第一篇：高职英语教学合作学习探析
【摘要】
合作学习是目前世界范围内广泛使用的一种新颖的教学方法和学习方式，它以学生为中心，以小组为形式，强调人际合作、交流与互动，激发学生的学习主动性和积极性，促使学生在合作中互相提高，共同进步。本文结合笔者的教学实际，从合作学习小组的组织，合作学习的合作方式———问题式合作学习、和表演式合作学习，合作学习的评价几个方面进行阐述，旨在探索合作学习在高职英语教学中的应用，使英语学习和合作学习进行有机结合，以期待英语课堂教学取得更好效果。
【关键词】
合作学习；高职英语；英语教学
1合作学习的理念
合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略，以教学中的人际合作与互动为特征。它以学生为中心，以小组为形式，强调人际合作、交流与互动，激发学生的学习主动性和积极性，促使学生在合作中互相提高，共同进步。由于它在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好合作品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
2合作学习的应用
2.1合作学习小组的组织
分组，是合作学习的一个很重要的因素。在国内外有拼板模型、调查模型、编号模型、配对模型等分组方式。笔者根据“组内异质，组间同质”（组内学生之间的英语基础和学习能力不同，小组之间总体水平相当）的原则将学生分为6-8人为一小组。由教师确定每组的组长，记录员，监督员。小组实行组长负责制，组长负责分配每个学生的任务，记录员负责记录每次小组的学习情况，监督员负责记下活动中表现积极、合作能力强的学生，并把名单交给教师。每隔一段时间，教师更换角色，让学生轮流当值，教师根据每个学生完成职责的情况打分，算入期末总评分数。这样做相对于传统教学明显提高了学生参与课堂活动的积极性，由于任何一个人的消极都会影响到集体成绩，怀着强烈集体荣誉感和进取心的学生基本都会积极投入地完成课堂任务。
2.2合作学习的合作方式
合作学习有问题式、表演式、讨论式、学科式等不同的形式，以下笔者根据自己的课堂实际谈一谈较多运用到的合作学习方式。
2.2.1问题式合作学习
问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。由于高职院校学生英语基础整体较低，笔者对问题式合作学习加以变形，把它应用到复习活动中去。比如在课前检查单词句子的掌握情况时，教师要求小组竞赛，两组学生之间比赛回答问题，根据复习范围，第一轮A组学生轮流提问，B组学生轮流回答，每人都要回答问题，答对得分，答错或不答零分。第二轮A组学生回答，B组学生提问。
2.2.2表演式合作学习
角色扮演是一种在模拟情景中运用英语进行交际的小组活动形式。这种学习方式非常适用高职英语教学，比如学生在以后的职业生涯中需要用英语接待游客参观，参加甲板招待会的中外联谊活动，申请迎接外国港口的引水员等。在大洋行驶过程中，遇到紧急情况需要求救或实施救援，临检拿捕不法船只，出现这些情况时，需要用英语与外籍人员进行沟通。这些情况都可以经过设计，编排成情景，让学生在模拟的情景中进行演习。这时教师就可以让组长分配组内成员角色，由基础较好的学生帮助基础弱的学生，共同合作完成任务。在此过程中，教师要下讲台巡视，进行辅导答疑。
2.3合作学习的评价
合作学习是团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，教师的评价要基于整个小组合作的全过程，通过评价，引导学生互帮互助，形成团队意识。教师的评价要有高度，使学生意识到团队合作的重要性以及个人在团队中的重要作用，他们的努力参与是小组成功不可或缺的重要因子。在实际操作中，教师通过下台巡视观察小组的合作程度，通过情景表演中每个小组成员的发言率进行判段，给出相应的点评或打分，最后记录小组的集体成绩。
3结论
合作学习是一种科学的教学方法和学习方式，它突破了大班教学的时空限制，营造出轻松愉快的学习气氛，活跃课堂，为不同层次的学生提供了参与学习的机会，有利于培养学生的自主能力、合作精神，从而提高英语教学质量。合作学习需要灵活地运用到高职英语教学实际中，既要保存传统英语教学的优势，又要吸收合作学习的优点。目前高职院校的学生文化基础普遍较低，有些学生自尊心强，怕丢面子，存在畏惧心理，而基础稍好的学生有时以自我为中心，缺乏帮带意识，令课堂气氛陷入僵局，所以学生缺乏合作意识是合作学习中比较明显的难点，还需各位同仁继续探讨解决。
作者：高圆 单位：中国人民解放军海军蚌埠士官学校基础部语言教研室
【参考文献】
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第二篇：高职英语教学职业导向改革探索
摘要:
随着时代的发展，教育改革也在不断推进。高职英语作为公共基础课，对于提升学生的基本素质具有重要作用。英语技能越来越被招聘企业所看中。因此，在高职教育中强化英语教学改革，提升学生的英语基本素养是教育改革的必然要求。
关键词:
职业导向;高职英语;教育改革
高职英语教学改革是适应教学改革的要求，寻求新的发展教学模式以及为传统的高职英语课堂注入新的活力的创新性改革。当前高职英语教育存在考核方式不恰当、英语基础知识不扎实等问题，因此，高职英语教学改革要对这些问题进行创新和改善，从而培养高质量的英语应用型人才。
一、高职英语教学的现存问题
近年来教育改革不断深入，高职教育也面临着改革的问题。当前的高职教学一味地注重培养学生的专业技能，而忽视了学生基本素质的培养。高职教学的关键是培养学生对英语的应用能力使学生能够更好更快地适应工作要求。因此，基于职业导向的高职英语教学改革势在必行。
(一)教师存在教学懈怠现象
随着经济的发展国家对教育的投资越来越大，每一所高职院校都配备了多媒体网络技术，多媒体网络技术的出现极大地提高了教师的教学效率，教师只需在课前准备好课件，大大节省了在课堂上写板书的时间。多媒体网络技术也为学生创造了生动轻松的课堂，学生可以在课上观看电影、听音频。但是多媒体网络技术在带来便利的同时也导致了教师对教学的懈怠。有些高职院校的教师为了减少自己的工作时间，经常从网上下载一些英文课件，自己完全不会根据学生的个性特点去设计学生喜欢的课件，这就导致了高职英语教师的教学效果差等现象。
(二)学校管理不严，学生学习的积极主动性差
从当前的高职学生每学期英语考试成绩来看，大多数高职学生成绩都不太理想。究其缘由，大部分高职院校学生只注重专业技能的学习而对英语基础课的学习不太重视。高职院校的学生学习的积极主动性差，大部分学生临考前一个月才开始学学英语，他们抱着侥幸的心理因而学不好英语也实属必然。另一方面，高职院校的教务处以及教师对学生的管理不善。大学给了学生无限自由的空间，在没有教师的监督约束下学生可能对自己的学业没有一个全面的规划再加上有些同学有着严重的拖延症，更加剧了学生英语学习的惰性。
二、基于职业导向的高职英语教学改革措施分析
为推进高职教育改革，培养更多的高素质人才。我们必须基于职业导向对高职英语教学进行改革，根据高职院校当前存在的英语教学问题进行逐步改革。高职英语的改革要遵循它的基本原则即职业导向，职业高等教育的目的在于教授给学生更专业化的适应未来工作的技能。
(一)转变英语考核方式
