第一篇：高职英语教学与任务教学应用
一、任务教学法在高职英语教学中的实施意义
（一）学生综合素质分析。
高职院校的学生来源大多数是初高中毕业生，或者高考中考试不理想的学生，这类学生英语基础普遍较差，在这个年龄阶段学习外语本身就是非常吃力的，再加上学生学习能力又比较差，导致了学生学习的积极性不高，而英语的学习如果再找不到好的学习方法就更加难上加难，而任务教学法可操作性强。针对性强的特点可以激发学生积极性，让学生把英语学习变成了可以完成的一项又一项的任务，可以缓解他们的厌学情绪。
（二）高职院校学生性格特点。
虽然学生们进校的时候普遍基础成绩不佳，但是他们开放活泼，有别于很多成绩较好的同学，这类学生的交际能力很强，合理的疏导和引导很容易就能够使他们积极主动的投入到学习当中去，而任务教学法中，我们常常会设置不同的场景让学生主动发挥，开朗活泼的性格也能让他们能快速的掌握实际交际的技巧。
（三）高职院校的教学目的。
高职院校主要以培养服务性人才为主，所以英语的教学也是在这样一个大前提下展的，任务教学法强调任务的特点也恰恰满足了高职院校培养人才的战略模式，大量的任务联系必然会在学生们在今后的职业生涯中发挥很大的作用，任何场景化的语言练习都是以后工作中可能遇到的语境的演习，提高学们英语学习的职业化是根据我国国情，结合职业教育需求的教学模式，外语教学的最终目的还是掌握一项技能，把外语教育配合高职院校的职业化结合起来，也显现出任务教学法在高职院校英语教育中的恰当之处。
二、任务教学法在高职英语中的实施方式
语言学家Willis把任务教学方法分成了几个阶段：首先，让学生快速的进入角色，然后迅速的思考，提高学生初期的学习动力。然后是准备的过程，这个阶段我们要明确需要完成的任务，以及实施任务的步骤，通过怎样的学习才能完成任务等等。接着制定学习计划，把学习任务分割成不同的小模块，将学生划分小组，构建学习的合理性，打破常规死板的学习方式。最后，是学习的评价阶段，这个阶段我们要让学生自己反省，是否了解学习任务的目的，是否在学习过程中对学习任务作出自己的应对，自己有没有通过学习完成学习任务，这个阶段我们可以互相合作，来完成整个学习的收尾工作。整个过程是有机的整体，都要配合任务教学法本身内在的含义展开，完善每一个步骤，才能突出“任务”的重要性，强化教学效率，深化教学法的本质工作。
三、实力探讨任务教学法在高职英语教学中的应用
刚刚讨论了任务教学法的实施步骤，下面开始一个典型的案例解析。
（一）课前投影仪播放展示。
播放英语歌曲的MV《WeAreNeverEverBackTogerer》，可以提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
（二）值日生模拟场景。
由今天的值日生，来模拟MV中男女主人公的对白，这段主要考验学生有没有一定的学习能力。Irememberwhenwebrokeup,thefirsttimeSaying“Thisisit.I’vehadenough.”,feelslikeWehaven’tseeneachotherinamonth。通过互动和老师在一边的指导提高学生学习效率。熟悉过去式和现在进行时的用法。（1）复习。复习昨天学习的“任务”和完成任务的方式（2）口语练习。让学生用口语化的表达MV中男女主人公的语气和方式，考擦学生在面对问题的时候的解决能力，这又是一项新的任务。Iknowyoubetrademeandwecannotgettogreranymore。（3）写作练习。让学生用自己的语言来描述MV中发生了什么故事，一定要让学生用自己的话来写，这样的话，能体现任务式教学的意义和主要方式。（4）课堂总结。最后，由老师和学生共同总结课堂的教学任务，然后挑选出一篇写的较好的作文，全班包括老师一起来找出其中的不同点，这样可以体现老师和学生之间的互动和合作。
四、结语
