语更加明显，而且要求更高。例如商务英语通常是以顺应职场生活的语言要求为基本目标，内容涉及到涉外商务交际活动的各个方面。商务英语课程不仅仅是简单地对学生的英语一般应用能力听、说、读、写、译方面的水平，以及英语能力的提高，给学习者们传授商务知识和理念、涉外商务活动的工作心理。实际上更为重要的是如何和外国人打交道，包括合作和交流工作的方式、方法和技巧，以及各自的生活习惯等等。要想把英语和专业相关知识进行有效的有机结合，从而从根本上提高高职学生运用英语语言来处理实际生活工作中发生的涉外业务的能力，选择适合且恰当的教学模式和方法尤其重要，尤其是具有创新思维的教学方法。
二、英语课堂教学中任务型创新教学模式的具体应用
在商务英语教学中，我们的教师非常有必要而且应该将重点放在学生们学习任务的创新性和教学的整体过程上，根据具体的与职业岗位与真实情境相匹配的活动中可能出现的场景，以及学生的学习语言和应用语言的能力水平，设计和策划出适合目标学习者的教学活动以及布置相关的任务。根据与专业关联的英语课程的特点和创新性任务型教学法，教师可以介绍任务的要求及其教学目标，将学习者划分为几个实际职场活动和商务来往行为中的各个小组，学生可以根据自己的特点及需求综合考虑去安排扮演的商务角色，设计好职场往来的虚拟环境。可以说，学生们需要做的，除了查阅与之有关联的资料外，还要了解在任务中自己扮演的角色和所需要的专业相关方面的具体知识，保证语言表达的有效性和畅通性，让学生在兴趣地驱动下学习到商务知识和相应的英语用语。在课堂教学中，学生通过小组合作完成整个任务活动，展示出真实的商务场景。学生们通过查阅资料和互相讨论，结合他们学习过的英语语言知识和商务知识来完成各自的角色扮演，让学生置身于任务情景的氛围之中，学习商务知识和语言技能。教师在整个教学活动中扮演着一个引导者和信息提示者的角色，也可以参与到活动中，成为参与者，为学生提供必要的帮助。任务完成后，教师要让学生对任务的完成情况进行总结和反思，提出学生们在任务完成过程中有问题的语言形式，并组织学生对任务的完成情况进行讨论，教师有必要做讲解性的归纳。任务型教学模式中，学生是教学的主体，教师是教学的主导。让学生在做中学，同时也培养了学生的团队合作意识。既有效地培养学生运用英语语言的基本能力，又能够充分体现教师尊重学生未来职业岗位的实际需求。本着以学生为主体、以学生的未来职业发展为根本的目标，通过创新性任务教学法，最大限度地发挥学生们的英语学习主观能动性，从而切实提高英语的语言运用能力和专业技能。任务型教学是双边的交互式教学。学生在任务完成的过程中，有较多的人际交往，从而给学生身临其境的感觉，能用所学语言作为交际工具，从而产生成就感，学生有较多的机会思考，有利于培养学生的独立思考能力，学生在执行任务的过程中发现、领悟、归纳、获知规律和规则，达到习得语言的最终目的。这种教学模式实际上是把社会引入课堂，把企业需求引入课堂，把课堂延伸到社会，一切都围绕学生的职业能力培养进行，以学生已有的知识为立足点，激发兴趣，通过完成任务，巩固新学知识，真真切切地培养了他们的生存能力、工作技能和职业素养。
三、创新任务型教学模式对教师素质的要求
高职院校教师作为教学实施的主体，是学生的引导者、合作者和参考者，其素质和能力是影响高职办学质量和水平的关键。只有教师积极在职业教育中融入创新精神有针对性地培养职业能力，才能使学生在未来职场中更快、更容易地适应社会需求和岗位需求，进而真正满足职业教育的发展。此外，高职学校职业教育的任务性、应用性和技术性的特点，也决定了教师知识能力结构的综合性和实践性。然而，教师队伍的现状与高职教育职场的内在要求之间存在很大矛盾，怎样使高职英语教师适应新形势下高职教育的创新要求，打造一支具有创新精神和职场专业能力知识的高职英语教师队伍，探索并解决高职英语师资队伍建设中存在的问题已迫在眉睫。高职英语教师自身职业能力的强弱，直接关系到高职英语教学质量，因此，在高职教育大发展的时代背景下，高职院校的英语教师也应该与时俱进。创新任务型教学模式在商务英语教学课堂上应用时，由于学生们学习的目的和要求具有多样性的特点，那么，我们作为高职英语教师可以给学生提供更大的活动空间，教师可以根据学生未来目标职业要求和教学资源的具体情况设计教学活动，与此同时，也对高职英语教师提出了更高、更精细化的要求。教师不仅要通过任务型教学活动，让学生掌握新的语言知识，还应注重学生新技能的形成以及扩展。贴近生活以及商务实际的任务设计更加重要，让学生置身其中能有亲切感，学生会积极、主动地参与活动，既提高学生的学习兴趣。与此同时，还能培养他们的学习与未来目标职业岗位需求相匹配的英语学习的积极性，且将相关专业知识和生活实际联系起来，达到学以致用的实践性目的。教师还要控制课堂氛围，使整个活动的课堂氛围民主和谐，整个教学过程不仅是教师的教和学生的学，更是师生之间、生生之间感情和思想的交流过程，所以教师应该营造一个公平、和谐的的师生关系氛围，让每位学生都能有获得成就感的体验，形成一种良好的心理倾向。在这个过程中，锻炼了学生的交往能力，培养了他们的团队合作意识。教师还要做到了解每位学生的学习程度，根据学生的具体情况调整任务的难易度以及进行混合分组，让先进带动后进，既能够调动学生的积极性，又提高学生的整体水平，达到最佳的教学效果。