强化对学生的监督和激励是高职英语教师义不容辞的责任。为了进一步加强对学生的管理，以增强学生的英语素养。高职院校要转变英语考核方式提高学生自主学习的积极主动性。考核方式可以是机考。具体为学校每个学期可以安排三次英语测试分别为开学英语摸底测试，期中英语测试，期末英语测试。开学英语摸底测试的目的是让学生对自己上学期以及假期的英语学习有个了解以便及时发现英语学习中存在的问题，在新学期开始时能够对本学期的英语学习有个全面的规划。期中英语测试的目的是对开学所做的英语计划的检测，发现问题及时调整计划以便在期末英语测试中取得佳绩。期末英语测试的目的是对整个学期英语学习的反馈，收获努力的成果，给自己一个学期的英语学习画上完美的句号。测试内容分为听力、阅读、口语交际和写作这四个方面。考试进行方式为利用多媒体网络技术，具体为教师带领学生去机房，每个学生可以有一台电脑，教师通过教师网上系统平台将考卷以文档的形式发到每一个同学的电脑上，然后要求学生在规定时间内将考卷做完，如果在规定时间内没有做完系统将会自动给学生提交，这样学生有了考试时间的限制就会在规定时间内全神贯注地进行英语测试，仔细反思自己的英语学习情况对自己的英语水平有个全面的了解。
(二)提高教师的专业素养
教师的教学水平直接影响着学生的学习成绩。一个优秀的英语教师必定具有高水平的课堂，他们对工作尽职尽责，对学生爱护有加。高职院校的英语教师偶尔存在着对工作懈怠的问题，为了调动教师的工作热情，本着对学生负责任的态度，高职院校要不断提高教师的专业素养。提高学校教师的专业素养，首先要了解现职英语教师的教学水平。学校每年可以学院为单位进行教师技能大赛，教师可以通过大赛锻炼自己，也可在其他教师的授课过程中取长补短，汲取精华、从而提高自己的业务水平。教师应融入课堂，打破传统模式，以往教师都是在讲台上自我陶醉，学生在底下自由自在，这样的课堂毫无意义所在。要让每位学生张嘴说英语，而不是所谓的“哑巴英语”。教师在整个课堂中应起“导”的作用，学生则是“演”的角色。如此才能大大提高学生学习英语的兴趣。另外，为提高教师的专业素质，学校应每年定期派教师去各地高校进修，学习，开阔眼界，丰富及充实自己的阅历。当前社会发展日新月异，知识更新换代的速度也越来越快。都说“教师的教学质量决定着学生的手机流量”因此，高职院系的英语教师要树立终生学习的理念，以提升自己的专业水平，给学生一堂生动的英语课。教师的行为对学生具有重要影响，对工作认真负责的教师会培养出学习认真的学生，因此，教师要十分注重自身行为，给学生做好榜样。
三、总结
总之，基于职业导向的高职英语教学改革是高职教育改革的重要部分，我们要对症下药，从当前高职英语教学中存在的问题出发，转变英语考核方式，提高教师的专业素养。
作者：闫哲 单位：通辽职业学院
参考文献:
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［3］孟倩．浅谈分层教学法在高职英语教育中的应用［J］．英语广场(下旬刊)，2013．
第三篇：高职英语教学情感教学运用分析
摘要：
文章从高职学生在学习英语的现状分析，突出了在高职英语教学中情感教学的重要性，同时对情感教学的教学方法做进一步的分析及探讨。情感教学对高职学生学习英语可以产生积极的正面影响，提高了他们对学习英语积极性，从而达到教学的良好目的。
关键词：
情感教学高职英语运用分析
1引言
语言具有神奇的魅力，它对于人的感情控制和印象描述都起着决定性的作用。在教学的过程中，教师合理的运用好语言，充分发挥语言的教学作用，不仅可以拉近与学生之间的距离，还可以提高学生对自己的好感。学生一旦对教师有了信赖感和好感，学习的积极性也会有明显的提升，探究的欲望和好奇心有会更加的持久。因此，教师在教学的过程中，自身的情感态度对于学生学习的影响非常的大，两者之间有着紧密不可分的联系。
2当前高职学生英语的现状
当前，我国高职学校的学生大部分来源于一般的高中学校毕业后的学生和初中升入的学生。他们的英语基础相对薄弱，没有积极学习英语的兴趣。这部分学生有自卑的心理，在上课时都很沉默，甚至有的学生对于课堂上的活动都很抵触。这部分的学生对学习英语的认同感差和合作意识薄弱，因此导致他们不喜欢用英语和教师及身边的同学进行交流。这类现状普遍存在现在的高职学生的学习英语中。
3情感教学法在高职英语教学中的运用策略
情感教学法的核心主要是围绕“以人为本”的教学方法，教师通过课堂上的情感教学激发学生对学习英语产生积极性的兴趣，加强了学生主动学习的能力，及进一步提高了学生对学习英语的自信心，从而达到良好的教学作用，促进了师生之间良好关系发展。在英语教学过程中，教师运用好情感教学的方法，能够帮助学生突破学习英语的障碍，同时加强学生学习英语的作用。
3.1拉近与学生之间的距离
高职英语教师要想发挥情感教学的作用，首先在课堂教学的过程中，要及时的了解学生内心情感的变化，对于注意力不集中、觉得压抑的学生，教师要多花时间对他们进行引导，激发他们学习的兴趣，可以根据高职学生年龄的特点，举办一些小游戏，鼓励学生主动的参与进来才，从而达到提高学生学习积极的目的。由于高职学生上课的专注力不够持久，加上缺乏控制情绪的能力，所以在学习的过程中，经常会产生放弃的想法，每一个学生由于居住环境、家庭背景等都存在了很大的差别，所以导致他们的自身的性格都有一定的差异，个体需求也不一样。高职英语教师要改善这种现象，实现学生个性且全面的发展，首先需要对每一个学生的性格特点有一定的了解，提高他们控制情绪的能力，并与他们进行互动交流。让学生对学习英语产生乐观的心态，学生在这种良好的氛围中对英语的表达更直接，调动了学生对学习英语的兴趣，而达到教学过程有利进行的目的。
3.2促进情感与认知的统一
随着现代的科技水平不断提高，教师的学方法逐渐多元化，对于现阶段的高职学生来说，应该以他们的认知特点为中心，将多样化的教学方法导入课堂上去，这样趣味性大的教学方式，可以将孩子的焦点引导到课堂上来，激发学生对学习英语的兴趣，达到学生能够自主学习英语的主动性。在课堂教学的过程中，尽量与学生形成平等的关系，让学生将自己当成朋友，学生当对教师产生信赖感，就会在遇到难过、负面情绪的时候，及时找教师帮忙，教师平时要想学生宣传积极、正能量的事情。要重视情感与认知的统一，引起学生的共鸣，让学生可以切实的感受到教师多讲述知识点的真正含义，同时让学生可以感受到学习英语的乐趣，改变对学习英语的看法，明确学习英语的重要性。
3.3结合英语教学内容讨论有关情感态度问题
高职英语教师要激发学生的情感，首先要重点培养学生的综合语言运用能力。教师在培养学生综合语言运用能力的过程中，要将教学内容与学生的日常生活进行有效的结合，让学生的情感态度不仅可以在学习过程中体现，在生活中也可以完全的展现出，提供学生锻炼语言的机会。高职英语教师在讲述一些教学内容或文章时，要发现其潜在的情感，并将这种情感传授给学生，让学生在感受其中情感变化时掌握重点的知识点。在教学的过程中，英语教师要多与学生探讨有关情感态度的问题，充分的发挥情感教学的作用，让学生明白英语是一项有趣的学科。
3.4提升教师的综合水平
教师在授课的过程中，不单单只是向学生灌输课本的知识，更重要的是教师与学生之间情感交流的过程。教师在课堂上的每一个行为举止，都会对学生的心理产生一定的影响，在实施情感教学过程中，教师对自我的情感素养要不断的提高。当今，教师的专业化被要求越来越严格，所以，衍生出反思性的教学，这种教学方式对提高教师自身的情感素养都有极大的帮助。教师对自己的教学方式要经常性的反思，在看待问题上，应该换角度，站在学生的角度来看问题，教师秉持公平合理的原则进行处理问题。除此之外，教师在提高自我的情感素养基础上，需更多的时间参加学校组织的所有活动，多了解生本的趣事，拓宽自己的知识面。
4结语
综上所述，对于高职英语教学，教师要富有情感，同时关注学生的情感。在课堂上创造轻松、愉悦、合作、公正的氛围，从而让学生产生共鸣的目的。情感的教学可以让学生积极的主动学习英语，教师帮助学生提高英语语言综合能力时，还要全面培养学生的情感素养。情感教学在高职英语中的运用，提高了英语教学水平。
作者：丁涛 单位：包头职业技术学院
参考文献：
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[3]徐燕.情感策略在英语学习中的运用[J].宿州学院学报,2014,(23):104-105.
