第一篇：高中英语教学教师生活元素
摘要：
生活化元素在高中英语教学中发挥着重要的作用，如同涓涓细流渗透在教材学习的每个部分。教师在高中英语教学中要将生活元素与教材学习完美结合，从而让学生能够掌握英语应用技能。
关键词：
高中英语；英语教学；生活元素
新课标实行后，对高中各个学科提出了全新的要求，其克服教学弊端，引入了先进的教学理念，力争让学生成为课堂教学的“主人翁”，让学生从学习中获得有用的技能和知识，提升学科学习的应用性。英语作为高中阶段非常重要的一门基础学科，在教学中同样需要依照新课标进行改革和创新，突出其教学的开放性和人文性。在英语教学中引入生活元素，能够让学生接近真实的语言学习环境，通过课程的学习学生，可以获得深刻的语言理解和感悟，这会让学生对于教材获得深层次的认知。教师在进行高中英语教学时，一方面要让课堂教学氛围更加活泼、生动，让学生带着兴趣和好奇主动进行探索；另一方面，还要注重通过生活元素的融入不断拓宽学生的视野，让学生从熟悉的生活中体味和运用英语。
一、教材文本挖掘生活资源，深化感知
英语作为一种交流的工具，源于生活，最终应当应用到生活中。教师在进行高中英语教学的过程中，要注重以教材为依托，从教材中开发和利用生活资源，帮助学生提升理解和表达能力，让学生更好地对英语进行运用。在进行高一上学期模块1Unit3《Lookinggood,feelinggood》教学的时候，教师引用了英国的一句古语：“Youcanneverbetoorichorthin.”而后让同学们探讨什么样的生活才是Lookinggood,什么样的生活才是feelinggood。同学们纷纷展开讨论，有的同学说：“FullofyouthfulspiritisLookinggood,healthisfeelinggood.”有的同学说：“Youngisgoodlooking,Mentalhealthisfeelinggood.”针对同学们的回答，教师给学生们布置了一个任务，那就是观察一下自己身边的人是什么样的状态，并结合自己的情况写一篇小文章。同学们将课堂上学习的内容与生活相结合，完成得非常出色。教师在进行教学的过程中，要注重引导学生将生活中的认识与教材相结合，同时还要引导学生将教材中的内容运用到生活中，从而让知识成为学生自己的财富，更好地学习英语的自主表达方式，从而让学生在快乐的基础上对教材和生活深化感知。
二、教学过程探求合作交流，增强体验
教师在教学过程中不仅要让学生从教材中获得生活的感悟，还要开展缤纷多彩的活动，深化学生的体验感受。合作教学就是一个非常好的教学方法，能够让学生在彼此合作中增加交流的机会，可以让课堂的教学氛围更加轻松、愉快，既让学生在活跃的气氛中学习英语知识，又让学生将英语的学习与生活相连接。在进行高二下学期模块7Unit4《Publictransport》教学的时候，教师让学生们组成小组对生活中各种各样的交通工具进行研究，并以小组为单位进行一场“PublictransportReport”。同学们领到“使命”之后摩拳擦掌、跃跃欲试，渴望在表演中一展身手。经过小组之间的讨论、研究，同学们将生活中经常会见到的car、plane、train等等交通工具的影响、作用说得非常精彩。“Acarisavehicleforwhichwearefamiliar.”“Theplanemakesourlifemoreandmorefast.”等等语句被学生们灵活运用。教师在进行英语教学时，要对教学内容进行丰富和研究，让学生从各种各样的、多姿多彩的教学活动中学习到英语在生活中的应用形式，让学生能够在彼此的互动交流中感受英语学习的快乐和自由。
三、生活活动中升华感悟，提高技能
理论知识来源于实践，实践是检验理论的最好方式。教师在进行高中英语教学过程中，还要注重丰富学生的实践活动，让学生通过真实的生活，切实感受英语在生活中发挥的重要作用，提升学生在生活中运用英语的能力，让学生在生活中深化对课程的理解和感悟。同时，教师还要注重实践活动的情趣性和多样性，结合学生的学习情况进行各种活动的开展。在进行高三上学期模块9Unit3《Themeaningofcolour》教学的时候，让学生们首先从生活中寻找多种颜色，并将这些颜色进行汇总，看看这些颜色运用在什么地方，给我们带来了什么样的感受。学生们通过自己的“寻找”，产生了自己的感想：“Iloveredbecauseitshowsuppassion.”“Thecolorofthesuncanremindyouofawarmday.”学生们从生活中进行了颜色内涵的提炼，投入到英语学习中的自觉性让英语学习效果得到了很大提升。教师还可以通过朗读、歌唱、演讲、英语角等等形式，引导学生将英语应用到生活中，在生活中形成英语思维和学习习惯，让学生通过运用不同的语言表达形式呈现自己的理解和感知。生活元素具有极大的开放性、多元性、互动性，将其与英语教学相结合，能够让学生捕捉到最为有效的英语学习信息，提升学生英语学习的积极性，让英语与学生的生活“挂钩”，从而全面提升学生的英语素养及英语能力。
作者：严娇娇 单位：江苏省南通市天星湖中学
参考文献：
[1]刘永萍.高中英语生活化教学研究[J].考试周刊，2009,(3).
[2]袁媛.基于高中英语生活化教学模式的探讨[J].中学生英语：高中版，2014,(3).