教师要及时鼓励有进步的学生，激发学生的积极性，恰当的点评和总结不可忽视。一堂课让学生不仅完成一项任务，更重要的是在完成任务的过程中受到了一次职业能力的培养和锻炼，经过反复练习和巩固，形成真正的职业能力，这也是创新性任务教学模式所要达到的最高目标。通过创新性任务型教学，让学生在具有目标职业特色的活动中培养语言能力、商务沟通能力、创新能力等职业能力，最终转化为学生的普遍职业能力，造就出受企业欢迎的高职人才。在高职英语教学中，采用创新性任务型教学模式，可以有效提高学生职场英语运用能力，从学生职业发展角度出发，尝试将公共英语与职场英语相融合，按照职业导向描述学习领域，以岗位要求为标准，课程内容以真实工作任务为载体，开发具有创新性的每一环节的教学内容。课程内容与专业学习相结合、与职业技能提高相结合，创设不同专业职场环境，以任务和文本为载体设计学习情境，找到了公共英语与职场英语的切入点，使学生在职业技能提高的过程中，同时提高自身的英语应用能力。创新性任务型教学法给高职英语课堂教学注入生机和活力的同时，还对任课教师的专业业务水平和创新精神和素养方面提出了更高的要求。教师要具备“双师”素质，在实践中不断探索、求新，更新教育观念。教师应根据高职商务英语专业的教学目标和学生的特点以及社会和企业对人才的需求，将任务型英语教学与商务英语专业知识相结合，使学生的商务英语课堂教学更加生动且实用性更强。
总的来说，高职英语教学的目标是培养学生的英语实际应用能力，通过创新性任务型教学模式，重点提高学生的未来职场所需的英语实践能力，设置与专业相匹配的创新性的任务模块，有目的性地重点培养学生的实践英语能。创新的任务型教学模式是有利于培养学生实际动手能力的教学方法和模式，是符合职场和培养目标要求的。学生必须在职业技能和相应的英语语言能力两方面同时发展，让学生在特定的语境中来实现英语语言的实践技能，通过学习和仿真任务，达到能够熟练运用英语从事专门与专业相关活动的最终目的。
作者：闫晶 单位：哈尔滨职业技术学院
【参考文献】
［2］袭亚夫，罗少茜．任务型语言教学［M］．北京:人民教育出版社，2003．
［3］钱允凤．高职高专院校学生职业英语能力培养研究［J］．陕西教育:高教，2011(10)．
第七篇：高职酒店英语教学翻转课堂
摘要：
针对高职酒店英语教学，在结合翻转课堂和同侪引领的分组学习方法的基础上提出一种同侪引导的翻转课堂（Peer-ledFlippedClassroom，PFC）实施模式。本文以某职业技术学院高职酒店英语课程为例，从设计思路、教学角色、教学手段和教学步骤四个方面阐述了PFC的具体实施方法，并据此对PFC的特征进行了剖析，指出了PFC以同侪引导为出发点，在课堂内外和线上线下与同侪进行社会互动、协商进而构建自身知识和技能的教学模式，不仅可促进学生专业英语水平的成长，亦可促进学生酒店专业知识和专业技能的自我构建。
关键词：
高等职业教育；酒店英语；翻转课堂；同侪辅导
一、引言
基于同侪引领的分组学习（Peer-ledTeamLearn-ing）是一种分组教学方法，采用该方法的课程的特征是通过一定方法选择出部分学生来担任同侪组长（peer-leaders）的职位，并对其进行一定的培训，使其能够具备领导一组同学开展课程学习的能力。翻转课堂（FlippedClassroom，FC），则是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课堂外通过看视频、听播客、阅读相关参考书籍完成知识的传递过程，而非占用课堂时间，课堂变成一个课程交流的载体，教学主体在课堂中对课下通过各种媒体手段传递的知识和信息进行充分的交流和讨论。本文结合FC和PLTL，提出了一种基于同侪引领的翻转课堂（Peer-ledFlippedClassroom，PFC）实施模式，并应用于高职酒店英语教学实际中。
二、教学设计
在本节中，我们将从设计思路、教学角色、教学手段和教学步骤四个方面对PFC进行一个具体阐述。
（一）设计思路
首先，PFC以短小精悍的课程视频为核心。视频单元知识点适度内聚，剔除了冗余和关联度不大的信息，因此可以灵活交错组合，穿插有对应的情景实验与测试可组成不同的学习路径，核心视频长度均控制8～10分钟左右，便于学习者利用零散时间开展基于知识点的有针对性的微学习。其次，课程设置的单元也兼顾工作过程，每个单元都将聚焦于特定酒店英语情景主题，因此也可以组合某些视频，实施连续完整的系统学习，而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识，保证可以通过连续性的在线或者课堂学习获得全面系统的知识和技能。其次，PFC以同侪引领式在线学习和分组课堂讨论为主要教学手段，以课程课件、微测验、情景对话为辅助，展开翻转式的教学。课程所有主题的教学均分线上和线下两部分，采用了三类教学方法，分七个步骤完成。
（二）教学角色