我国的高职教育从90年代起步，到现在已经过去了20多个年头，是我国现在教育体系中重要的组成部分，英语教学也是高职教育重要组成部分。我们从任务教学法本身出发，讨论了任务教学法的内在含义，结合高职院校英语教学的现状和高职院校学生本身特点，讨论了任务教学法在高职英语教学中的运用办法，经过讨论，我们知道任务教育法相比于传统的教学方法有非常多的优点，但是遗憾的是，我们并没有延伸出任务教学的局限性，所以还有很多的工作需要大家共同的努力和发现。
作者：张晓 单位：青海交通职业技术学院
第二篇：微课在高职公共英语教学的应用
一、高职公共英语教学现状
目前我国大多数高职院校的公共英语课程采用的是多媒体课件大班教学。这种教学模式虽然满足了基本教学需求但是由于大部分高职学生的英语基础比较差，加之学生个体的差异性，学生学习积极性普遍不高，教学效率低下。以广东职业技术学院为例，公共英语教学普遍存在的主要问题:一是教学班级过大，采取合班上课，每个合班人数大致100左右，很难做到因材施教;二是教学内容枯燥，如《新视野英语教程》，工科类专业学生对此基本不感兴趣，缺乏男生喜欢的军事、政治和竞技体育等话题内容，对于中职生源和艺术类学生来说，不仅偏难而且缺乏吸引力;三是教学方法单一，课堂教学都在多媒体教室，教师作报告式地完成每节课的教学任务，照“片”宣科，学生参与极少;四是评价体系粗放，形成性评价和终结性评价各占50%，在大多数情况下，教师只能凭学生的出勤和作业情况作为学生的平时成绩，很难全面客观地对待每一位学生。笔者从事了多年的高职公共英语教学，针对上述问题采取了相应的教学对策。如在有针对性地设置教学内容的基础上，对工科类学生开展分层教学和小班教学、男女生小组合作学习、因性施教和基于网络的英语自主学习;对中职生源班级采取增加教学时间、合作学习、导生制教学、叙事教学法和基于网络的英语自主学习;对艺术类学生，采取基于网络的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学，组建了“艺术类大学英语课程组”，开展别开生面的现场教学，实现大学英语与专业英语的对接。
二、微课在高职公共英语课堂教学中的应用
微课由于加入了丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频，融知识性和趣味性于一体，比传统的单纯讲解，微课具有更大的吸引力。在高职公共英语课堂教学中渗入微课，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。微课可用于课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固和小结拓展等课堂教学主要环节。在课前复习阶段。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。在新课导入阶段。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的微课视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。一项研究显示，英国大学生上课听讲时，集中注意力的平均时间只有10分钟，而且很多大学生因为必须打工赚钱，所以缺课情况严重，这就是“注意力十分钟法则”。人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去。因此，微课要控制在十分钟以内。笔者在讲授《新视野英语教程1》(第二版)的读写教程第六单元“CelebrationofFestivals”时，把参赛微课视频“西方节日”进行了改编，在开始上课后先让学生观看，作为该单元的引入。该微课的知识点是西方节日，是学生比较感兴趣的话题。讲授过程中采取了大量的图片、动画和视频，用英语阐述了复活节、愚人节、万圣节、感恩节和圣诞节等主要西方节日的名称、时间、起源、习俗、节日活动、节日特征等方面的内容。