第二篇：高中英语教学信息技术优化
摘要：
随着信息技术的不断发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。本文从教学模式、学习模式和教师队伍建设这三个方面入手，探索了信息技术在高中英语教学中的运用方法，以提高高中英语教学质量。
关键词：
信息技术；优化；高中；英语教学；运用
信息技术在高中英语教学中发挥着巨大作用。首先，信息技术能够拓宽教师和学生搜集英语资料的途径，节省教师和学生的时间。同时，信息技术还具有方便快捷的特点，教师和学生通过网络搜索就可以看到网上的学习资料。运用信息技术对所需的信息资料进行打印能够节省抄写时间，提高教师的工作效率和学生的学习效率；其次，教授在课堂教学中运用信息技术能够通过多媒体设备，使抽象的英语知识变得直观、形象，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，从而实现教学质量的提升。
一、信息技术在教学模式中的运用
（一）展示式教学
展示式教学指教师利用现代信息技术了教学软件，制作好教学工具，然后按照教师的计划进行展示播放，用这种方式来给学生提供知识，完成教学任务。展示式教学是最常见的教学方式。例如。在对高中英语教材内容讲解时，教师在课前收集与教材内容相关的文化、音乐等各方面的内容并制作成课件。在课堂讲解时，按照课堂进度展示相关内容，增强英语知识的直观性和形象性，提高学生的学习兴趣。
（二）参与式教学
参与式教学是指作为学习主体的学生参与教学过程，提高学生的积极性和主动性。在参与式教学中，教师可以让学生自己利用信息技术搜集相关的英语资料，然后制作英语课件并利用多媒体设备进行课堂展示讲解。参与式教学不仅能够锻炼学生收集信息和筛选信息的能力而且还能锻炼学生的语言表达能力和交际能力，促进学生的全面发展。同时，主动参与教学有利于加深对知识的理解和掌握，完善自身的知识体系，提高学习效率。另外，学生可以通过参与教学，体验教师角色，增强自信，提高自身综合素质。
（三）探究式教学
探究教学指教师利用网络资源对英语知识进行深入研究探讨。探究式学习可以扩宽学生的视野，培养学生的自主学习意识，提高学生的思考能力和分析能力。在英语教学的过程中，学生对国外的社会生活方式、文化习俗及社会环境等方面缺乏了解。在这类知识的教学过程中，教师可以采用探究式教学，根据教材内容，运用现代信息技术，将所学内容制作成多媒体课件，创立形象生动的情景环境，使学生在逼真的英语交际场景中理解英语知识。同时，利用信息技术进行探究式学习还能够提高学生的分析能力和语言表达能力，培养学生的创新意识和创新精神。另外，探究式学习还能加强学生之间的交流，培养学生的集体意识和协作精神。
二、信息技术在学生学习模式中的运用
信息技术不仅在教师的教学过程中发挥着巨大作用，而且对学生的学习具有重要意义。学生可以利用信息技术拓宽获取知识的途径，根据自身薄弱若环节进行针对性学习，培养自主学习的习惯，提高学习效率。同时，学生还可以通过论坛、贴吧等网络平台进行英语知识的讨论，提高学生的思考能力，从而培养学生的创新精神。
三、加强教师队伍建设
（一）转变教学观念
教师要转变传统的灌输式教学观念，充分尊重学生的主体地位，正确认识自己在教学过程中的角色扮演，实现学生学习组织者、引导者和帮助者的角色转变。另外，教师要改变教育观念，在注重英语理论知识的同时还要加强学生的英语听力、口语、写作等英语技能的锻炼，提高学生的综合能力。
（二）探索丰富多样的教学方法
教师应改变传统单一的灌输式教学方法，积极运用信息技术探索丰富多样的教学手段，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。为此，首先，教师在备课环节要利用网络资源，丰富教学内容；其次，教师在课堂讲解的过程中要积极运用视频、图片、声音等网络技术，增强课堂教学的趣味性，提高学生的学习积极性。同时，教师要设计课堂讨论环节，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的主意力，培养学生的自主学习能力。另外，教师要树立终身学习理念，与时俱进俱进，学习现代信息技术，不断提高自身的教学技能。
结语
信息技术在学校教育中发挥着巨大作用。在新课程改革的大趋势下，学校教育高度重视教学方法和教学模式的改进，积极运用现代信息技术探索科学的教学方法和教学模式。但是，由于现代信息技术在我国学校教育中的应用时间较短，信息技术在教学中的应用仍存在一些问题，需要我们加以重视并积极探索信息技术在教学中的运用方法。完善信息技术的运用不仅有利于提高教学质量，而且对我国新课程改革具有深刻的现实意义。
作者：罗建伟 单位：河北沧州实验高级中学
【参考文献】
［1］任昊．浅谈教育技术与课堂教学［J］．科教导刊（上旬刊）．2011，04．
［2］田密．信息技术在高中英语口语教学中有效应用方法的研究［D］．东北师范大学2012
第三篇：新课程改革高中英语教学问题探讨
摘要：
近几年，随着我国经济社会的不断发展，我国的教育事业也在不断进步。为了适应新时代的发展要求，教育事业进行了新课程改革，在新的教育体系背景下，对高中英语教学在教学方式、教学目标和教学理念等方面都有了新的要求，高中英语教学也面临着机遇和挑战。本文对高中英语教学的现状进行剖析，分析新课程改革背景下对高中英语教学的新要求，并提出高中英语教学中应当怎样适应新的教育环境。
关键词：
新课程；改革；高中；英语教学
随着新课程改革的脚步不断加快，我国教育部门也越来越重视学生的教育问题，期望学生能够逐步的走向国际化，能够有更加创新的思想和开阔的视野。而现在的英语教学中还存在教师只注重学生的考试成绩，忽略了学生的个性发展和创新意识的发展。因此，新课程改革对于高中英语教学有着很重要的意义，那么，如何在新课程改革的背景下，做好高中英语教学是我们面临的首要问题。
一、高中英语数学教学现状分析