第四篇：高职英语教学课程体系研究
【摘要】
高职英语是职业教育的基础课程，其教学目标是以培养综合型技术人才，提高学生综合素质，推动职业教育可持续发展之保障。本文就高职英语教学现状及问题进行分析，优化教学模式，构建以输出驱动假设为教学理念的全新模式，进而提高高职学生的英语语言输出能力，推动高职英语教学改革的发展。
【关键词】
高职英语；输出驱动假设；教学策略
随着职业教育的发展，高职英语逐步完善了教学体系，但在高职英语的普及化过程中，高职学校采用传统的教学模式,缺乏对学生英语综合能力的培养，英语考核借鉴大学英语的考级模式，学生英语实践机会少等教学实践问题逐渐突显。近年来针对这一现象有学者提出“输出驱动假设理论”,其目的是将理论与实践相结合，以用促学，进而提高学生的综合能力。
1．在高职公共英语教学中应用输出驱动假设理论的作用
高职英语学习是输入与输出的循环过程，两者有机的结合、缺一不可。我国目前的高职英语教学是以输入为主，注重读和听的培养，而说和写的训练太少，输入与输出严重不平衡，学生表达能力不强，距离职业需求与教学目标都相差甚远。
1.1输出驱动假设的定义
2008年文秋芳提出“输出驱动假设”理论，认为长期以来重输入轻输出的思想对学生英语水平的整体提高造成严重影响，因此，我们在教学观念上要彰显输出的重要性。输出驱动假设主要包括以下三点：（1）输出在对提高外语能力方面更具发展，有更大的驱动力。如果在学习的过程中缺乏输出驱动，高质量的输入也不能提高英语教学质量，不利于语言能力的培养。（2）从就业方面，英语的输出功能包括写、说、译的能力比读与听的能力在求职过程中更具实用性，特别是英语口语和翻译技能。（3）从英语教学方面，以输入结合输出理论的综合教学比单项培训更能提高英语能力，更能适应学生未来就业之需要。文秋芳提出的输出驱动假设更能提高学生的语言能力，把该理论应用到英语教学之中，对提高学生英语语言的综合能力具有重要意义。
1.2输出驱动假设的涵义
输出驱动假设是以输出驱动为教学的一种手段促进输入，增加输入的动力，使学生主动吸收更多、更实用的语言知识，达到输入为输出服务的效果，也推动了输出的成效，实现输入与输出的良性循环。同时，对高职英语教学来说，语言输出是教育模式的更新。在对输出的培训包括口语输出，写作、翻译等多个方面的技能输出，全面提高学生的英语运用力与表达能力，使高职英语教学更加具有社会功能和实用功能。
1.3输出驱动假设应用在高职英语教学中的必要性分析
首先，是高职学生心理发展之需要。步入高职学校的学生对新环境与新学习过程充满好奇、新鲜与期待，对新知识的学习有种挑战感。在这样的情况下，单一的教学模式不能满足学生的心理变化需要，可能会使学生失去学习激情，不利于学生综合能力的提高。因而，要改变传统的授课方式，向提高学生综合能力方向转变，也就是以输出为驱动，把学生原的有知识与新知识进行有效的衔接，在此基础上激发学生学习更多的新知识，进而提高语言能力。其次，是满足高职学生就业之需要。社会对高职生的英语使用能力提出更高要求，要具备听、读、说、译以及写等通过输出完成有效的沟通与交际的能力。加大高职学生英语输出能力培养，是学生适应学生就业之需要，增强学生就业竞争力。最后，是高职学校人才培养之需要。高职教育的人才培养经历了从技术型到应用型再到现在的实用型，最后实现高技能型人才培养，无论哪个阶段都是以培养学生的实际能力、应用能力为目标。输出假设理论所倡导的观点与此不谋而合，是实现职业教育目标的有效途径。
2.高职英语教学现状分析
在教改之后，我国的高职教育取得了不菲的成绩，但在发展的过程中高职英语教学，受学生、教师以及课程安排等各种因素的影响，高职英语教学目标一直未能实现，究其原因主要有以下几点：
2.1学生方面的因素
由于高职学校学生英语基础不高。学习英语缺乏主动性和积极性。受应试教育的影响，学生在进入高职学校之后对英语产生了厌倦情绪，没有学习的兴趣，缺乏自信心，导致英语学习效率不高，更别说英语的应用能力。
2.2教学模式方面的因素
高职英语教学是以教师作为课堂主体的填鸭式教学，缺乏实用性和以人为本的教学理念。对语言的输出缺乏认识，导致学生在写、译的应用能力方面都较困难，学生的英语综合能力不强，跟不上职业教育的发展需要和社会就业对人才的要求。
2.3教学课程设置因素
高职英语一直作为基础课程单打独斗，在教学内容的安排上，没有结合职业学校学生所学专业，导致英语学不能用。同时各个专业的学生一起授课，课堂上也无法根据专业的不同来安排教学内容，这种一锅汇的现象根本不能调动学生学习英语的积极性。大多学生上英语课就是走走形式，为了应付结业考试而学，根本不能把所学知识用到实际工作之中，这也是教学内容缺乏实用性造成的必然结果。目前高职英语教学不能提高学生的语言能力，因此应用输出驱动理论改革高职英语教学是提高英语教学水平，提高学生对语言的把控能力，使用能力的有效途径。
3.输出驱动假设理论在高职院校英语教学中的应用
随着社会就业压力的加大，高职英语教学模式的改革势在必行。把输出驱动假设应用到高职英语教学之中，是实现高职英语学以致用的有效途径。
3.1输出驱动理论在英语阅读教学中的应用
输出驱动假设是要求学生把技能知识进行拓宽与延伸，培养学生批判性思维力。传统高职英语输入阅读教学固然可以帮助学生积累语言知识但学生缺乏处理信息的能力。因此要加大输出教学力度，进行深度阅读，在输入式阅读之后，把所学知识转换成陈述性的知识，采用输出方式使其向程序性的知识转化。在进行阅读授课时，要选择难度适中课外阅读内容，做到阅读有的放矢。阅读教学不能走形式，采用一定的监督、考核措施检查学生的阅读情况。利用互联网平台，对阅读心德进行交流，对遇到的问题进行交流探讨。教师鼓励学生最简洁的语句对阅读内容中所阐述的主旨、细节进行讨论，通过语言表达，反复训练，把输入的知识进行消化吸收，并灵活的转化成自己的语言进行输出。
3.2输出驱动理论在英语口语训练中的应用
现阶段，受英语考级压力的影响，高职英语教材中的口语训练只是在教学计划中看到。要想真正实现语言输出就要改变传统的教师示读、讲解等方式，创造口语交流氛围、平台，设置口语交流情景，才能真正激发学生学习的内驱动力。当学生内部对口语产生积极的驱动力时，就会产生积极的、主动的学习动机，体验学习的快乐。在英语口语课堂教学的过程中，对学生口语训练设定一定的时间，限时完成任务，这样有利于学生集中注意力，把思想集中在语言的表达上，避免语法的困扰。让学生多参与英语口语活动，无论参加什么样的活动，学生都要做到条理清楚，通过不断的训练与培养，才能有效的提高学生口语表达能力。
3.3输出驱动理论在英语写作教学中的应用
语言的输出能使学生从语义加工中转移注意力到输出句法的加工，对语言输出错误进行检查、修正。写作是创作性的语言输出行为，能有效改善英语口语训练过程中语言表达的不准确性进行纠正，还能巩固所学知识，实现了英语的输入到输出，然后再输入的循环过程。高职学生英语，缺乏语言组织能力，写作水平也不高，因此教师在教学的过程中，要根据学生的实际情况、专业特点，设置多种写作内容，从易到难，分层次进行，如先写句子，再写段落后，最后写篇章。通过分层次的写作教学，逐渐提高写作能力、思维能力，为学生就业打下坚实的基础。
3.4输出驱动理论在高职教育中的教学实践
语言输出可分为交际性和操练性两大类，课堂教学中的输出属于操练性输出，课外实践活动是对课堂所学知识的拓展和延伸，属于交际性输出，二者相辅相承，缺一不可。课外实践输出是对课堂教学效果的检验，使学生在真实的语境中体验输出效果，发现课堂学习中存在的问题并及时改进。同时，老师要多为学生创造交际输出平台，制造机会，交际性的输出可通过设置如各类英语比赛、英语讲座等的第二课堂和社会服务来实现。教师可带领学生参加一些社会服务活动，如国际博览会、志愿者服务或校企合作的社会实践活动。学生通过社会实践，能增强语言输出能力，进而提高英语综合素质。