而且，恰当地运用了交际教学法、单个同学问答、比较教学法、对话教学和视听教学法等，激发学生的学习兴趣，师生互动频繁，问答穿插其中，学生课堂参与度高。另外，微课使用了微电影的制作手法，声情并茂，而且在主要教学环节和所有师生对话皆有字幕提示，独立完整，美观实用，简便易学，可用于课堂教学和学习者的自主和泛在学习。当然，微课不仅要让学生觉得有趣又好学，最重要的是让学生看后能用英语表达西方节日，如时间、习俗等的有关内容并能用英语回答以下两个问题:1．Whichwesternfestivaldoyoulikebest，andwhydoyoulikeit?2．Whatareyougoingtododuringthisfes-tival?这就是该微课的教学目标。从以上学生的部分评论可以看出，学生还是比较喜欢《西方节日》这个微课视频的，主要原因就是它的“小”“实”“新”且具有吸引力(时长9分45秒)，多模态刺激可以激发学生学习兴趣，在教学内容方面做到最大化地发挥输入的效用，以学生为中心。当然教师的个人魅力和教学方法上的创新也给学生留下了深刻的印象。除此之外，教师也可以制作微课用于知识理解、练习巩固和小结拓展环节。比如教师对文章和语法难点做点拨，设置典型例题和少而精的习题，引导学生探究规律并将知识纳入已有的知识体系。笔者认为，在听说和词汇课堂教学时比较适合使用微课进行教学。以前在教学中我们只是为教单词而教，造成学生死记硬背记单词，而且很快就遗忘。现在用微课教单词时把单词放在情景中，借助画面、视频等来理解、记忆单词，取得了事半功倍的效果。笔者在教授《新视野英语教程2》(第二版)的读写教程第十单元“GettingaGoodJob”的过程中，在讲到有关职业的单词时，本人播放了一段有关“职业”的微课视频，里面有大量的图片、视频，在涉及一些新兴职业时，还选取了大家熟知的江苏卫视大型生活服务类节目《非诚勿扰》中的片段，要求学生看后猜出关于职业的英语单词。结果，十分钟“微课”带给学生十分精彩，他们发言积极性非常高，而且对所学单词印象很深刻。
三、微课在高职英语自主学习中的应用
在“积极引进和使用计算机多媒体，网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，高职公共英语教学应探索将传统课堂与在线教学相结合的混合式教学模式，建立交互式的学习方式，真正地突出学生主体地位，推动教师角色的转变，使其从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，促进学生由被动地接受知识到主动学习知识，从而实现“翻转式”课堂，有效提高高职英语教学质量。高职高专的学生英语基础普遍较差，尤其是工科类大部分男生、中职生源学生和艺术类学生对于英语普遍存在厌学情绪，有些学生甚至完全失去了学习英语的兴趣和信心。基于网络和微课的英语自主学习不仅可以改变上述教学现状，解决他们自觉性较差的问题，而且可以提高以上各类高职学生学习英语的兴趣。以广东职业技术学院为例，应用外语系对2014级艺术类公共英语教学进行了改革，采取基于“朗文交互英语第一级别”网络课程的公共英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学。对于网络自主学习，通过“教师端”教师可进行实时监控、课程管理和上传资源。学生在规定时间内必须完成规定的学习任务，否则就拿不到学分。这样学生就不得不自觉自主地进行学习，从而保证了一定的学习时间。要提高学生学英语的兴趣，达到高效学习的目的，个性化的课程设计是关键。为了使“朗文交互英语第一级别”网络课程更好地适应高职艺术类学生，最大化地发挥输入的效用，我们对网站进行了改进，在实际使用的过程中，一是删掉了一些不适合艺术类学生的内容，如一些偏难的知识点和枯燥的讲解，二是根据他们的性格、兴趣、学习偏好和对网络课程的查漏补缺，设计制作了时长10分钟以内的40个微课视频并通过“添加模块”功能上传到网站中。