在传统的应试教育的影响下，高中英语教学还是主要以教师授课，学生听课的方式，只片面的注重英语的句式和语法的讲解，而缺少对学生的听力、口语、阅读和写作方面的练习，不能够灵活运用课本上的知识，语言口语交际差。教学中教师主要是根据学生的成绩，来判定学生是否优秀，忽视学生的个性发展，使学生和教师之间存在着距离感，就会导致学生对英语的学习兴趣不高，阻碍了学生创新思维的培养和自主学习能力的发展。因此，就会造成学生对英语这门课程失去兴趣，甚至出现厌恶心理[1]。传统的考试教育模式，不能够全面的了解学生的知识。在高中英语教学课堂中，大多数的英语教师只是针对于句式和语法进行讲解，大多数知识都是照本宣科，没有做到活学活用，而现在考试中都是关于记忆的内容较多，学生的知识储存量还远远达不到考试的要求，另外，在英语教学中，教师和学生的交流太少，使教师不能及时了解学生对知识的理解程度，容易导致学生的知识堆积、消化不良，失去对英语课程的学习兴趣，不利于学生全面素质的发展。
二、新课程改革背景下高中英语教学的改革之路
（一）转变教育方式
目前的高中英语教学方法中既有现代的教学方式手段和教学方法，也有传统的应试教育模式的影子，而这种方式对学生的教育产生了极大的不良影响。因此，新旧英语教学方式的碰撞就带来了教育体制的变革。这就要求高中英语教师要对高中英语教学方法进行重新规划和梳理，吸收优秀的经验，摒弃不良的教学方式。在进行“以学生为本”学科(课堂)教学,即生本教学的过程中，不仅要以学生为中心思想，还要明确自己的责任和任务，但是，切记不可太过凸显学生的主体位置，而忽略了教师的辅导和引导的作用[2]。另外，要提高对学生的关注度，调动学生的感情，营造出优良的教学环境，加深学生对学习内容的记忆，提高学生自主学习英语的积极性。例如Frendship的课程学习中，教师可以引导学生实用英语来相互介绍身边的同学或者朋友，讲述自己和朋友生活中故事。使用这种教学手段可以让学生集中注意力，提高学生对英语学习的兴趣，有利于提高学生的口语表达能力。
（二）全面落实教学评价
目前的很多高中学校的教学评价机制不完善，甚至有些高中没有教学评价这一内容，这就导致了高中英语教学中很多不良现象发生，使高中英语教师没有严谨的教学态度。因此，新课程改革的背景下要对高中的英语教学模式进行改革，不仅是在英语教学制度上进行变革，还要有效解决教学过程中出现的实际问题，完善教学评价机制。因此，学校可以定期组织学生对教师的教学状况进行评价，针对学生的建议改进教师在教学中产生的问题；可以组织教师与教师互相评论和自我评价；还可以组建教师课堂旁听小组，不定期的抽查教师讲课，及时发现教师讲课的不足之处。听过这些方式，让教师从多个方面来了解自己的工作情况，及时发现自己的不足，提高自身的教学能力[3]。
（三）使用多媒体教学
多媒体教学可以提高教师教学效率，但它是否也能够提高教学质量，这一问题还有待于考察。在高中的英语学习中，各个章节的知识不断变化，导致学生不能够准确的掌握和理解教学内容，而有些教师经常使用多媒体课件来授课，教师太过于依赖课件，照本宣科，学生只是机械性的记录课件的内容，这就导致教师不能深入的讲解难点、重点问题。因此，要使用多媒体和传统的教学方式相结合，能够有效的防止发生这种问题。多媒体教学可以把笼统的理论知识转变的更加生动形象，可以使学生对所学的内容一目了然，再加上口头讲解和板书讲解，就可以加深学生对知识的掌握和记忆。
（四）发挥学生主体地位和教师指导作用
传统的英语教学课堂中，教师总是高高在上，学生大多也对教师有畏惧心理，这就导致了师生关系不和谐的现象。随着新课程的改革深入，在英语教学中要充分发挥学生的主体思想和教师的指导作用，英语教师主动帮助学生解答疑难问题，培养学生的逻辑思维和自主学习的能力。
三、结语
新课程改革背景下，对英语教学提出了更多的要求。那么，就需要高中英语教师在培养学生素质和高考两者的关系中，掌握平衡的力度，使用更加科学有效的教学方法，提高学生对英语课程的兴趣，促进学生的全面发展。
作者：包雅慧 单位：内蒙古乌兰察布市北师大集宁附中
参考文献：
[1]敏.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语,2014,12:21-22.
[2]郑茂越.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].中学生英语(高中版),2014,34:116-117.
[3]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].南昌高专学报,2010,04:140-141.
第四篇：高中英语教学与文化渗透
在当前高中阶段的教育教学体系中，英语学科的教学不仅需要体现其作为语言工具的特点，还应当深入至对文化的教学。语言与文化之间存在着密切的关联，语言是文化的载体。在文化的发展中，语言也会不断地丰富与拓展。因此，在高中英语教学过程中，将教学内容与文化紧密结合，将文化内容渗透到教学当中，才能够达到最佳的教学效果。但现阶段的高中英语教学中，文化渗透的形势却不容乐观，需及时进行改进与完善。
一、高中英语教学中文化渗透的问题
在目前高中英语教学活动中，有关文化知识的教学内容尚未引起师生双方的关注与重视。当前大部分教师认为，高中英语教学最直接目的是提高学生的英语成绩，以通过高考。在这种观念下，教师对于文化内容教学的重视不足，认为在教学过程中渗透文化对于提高学生英语考试成绩无直接帮助，仅仅将文化内容视作语法知识的附属品，甚至完全忽视文化内容的教学，进而导致高中英语教学中的文化内容渗透处在一个混乱无序的状态下。具体而言，表现出了以下几个方面的问题：
1.在新单元知识点的讲授中，教师的教学重点一般都放在对新单词、新语言点的讲解上，没有对这些新单词与语言所涉及到的文化内涵进行拓展延伸，学生只能通过死记硬背的方式来加深记忆，会导致出现记忆混乱的问题。
2.在语篇知识点的讲解中，教师仅将文化视作语言的堆砌材料。在学生集中进行语篇朗读后，对全文进行分解，仅深入分析所涉及到的各个知识点，却造成了段落与语句之间所存在东西方思维差异的分析未在教学活动中加以落实的问题。
3.当前高中英语教学的焦点完全集中在对单元内容的授课上，只关注重复性的练习，较少涉及到与教材内容所对应的背景知识以及文化内容，没有将教学内容与英美国家地区的政治文化、经济基础、风土人情等文化内涵结合起来。
4.教学人员自身在英语文化素养水平方面还存在一定局限性。在讲授相关文化知识与背景时，常会因为害怕讲错或其他内容准备过多，而刻意忽略这方面的知识，导致文化内容的教学流于形式，教学效果不尽如人意。
二、课堂教学中的文化渗透策略