4总结
在经济全球化的背景下，社会对毕业生的语言口头表达能力、书面输出能力要求越来越高。培养高水平、具备英语综合能力的综合型人才是职业教育成功的标志。基于输出假设理论下的高职英语教学，拓宽了学生英语的输出途径，培养学生自主学习的能力和思维的深度与广度，全面提高学生的英语综合能力，使高职毕业生更能适应经济全球化发展的人才需求。
作者：孔艳君 单位：营口职业技术学院
【参考文献】
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第五篇：高职英语教学合作学习应用
摘要
在高职英语教学中，合作学习是通过具有差异的小组成员之间的相互合作完成学习过程，并通过小组评价和奖励促进学生的合作意识。实践证明，合作学习有助于语言教学能力的提高。文章讨论了合作学习需要面临的问题，并从学生语言交际能力提高这一角度提出了基于合作学习的现代高职英语教学策略。
关键词
高职英语；合作学习；竞争意识
现代社会注重合作与竞争，英语作为交际强的工具。在高职教育中，应重视其实用性的发挥。文章分析了合作学习的作用，并阐述了其在实施中存在的困难或问题。解决其存在的问题是高职教育的主要任务。这要求高职院校通过英语教学来培养学生的职业能力，从而培养其合作意识和竞争意识，为社会培养其需要的人才。
1合作学习的意义
1．1合作学习有利于学生主体作用的发挥：
合作学习创造了全新的教学环境，通过学生之间的相互讨论来解决问题。缓解了传统语言教学中教师问，学生直接回答给部分学生带来的尴尬。合作学习以小组的形式出现，注重学生自主解决问题，有助于学生主体作用的发挥。这一模式下，教师不再充当主体角色，而是给与学生更多的思考时间，学习环境相对轻松，也使原本内向的学生能够主动研究和解决问题，提高其对英语的兴趣，促进英语教学效率的提高。
1．2合作学习对学生职业能力的提高具有积极意义：
合作学习不同于传统的课堂教学，在合作过程中，学生的自学能力，与人交往能力，创新能力都能够得到一定程度的提高。而这些都是现代社会所需要的，因此合作学习能够提高现代学生的职业能力。利用合作学习，打破了以往以教师为中心的教学理念。当然，语言学习要以实践为基础，也就是学习过程要在小组成员之间的相互帮助之下完成，注重发挥每个人的独特优势，使学生走上社会后，语言能力对其起到积极作用。
1．3合作学习能够增强学生的竞争意识：
合作学习模式下，学生之间不仅相互合作，还具有相互竞争的机会。小组之间的良性竞争有助于促进合作学习的实施。合作学习这一独有的模式能够培养良好的竞争环境，使学生对语言的兴趣不断提高，尤其是高职英语教学这一实践性强的教学内容来说，具有指导意义。
2合作学习教学模式实施
过程中存在的问题实践证明，合作学习对高职英语教学具有积极的指导意义。但也不能忽视其在实施过程中存在的问题。
2．1教师理念落后，无法实现角色转化：
由于传统教学的影响，教师无法树立正确的教学理念。其教学角色很难实现转变，一些教师承认了合作学习这一模式。但在实施中，只将讨论主题交给学生后便置之不理，这只是表面上的合作学习，并不能提高教学效率，反而造成课堂纪律混乱。因此对于教师来说，无法转变观念和角色，也就无法在教学中对学生进行正确的引导，从而降低了合作学习的效率。
2．2合作目标不明确，任务设置不合理：
在合作学习的具体实施中，一些教师的目标并不明确，没有从学生的实际出发。统一的目标设置使一些学生觉得目标过于简单，而对于另一些学生来说，则可能太难，这就很难实现合作学习的乐趣，讨论变得无价值。从分组上，一些教师将能力强的学生分在一组，这造成一些人的能力无法体现，不利于学生积极性的提高。2．
3学生缺乏合作意识：
高职学生的英语基础较差，其对合作过程中自身是否能够发挥作用持怀疑态度，害怕出错，不敢发音。英语要在实践中不断提高，但始终不敢开口则使英语学习失去了本质的意义。现阶段的学生多为独生子，其缺乏职业合作意识，以自我为中心，制约了合作学习的实施。
3合作学习模式在高职英语教学中的应用
3．1发挥教师的引导和监督作用：
合作学习强调学生与合作伙伴之间的研究，探讨等方式来解决具体问题。在这一过程中，教师与学生的角色均发生变化，首先学生成为教学主体，而教师则对其学习起到正确的引导和监督作用，以使合作学习高效的完成。教师要时刻关注小组合作状态，并在适当的时候参与讨论。值得一提的是，虽然各院校提高了对合作学习模式的重视，但并未得到很好的实施。尤其是教师作用的发挥，置之不理和分组不合理都对合作学习的效率具有一定的影响。这要求教师发挥其作用，充分了解教学内容，并能够进行正确的设计，注重和强调学生职业能力的提高。讨论结束后，英语教师要对学生进行正确的评价，以确保学生积极性的提高，及时解决学生存在的问题。
3．2设置正确的教学目标和教学任务：
合作学习的目标是培养学生独立思考以及团队协作的能力，进而实现语言交际的能力，因此语言基础知识和实践能力同样重要。这要求教师明确教师目标，设计难度适中的教学任务和内容。并且针对学生的特点进行针对性的设计，将其能力、兴趣等因素考虑在内。并且分组时要合理搭配，使学生之间能够实现相互进步。并且正确分配合作学习中每个学生的任务，以提高学生的参与程度和教学效率。
3．3通过兴趣引导培养学生的合作能力：
采用合作学习，就是要借助集体的力量来活跃学生的个性，激发学生的学习热情，实现共同进步，提高学生的语言交际能力，因此，要促进合作学习的高效性，应培养的兴趣，从其兴趣出发设计正确的教学内容。在这一过程中，环境的创造是教师的主要任务，也就是说，教师不仅要重视教学环节的衔接，还要确保合作环境的创造，注重学生的潜能开发，关注学生的个性特点以及优势并发挥其优势。此外，教师还应树立学生的竞争意识，激发学生在英语学习中的动力，从而高效的完成合作教学。
4总结
合作学习目前在高职英语教学中得到认可并且应用广泛。这种注重学生能力和主观能动性发挥的教学方式具有实用性。在这一过程中，强调合作对象之间的互动与探讨过程，真正做到了学生为学习主体。强调良好的语言环境中的全方位互动，使学生掌握牢固的语言知识和语言交际能力。当然，这一教学方法使教师面临新的教学任务，需要教师合理安排合作小组以及合作内容，只有努力为学生创造良好的互动环境才能发挥其积极作用。
作者：孔飞 单位：辽宁商贸职业学院
参考文献
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第六篇：中介语理论和“聚焦于形”对高职英语教学启示
摘要:
通过中介语理论，深入研究高职学生英语学习过程中的问题，可以发现对英语语言形式缺乏关注是高职教师和学生所面临的一个不可忽视的问题。“聚焦于形”是在实施一项交际任务语境下对语言形式的处理方式，运用这个教学方式能为解决高职英语教学所面临的问题提供一个突破口。
关键词:
高职英语教学；语言形式；中介语“聚焦于形”
一、高职英语教学面临的尴尬处境
目前，高职英语教学似乎处于尴尬局面。学生在经过至少六年的英语学习后，在听读时理解偏差很大;说写表达时往往也力不从心。进入高职院校后，学生通常需要学习英语至少一学年。那么，在高职学院学习一年英语后，学生的英语水平是否有提高呢?就笔者接触到的校的英语教师看来，答案是不乐观的。经过对二年级高职学生的调查，笔者发现绝大多数学生认为他们的英语水平并没有提高，甚至有一小部分人认为其水平尚不如高中阶段。有人也许会认为，这种状况主要是因为学生缺乏学习动机造成的，但也有学习动机强的学生也向老师抱怨怎么努力都学不好英语，所以单纯把问题归结为学习动机或学习策略等原因是片面的，深入到学生的学习过程中去研究或许能对高职英语教学有所帮助。
二、中介语理论和聚焦于形
(一)中介语理论