在PFC中有四个主体，分别为：1.翻转课堂核心教师。翻转课堂核心教师是PFC开展的关键，翻转课堂核心教师应该拥有较为丰富的教学资源储备，并有实施翻转课堂或者慕课经验。一名翻转课堂核心教师一般应该带领一个完整的PFC教学团队，开展至少涵盖一门课的FPC项目。翻转课堂核心教师的责任包括：组建教学队伍；研发适合于翻转课堂开展的课程，课程视频、课程音频、课程课件，控制课程进度分配教学任务；从课程和专业两方面指导翻转课堂辅助教师，传授相应技能和经验。2.翻转课堂辅助教师。翻转课堂辅助教师是PFC开展的中坚，引领型教师一般应至少具有相应的专业知识和技能，并有一定的授课经验。一名翻转课堂辅助教师一般应该参与至少一个PFC教学队伍.翻转课堂辅助教师的责任包括：在引领型教师指导下，深度参与翻转课堂中的媒体研发、课堂讨论交流，课后答疑等活动，同时组织学生参与课堂，选拔培训学生组长，指导学生建立学习小组。3.翻转课堂学生组长。翻转课堂学生组长（同侪组长）是学习小组的负责人和领导者，是PFC项目开展关键客体。翻转课堂学生组长一般应由翻转课堂辅助教师在一段时间的观察后，挑选处学习较优秀、有意愿深度参与课程的学生来担任。翻转课堂学生组长负责带领一个学习小组，并在在翻转课堂辅助教师的帮助下，参与翻转课堂中的媒体研发并先于普通进度进行学习；协助其他同学与教师与之间进行有效沟通；为其他同学提供一定程度上的学习指导。4.翻转课堂学生组员。翻转课堂学生组员是学习小组的主干，也是PFC项目实施的主要客体。翻转课堂学生组员应该参加学习小组，并在翻转课堂辅助教师的指导和翻转课堂学生组长的带领下，学习课程，按进度完成任务。
（三）教学手段
课程所有主题的教学均分线上和线下两部分，均采用了三类教学手段。三类教学手段如下：首先，课程主题以酒店情景微视频为核心展开。主题中的每个单元都有一个对应视频，用于向学生传递该情景中的核心知识和技能。这些视频知识点内聚、短小生动，可灵活交错组合，便于学生进行微学习；同时也兼顾工作过程，可以组成项目实施完整的建构式课程学习。其次，主题中的每个单元均提供了在线微测评，测评主要由客观题构成，能够自动对答案进行评分，可用于评价学生的视频信息观看效果，一般单元均配置6～8题客观题。最后，在每个单元或者几个单元学习之后还设置了微情景实验，微情景实验指的是将项目情景进行分解和再设计，使之成为独立的微型情景实验，学生可以随时随地进行实验。为有效开展微实验，项目提供了基于云技术的在线的虚拟实验平台，可以在一定程度上对情景进行仿真，学生可在任意时间和地点通过PC机和移动设备来访问平台。
（四）教学环节
PFC模型分为七个环节，分别为线上五个环节：任务下达，知识传递、微测试和主题讨论/答疑；线下三个环节：微型情景实验、课堂信息收集，主题讨论式教学，下面以酒店英语餐饮模块为例。第一步是课前任务下达。通过课程平台和课程微信平台下达任务，包括观看视频，完成微测试，完成微型情景实验。第二步是课前知识传递过程。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成。5分钟微视频，介绍中式菜肴名的翻译方式，要求学生在线下进行观看并搜集一些熟悉的中式菜肴名；另5分钟微视频，介绍中餐的上菜流程及如何推荐菜肴，要求学生线下观看。第三步是课前在线测评。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成，过程的执行主体是学习小组，10道客观题。针对中式菜肴名翻译、中餐上菜流程及推荐的微测试，引导学生在线下完成。第四步是微实验。该步的执行主体是学习小组，并由带领型学生主导由带领型学生设定场景，以学习小组为单位模拟酒店中餐厅点菜及上菜服务，记录情景并上传平台。第五步是在线答疑，这部分的执行主体是学习型教师。针对学生在平台上提出的疑难问题进行线上解答。组织学生对一些特殊的中式菜肴名的翻译进行讨论。第六步是课堂教学信息收集和准备。这部分的执行主体是学习型教师，教师通过登录课程教学平台，查看学生在线评测结果和在讨论空间中的发言，并据此归纳课堂教学的重点，而教师则根据微测试回答情况和学生提出的各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。第七步是线下讨论式课堂教学。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成。教师将定期组织在线答疑和主题讨论，首先教师将围绕课堂重点有的放矢地进行组织学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。在课堂上，教师的作用是引导讨论和参与到有需要的个人和小组中，并对于有争议或者无法通过讨论解决的问题进行最终答复。
三、结论
本网在结合FC和PLTL的基础上，提出了一种项目导向的同侪引导协作师徒制高职教学模式（PFC）并应用于高职酒店专业教学实际中。PFC结合了翻转课堂的信息传递模式和同侪自导性学习的方式，相较一般的翻转课堂或者一般的同侪引导协作教学，是一种创新的高职酒店英语的整体教学模式。下一步，我们将针对PFC进行实证研究，并在此基础上对PFC对教学的效应和影响进行更加细致和深入的探讨。
作者：俞圆 单位：宁波城市职业技术学院
参考文献：
[4]王芳.翻转课堂教学模式应用研究———以《酒店英语》课程为例[J].高教学刊，2015，（13）：53-54.