英语教材是课堂教学活动中最根本的教学载体之一，在语言传递以及文化知识渗透影响等方面发挥着非常重要的作用与价值，在英语文化教学中也扮演着相当关键性的角色。在我国现阶段的高中英语教学中，所使用教材的内容决定了文化渗透的基本方向以及具体策略。下面以牛津译林版高中英语教材为例，分析在课堂教学中渗透文化内容的策略与方法。
1.在当前牛津译林版高中英语教材中，含有大量与文化背景相关的语言材料。但这些材料在分布方面却存在不均匀性的特点，因此教师必须深入挖掘这些具有文化特点的语言材料，并进行精心划分，以因材施教，采取最佳的教学方式。如，在有关国家表达方式单元的教学中，针对荷兰的表达词组很多都具有贬义性的色彩，如DutchAct（自杀）、TalkDutch（讲让人无法理解的话）等。为了方便学生理解这些词汇，教师可以在课堂导入的环节中引导学生了解荷兰与英国在争夺海上霸权时的各种战争与历史，通过观看视频等影像资料的方式，让学生对这些词汇形成的历史背景进行了解，从而加深印象。
2.教师可以每学期安排2~3次的文化学习讲座，以专题讲座的方式向学生集中讲解有关英美国家的文化知识以及社会背景，特别是教材中所涉及到的一些谚语、典故、惯用语等。突出这些词汇、词组在联想意义上与我国传统文化之间存在的差异，让学生通过讲座，集中获取大量的文化知识，达到理想的文化渗透效果。
3.在涉及到英美国家各种典故以及习语的学习时，由于这些词汇本身就蕴含有大量且丰富的文化内容，因此可将其作为文化渗透教学的重点与难点进行讲解。例如，在牛津译林版教材中所涉及到的Wateroo（滑铁卢）、Pandora’sBox（潘多拉的盒子）、Archille’shell（阿克勒斯的脚踵），单独看这些词语，学生往往难以理解其意义。这时，教师就可以利用课堂上5~10分钟的时间，为学生讲故事或播放电影片段，让学生了解这些词组的出处、形成的背景以及当代意义，从而加深学生的印象。除此以外，教师也可以选择其中一些具有代表性的典故，提前给学生布置任务，如利用各种工具查找相应典故的产生背景、来源等，并准备一个短小的报告，利用课前的时间抽取学生在全班进行交流。在这一过程中，不仅能够丰富学生对英美文化的了解与认知，还能够达到活跃教学氛围的效果。
结束语
在英语语言教学中，文化内容的渗透应当达到一种“无形胜有形”、“润物细无声”的理想状态。教师作为向学生传授英语知识的重要工作者，应当在根据教材内容传授知识点的同时，关注对文化内容的教学，让文化内容与英语教学更加紧密地联系起来，从而促进高中英语教学效果的提升。
作者：马聿新 单位：江苏省徐州市第三中学
第五篇：高中英语教学跨文化方法研究
高中英语教学在很大程度上还偏向于应试教育，没有对学生的英语综合素质进行培养，缺乏对学生进行相应的跨文化教学，没有将文化教学与语言教学相结合，制约着教学质量的提高。而英语作为一门外语，有着较为浓厚的文化背景作为支撑。因此，在英语学习中融入跨文化的教学，能够使英语立体化、内涵丰富化，学生能够更好地进行语言的学习与语言能力的提高。
一、高中英语缺乏跨文化教学的相关原因
1.应试教育不注重文化的考核
高中英语教学在很大程度上以应试教育为主，教学内容与教学计划主要依照应试考核内容进行制定，缺乏对学生外部文化素质的考核。考核的不注重，易导致文化教学的地位下降，教师与学生难以明确跨文化教学的重要性，最终导致英语教学中文化缺失现象严重。
2.教师队伍文化教学意识不足
学生在学习过程中，主要受教师的影响，教师在教学活动中扮演着重要的角色。虽然，随着教育改革的深入，高中英语教师的综合素质水平得到提高，但是教师作为教学活动的主要负责人，缺乏一定的文化教学意识，难以对学生进行有效的跨文化教学。
3.学生跨文化意识薄弱，重视程度不够
学生在高中英语的学习时，主要精力都放在应对高考的考核要求上，把较多的精力投放于英语知识点以及语法语句的学习中，缺乏对英语文化的学习，导致英语跨文化的学习难以得到足够的重视，英语跨文化教学还存在着较大的不足。
二、高中英语教学中实施跨文化教学的方法与建议
1.将文化教学与语言教学有机统一地融入到教学活动当中
在高中英语的教学活动中，教师应加强自身责任感，做好外语文化教学工作。在这一过程中，教师应根据语言教学的内容与特点，紧密结合英语文化进行教学。教学活动中，应加强对相关知识点的文化背景与文化内涵的讲解，便于学生通过对语言环境的了解，形成对英语更为立体的感知，能够更为有效地使自身英语交际能力得到培养。文化教学与语言教学的结合，可以借助英语文学作品。教师可以根据高中英语的学习内容以及高中学生的学习能力水平，选择适当的英语文学作品带入到课堂的英语教学当中。通过带动学生进行文学作品的阅读，使学生能够理解特殊的异域风情文化，在外国文化氛围下，完成英语学习任务。例如，在一些英语语言国家当中，大多数人们都将单数作为其自身的幸运数，不过唯有13这一数字并不被喜欢，国外很多楼房的13层都是采用12A来替代的。与之相反的，中国传统文化则直接将双数作为幸运数，并赋予“好事成双”的寓意。此外，中西方在思维模式和语言表达方面差异也非常明显，比如当学生们需要向同学借一支笔时，中国的学生通常会说：“Doyouuseyourpennow?”而西方学生则会直接表达本意：“MayIuseyourpen?”对于这种情况，就要求教师在实际教学当中，充分结合实例来进行诠释，由此积极地引导学生们采用一定的逻辑关系来进行造句，寓意表达得更加简明扼要。
2.丰富英语文化课外活动，实现课上课下的联动教学
单独的课堂教学较易让学生在长期学习的过程中产生一定的排斥心理，导致课堂教学效率与质量难以得到保证。为此，可以加强相应的英语文化课外活动，引导学生自主进行英语课外读物的阅读与学习，也可组织学生表演英语小品及小剧集，使课外活动在具备充足的趣味性的同时，通过日常情境的演绎，加深学生对外国文化的理解，辅助其自身的英语学习。例如，在学习聚餐礼仪用语时，教师可以进行场景的模拟，让学生通过角色扮演进行交流。按照西方风俗进行礼仪用语的交流，使学生既能学习到相关的语句，又能正确地认识到礼仪使用的场合。
3.使用多媒体的教学方式进行英语教学