中介语理论是一项特别针对学习者学习过程的理论。与学习者的语言产出相关的研究理论即中介语理论最初是由美国语言学家塞林格(Selinker)提出。中介语指二语习得者在学习过程中形成的由母语发展而来的不同于母语也不同于目的语的语言系统，是外语学习者在学习过程中所创造和使用的一种语言体系，其研究重心在于语言学习者本人所使用的语言。中介语阶段是学习者学习外语的一个必经阶段。中介语具有系统性、可渗透性、过渡性及倾向于僵化性几个主要特征。中介语的系统性和倾向于僵化性意味着中介语一旦形成很难改变。而其渗透性和过渡性则表明其并非不可改变。外界影响，如有效的语言输入，学习者在学习过程中会不断增加或删减语言规则并重构中介语语法，能够改变该语言系统。高职学生已经学习了6年以上的英语，基础仍差，其实是其中介语系统已形成并且已趋近于僵化的表现。如何改进他们的英语学习呢?增加学时数或鼓励学生多花时间学习英语?塞林格认为:“语言的僵化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规格和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。”因而可以说，高职学生英语学习成效低的问题远非增加学时数或增加学习量就能解决的。学习者的中介语体系会影响其语言学习的两个重要阶段:语言输入和输出。塞林格认为，中介语是抽象的系统的语言规则，它决定了学习者对所学语言的理解和输出。试举高职学生在语言输入环节的一例:《希望英语》(上)第五单元中有这么一句话:ItiscertifiedlongbeforethediscoveryofAmericaaroundtheyear1000inthecityofNaples。同学们参照生词表做出的翻译五花八门，竟无一正确。以下是高职学生输出环节一例:Whenchanges，itonlyneedchangethenumberi-calcontrolprogramcansavetime．(注:摘自学生写的产品介绍)不难看出，无论是输入还是输出环节，学生的中介语体系有着惊人的相似之处，那就是学生们在母语影响下首先关注实词及其意义，输入时按照单词出现顺序猜测大概意思，输出时按照要表达的内容也主要通过实词意义来组合句子。不难看出大多是没有对语言形式给予足够关注的结果。在经过对学生学习过程的观察和调查了解之后我们进一步发现，许多学生学习完课文之后，自己依然读不懂课文，学生不仅在学习课文过程中更多地是关注意义，在每个单元的语法练习中仍然是主要关注意义;在学生整个语言学习中，从词汇学习到篇章理解，从记单词到写作文，对形式的关注都很少。这或许是交际教学法打破了语法教学系统性而产生的结果。交际教学法的倡导者之一Wilkins本人也说“不言而喻，对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段。”由此可见，对于语法知识远远不够的高职学生，给予语言形式的充分的关注，可以成为渗透其中介语系统的一个教学突破口。
(二)聚焦于形
“聚焦于形”是这样一种以“形式”为中心的教学方法，指在实施一项交际任务语境下对语言形式的处理方式(RodEllis，HelenBasturkmen，ShawnLoewen，Doingfocus－on－form，2002)。这里，“形”并非仅是指传统的“语法”。在Ellis看来，“形”包括任何语言形式———语音、拼写、词汇以及语法。聚焦于形，并非仅侧重于对语言形式的教学，而是指形式与意义结合，在关注意义和交际的教学中，短暂地将关注重点转移到语言形式以帮助学生理解和表达(Long，1991)。与传统的把形式作为教学目标的语法教学以及认为意义高于形式不强调语言准确性的的交际教学有着很大不同。聚焦于形不排斥意义，意义是其关注的焦点，能帮助学习者进行语言学习的输入和输出。
三、聚焦于形在高职英语教学中的应用
(一)培养学生“聚焦于形”的意识
Schmidt的注意假说认为，某个语言形式习得的关键是注意到输入当中的形式，只有被有意识注意到的东西才能被吸收。互动假设也认为，只要激发学习者注意两者之间信息差，学习者的中介语与目标语之间的距离是可以留意到的。也就是说，只有学习者意识到他们的中介语与目标语之间的不一致，他们才有更多的机会进行调整以缩短其目标语与中介语之间的距离。因此，对于高职学生，培养其“聚焦于形”的意识是必要的。培养学生“聚焦于形”的意识方法有很多。反馈是课堂不可缺少的有效手段之一。Vigil和Oller认为不同性质的反馈会对学习者产生不同的心理作用。教学中，促进学生学习的最佳反馈组合是肯定的情感反馈和否定的认知反馈。一方面，研究者认为通过否定证据可以使学习者关注目标语特征，尤其是目标语与中介语形式之间的差距，为引起学生关注语言的“形式”，必须要进行否定的认知反馈，指出学习者对目标语的假设的不正确或不完整等;鼓励学习者积极改善中介语系统以向目的语系统靠近。另一方面，否定的反馈往往会打击学习者积极性。因而，整个课堂反馈还需结合肯定的情感反馈。面对自信心不足且焦虑感较强的高职学生，教师须把握好这个结合点，这对于保持并提高学习者的自信心和促进其语言发展至关重要。
(二)“用”与“聚焦于形”
任庆梅认为，聚焦于形区别于其他教学法的根本要求在于其要求学习者在认知活动中同时关注形式和意义。用法理论认为，语言的实际运用对认知结构具有塑造作用，并强调任何语言现象的习得研究都必须和其使用频率联系起来(Bybee，2006)。在高职英语教学中，须引导学生在语言输入和输出中这两个语言学习的环节有意识地用所关注的“形式”。前面我们已经提到，对于语言输入材料，教师理解了告诉学生意思，这对学生而言，绝非是有效的输入。须由学生借助于“形”来完成对语言材料的解码方能完成输入。这其中，教师的引导虽是必不可少的，但是学生对材料的理解决不能由教师进行翻译来完成，否则输入是无效的。语言输出也是不可忽视的一个学习环节。根据Swain的研究，语言输出能引起学习者对自身语言问题的注意，刺激更合适的输入，是对输入的必要而有效的补充。Grass(1997)和Skehan(1999)也认为语言输出具有提供反馈，形成自动化，从意义加工转向句法加工，优化语言输入以及培养话语技能和发展个人语用风格等功能。语言输出，如说和写，对高职学生来说尤其艰难。首先需要学生有“用”“形式”和用所学到的知识的意识。再有，教师需协助学生用。用的方法则需教师根据学生情况采取多种手段，如仿写课文段落，话题作文，故事接龙等。“用”所关注的“形”意味着学生是主体。因此，在语言输入和输出两个环节中，必须把课堂真正交给学生，由教师协助，学生本人来“用”。
(三)小组教学法
小组学习是把课堂交给学生的一种方式。通过小组学习，将学生置于具有相同感受共同目的的群体中，能有效减轻学生在学习过程中的焦虑。在小组中，同学们会发现大家都和自己一样，有着这样或那样的学习上的困惑或错误，不再有独自面对困难的孤独，因而能够大胆说出自己的想法。心理学家特利普里特(M．Triplett)研究证明，他人在场或群体性的活动会明显促进人们的行为效率。实施小组教学过程中，可以少一些个人评价而更多对小组这个整体进行评价以避免学生产生孤独感。教学中的尝试证明，同学们少了“出风头”“错了好丢脸”的顾虑而非常积极踊跃地为小组争取荣誉，从而能够放松且积极地关注形式并不断对其中介语系统进行反思和调整。
(四)“形”有主次
“形”有很多，从语音、词汇、短语、句法到篇章。高职英语学习时数有限，做不到面面俱到，因此有必要根据学生的情况针对其难易程度将“形”进行主次之分，如作为句子框架的句型结构，词类中主要词类之一动词的用法包括谓语动词和非谓语动词用法，文章中出现频率高的介词短语，词与词之间关系如词的派生、转化和合成，乃至语音与词语之间关系都应作为学生主要关注的“形”。而冠词，代词，形容词，副词等则可以作为次要关注的“形”。将“形”分主次的好处之一，是缩小了学生关注的范围，从而减轻了关注的难度，能够让学生短时间内看到自己的进步，从而不断增强学习的自信心。另一好处是便于教师开展教学。需主要关注的“形”可以通过有计划的“聚焦于形”来进行学习和使用。而需次要关注的“形”则可以采用随机的“聚焦于形”来处理。有计划的“聚焦于形”，要求学习者在交流过程中反复关注此形式并成为语言使用者，对于单一的语言形式学习效果明显。随机的“聚焦于形”指遇到什么“形”就关注什么“形”，若用于主要须关注的“形”，效果是难以保障的，但它也有其短时间内覆盖面宽的优点，用于对学生难度较低的次要的“形”的教学却是很适合的。