微课内容涉及“中高职知识衔接”、“翻译会话”、“应用文写作”、“知识拓展”、“专业英语”和习题等。它们分别加进了网络课程的各个学习单元，属于学生必须完成的学习任务。为了了解学生学习微课的情况，笔者对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下:第一，90%以上的学生反映微课短小精悍，听得懂学得会，非常适合自学;第二，以视频为载体的微课更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果;第三，学生可以反复观看，想停就停，实现个性化学习，方便实用;第四，网络课程手机版可实现电脑版的大部分功能，学生可随时随地进行听说训练的移动泛在学习应用，倍感轻松;第五，通过微课视频不仅能更多更好地学习单词，而且记忆深刻;第六，学生对在课堂拍摄的由他们“角色扮演”的英语短剧会话视频和在艺术设计系实训室拍摄的“现场教学”的微课视频尤其青睐，如在产品造型设计专业的“建筑陶瓷实训室”，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，学生在观看视频时，如同置身于自己熟悉并喜欢的实训室，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。当然，在调查的过程中，也有很多学生抱怨没有电脑，每次都要到机房或者借用同学的电脑，觉得比较麻烦。还有小部分学生感到自律性较差，观看微课视频时注意力不够集中，未能及时完成练习，不如课堂教学积极。通过上述调查，笔者认为，广东职业技术学院2014级艺术类学生的基于网络和微课的公共英语混合式教学模式完全可以用于高职其它专业的公共英语教学，只不过要根据学生专业和特点对网络课程和微课的内容进行“量身定制”，给学生输入对应的高质量的知识，实现翻转课堂，让教学过程成为在教师引导下学生自主学习积极建构知识的过程。通过微课，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，培养高职学生的英语自主学习能力和学习兴趣，突破课堂教学的局限性，学生由被动地接受知识到主动学习知识。作为新世纪的英语教师应不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的微课，从而有效地提高教学质量。制作微课就是微研究和教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长，提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
作者：沈化 单位：广东职业技术学院应用外语系
第三篇：民办高职高专英语教学研究
一、研究背景
中国在改革开放之后，对外交往成为日常工作的重要组成部分。在对外交往中，为取得共同发展，坚持加强互信与合作比以往任何时候更显重要，因此，是否具备优秀的合作技能成为考量人才的重要标准；同时，随着国际交往日益密切，能否运用英语与外界交往显得至关重要，时展对既具有扎实的专业知识又具有高水平外语能力的人才的需求变得空前迫切。针对人才需求现状，国家教育部于2000年颁发《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。另一方面，民办高校作为高等教育的一部分，责无旁贷地承担着为国家培养和输送人才的责任。但是，在民办高职高专英语教学中，普遍存在学生英语学习能力、英语交际能力与人际交往能力不强，以及缺乏浓厚的英语学习氛围等问题。因此。在民办高职高专英语教学中引入合作学习教学法，通过有效的小组活动，以期使学生在学习与运用英语进行交流的同时，学会合作，增进相互了解，促进相互沟通，是很有必要的。
二、研究对象与研究方法