传统教学方式大多依靠黑板板书以及教师的讲解进行教学，形式较为单一，缺乏趣味性。为此，可采用多媒体的教学方式进行英语教学。通过现代多媒体技术，能够将丰富、立体的图像、视频、语音直观地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。通过多媒体教学方式，能够更为有效地使外国文化得到展现，帮助学生进行跨文化的学习，理解英语特殊的人文环境特点与文化背景，便于更为高效地进行高中英语的学习。例如在学习中，可以让学生观看《泰坦尼克》《魂断蓝桥》等经典原声电影，使学生能够在观影过程中获得大量的英语语言以及文化信息，加深学生对于英语文化的理解。
4.在课堂教学中重视文化的教学
课堂教学是最主要的英语教学方式。教师在课堂教学中，需要加重跨文化教学的比重，使课堂教学能够在外国文化氛围下进行，便于学生理解应用。在语言的学习中，需要在一定程度上进行语言文化环境的熏陶，通过文化的教学带动语言的教学，从而实现较好的教学效果。当前，在新课标的教育改革背景下，高中英语教学要想实现文化教学与语言教学的融合，促使教学质量得到提高，就必须在课堂教学中注重跨文化教学。
三、结语
高中英语教学对于培养学生的英语交际能力与英语应用能力来说至关重要。在新课标的要求下，在高中英语教学中实施跨文化教学，能够更好地帮助学生进行英语知识点的学习；能够丰富英语教学的文化内涵；能够使学生在对英语文化背景与人文环境的了解下，更为高效地进行英语的学习，具备更高的英语应用交际能力，促进学生英语综合素质水平的提高。
作者：郑玉琼 单位：福建省莆田市仙游县华侨职业中专学校
第六篇：高中英语翻转课堂教学改革
翻转课堂是一种基于现代信息技术的新兴教学模式，在国外获得了广泛的重视和应用。但在国内，该教学模式却仍然属于新鲜事物，处于起步阶段。本文通过对翻转课堂模式的内涵与特征的研究，分析探讨了翻转课堂的建立、与传统课堂的区别，及其在高中英语教学中的潜在应用优势，以期为高中英语的教学改革提供借鉴。
一、概念
翻转课堂，又称反转课堂或者颠倒课堂。它起源于美国，最早的实践者是美国林地高中的两位化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯以及可汗学院的萨尔曼•可汗。2007年，乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用录屏软件录制教学视频，并将视频上传至网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师试着让学生在家观看教学视频后，在课堂上完成作业，并对学生就其学习中遇到的困难进行讲解。这种教学方式受到了学生们的广泛追捧。随后，他们的教学模式引起了越来越多人的关注，并迅速被很多教师运用到中小学以及大学的教学实践之中。而萨尔曼•可汗最初是想通过制作教学视频帮侄子辅导功课，随后他把教学视频上传到网站上且引起了很大关注，很多学生通过网络参与了他的视频课程学习。2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上发表了“用视频变革教育”的演讲。这次演讲推动了翻转课堂在全球的流行。同年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评选为该年度影响课堂教学的重大技术变革。
二、翻转课堂教学模式的构建及与传统课堂的区别
任课教师基于授课内容，将课程中的新知识、重点、难点融合创建好教学视频并在网络平台上；学生在课前自主学习教师的教学视频及其他教学资源，并完成几个针对性的小测试，同时记录下自主学习过程中存在的问题；回到课堂上，带着问题进行协作式学习，在师生、生生之间的交流探讨中完成知识的内化，以求达到掌握知识和提升技能的目的。翻转课堂和传统课堂有着很大的不同。传统课堂的知识传授主要是通过教师在课堂上进行讲解，学生课后做作业巩固练习来达到目的。翻转课堂颠覆了这个授课过程，需要教师事先根据教学任务制作好各类视频，学生在上课前即通过观看视频获得知识。课堂上，传统课堂是教师讲授知识为主，而翻转课堂主要是学生提问，教师解答以及学生之间的讨论交流。翻转课堂中师生的关系已发生改变，传统课堂模式下，学生是被动地接受知识，而翻转课堂中，学生需要自主地去学习知识，成为整个学习过程的中心。学生成为了自定步调的学习者，可以自己掌控学习的时间、地点、节奏以及学习量。对教师而言，则由原先的知识传播者变成了学生学习的促进者和指导者。教师通过对教学视频的设计制作来引导学生成长，但又不直接干预学生的学习。当学生在学习过程中遇到困难时，教师需提供必要的支持和帮助。
三、翻转课堂在高中英语教学改革中的应用优势
翻转课堂以学生为主体，有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂需要学生在课前即通过观看视频掌握知识，学生在自主学习视频时，对于不明白的地方可以反复播放，也可以上网查询相关资料，或者与其他同学在线上进行互动。这种情况跟人们在日常生活中、工作上遇到问题自己查阅资料进行学习解决问题非常相似。从这个角度上说，翻转课堂非常有利于培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。但是翻转课堂又和普通的查阅资料解决问题不完全相同，因其主体的学习资料已由教师收集好，节约了学生的时间。学生学习的内容以及重点也都已由教师规划好。翻转课堂有利于实现差别化和个性化教学。传统课堂学生都聚在一起，由教师统一进行教导。由于学生的理解能力、文化基础都不一样，容易出现优生觉得节奏太慢，差生又觉得节奏太快的矛盾。翻转课堂让学生课前自行观看视频学习，那么学习的节奏、时间的安排就完全由学生自己掌控。遇到会的可以跳过，不太明白的可以细看、回看。一些特别优秀、学有余力的学生甚至可以拓展学习课外知识。以口语教学为例，不同的学生语音不准的地方各不相同。传统课堂根本无法照顾每个学生的需求，针对性就非常有限。而在翻转课堂中，学生可以根据自己的情况，利用教师的口语视频，针对自己发音不准的部分反复进行练习，以纠正自己的发音。此外，由于翻转课堂的视频资源能够长久保存，在学生遗忘或事后发现未完全掌握某个知识点的时候，就可以回顾翻看，有利于学生对知识的复习巩固。
四、结语
为了提高学生的综合英语素养，作为新时代的中学英语教师，应该善于利用全新的教学理念为教学活动服务。翻转课堂，一种伴随着现代网络技术发展的新型教学模式，它和传统课堂有很大的不同，优势非常巨大，有利于学生的个性化教学和自学能力培养。特别值得注意的是，翻转课堂它绝不是传统教学过程的简单翻转，而是从尊重人、尊重人的发展规律出发，对课程教学结构进行根本性的变革，其背后的教学理念更值得我们深思。