[5]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，24（3）：71-78.
[6]刘寒雨.基于微课的ESP翻转课堂模式及教学设计研究———以酒店英语为例[J].现代职业教育，2015，（4）：59-62
第八篇：高职英语教学人文性探析
【内容摘要】
目前高职英语教学中存在的主要问题之一是片面强调实用性、职业性、技能性。本文在对这种问题及其所带来的后果进行考察基础上，提出在高职英语教学中加强人文性之主张，同时对加强高职英语教学的人文性之内涵和必要性进行了分析阐述。在此基础上，提出了加强高职英语教学人文性的若干思路。
【关键词】
高职英语教学；工具性；人文性
2002年全国职业教育工作会议以来，重视高职教育成为一种不可忽视的社会潮流。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学成为高职院校教学工作中十分重要的部分和环节。然而，目前为止，无论是高职英语教学实践中，还是对高职英语教学的研究与探讨中，普遍存在重视工具性而忽视人文性的问题。这种问题一方面对高职英语教学的实际效果产生十分不利的实际影响，另一方面偏离了培养人、塑造人、提升人这一教育活动的核心目标与方向。因此，对高职英语教学中存在的片面重视工具性的问题进行反思，强调高职英语教学的人文性，成为目前高职英语教学质量改善与提升的重要方向。本文希望能够在这方面做一些初步的探索性工作。
一、压倒一切的工具性：高职英语教学之惑
目前为止，我国高职教育曾经历了从学科本位到技能本位的发展转变。高职教育初期，由于对人才培养的定位缺乏明确的认识，一些高职院校在专业培养计划中沿用学科本位的课程体系和课程形式，在教学中，仍将传授理论知识作为课程教学的核心，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去。伴随着经济社会发展对高技能应用型人才需求的增加，学科本位的教学模式逐渐为能力本位、技能本位所取代。具体表现为，整个教学活动和课程设置完全以职业性和实用性为中心，将专业知识和职业技能的培养放在所有教学活动的唯一重要的地位。相对于高职教育发展初期的学科本位来说，这种转变无疑是一种巨大的进步。然而，在重视技能培养的过程中，逐渐显露出的问题却越来越明显。最重要的问题便是，过分重视职业性、实用性、技能性，而忽视了必要的人文素养与人文精神教育。许多高职院校为了促进就业，加大了对学生技能的培训力度，采用各种方法强化职业技能和实践能力培养，而把人文素养与人文精神的培养放在了无关紧要的位置。这种情况的弊端已经逐渐显示出来，高职学生由于人文知识匮乏，人文素质和人文精神缺失，造成了视野狭窄，思维方式单一，缺乏创新意识与创新活力，在价值观念、思想道德、意志情感、人格塑造和文化修养等方面均有欠缺。这些问题严重影响着他们走向社会后的职业发展和人生境界提升。高职教育中对实用性、技能性的片面强调，也存在于高职英语教学中。片面强调“工具性”，在高职英语教学中具体表现为，就是把英语作为一种单纯的交流工具的，而没有意识到语言是文化的载体，英语学习之过程也是一种文化习得的过程。一味地强调技能培养，一味地要求学生做简单的、重复性的听说读写等技能训练，忽视了教学中文化背景和其他人文性知识内容的融入，忽视了利用教学设计、教学组织等方式培养学生的人文素养和人文精神。这种情况所带来的后果是，学生的英语学习兴趣逐渐丧失，部分学生甚至开始厌烦英语，视上英语课为一种“煎熬”、“受罪”甚或精神上的“刑罚”。学生更多地关注的是分数的提高和是否能通过英语等级考试，关注的是能否顺利拿到文凭。这样的学习状态与心理，不仅使其英语学习的效果大打折扣，而且使得教师难以从教学中获得积极、良性的教学体验。走进英语课堂甚至成为不少高职英语教师心中难以承受之重。基于高职英语教学中“工具性”所带来的教与学方面的双重困惑，改变高职英语教学中片面强调实用性、技能性之模式与现状，在高职英语教学中强调人文性诉求与理念，就成为亟待高职英语教学改革主管部门、相关工作者及教师共同研究的课题。
二、解惑之道：加强高职英语教学的人文性
人文，是人类文化的简称，是人站在自身或他种角度，用自己或别人提出的方法，在对世界中已知或未知的事物或现象进行理性思考基础上，总结出的符合世界发展规律，又能被大众接受的具有一定个人色彩和个性色彩的经验、知识或认知体系。一般认为，人文包括人文知识和人文精神两个方面。人文知识是指哲学、宗教、伦理、法律、历史、语言、文学、艺术学科的知识。人文精神则超越人文知识和自然知识，是人类文化生活的内在灵魂，其实质是强调以人为本，肯定人的价值，注重通过文化教育引导人们追求真、善、美，优化人性，提高人的素质，提升人的精神境界，使人得到自由和全面的发展。人文知识经过内化转变为人文素养，人文精神，变为个人的意识、思想、情感乃至行动。