本研究以民办院校黄河科技学院为例，选取高职高专层次2013级临床1班与2班分别作为实验班与对照班。实验前，两个班在整体英语基础、学生总数（均为32人）、使用教材、英语教师等方面均相对一致。在实验班运用合作学习教学法，在对照班仍采用传统教学法，进行为期15周的教学实验。通过实验前后测试与问卷调查收集实验数据。运用SPSS17.0对数据进行分析，并结合课堂观察与学生访谈，分析实验前后学生在学业成绩、学习兴趣、学习积极性、学习方法、实际应用英语能力以及人际交往等方面的变化。最后，验证合作学习对高职高专英语教学有何影响。
三、研究内容
依据合作学习“组间同质，组内异质”的原则，把实验班分成八个学习小组，每组四人，组内优等生、中等生与学困生的比例适当，男女生比例适当，各组间英语程度基本一致。在实验前向学生解释合作学习的含义、基本要素、实施方法以及作用，并培养学生的合作意识与合作技能。将合作学习不同的实施方法应用于实验班的英语教学，根据不同的教学重点，设计不同的合作学习活动。在实验中，切块拼接法常被用于口语教学中。例如，在学习描述与评价人的外表时，教师先把相关资料分为四部分：体型、服饰、头发与面部特征，分别分给每组的四名成员。拿到相同学习内容的学生重新组成四个不同的“专家组”，并在所属的“专家组”内展开积极学习与讨论，认真掌握所负责的内容。之后重新回到自己组，并轮流将自己学到的内容教给同组的其他成员，尽量达到所有组员全部掌握所有学习内容的目的。然后根据所学内容，各组成员共同创设情景，编制对话。之后各组轮流就拓展的对话进行汇报。小组成绩分工法常被应用于听力教学中。听力练习完成后，每位同学将得到个人原始分，与以往的平均成绩相比，得出个人提高分。根据每组的总提高分，依照评估标准，每组可得到相应的额外附加分。每的个人原始分加其小组附加分为个人活动最终分。每个人的成绩与小组所有成员的成绩息息相关，激发了各组学生提高听力技能的积极性。小组调查法经常被用到阅读教学中。例如在要学习以音乐为主题的内容时，教师先把涉及到的八种主要的音乐类型分别分配给八个组，各组再把所拿到的任务分为四个子任务，每位成员负责一个子任务，然后各组对所有成员完成的内容进行讨论，总结出本组的最终成果，并轮流进行成果展示。在学期末，每位学生的合作学习活动平均分作为该同学最终的学期平时成绩，在期末总成绩中占30%。
四、实验结果与分析
运用定性分析与定量分析相结合的方法进行分析，用SPSS17.0对实验中收集到的各项数据进行处理，并对课堂观察与访谈结果进行分析，以证明实验班在实验后有无变化，有哪些变化。
（一）前测与后测成绩分析
本次实验选取2014年下半年进行，2014年上半年的期末成绩作为前测成绩，实验后2014年下半年的期末成绩作为后测成绩。对于前后测成绩的分析，将运用独立样本t检验与配对样本t检验相结合的方法。首先，在方差齐性检验一栏中，F统计量的概率p值为0.964，大于0.05，因此两组数据的方差无显著差异，应选择方差相等假设下的t检验。在方差相等的情况下，p值为0.980，大于显著性水平0.05，因此，不能拒绝t检验的零假设，即两个班的前测成绩之间不存在显著差异。根据两个班前测成绩分组统计量表，实验班与对照班的前测平均成绩分别为70.09与70.16，也表明两个班学生整体的综合英语能力在实验前没有显著差异。其次，在方差齐性检验中，p值为0.628，大于0.05，因此应选择方差相等假设下的t检验。在方差相等的情况下，t统计量的相伴概率p值为0.00，小于显著性水平0.05，因此，拒绝了t检验的零假设，即两个班之间的后测成绩出现了显著性差异。在其他条件都相同的情况下，只有教学方法不同，两个班在实验后出现如此显著的差异，证明了合作学习能有效提高学生成绩。根据后测成绩分组统计量表，实验班的平均成绩为81.00，而对照班的平均成绩却为67.78，两数据产生了显著差异，再次证明了合作学习教学法在提高学生综合英语能力方面的有效性。再次，实验班前后测成绩这两个配对变量的相关系数为0.902，对应概率p值为0.00，小于0.05，通过了检验，即这两个配对样本之间有相互关系。如表所示，t统计量的值为-14.038，对应的概率p值为0.00，小于0.05，因此实验班的前后测成绩之间有显著差异。而且该班实验前的平均成绩为70.09，实验后为81.00，明显高于实验前。由此可见，合作学习教学法确实能提高学生的综合英语能力。