作者：胡琼 单位：江苏省南京市燕子矶中学
第七篇：高中英语教学学生跨文化意识对策
［摘要］
随着素质教育理论的逐渐深入，社会对于学生的素质化培养关注度越来越高，教师在实际教学过程中不仅要关注学生的知识掌握情况，还要保证学生的基本社会技能得到有效提升。就高中英语教学中对跨文化意识培养的背景进行了简要的分析，并集中阐释了对于课堂教学策略提升的分析，旨在更好地辅助教师进行课堂教学，优化实际的教学效果。
［关键词］
高中英语；培养；跨文化意识；对策
教学改革中，主要强调的就是教师和学生的学习地位互换，形成以学生为主体、教师为辅助的优化课堂。教师要在教学过程中给予学生必要的教学引导，鼓励学生形成主动学习的意识，更好地参与课堂并积极配合教师的整体教学行为。只有教师在英语课堂中积极地渗透跨文化意识，才能更好地助力学生进行英语文化氛围的领悟。
一、跨文化教学的学习背景
教师对学生的意识培养首先要保证教学的基本意识得到提升，教师对于学生的言传身教会在一定程度上保证学生的热情参与。教师意识得到了提升，就会在实际教学过程中对学生进行细节化的意识渗透，保证学生进一步深化对于知识的建构和体会。伴随着素质教育的要求，文化教学逐渐深入我国高中英语课堂中，相应的文化对应相应的语言，教师只有积极促成学生对外语文化的认知，才能辅助学生建立语言学习氛围。对于我国高中英语的课堂教学来说，只有保证学生形成独立的语言知识体系，才能真正深入对于英语内容的内化。
二、跨文化教学的策略分析
1．提升教师素质，优化课程结构
教师讲授是学生接受文化的初始途径，教师对文化的认知直接决定学生对于文化的理解程度，因此教师首先要提升对于外语文化的基本了解和认知情况。在教师进行教学的过程中，要对基础的中西方文化差异进行分析和汇总，保证学生将文化与生活有机地结合在一起。教师首先要进行课程结构的文化差异渗透，从语法、词汇、语音等基础方面进行科学化的对比，保证学生领会基本的学习内容。在内容渗透过程中教师要辅助讲解一些有特色文化意义的教学内容，保证学生能得到良好的知识内化。教师在讲解过程中渗透课程文化，不仅能提升学生的学习热情，也能进一步鼓励学生对于文化认知产生兴趣，更好地投入课堂中来。教师在讲授外国人称呼的时候，会自然地渗透文化的差异，外国对于先生、女士（已婚、未婚）等称谓都有一定的差异性，教师可以引导学生对于相关资料进行整理，更好地内化文化知识和课程内容的融合。
2．创设教学情境，渗透文化理念
对于语言的学习一定要保证基础情境的设定，只有情境的导入才能更快速地引导学生投入课堂教学内容。教师在设定情境时，一定要引导学生进行英语的运用，保证学生更好地了解英语的使用价值，从而更加深入地产生对文化的理解。教师在教学过程中，要开展一系列实践活动，如情景剧的排演、英语文化内容的演讲、英语文化购物节、英语节庆的主题活动课等，充实学生的英语学习。对于高中学生来说，高考的意义非常重要，在他们的学习生活中已经充斥着大量的书本知识和试题练习卷，教师要保证他们在语言学习中找到乐趣，才能更加强化其对于知识的吸收，也能助益他们英语成绩的提升。
3．整理资源数据，推进文化意识
在实际的教学过程中，教学资源是无限的，教师可以通过数字化的数据收集进行资源的合理整合，但是只依靠教师，力量毕竟是微薄的。因此，教师要激发学生的自主学习能力，对一些课外的学习资源进行收集，鼓励学生进行大量的课外阅读，充分挖掘学生的学习潜力，教师也可以组织学生召开课外知识的交流会，形成良性的知识互动。教师在交流中进行相应的知识和技能指导，辅助学生建立学习自信和知识网络。除此之外，教师要进行数字媒体的运用，也鼓励学生开展音频视频的收集，甚至可以组织学生模仿相应视频的配音，从中了解一些英文文化中的语言特征，进一步帮助学生进行知识的内化。例如，人教版高中英语必修五Unit2UnitedKingdom单元主要围绕英国展开，教师可以组织学生进行大量资料的收集，然后开展小组学习，对基础文化知识进行沟通和交流。作为交流性的语言类科目，教师要在教学过程中结合基本教学目标合理化引导学生对文化的理解，教师不仅要增强学生英语学习的能力，还要引导学生建立良好的语言运用能力。
总而言之，提升学生在英语学习中跨文化意识培养的基本途径要在实践中逐步强化，在结合学情的基础上提升学生的综合能力。
作者：李金明 单位：江西全南中学
［参考文献］
［1］李金明．高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析［J］．读与写（教育教学刊），2014（11）．
［2］阮德祥．高中英语教学中跨文化意识的培养［J］．东方教育，2015（11）．
［3］肖斌．在高中英语教学中培养学生的跨文化意识［J］．科学资讯，2015（14）．
第八篇：高中英语教学发挥学生作用
【摘要】
在高中阶段，英语是一门十分重要的学科，学好英语不但是高考的需要，而且也是提升自身文化素养和语言交流能力的需要，因此高中英语教师们必须要做好英语教学工作，切实提高学生们的英语能力。
【关键词】
高中英语教学；学生主体作用；探讨
一、当前高中英语教学中存在的问题
1、班级人数比较多，课堂秩序不好管理，因而教学效果不理想。
由于受我国的国情影响，学校中的学生人数是很多的，班级中的学生人数也是很多的，甚至有的班级能够达到六十多名学生，这就给英语课堂教学带来了很大的压力，课堂教学的效果会受到一定程度的影响。英语本来就是学生们的第二语言，因而对于他们来说是具有一定的难度，英语对于学习环境的要求是比较高的，学生们需要进行英语听力，因此课堂需要保持在一个安静的状态，学生多了之后课堂难免会发生混乱，而且课堂秩序也不容易维持，这就造成了教学效果的不理想。
2、受传统英语教学理念的影响，英语课堂缺乏活力。
在传统的英语课堂教学之中，一般是教师在讲台上讲课，学生们在讲台下听课，教师与学生们之间的交流不多，这种单向式的知识传输方式不利于提高课堂的教学效率，由于教师们把所有的知识都告诉了学生，因而学生们的思考不多，对于知识的探索能力也没有得到很好的培养，这就影响了他们对于英语课堂的兴趣，课堂教学也会缺乏活力，最终会影响到学生们的学习成绩和英语课堂的教学质量。
3、有相当一部分英语教师专业水平不达标。