四、结语
中介语理论为提高高职教学水平提供了一个突破点，而“聚焦于形”或许是教学中进行突破的工具。如何把形式聚焦融入到以交际为中心的课堂学习，对高职英语教学有着重要意义。本文虽提出了一些如何实施这一理论的建议，在课堂教学中也有一定成效，但尚很肤浅，实属抛砖引玉。目前，尽管已有不少研究者对“聚焦于形”做了大量的研究，但它仍需更多高职教师进行研究并加以应用。
作者：苏品芳 单位：成都农业科技职业学院
参考文献:
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第七篇：高职英语教学思考探析
摘要：
教学改革就是改变传统教学，传统的“填鸭式”教学方式已经无法适应社会的发展，要求教师“以学生为中心”，从学生的角度出发，激发学生学习的积极性和主动性，化被动为主动，提高学习效率。本文主要阐述了如何“以学生为中心”进行高职英语教学。
关键词：
高职英语；学生中心论；策略
语言学习的最终目的就是能够进行社交，为学生尽可能的创造真实的语言交际环境，从学生的真实环境出发进行英语教学。教学的过程中鼓励学生主动参与到学习中，对自己学习负责，提高学习的自主性。采用多元化的手段进行教学，如计算机网络教学，教师不仅是知识的传播者，而且是课堂教学的组织者和辅导者。
1教学内容生活化
教师在教学过程中，应当贴近同学的生活实践，把与学生生活贴近的题材引入到课堂上来，具体的生活题材，让课堂教学具有生活化的意义。引入的题材要与教学目标相符合，同时要与学生熟悉的生活有效结合，这样不仅可以提高书面写作能力，还提高了实践写作能力。例如“Protectionofwaterresources”这个题目，教师可以从“Tosavewater”“Chemicalsubstances”“Theprojectofsewage”这些实际生活中常接触的小事进行引导。再如“Isthegoldwillshine”这个题目看似十分抽象，教师可以从“Don＇tthrowinthetowel”、“Optimisticattitude”、“Believeinyourself”等方面来引导同学们进行英语写作，只有这样才能加深同学们对素材的理解能力，同时提高写作能力，加深同学和教师的相互理解，加深同学之间的友情和同学与教师之间的师生之情。优秀学者在编写课本时，应当尽量将课本题目设置的社会化，这样既不会使学生感到陌生，也可以使学生在课堂上积极发言，活跃课堂气氛，提高写作水平，进而提高写作效率。
2教学题材丰富化
要想让学生主动学习，就要使学生参与到学习中来，因此我们选材一定要丰富多彩，才可以激发学生的阅读兴趣。
（1）话剧文章。我们可以选择一些经典的英语话剧名著，例如：《RomeoandJuliet》、《TheLittlePrince》、《Hamlett》等这些名著同学们十分熟悉，并且感兴趣，因此可以让同学分配角色表演话剧，这样既可以学习英语知识，锻炼我们的口语，同时也锻炼了我们的表达能力、逻辑思维能力、组织协调能力等。
（2）人物传记类文章，这类文章主要在讲述一个人的一生，我们可以请同学们用英语来将这个人物传记表达出来。
（3）故事类文章。这类文章比较能够吸引孩子的注意力，因此我们在学习本课文时，可以让学生让故事表演出来，也可以让孩子自己讲述一下这是一个什么故事，自己有什么感想和体会。例如《RobinsonCrusoe》、《Thesnowwhiteprincess》、《AliceinWonderland》等这些故事，教师可以组织表演，也可以让某个学生进行讲述。
（4）电影类文章。单纯的教师讲课，显得枯燥乏味，同学们在课堂上昏昏欲睡，通过学习电影类文章，观看电影，提高学习阅读的兴趣，例如“Homealone、”“ToyStoryMania、”“Thesoundofmusic”等，同学们在看的同时，肯定也想弄清楚这是什么意思，激发同学们学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性。
（5）音乐类文章。我们的课本上可以放上歌词，同学们都爱唱歌，通过唱歌来学习英语，我们可以学习一些经典但又不是特别难的英文歌曲，例如：《GodisAGirl》、《WeWillRockYou》、《Nothing‘sgonnachangemyloveforyou》这些音乐我们都可以学习，可以举行英语歌曲大赛。兴趣是最好的教师，英语的学习方式多种多样，因此我们的选材要丰富，激发学生学习阅读的兴趣，化被动为主动，只有这样才能从根本上学会英语。
3第二课堂拓展化
高职英语教学的第二课堂应当丰富多彩，除了传统的课堂英语之外，还可以进行讲座、比赛、话剧表演等多种形式的活动。Interestingisthebestteacher。做好英语角，吸引更多的学生加入，拓宽口语练习的范围，培养优秀的人才。例如：英语故事比赛，通过讲故事，激发学生学习的热情，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性和主动性，加强理论和实际的联系，真正使学生能够用英语进行表达，这样的英语故事很多，如：《Snow－white》、《Cinderella》、《Thefoxandthecrow》。拓宽第二课堂的方式多种多样，但是最根本的目的就是通过第二课堂的学习和训练，提升学生的实际应用能力，实现了课堂与实际的结合，保证课堂教学的有效性，增强了学生的自信心，提高学习效率。
4总结
随着我国国际地位的不断提高，与国际的交流越来越频繁，如何使学生将学到的英语知识运用到实际的社会交往中，成为我们研究的重点。课程改革要求我们“以学生为中心”，从学生的角度出发进行英语教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。
作者：马涛 单位：内蒙古商贸职业学院
参考文献
［1］戴立黎，邱瑞年．高职英语教学的有效模式［J］．中国职业技术教育，2015，（188）：55．
［2］胡海青，倪方．构建“以学生为中心”的高职英语教学模式［J］．常州信息职业技术学院学报，2011，（24）：15．
第八篇：ESP课程在高职英语教学中的实践
摘要：
高职英语教学的最终目标是培养学生的英语语言应用能力，发挥英语语言对所学专业的辅助作用，从而支持学生未来的职业就业。ESP课程教学满足了高职院校教育教学的需求，注重培养学生的英语专用能力，使他们掌握专业用途的英语语言。本文分析了ESP课程在高职英语教学中的应用。
关键词：
ESP课程；高职英语教学；实践ESP课程
从产生到实践经历了一个过程。ESP课程宗旨是将英语语言教学同特定专业、特定学科联系起来，培养学生的专门用途的英语能力。ESP课程教学实施的前提是培养学生扎实的英语语言基础，高职院校有必要将ESP课程应用在英语教学中，通过ESP课程培养学生的英语语言运用能力，为未来的求职就业做好准备。
一、ESP课程的理论分析
ESP作为一项理论最早产生于上个世纪六十年代，由著名语言学家韩礼德在其出版物《语言科学与语言教学》中提到ESP。韩礼德在书中首次全面、深入地分析了英语教学方法和原则，也就是参照学习者的实际需要开展英语教学，调整英语教学内容与方法。ESP理论走过了一个发展过程，从最初的不完善逐渐被丰富、发展，最终趋向完善。现阶段，英语教学领域也围绕“专门用途英语”出版了很多相关资料，将英语同其他特定专业、科目联系起来，参照英语学习者的专业特点、未来就业需求等来开设英语课程，反馈教学内容，出现了更加细致的英语专业性划分，例如：商务英语、法律英语、旅游英语、新闻英语等。这些特定专业英语课程的出现，反映了ESP理论被认同、被接受的地位，因为ESP课程理论的核心在于塑造不同专业学生的英语使用能力，培养他们在本专业或特定语境、工作环境下正确使用英语的能力。