（二）调查问卷分析
对调查问卷进行定性分析弥补了实验样本较小，只进行定量分析容易扩大实验误差这一不足。问卷调查在实验班进行，实验前后各一次，两次所用问卷相同。问卷共分四部分，分别考察学生在英语学习能力、英语实践能力、综合人际交往能力以及英语学习氛围方面的变化。每部分包含八道选择题，选项依照里克特量表五分制设计，每题最高分为5分。每次发出64份问卷，收回64份，全部有效。在英语学习能力方面，学生在实验前的平均分为15.58，实验后为35.09，他们更主动地做好预习与复习、晨读、读英文报纸、听英语广播，并积极思考与改进自己的英语学习方法。在英语实践能力方面，学生的平均得分由13.94升至33.53，学生在看懂中等难度的英语文章、听懂老师的全英授课、表达思想观点等方面有了显著提高。第三部分的平均分由18.40增至37.82，实验后，学生更愿意与别人合作、分享、沟通，更有集体主义责任感与合作意识。在第四部分，学生的平均分由实验前的13.77升至36.50，涨幅较高，证明实验班整体的英语学习氛围有了较大的变化。
（三）课堂观察分析
通过课堂观察，教师关注到实验班英语课的出勤率提高了；学生上课时认真听讲与思考，几乎没有玩手机、睡觉、窃窃私语等现象；在参与合作学习活动时，他们积极思考或参与讨论，表现出在以往传统的课堂上所缺乏的开心与投入的精神状态；任务分配后，每个人立即积极完成任务，以便于为自己的小组做出更大的贡献；成果展示时学生表现得更加积极自信，语言更为流畅；另外自由的合作学习氛围，让学生更加放松，因此更容易产生一些创意性的成果。学优生在帮助学困生时变得更加耐心和主动，学困生也变得更加勤奋好学，每个人都在为友好、积极、和谐的英语学习氛围做着自己的贡献。
（四）访谈分析
实验后，在实验班随机抽取在英语学习方面有代表性的学生作为访谈对象，在访谈中，学优生表示通过合作学习活动，他们得到了更多的锻炼机会，帮助学困生让他们巩固了自己所学的知识，而且更体会到了帮助他人的快乐与集体主义观念的重要性。中等程度的学生表示，合作学习活动让同组的四个人紧密联系在一起，他们必须要改变以往被动与消极地学习英语的状况，个体都能努力才能为小组、为彼此做出更大的贡献。学困生则表示，同组成员耐心的帮助鼓励了他们更加勤学好问，更加努力地提高自己。因此，通过对前后侧成绩、调查问卷、课堂观察以及访谈记录的分析，证明在其他条件均相同与不变的情况下，只是对实验班采用了不同的教学方法，两个班之间出现如此显著的差别，证明在实验班所采用的教学方法，即合作学习教学法，有助于提高民办高职高专学生的英语学习能力、英语实践能力、综合人际交往能力，并能有效改善其英语学习氛围。
五、主要问题及今后的设想
前后测成绩、调查问卷、课堂观察与访谈的结果共同证明了合作学习教学法能有效提高民办高职高专学生的英语学习能力、英语实践能力、综合人际交往能力，以及改善其英语学习氛围。然而任何实验都不是完美无缺的，本实验也是如此，例如实验的范围有限，仅在黄河科技学院进行；实验样本较小，实验班与对照班仅各有32人；实验时间有限，仅有15周；还有合作学习过程中仍存在“搭便车”、部分学生基础太差以至于无法有效参与活动等问题。因此，在以后的研究中，应在更大的范围内进行，同时增加参与实验的人数，扩大实验样本，缩小实验误差，延长实验时间，以发现合作学习教学法在民办高职高专英语教学中是否有更多的作用，或有什么未被发现的不足之处，采取按组内编号发表看法或展示成果的方式，应对“搭便车”的现象，进一步提高民办高职高专英语教学效果。