学校要想提升高中英语教学的质量，就必须要建设一支高素质高水平的英语教师队伍，师资力量对于教学质量的作用是关键性的。一个英语教师是否优秀，不仅仅要看他的教学成绩高低，还要看他的教学创新能力，教师不但需要具备过硬的英语专业素养，而且需要具备高尚的职业道德情操，从我国目前的大多数高中英语教师的实际状况看来，有很多人的教学水平没有达到要求，这就在一定程度上影响了英语教学的质量。
二、发挥学生主体作用的有效措施
1、建立起和谐的师生关系。
在高中英语教学中，师生之间的交流是必不可少的，只有多加交流，学生们才能够更好的发挥自身的主体作用，因此，师生之间应当建立起和谐的关系，教师在日常的学校生活中应当充分尊重学生们的个性，并努力做学生们的朋友，从而取得学生们的信任和认可。有一些学生的学习基础比较差，学习能力也比较低，但是碍于面子，他们也不善于与教师们交流自己的困难和疑惑，当师生关系变得极度融洽之后，这些学生就能够敞开心扉，让教师们帮助自己，从而发挥自身的主体作用，在教师的指导下弥补自己的知识弱项。
2、确立清晰明确的教学目标。
要想充分发挥学生们的教学主体作用，我们就需要确立出清晰合理的教学目标，这也是师生互动和交流的有效保证，只有确立好目标，课堂活动才能够朝着既定的方向稳步前进。教学目标的制定是一项复杂的工作，教师们一定要注意综合考虑多种因素，科学合理制定目标。首先，英语教师们必须要注重英语教案的编写工作，要立足于学生们的实际知识水平和实际学习能力进行教案内容的选择，让教案难度适中，能够满足课堂上的每一个学生。其次，在内容的设定方面，必须要理论联系实际，当我们为学生们讲解一些单词知识和语法知识之后，需要及时进行联系，从而让他们把这些技巧运用到做题之中，加深对于所学知识点的印象。
3、及时进行教学评价。
教学评价是一个极其重要的环节，当我们进行教学活动之后，需要通过教学评价检验学生们的知识掌握能力和知识掌握程度，这也充分发挥了学生们的主体性地位，教学评价所涉及的各项工作都是围绕学生而展开的。为了做好这项工作，教师们可以做好相关的教案准备，在教案中放置好当节课堂中的重点和难点，在快下课的时候进行随堂测试，并及时批改，从而做到快速发现问题和解决问题。
总而言之，在高中英语教学中，我们一定要充分发挥学生们的主体作用，围绕学生来进行各项教学活动的开展，让学生们能够做课堂的主人，充分参与到教学活动中来，从而提升课堂的参与度和课堂活力，提升自身对于英语知识的学习兴趣，教师们一定要采取各种有效的方式来帮助学生们提升英语素养，为英语教学质量的提高而不断努力。
作者：谢玉媛 单位：沅陵县第一中学高中部
【参考文献】
[1]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].科技信息,2011,15:251+271.
[2]黄小萍.高中英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].考试周刊,2010,12:138.
[3]佐晶.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].中国校外教育,2015,09:77.
第九篇：高中英语教学素质教育创新分析
摘要：
素质教育已经融入到学校的教育中，在实现教学质量提升的同时，学生的综合素质也得到了良好的培养。随着素质教育创新方式水平的整体性提高，大大提升了学生的英语知识运用能力，以及学生语言技巧水平。基于此种情况，笔者对素质教育创新方式在高中英语教学中的运用进行了深入地分析和思考，并提出了自己的几点意见，以期实现高中英语教学的可持续发展。
关键词：
素质；教育创新；高中英语
近些年来，素质教育大旗已经深入人心，甚至很多理念已经融入到日常教学的方方面面。而素质教育创新方式指的是创新教学方式，摆脱传统教学模式的束缚。可以说，创新作为驱动我国发展的源动力，任何事物的发展也离不开它。在高举素质教育理念的大旗下，对教学模式进行创新使英语教学迈向了新的台阶。本文以素质教育创新方式应用在高中英语教学中的重要意义以及有效应用路径进行了详细地阐述。
1素质教育创新方式应用在高中英语教学中的重要意义
在高中英语教学中，应用素质教育创新方式，其重要意义主要体现在以下几个方面：激发学生对英语学习的欲望，锻炼学生的英语思维发散能力，实现英语教学质量的提升，具体内容如下：
1．1激发学生对英语学习的欲望：
任何事情的高效开展都必须以兴趣为支撑。所谓的兴趣，指的是对某一件事的热爱程度，对高中英语教学来说，学生学习英语的兴趣越高，其英语的表达能力也会到显著提升。而素质教育创新方式在英语教学中的应用，能够有效利用学生的兴趣点，从而激发出他们对英语学习的欲望。
1．2锻炼学生的英语思维发散能力：
一直以来，很多高中英语课堂都是沿用的传统教学模式，无论是语法还是课文都是教师来进行传授，没有将学生学习的主体性凸显出来，教学方法也非常死板。学生并没有对英语的学习规律进行深入的理解，英语发散思维能力没有得到有效的锻炼。然而，通过教学模式的创新来实现教学质量的提升，让学生真正理解英语的奥秘所采，启迪他们的英语智慧。
1．3实现英语教学质量的提升：
素质教育创新方式应用在高中英语教学中，出来激发出学生对英语学习的欲望，和锻炼学生的英语思维发散能力，其最显著的作用，就是实现英语教学质量的进一步提升的有效手段。学生在这种教育模式下，他们的英语综合能力和成绩都提高了很多，是实现高中英语教学可持续发展的有效手段。
2素质教育创新方式应用在高中英语教学中的有效路径
2．1采用小组合作教学法：
小组合作教学法作为一种合作探究教学模式，它主要是将学生分成几组，在组员中建构合作交流的关系，学生能够在互相合作的过程中，发现自己的不足之处，还能吸收对方的优点，同时，还能营造良好的教学氛围，激发学生的参与欲望。教师通过任务布置，来明确教学目标。比如，教师可以在讲授语法知识的过程中，可以让小组针对某个动词用不同的时态进行造句。就以come为例，Hecameyesterday．他昨天来了。Hehascome．他已经来了。Hewillcometomorrow．他明天来。学生通过这样的学习方法，就会明白，英语和汉语的不同，汉语主要是借助词汇手段而不是形态变化来表示动作的发生，而英语主要是通过位于动词时态的变化来表现。
2．2分层次教学法：