二、ESP课程应用于高职英语教学的科学性
ESP课程应用于高职英语教学具有科学的意义，符合高职教育教学的办学宗旨，也能有效提高高职学生学习的实用性，ESP课程对于高职英语教学的特殊意义具体体现在两大方面：
1、ESP课程目标符合高职教育教学宗旨。
所谓的ESP简单说就是“专用用途英语”，是直接面向特定职业、专业的英语课程教学。是根据学生所学专业、就业需要、未来发展等来针对性地设置的英语课程，从英语课程学习内容、教学形式、教学方法等都服务于学生的未来就业与发展，培养学生在自身专业领域应用英语的能力，使英语学习为专业就业服务。ESP课程的这一特点无疑同高职教育教学的办学宗旨如出一辙，有效发挥了对高职教育教学的辅助支持作用，是对高职教育目标的进一步明确，体现了职业教育的实用性宗旨。
2、ESP教学模式是践行高职教育的途径。
ESP有着自身特定的教学模式，体现为：目标清晰、强针对性、强调实效等特征。ESP教学通常围绕“技术、技能”展开，将英语学习同高职学生所学专业知识紧密结合，强化了学生的英语学习主体地位，让语言真正成为一门工具、一种手段来服务于专业发展。同时，ESP课程最关键的特点体现为：教学分析，严格区分了以往的一刀切式教学模式，而是形成了有层次、有针对性的教学模式。实际的课程内容设置，考虑到了高职院校各个层次学习者的能力差异、基础差异、个性需求等，重点从他们的英语基础水平出发，在科学分析其英语能力的基础上来对应设计科学的教学目标，模式、方法和策略，利用特定的方法展开教学，培养学生的语言技能。由此可以看出，ESP课程最根本还是围绕学生服务，是对高职学生专业学习的一大帮扶与支持，ESP课程设置的根本目标还是支持并促进学生专业能力的发挥，是对学生语言实践能力的培养。
三、ESP课程在高职英语教学中的实践
1、ESP课程在高职英语教学中的问题
ESP课程教学理念与模式落后近年来，虽然ESP课程理念在高职英语教学中得到了重视，然而，由于此课程理念提出时间较短，实际执行与操作过程中依然困难重重，传统应试教学理念严重束缚了ESP课程的贯彻执行。目前，多数高职院校依然沿用传统英语教学模式，“填鸭式教学”课堂随处可见，将英语语言教学同学生专业分离开来，单纯注重英语单词、短语、句法等的教授，由于未能同学生所学专业建立链接，严重打消了英语课堂学生的学习积极性。这种落后的ESP课程理念与教学模式无法真正培养高职学生的职业技能素质，也无法完成优质就业这一目标，无法满足学生就业需求。2、不科学的课程设置与考核模式目前的高职院校虽然在形式上执行了ESP课程教学方法，然而，实际的课程设置与考核模式依然未能摆脱传统模式。实际的教学课程设置忽视了高职学生间的基础水平差异、能力差异，统一使用相同的课程教材。实际的期末总结考试也依然采取传统的考核方式，将英语作为一门专门的语言测试，强调学生语言能力的考核，却忽视了其同学生所学专业间的联系，单纯考核英语基础知识，忽视专业范围内英语语言应用能力的考核，考试评价过于单一，局限于考试分数，实际的高职英语教学依然脱离专业课程。
四、ESP课程在高职英语教学中的应用对策
ESP课程作为一项全新的课程形式，支持着高职英语教学的优化、调整与改革，必须加大该课程的应用力度，将其应用于高职英语教学中，提高高职英语教学水平。
1、基础英语与专用英语齐头并进
ESP课程在高职英语教学中应用的前提是学生具备相对扎实、牢固的英语基础水平，所以，高职院校要将ESP课程教学同基础英语教学联系起来，积极夯实高职学生的英语基础水平，先树立一个ESP课程学习目标，然后，梳理具体的执行思路。高职一年级上半期开设基础英语课程，先夯实学生的英语基础，一年级下半期则逐渐渗透专业课程，逐步实现英语教学同学生所学专业的对接。二年级、三年级则以ESP课程为主。通过逐步过渡、有机调整的方式来逐步实现ESP课程的贯彻、落实。基础英语教学中必须强化学生的英语语言学习，从词汇、语法再到篇章进行系统性教学和训练，全面夯实学生的英语语言基础。二、三学年则逐步深入贯彻ESP课程，有效协调基础英语与专用英语教学的关系，逐步过渡到以学生为主体、因材施教的教学课堂，通过ESP课程让学生学习、了解并掌握自身专业需要具备的英语词汇、语法等知识，同时，掌握专业范围内的英语语言技能。加大ESP课堂教学模式的改革力度，根据学生的专业特点，学习需要来调整ESP课程内容，例如：旅游管理专业学生更应侧重学习导游英语或饭店英语，相反，金融专业的学生则重点学习金融英语，掌握金融领域英语的实际应用等，这样才能真正激发学生的学习欲望，通过ESP课程学习感受到其实用价值，从而更加积极主动地配合学习。
2、围绕就业编制ESP课程教材
教材是课程教学的依据，ESP课程的实践必须由一套健全完善的教材做支撑，这样才能为ESP课程教学实践创造最基本的理论与内容依据。所编制的ESP课程教材最关键是要将英语语言教学同专业知识联系起来，而且要难度适中，符合高职学生的接受能力。其中ESP课程教材的内容必须服务于高职学生的未来就业，紧密围绕学生所学专业进行内容编著，其中ESP课程内容也要具有一定的可操作性与真实性。ESP课程教材的编制应该达到以下标准：第一，难度适中。对于高职院校来说，由于学生基础弱、底子薄，所选择的ESP课程教材必须难度适中，符合高职学生的接受能力，同他们现有的英语基础水平相适应,以培养和塑造高职学生的专业技能为根本目标。第二，紧密联系未来就业。高职教育的终极目标就是培养学生的职业能力，因此，ESP英语课程也要紧密地同学生的未来就业联系起来，试着通过模拟真实的工作情境来引导学生掌握英语语言技能，课堂教学必须具有一定的真实性，训练学生在实际工作环境中运用语言的能力。
3、打造双师型英语教师
ESP课程在英语教学中的应用最关键是要拥有一支坚强的双师型教师力量，所谓的专门用途英语是将特定的专业同英语语言紧密结合，这就需要任课教师也具有双重水平，既要具备扎实的英语语言功底，又要掌握各个专业的专业知识，这样才能使他们驾熟就轻地展开ESP课程教学。实际的工作中体现出，双师型教师严重匮乏，更多的教师具备扎实的英语语言知识，然而，却对其他专业知识所知甚少，因此，要想实现ESP课程教学，首先必须培养一批合格的师资力量。高职院校应先对英语教师进行专业组别分类，特定的教师负责特定专业的ESP教学，根据专业划分对教师展开培训，使他们能够学好并掌握一门专业的知识，明确该专业所需的英语语言词汇知识、语法知识、语言应用能力需要等。在具备了合格的师资力量基础上才能开展ESP课程教学。
4、创新教学方法，活跃教学课堂
ESP课程教学理念的运用与教学活动的开展应该是生动、创新而富有激情的。因此，创新的教学方法显得至关重要，ESP教师必须积极研究开创多元化的教学策略，来丰富活跃教学课堂，让原本具有新意和实际意义的ESP课程更加能够吸引学生目光，教师要在传统常见教学法基础上创新，形成全新的教学模式。例如：任务教学法下的ESP课程教学，教师可以根据学生所学专业的特点，未来就业需求、学生需要掌握的英语语言技能等布设任务、创设情境。如：对于旅游管理专业的ESP课堂，教师可以创设一个酒店前台服务的场景，让学生通过角色扮演的形式完成前台服务的相关任务，在这一过程中锻炼学生饭店英语的使用能力，培养学生灵活变通的情景反映能力。例如：金融专业的ESP课堂第一步应先教授学生最基本的金融英语单词、短语、表达法等，学生掌握了基本的金融英语知识后，再结合实际学生未来的就业来开创全新的教学模式，任何一种教学模式或方法的运用都要紧密围绕学生的英语语言应用能力展开，让学生感受到ESP课程教学的积极意义。