作者：李红 单位：黄河科技学院外国语学院
第四篇：高职英语教学问题及对策
一、目前我国高职英语在教学中所存在的问题
1.教学的导向性不明确，教学毫无计划，缺少针对性。
职业的技术教育与专业的技术教育相比存在一定的差距，且两者之间所培养的目标和发展方向也不同。职业的技术教育是以培养技术应用性人才为主要目的，而专业技术教育是以培养专业的人才为主要目的。职业技术教育在各自教育的发展中逐步地形成了自己的教学特色，而专业的技术教育在整体的教学中具有相对比较规范化的教学计划，但是，对于英语的教学水平需要达到一个怎样的水平，还需要对相关的课程进行详细的安排。在实践的过程中，有些学院只是照搬了一些大学的专科教学模式计划，而有的用的却是中专的教学计划，这种教学计划缺少一定的系统性和科学依据性，对于学生的学习也缺少针对性。因此，理论研究和探讨也相对比较落后，远不能胜任教学的模式，对于学生的学习也具有一定的阻碍制约。
2.高职英语的教学模式相对落后，与教学目标无法达成统一。
我国的职业院校在进行英语教育的过程中，主要目的就是为了培养学生的英语基础，使学生能够掌握一定的英语基础和相关的知识技能。同时提高学生在今后实际工作中能够学有所用具有一定的英语表达能力。但是就目前高职的英语教学来看，这不足以满足学生的这些要求。高职的英语教学模式采用的是较传统的“满堂灌”的教学模式，这就使学生在学习的过程中依赖老师，无法提高学生的主动学习能力，也无法培养学生在学习英语中的学习兴趣，缺乏自己的思考能力。那么这种教学模式直接失去了教学的质量和目的，同时也限制了学生在学习过程中所发挥出的潜能和自身的创作力。
3.教学的基础设施以及教师队伍都存在不足。
目前我国的很多高等院校的教学老师虽大多具备高等学历，却缺乏企业实践的实际运用能力，也就是说不具备“双师型”，因此，在英语教学上还是倾向于传统上的理论教学，与职业教育的目的背道而驰。另外就是随着办学规模的壮大，教师的教学任务也在随着增加，因此在教学的过程中忽略了文化教育以及教育水平的提升，也忽视了学生在学习过程中兴趣的培养。教师教学没有制定一个相关的教学模式和教学计划，因此教学中无法看出明显的教学质量。再者就是一些老师在教学的观念上存在着些许教育偏差，对教育的基本特征认识不足。另一方面就是学院中的一些教学设备都是一些相对比较落后的教学设备，无法满足现代的教育需求。而后期的资金没有进行补充，学院重视度也不高。因此基础设施建设基本处于一个相对落后的状态。导致英语教学无法满足学院的办学理念，进而影响了教学的质量和教育水平的提升。
4.学生缺少学习兴趣。
相关的心理研究专家研究表明，学生的学习兴趣主要来源于学生的学习动机，这种学习动机又取决于教师在教育的过程中所使用的教学方式和情感的投入。因此这种动机可以分为综合性动机和工具性动机。而我国的大多数高职学生学习英语的动机是属于后者的，根据相关的调查数据显示，我国有70%的学生在学习外语主要是为了能够获得相关的毕业证书或者是为了今后的求职工作而进行硬性学习，没有主动心理。因此对于目前我国的高职学生在学习英语这方面的问题来说，他们缺少一定的热情和对学习英语的主动性。兴趣的培养是一种研究事物发展或者是进行某种活动的积极性的倾向。人常说“：兴趣是最好的老师。”“好学者，不如乐学者。”学习的人如有了学习的兴趣那么他就会对外语表现出一种喜爱的心理，在进行外语的学习中也会逐渐地变得积极起来。从而培养出一种好的学习习惯和学习兴趣。因此，学习兴趣是否浓厚是直接影响学生学好英语的一个关键因素。要求学生学好英语就要需培养一定的学习兴趣。
5.教师在教学的过程忽视了教学文化的渗入以及先关的策略引导。