每个学生作为一个独立的个体，无论是在兴趣、爱好、能力还是在家庭背景方面都有所不同。如果教师只是一味地采用统一式的教学模式，无法实现班级所有学生成绩的共同进步。而分层次教学法的应用，则有效避免了传统教育模式的弊端。教师首先应对班级学生进行观察和分析，无论是在教学内容、作业以及教学方法都应明显区分，从而达到班级所有的学生都能够在原有的基础上实现进步，提高英语教学成效的目的。
2．3完善自主教育模式：
对于教学模式来说，其范围较广，比如教学理念、方式、目标制定都是教学模式。教师应在实践教学过程中，构建出适合英语学科和班级学生实际情况的教学模式。这就赋予了高中英语教师更高的要求，他们不仅要加大专业知识的研究力度，还要及时掌握最新英语动态，分析学生的心理状况，来不断对教学模式进行强化，灵活运用阅读方式，强化对学生的知识点学习的引导，实现学生和知识点的有机结合。通过现代教学技术的应用，来提高英语教学趣味性。
3结束语
总而言之，素质教育理念的逐渐深入，不仅提高了高中英语教学成效，还实现了学生综合素质的全面发展。教师应针对高中英语教学的现状，采用小组合作教学法和分层教学法，来创新教学模式，以实现素质教育理念和高中教学的有机结合，树立以学生为本的原则，秉持因材施教的理念，拓宽学生的知识面和视野，从而构建良好的学习环境。
作者：张美英 单位：山东省济宁市嘉祥县第一中学
参考文献
［1］彭子化．素质教育创新方式在职业高中英语教学中的运用［J］．教育教学论坛，2013，（25）：45－46．
［2］邱沛玲．素质教育创新方式在职业高中英语教学中的运用［J］．英语广场（学术研究），2014，（06）：23．
［3］黄会．高中英语课堂教学中创新教育的应用［J］．科技创新导报，2014，（13）：98．
第十篇：高中英语教学教师角色转换研究
【摘要】
自新课改以后，高中英语教学中出现了很多问题。该文章在联系了本文作者教学经验的基础上，就其所存在的问题对老师的角色进行了重新的了解和定位，从而建议在新课改的条件下对高中英语教师的角色进行合理的转化，来使英语教学更好的进行。
【关键词】
新课改；高中英语教师；角色转换
施行新课改政策对于高中的英语教师来说是一个高难度的挑战。它对于教师的知识结构和教学行为方面都有着极高的要求。而只有改变了学生的学习方式，才有可能使得高中英语教学和新课标相融合，从而达到新时代英语教学的目标。另一方面想要改变学生的学习方式就必须转变教师的教学模式，而教师角色的转换恰好是教师教学模式改变的根源。所以，想要达成新课改对英语教学的目标，就必须先完成高中英语教师的传统模式的转变。
一、新课改对高中英语教师角色的新定位
1、由教学管理者转换为组织者。
英语新课改的目标是使学生的个性得到充分发挥，让他们的兴趣爱好得到发展并陶冶他们的情操，让学生在学习英语的过程到中培养兴趣，以兴趣推动他们更好地学习英语这门课程。教师们只有因材施教，从学生实际出发，增添与之适应的教学内容，燃起学生对英语课的兴趣才能完成高中英语新课改的目标。教师一方面应该按照教学内容的难易程度对英语教材进行合理的调整。另一方面，还要确保学生的交流环境及时间的充裕性，使得课上的英语教学能够有序进行。新课改的种种条件使得教师的角色完成了从教学管理者到教学组织者的转变。
2、由教学主导者转换为引导者。
新课改对英语教师进行了重新定位，让许多英语教师由教学主导者摇身一变变成了教学引导者。在目前，科学技术不断发展，更新换代的速度加快，使得学生学习的渠道拓宽许多，英语教师应该加强自身的引导作用，向学生多传授学习方法，以此来增强学生的学习能力。相比于向学生讲授知识，教师更重要的应该是充当学生前进的明灯，照亮学生前行的道路，让学生学会自我调节和选择。
3、由传授者转换为教学参与者。
新课改的目的是让以教师为主心骨、教学为核心的讲授知识型的教学模式向师生共同参与学习的模式转变，以此来让教师转化为学生在学习时的得力助手。英语教师可以把学生分为若干个小组，在学习时教师与小组的各成员分工协作来探讨问题，这样在给学生解决疑难问题的同时不光能使教师参与到学习中，还能让教师融入到学生中，融入到学习氛围里。
二、实现新课改形势下高中英语教师角色转换的途径
1、坚持以学生为本的同时认识到教师的重要性
日常学习和发展都离不开学生，高中英语教学发展的动力也来源于高中学生。所以，在教学过程中，我们应该把学生作为主体，并分清组织者、引导者以及参与者的作用。在主动参与教学活动，根据自己的经历提出合适建议的同时，还要高效的让学生自己进行主动的学习与协作，使其朝着积极的方面去发展。这样做在展示新课改以学生为主体的同时，也提高了课堂教学的效率。
2、以活动为中心，不断创新教学方式
（1）课前演讲。
课前演讲的目的主要是训练学生的表达能力并提高课前3分钟的学习效率。我在每节英语课前都会选择一名同学来做课前五分钟的演讲活动。演讲的顺序则按照学号进行排列。前3名同学需要自己搜集演讲的材料，然后交给我进行审核。学生演讲的材料不限，既可以是自己创作的，也可以是从别处摘录的。演讲完毕后点我班的学生进行提问，最后我来收尾。
（2）角色扮演。
角色扮演能够提高学习效率，一方面让学生感到英语学习是一件有趣的并且真切的事情。另一方面让学生使用英语起来更大胆并能用英语的思维来对问题进行思考。以上原因使得我会按照教学内容来要求学生进行恰当的表演。第一步先设定好剧情，然后分小组让学生选择自己喜爱的角色并给定一周的时间让他们自由排练，再让学生进行表演，最后让学生自己点评，点评过后由我进行总结。
（3）课堂竞赛。
课堂竞赛一方面能让学生积极参与课堂的学习。另一方面能点燃学生的兴趣和积极性。所以，在教学中我通常会购买一些小奖品作为奖励，利用与教学内容相关的知识点来出一些猜谜和抢答之类的活动来让学生们参与，这样能使学生把知识点记得更牢。
总之，新课改中的高中英语体现出了以学生为主的观念，把学生当作是学习的焦点，把学生的全面发展和个性差异完美的进行了融合。所以，对于新课改中英语教学所拥有的失误，比起坚持以学生为主的原则来，教师更应该意识到自己的重要性，将自己的角色实现积极的转换，同时积极开展角色扮演和课堂竞赛等活动，来使教学模式得到不断更新；更要合理运用多媒体进行教学，升华课堂教学内容。想要满足国家新课改的要求，就必须转变自己的角色，在英语教学中添加实践的内容，以此来丰富英语教学，增强学习的效率。
作者：马凌云 单位：河北省保定市物探中心学校第一分校