只有这样，才体现出知识孕育精神的真实意义，才显示出人文知识的真正价值。在高职英语教学中强调人文性，一方面指的是，应在听说读写等基本技能训练过程中巧妙融入英语民族社会生活、民情习俗、自然地理、历史传统、思维习惯等人文、文化方面的内容，以增强学生学习兴趣，开阔学生文化视野。使学生的英语学习在提高交流技能的同时，能借助英语学习感知世界的丰富性、多元性，了解不同民族的不同生活和思维方式、风俗习惯、文化传统，培养跨文化交际能力。另一方面指的是，在英语教学中尊重不同学生个性，用具有人性化的课程设计和组织，激发学生的学习积极性、主动性和内在活力，让他们能够在学习中认识自我，展示自我，完善自我，并充分享受到学习的快乐。为什么要在高职英语教学中强调人文性呢？强调高职英语教学的人文性，既是基于解决高职英语教学中片面强调“工具性”所带来的现实困惑之需，也是教育的本质、语言本身的人文特征和高职英语教学原本的要求等因素所决定的。
1.在高职英语教学中强调人文性是教育的本质决定的
教育的本质与核心目标在于培养健全的人。西方人本主义教育思潮最为强调的核心教育理念就是“以人为本”，即主张教育要以促进人的整体发展，培养心智、身体、情感、心灵等融为一体的“完整的人”为其终极目标。[1]我国现代教育家蔡元培也曾说过，“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”[2]2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也将坚持以人为本、全面实施素质教育、坚持德育为先、全面发展作为教育改革的核心目标与理念。[3]可以看出，教育的本质是培养健全的人，这是中外教育家、思想家和我国当前教育改革中共同的认识。高职教育是教育的有机组成部分，因此，与所有教育一样，高职教育也以培养健全的人为其本质与核心目标。高职英语作为一门语言课程，从学科分类来看，属于人文学科，故在体现培养健全的人这一教育的本质与目标方面，高职英语课程理应承担起更大的责任。从高职英语在高职院校课程设置中的情况看，高职英语是高职学生的必修课，由于其教学内容所涉及社会文化信息广泛，能够包涵丰富的人文内涵，因此在提高学生人文素养和综合素质方面具有其他课程所不具备的优势。因此，在高职英语教学中，克服功利主义和短期实用主义的影响，在使学生获得基本的英语交流技能的同时，对学生进行人文知识的播种，人文精神的熏陶和培养，真正做到以培养“完整的人”为目标，切实着眼于学生人格的完善和潜能的开发，必能对高职教育体现教育之本质、实现教育之最终目标起到不可忽视的促进作用。
2.在高职英语教学中强调人文性是语言本身的人文特征决定的
语言不仅仅是一种交流的工具，语言也是一种文化的载体。语言和文化密不可分。每一种语言都承载着特定的文化内涵。美国语言学家萨皮尔在其著作《语言论》中就曾明确指出：“语言不能脱离文化而存在”。[4]而“文化”在很多学者看来实际上是“人文”的同义语。按英国人类学家泰勒给“文化”下的定义，“文化或文明，就其广泛的民族意义说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”。[5]根据对文化的这种理解，可以说，一种语言就是一种文化，任何语言中必然内嵌着使用该语言的民族所创造的一切文化。基于此，学习一种语言就是在感知一种文化，就是在了解一个民族所创造的知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，就是在接触这个民族的历史传统、人文地理、自然环境、生活方式、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等。在这个意义上说，包括高职英语在内的任何阶段的英语学习，其实都不仅仅是在学习一种交流工具，而是一种文化接触活动；实施英语教学的过程，也不仅仅是让学生背单词、学语法、训练听说读写译技能的过程，而是为学生打开一扇解读英语民族文化基因密码之窗户的过程，是引导学生进入一个陌生而奇异的世界的过程。在这个意义上说，强调英语教学中的人文性，实际上只是希望回归语言类教学活动原本就应具备的文化属性。
3.在高职英语教学中强调人文性是高职英语课程教学的基本要求