英语学习的三个关键性因素就是英语的语音和词汇的掌握以及语法的应用。这三个因素是英语的全部内容。但是如果要做到利用英语交流得体明确，只靠这三点是远远不够的。例如：一个美国女生在北京的某个商店买了一顶帽子，当一个中国的学生问她多少钱时，她的回答却是：“Don'tbenoisy!”由于风俗和文化不同的原因，这位美国的姑娘最讨厌别人问她价格。当然他们也很少去问别人东西多少钱。他们认为这是一种不礼貌的行为。因此，对于英语的学习不仅仅是要取决于英语三要素，更需要深入其中的文化去了解他们的语言知识的学习和文化知识的内容。也有人曾说，在21世纪中人们的竞争不再是知识量的学习而是在于一种善于学习的较量中抗衡。因此，对于学生的认知策略，以及自身的调控策略和交流策略都需要相关的老师去进行引导，培养孩子相关的兴趣。但是很多老师由于教学任务的繁重无法做到这一点，为了在教学中追赶教学进度而忽略了教学目的。主要是为了让更多的学生通过题海战术去进行英语四级和英语B级的考试，这种方式忽略了学生在英语学习过程中的策略培养以及学习兴趣的培养，同时没有给足够的时间让学生来锻炼自身的学习技能，而学生本身对与英语策略的运用也不够熟悉，因此学习效率无法提上去，教学质量也无法显现。通过反思我们可以看出，对于我国目前的高职英语教育，需要进行深度的改革。搞好高职的英语教学是目前的一个重大任务。对于英语教学模式的改革，需要从教学的方法和教学的材料以及学生、老师自身做出努力，针对教与学寻找出合理的方式。
6.学生的英语词汇匮乏。
高职学院的学生在学习英语中由于词汇匮乏，因此学习起来相对比较困难，从而直接影响了学生学习英语的积极性，也无法培养想用的英语学习兴趣。有些学生虽然只是按照老师的规定记忆单词，但是这种记忆不能称之为主动记忆，是一种机械式的记忆。这种记忆使得学习学习运用起来不够灵活。对于词汇中存在的一词多意不能够完全地掌握，因此对于英语的学习不能够死记硬背，需要一个长期积累的过程。
二、针对高职英语教学中存在的问题提出对策
1.更改高职英语的教学模式，提高学生的学习兴趣。
我国高职高专中的英语课程相对来说是更注重培养实际使用语言的一门课程，也是一种培养使用日常英语和涉外业务处理能力的基础文化课程。而高等的职业学院的教育模式中，学生需要的不仅仅是一种高水平的技能，还有就是能够拥有一种相对比较强的英语运用能力和水平。传统“填鸭式“的教学模式已经不能够满足也无法适应高职高专的培养目标。因此，英语教师需要更新教学的观念，把英语学习中所应注意到的听、说、读、写都能够贯穿到真实的学习中去，让学生能够融会贯通。在课堂的教学中可以采用多种教学方式培养学生的学习兴趣：（1）学导法：这种方式是要求学生在老师的指导下进行自学，掌握新知识、学习新技能的一种方式，由精讲、自学和解释、演练等几个环节组合而成。老师通过引导学生学习相关的辅导资料和练习题实现学生的自我实践参与，通过自我思考去解决问题。（2）启发式学习法：这种方式就是通过老师对学生在学习中设置的一些疑惑问题引导学生该如何去学习，使学生由最初的被动变为主动式学习。这种学习方式需要学生自觉地掌握中英语的一种相关基础知识，从而调动学生的学习兴趣。明确英语的整体体系结构，学会用以技巧性的学习。例如：老师问学生“yesornot”，学生可以回答“yes”，老师可以不时地提出“：doyouunderstand？”学生回答这类问题。
2.制定新的教学内容，做好选材工作。
为了满足学生的学习需求，老师在教学的过程中，需要制定新的教学内容，提高教学质量的同时也提高学生的学习能力和学习兴趣。因此，对于不同的专业来说，需要使用不同的教学材料。同时可以将教学建立在互联网或者是一些专业性的软件中，更新教学的方式。
三、加强师资队伍建设，完善教学设备
老师是教学的主导者，在教学中占据着主要地位，因此老师自身的教学水平直关系到教学质量。高等职业学院在进行英语教学的过程中，需要强化师资队伍的建设，不断地提升老师自身的教学能力，带动学生。再者就是完善教学所使用的设备，为教学提供一个有利的条件。
四、结语
为了改进目前我国高职英语教学中存在的问题，需要全面地制定一个教学计划，将有关因素融合融为一体，从多方面出发，提高教学质量，增强学生学习兴趣。
作者：王珍 单位：福州职业技术学院应用外语系