五、总结：
ESP课程作为一种全新的课程教学理念依然需要积极地探索与实践，高职院校要加大该课程体系的开发与应用力度，积极推动英语教学改革，推动英语教学与专业教学的紧密结合，以此调动学生的学习主动性，体现出学生英语学习的积极意义，发挥英语教学对高职教育的支持与促进作用。
作者：王鑫 单位：辽宁林业职业技术学院
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第九篇：高职大学英语教学团队建设研究
摘要：
目前，高职高专的英语教学逐渐重视实际应用能力的培养。其中，良好的教学团队是关键。因此，必须要重视和加强大学英语的教学团队建设。一个良好的教学团队必须具备自己的设置特色，注重将科研工作与教学相结合，还应该从团队建设的指导思想、整体目标和具体目标入手，强化教学团队规划的合理性，建立一支专业基础扎实、教学经验丰富、了解社会需求又有爱岗敬业精神的高水平、专兼结合的教师队伍。
关键词：
大学英语；教学目标；教学团队；团队建设
随着中国与世界经济进一步融合，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实际应用能力培养的要求，因此，高职高专大学英语课程教学应沿着“以服务为宗旨，以就业为导向”的道路发展。培养实用型的人才离不开大学英语教学团队。良好的教学团队可以保障教学质量与教学效果。因此，必须要重视和加强大学英语的教学团队建设。
一、教学团队设置特色
教学团队要进行现代教育技术、教学手段、教学模式与教学内容等方面的改革，形成一支由学科带头人牵头的，以青年骨干教师为主体的，职称、学历与学缘结构合理的团结协作、业务过硬、富有创新精神与能力的高素质的教学团队。团队要形成“以英语教学为基础，以多种情景交际活动和任务为驱动，以学生活动的实际表现为保障，全面拓展学生的大学英语综合能力为目标”的新型大学英语教学体系，满足新世纪大学英语教学与时俱进、创造高效率高质量的教学模式的需求。经过数年的教学实践探索，笔者在教学体系、教学模式、教学手段、教学环境建设、评估体系等方面进行了拓展性的研究和改革。在大学英语教学改革过程中，应以培养复合应用型人才为教学目标，突出以实践性与创新性为核心的全面科学的英语教学，全面打造“语言技能教育+语言知识教育+语言文化教育”为一体的素质教育教学体系。在教学实践中，要建立大学英语口语课程教学体系，完善大学英语评估体系，建立大学英语教学资源库，加强师资队伍的学习培训。教学既要注重打好语言基础，又要重视应用能力的培养，进一步提高学生的英语综合运用能力。在教学工作中，不仅要重视教学改革的理论研究，更应注重教学改革成果的推广。具体表现在：①课程设置和教学内容的变化。为了满足社会的需要，团队成员应在充分进行社会调查的基础上，打破沿袭多年的理论框架和教学模式，如：把重视学生能力的培养提到一个新的高度，在教学大纲的制定与教学计划的实施过程中紧紧围绕学生能力的培养，确保将学生能力的培养落实到实处。在教学内容的选择上，删繁就简，去掉理论上的重复，增加实践教学的时数。②考试内容和考试方法的改革。为提高教学质量，适应实践的需要，考试内容要打破过去只进行理论考试的方法，逐步增加素质考试，并把学生课堂上的作业作为评定成绩的一个重要内容。这样可以大大调动学生的积极性，同时也能培养学生把理论知识与实践相结合的能力，提高现代大学英语课程的教学质量。③提高学生自主学习能力和综合素养，学习态度产生了转变，从以前的被动学习转变为主动学习，更加积极地参加教学活动，从而使得英语听力和口语能力显著提高。
二、科研工作与教学相结合
团队各教师努力把科研工作与教学相互结合，团队应该将部分科研成果转化为教学。表现如下。首先，结合教学改革的课题与论文的公开发表，并运用于教学实践，一方面，加强了学生人文素质的提高；另一方面，教师在教学方法与教学内容上进行了改革，使得理论教学与实践教学更好地结合起来，学生的英语应用能力得以提升。其次，科研理论指导教学实践，使得学生的自主学习能力得以加强。以学生为学习主体、教师为教学主导，注重学习过程而非学习结果；关注学生的语言能力，同时也要强调自主学习的能力。在学生学习的过程中，拓展学生的合作学习能力（CooperativeLearning）与控制学习能力（ControlledLearn－ing），加强学生的讨论与竞争意识，同时体现教师对学生学习的引导与培养意识。通过这种双C教学模式来提高与强化学生的学习，学生学习能力的培养则采用三步教学法，即Awareness（意识）—Involvement（参与）—Creation（创造）。①学生在学习的过程中，促使学生意识到自主学习的重要性，让学生产生主动学习的意愿，将学习模式由被动转变为主动。②学生积极实施自己的学习方法，主动组织自己的学习活动。③学生实施了自己的学习策略后，能够建立适合自己的学习机制。在不同形式的自主学习中，设定不同的学习目标和任务。
三、团队建设规划
（一）团队建设指导思想
以教学为中心、以学科建设为龙头、以专业建设为依托、以课程建设为切入点、以大学英语课程教学工作和教学改革为主线，大力发展和稳定专科教育，通过省级和学校各类教学改革项目和科研项目的带动，开展教学研究和教学团队建设，精心打造优秀的教师队伍、合理的教学内容、现代的教学方法、一流的教材和科学的教学管理，培养一批具有创新能力和突出发展潜力的青年教学骨干，建成高水平的教师队伍，全面提高大学英语课程的教学质量。
（二）团队建设整体目标
大学英语课程改革紧紧围绕国民经济、科技和社会发展对人才的需求，结合学科优势和完善的人才培养模式，始终坚持“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的人才培养模式，努力建成“以学科建设为龙头，以专科教学为中心，全力打造品牌课程”的课程特色。通过教学团队的建设和发展，带动特色专业人才培养目标建设、课程体系和教学内容建设、教师培养与使用机制建设和实践教学建设，积极推进特色课程建设与人才培养的紧密结合，以适应我国社会发展的需要。将大学英语课程建设成为以知识传授和研究相结合，以培养学生实践能力为核心的课程体系；形成师资队伍优秀、人才培养模式科学、教学内容合理、教学方法先进、教学管理科学、人才培养质量高、具有显著特色的大学英语课程教育。
（三）团队建设具体目标
1.人才培养改革目标。
积极探索并完善人才培养方案，努力打造与经济发展需要相适应的大学英语课程体系；加强与其他院系及相关院校的合作，坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方向，制定出与社会发展需要相适应的大学英语课程培养方案和课程体系。
2.教学与课程改革目标。
坚持以学生为主体、教师为主导，通过大学英语课程教学内容与课程体系改革，增加相关教学内容和课程，促进大学英语课程与实践教学体系的创新与整合。加强教材建设，包括自编新教材和引进、使用优秀教材，促进双语教学质量的提升，完善现代教育技术和手段的应用和普及；以培养学生应用能力、创新能力和提高教学质量为目的，不断推进实践教学体系改革；实施教学制度创新，建立健全的管理制度和教学工作评价体系。
3.教师培养和使用机制目标。
通过丰富教师培养方式和使用机制，不断加强教师队伍建设，逐步建立起本专业专任教师到同类院校学习交流、参加相关研讨会的机制；研究新的教学理论，丰富教学方法与研究方法；构建团队的相关课题与发表相关的文章；努力建立起一支专业基础扎实、教学经验丰富、了解社会需求又有爱岗敬业精神的高水平、专兼结合的教师队伍。
作者：康妮芝 单位：湖北财税职业学院
参考文献：
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