教育部于2006年制定并颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》[6]（以下简称《教学要求》）明确地提出了对高职英语课程的人文性的要求。《教学要求》提出高职英语课程教学“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”从中可以看出：高职英语教学的目标不仅是提高语言层面的交流和应用能力，而且是学习兴趣、自主学习能力、综合文化素养和跨文化交际意识培养和提高，关注的是学生的可持续发展。《教学要求》还指出“各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。”并提出了可供参考的三个不同的教学要求，即较高要求，一般要求和基础要求。同时，关于教学模式和教学方法，《基本要求》提出“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”，“应采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习。要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，使之成为英语教学的有机组成部分。”分类指导、因材施教，个性化学习和自主学习，灵活多样的教学方法，以及良好英语学习氛围和丰富多彩的英语课外活动，这些都凸显了以人为本的教育原则和理念，体现了学生在教学活动中的主体地位和个性化要求。《教学要求》从教学目标、教学原则到教学模式和教学方法的表述，都明确地指出了高职英语教学不仅突出工具性，而且强调人文性。
三、迈向人文性：高职英语教学中加强人文性的措施
人文性在高职英语教学中既然如此重要且必要，那么，应如何加强高职英语教学中的人文性呢？在高职英语教学中加强人文性是一个系统工程，笔者以为，可以从以下几方面做一些尝试和努力：
1.实施分级教学，改革教学内容与方法
由于高职院校学生生源分布较多元，大多数学生英语水平参差不齐，在这种情况下，若使用统一的教学大纲、统一的教材实施教学活动，一方面会严重影响教学效果，给教学活动带来很大困难，造成教学资源极大的浪费，另一方面也不利于激发不同学生的学习兴趣，调动其学习积极性和主动性，也因此必然与人文性目标背道而驰。基于这种情况，因材施教，实施分级教学，同时，调整教学内容、教学方法，注意在教学活动中加大文化背景信息的介绍和设计参与性较强的情景模拟活动，激发学生学习兴趣，无疑是既解决上述问题，又凸显高职英语教学人文性的重要思路与措施。在具体操作中，可以根据各地各校的实际，在学生入学之时，对其进行英语水平测试，根据测试成绩，将其分成不同的教学班，针对不同教学班之水平与层次，制定不同教学目标，选用不同教材，对其进行有针对性教学，使不同学生都能从英语学习中找到乐趣，使不同学生在学习中都有相应的提高。针对一些学校的实际情况，诸如教学条件的限制或教学安排存在的某些困难，分层次教学可以在某个系或某个专业先试点，等取得一定经验后再在全校推广。
2.设计适合本地区、本学校的课程体系
高职英语教学中的课程设置目前基本采用的是整齐划一的必修课模式。这种模式在很大程度上制约着教学活动中对学生个性特点的适当观照和分层次教学的实施，进而影响着教学活动中人文性内容的融入。针对这种情况，笔者以为，应该根据不同地区、不同学校的实际情况，建立适合该地区、该学校的立体化的选修课体系，如英美文化、跨文化交际、职业英语、旅游英语、英美报刊选读、外国经典电影赏析等，以满足处于不同英语层次和具有不同兴趣的学生的需求，为他们打下英语语言基础的同时，提高文化修养，培养跨文化交际的能力。
3.编写具有人文精神的教材
教材是教师传授语言知识和技能的重要媒介。各学校应根据自己的实际情况，组织教师编写适合本校学生的教材。这种教材，一方面要符合高职院校学生的实际需要，突出对听说读写译技能的训练，另一方面，其所选英文材料应包含尽可能广泛的不同层面的文化信息，以便能为学生补充富有人文内涵、能够调动学生学习兴趣的人文性知识与内容。所选文章不一定局限于文学，政治、经济、社会、历史、心理等方面的内容均应有所涉及。如果文章的语言难度较大，可以适当改写，以降低难度。
4.强化教学设计中的人文性理念
教师是教学活动中最重要的主体。为加强高职英语教学中的人文性，教师必须切实转变教学理念，在教学中将工具性和人文性有机结合起来，既要重视语言知识的传授和语言技能的训练，又要善于在教学中挖掘和融入较为丰富的人文性内容。除了教材以外，还要充分利用网络等资源，为学生补充能够激发学习兴趣、扩展文化视野、培养人文情怀的内容，促进学生有效吸收中西方人文精神中的优秀因子,以培养高职生更健全的人文品格。同时，优化教育教学模式,让高职生在英语学习中体悟、培养人文精神。在高职英语教学注意构建平等、和谐的师生关系，创设轻松、和谐的学习氛围。采用灵活多变的教学方法，凸显学生在教学中的主体地位。引导学生运用现代教育技术（如移动网络、微博、微信等）开展自主学习、合作学习，努力培养学生自主学习和个性化学习的习惯。
作者：李晖 单位：兰州职业技术学院
参考文献：
［2］蔡元培.蔡元培全集（第二卷）［M］.中华书局，1984：412.
［5］［英］爱德华•泰勒.连树声（译）.原始文化［M］.上海文艺出版社，1992：1.
［6］教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试行）［M］.高等教育出版社，2006：1-3.
第九篇：高职院校英语教学改革探析
【基金项目】
包头市科技局社会发展科技支撑项目（2015S2007-3-5-17）;校级科研项目（QY2015-2-2-9）。
【摘要】
高职院校开设的专业英语是一门提高学生英语应用能力的重要课程，也是提升学生职业能力和就业后可持续发展的主要途径。然而当前专业英语教学在教材的选用、教学形式的多样化以及相应师资的培养上都没有跟上企业对高素质技能应用型人才需求的脚步。文章结合作者多年专业英语教学工作的经验，就专业英语的教材开发、教学形式多样化和专业英语师资培养等方面进行了初步的分析与探索。
【关键词】
高职院校；专业英语；教学改革；探索
一、高职专业英语教学现状
高职院校开设的专业英语属于科技英语范畴,它的教学目标是通过指导学生查阅相关专业文献和书籍，使他们积累一定数量的常用专业词汇，在提高查阅和翻译一般实用性专业科技资料能力的同时，并能以英语为工具获取本专业在实际工作中所需的信息[1]。长期以来用人单位评判毕业生英语水平高低的基本标准与是否具有英语等级证书挂钩，由此导致多数高职院校将大多数的精力投入到公共英语教学中，对于将英语知识和专业知识紧密结合的专业英语在一定程度上成为了走过场形式的摆设。相比公共英语教学，专业英语一方面上课学时较少，通常为每周2学时，有的职业院校将其作为选修课或考查课,有的甚至不开专业英语课程。所以对专业英语的教与学无论是学校、教师还是学生自身都缺乏应有的重视程度。另外我国高职院校的专业英语教学工作起步普遍较晚，加上大多数职业院校缺乏专业英语教学所使用的教材,且在教学过程中教师依旧按照先讲专业词汇,再逐句地翻译课文,最后做课后习题的公共英语教学流程，教学手段单一，课堂知识含量不足，再加上专业英语教师对相应专业知识的匮乏，难以再专业英语教学与专业知识间交叉讲解，很难调动起学生的学习兴趣,自然难以达到良好的教学效果。
二、高职专业英语改革方向
1.专业英语教材的开发。
教材编写是高职院校专业英语教学改革的一个重要部分，一本好的专业英语教材对专业英语教学工作的顺利开展起着决定性作用。高职院校专业英语教材一度借用高等院校本科相关专业的教材，但实践证明这样的教材并不适合高职学生的学情。高职院校学生英语基础普遍薄弱，本科院校教材学生学起来既费劲，效果又差，往往是越学越畏难，越学越没兴趣[2]。所有针对不同专业，各院系可根据专业的自身特点及就业岗位群的能力需求定位，组织力量通过深入细致的调查研究,选取有代表性的教学项目作为载体，创设教学情境来编写适合自身专业需求的专业英语教材。另外在教材内容难易程度的安排上要兼顾如何树立学生的信心和培养他们的学习兴趣。教学内容安排宜循序渐进，由浅入深，避免先难后易或忽难忽易的情况发生。为此任课教师可以在每一教学情境开始时,先向学生介绍本情景教学内容涉及到的常用专业词汇、专业术语及缩写词,并结合专业知识穿插介绍本专业的词汇特点、记忆法和构词法,使学生掌握本情景教学所要求的词汇量，进而导入能力要求较高的形象化、具体化的教学情境。
2.专业英语教学方式的转变。
高职院校的考生来源比较复杂，入学前英语水平参差不齐。对于比高职的公共英语，专业英语学起来更加枯燥乏味，若采用传统由任课教师知识牵引型的教学方式，课堂气氛枯燥，很难激发学生的学习热情。这就要求任课教师在授课时应采用一些非传统且灵活多样的教学方法与手段，比如任课教师可以将专业课教学情景引入专业英语课堂教学或将专业英语课堂教学搬进专业课实验、实训基地。另一方面可充分融合现代多媒体技术于专业英语教学情景中，丰富和完善专业英语的教学情景，提高学生的学习兴趣，做到高效利用课堂教学时间，进而提高专业英语教师的教学效率。
3.英语教师“专业化”的培养。
高职英语教师专业化是职业教育发展对英语教师提出的现实要求。承担专业英语教学的教师不仅要有较强的英语语言运用能力，还要具备一定专业教学能力。目前高职专业英语教师队伍来源主要有两个渠道，一是由具有一定英语功底的专业课教师担任专业英语教学，另一个是由公共英语教师转型来承担。在这支队伍中前者专业知识丰富但英语水平不足，而后者英语水平高却缺乏足够的专业知识。对于这一现状，建议学校可将高职英语教师与相关专业课的专任教师形成相应的专业化教学团队，整个团队的最终目标就是完善提高相关专业学生英语应用与专业技术的综合能力。一方面通过组织优秀的专业教师进行定期的英语能力培训，或者选派英语教师深入到学校实验、实训车间或企业第一线，使他们了解并掌握一定专业知识与技能。另一方面，加强专业教师与英语教师业务交流活动，针对性地就专业英语教学中存在的教学问题进行研讨与交流，互相取长补短，共同提升教学业务水平逐步培养他们成为真正的双语型教师，进而建立起一支高素质的“双语”教师队伍。
结束语
高职院校专业英语教学改革的研究探索是一项长期坚持不懈的工作。在当前的形势下，切实推进专业英语教学工作是高等职业教育发展的必然趋势和客观要求，也是培养适应社会发展和企业需求的高素质、技能型复合人才的必由之路。这就要求我们在教学过程中不能将专业英语教学工作流于形式或作为摆设，除了学校、教师和学生在思想上给予对专业英语重要性的充分认识外，还要在专业英语教学过程中始终坚持贯彻以应用为目的,以实用为主,够用为度的基本原则,进一步更新专业英语教学观念，加强专业英语师资队伍建设，采用灵活多样的教学方法，最终实现我们高职专业英语的教学目标，培养出与我国社会主义现代化建设要求相适应且具备一定英语应用能力的高素质、技能应用型人才。
作者：李百旬 单位：包头轻工职业技术学院
参考文献：
[1]王晓江.高职专业英语教学的探索与实践[J].机械职业教育,2010(1).
[2]方宇波.高职职业英语教学体系的构建[J].职教通讯,2011(6).
第十篇：高职英语教学学生隐喻能力策略
摘要：
高职英语教学中培养学生隐喻能力，对帮助学生掌握英语思维方式，提升学生的英语语言能力及灵活运用能力，有着重大的意义。
关键词：
高职英语教学；隐喻能力；培养
1隐喻能力在高职英语教学中的意义
隐喻能力的概念由心理学家Gardner&Winner首次提及，他们认为隐喻能力是能够借由隐喻性结构和其他认知机制映射或识别、解释目标语概念的高级语言能力。Danesi(1993)进一步将隐喻能力的概念引入到外语教学领域，他指出语言的本质是具有隐喻性的。学习者只有具备隐喻能力，才可以称得上是掌握了一门语言。高职英语教学的重要目标是培养学生的英语运用能力及交际能力，而学生能否顺利运用英语进行跨文化交际，关键在于学生是否具备隐喻能力，因为隐喻被广泛地运用于跨文化交际当中。在高职英语教学中，隐喻能力体现了学生的英语概念图式思维能力，而纵观当前的教学现状，不难发现尽管学生的英语流利程度较高，但仍然会习惯性地用中国式的概念结构思维，导致在理解英语时出现迟缓、断片等现象，而隐喻能力的不足也导致高职学生的英语水平徘徊在较低的水平。因此，高职英语教学中培养学生隐喻能力，对帮助学生掌握英语思维方式，提升学生的英语语言能力及灵活运用能力，有着重大的意义。
2高职英语教学中培养学生隐喻能力的策略
2.1培养高职学生的隐喻意识
高职英语中的词汇、语法、文章等各种形式均存在隐喻的现象，这也体现了中西文化的差异性，因此，在高职英语教学中培养学生的隐喻能力，首先要培养学生的隐喻意识，提升高职学生对隐喻形式、隐喻功能及隐喻内容的敏感度，激发学生的思维。隐喻的产生离不开相应的语句，可以说语境性是隐喻的属性之一。对于隐喻语言的理解要在语境知觉的前提下进行，即借助于上下文语境或认知语境，即使是我们非常熟悉的词或短语也极有可能受到语境的影响而改变或延伸含义，孤立地去理解往往会“断章取义”，因此，教师可以在教学中从认知的高度，给学生演绎认知语境中的隐喻，帮助学生建构隐喻的意识激活学生的认知隐喻，填补学生在认知图式方面的空白。此外，教师还可以详细分析教学内容中具体的隐喻表达及其潜在意义，并在日常教学中，鼓励学生积极研究并挖掘教材中存在的隐喻现象，培养起学生对隐喻的识别能力及理解能力。研究表明，具有发散型思维的人能有效开展松散认知的推理方式，继而创造并解释隐喻，因而高职英语教师在传授知识的同时，应尽可能地为学生创设出轻松愉悦的情境，并利用多种教学辅助手段，全方位地唤醒学生的想象力及灵感，开拓学生的发散型思维，使学生积极主动地参与到英语的隐喻建构中。
2.2培养学生的创新隐喻思维
学生的创新隐喻思维是建立在对隐喻的认知及对隐喻表达的足够收集基础之上的，高职英语教师应在培养学生隐喻意识的同时，带领并引导学生收集积累隐喻表达，只有具备丰富的隐喻表达知识和经验，才能充分拓展学生的想象力，创新隐喻思维的效果更好。而隐喻表达的积累是一个细水长流、循序渐进的过程，需要学生持之以恒地进行，教师可以定期选定一些主题，让学生利用课外时间收集与所选主题相关的隐喻表达，学生在收集这些隐喻表达的过程中，不仅加深了对隐喻的认知，提升了文化素养及对文化差异的理解能力，而且能有效启发学生的创新隐喻思维。其次，教师在日常的高职英语教学实践当中，鼓励学生跳出传统思维方式的束缚，敢于破旧立新，充分发挥想象力及冒险精神，开启创新思维，创造性地进行隐喻表达，加大隐喻表达运用方面的深度及广度，使学生的创新隐喻思维得到充分地发挥和具体的落实，可以尝试在写作教学课堂上，要求学生尽可能地运用各种隐喻表达，来描述某一事物，将学生精彩且具有创新性的隐喻表达摘录出来，全班进行交流探讨，逐步培养学生的创新隐喻思维。
2.3建构英语的隐喻思维模式
隐喻是人类极其重要的认知工具，换言之，学生要充分了解并掌握英语文化，应从提升自身的隐喻能力着手，只有真正建构起英语的隐喻思维模式，才能不断提升学生的英语水平及英语运用能力。学生的英语隐喻思维模式的构建需要教师在教学的过程中有目的、有计划地加以培养，教师在日常教学中，不仅要给学生传授英语文化知识，向学生展示英语文化中那些特定的组织语言概念系统，教师不但要将英语语言中的隐喻解读给学生，还应有目的有意识地引导学生去认知并且分析中文与英语之间在认知方式上的差异所在，帮助学生充分融入到英语个体文化中，不但理解英语语言的表层信息，而且掌握到英语的隐喻概念网络及内化文化概念，使学生在潜移默化之中，自觉地进行英语文化概念重组，建构起英语的隐喻思维模式，积极主动地分析英语语言的隐喻现象，借由表面的英语语言现象，去挖掘更为深层次的文化内容，并与母语进行充分比较，分析出英语与母语在隐喻表达中所呈现出的文化差异、历史差异、民族差异、社会背景差异等，通过这些差异所传递出的信息，加强学生对人类客观世界或经验的认识。
作者：罗之尚 潘尚河 单位：广西现代职业技术学院
参考文献：
[1]陈辉.隐喻认知、概念合成与大英教学[J].海外英语,2010.
[2]赵莉.高职高专大学英语有效教学策略研究[D].四川师范大学,2011.
