第一篇：小学英语词汇教学下的情境认知理论
一、创设主题化情境，体现词汇教学整体性
创设情境可以有很多不同的切入点，教师可以结合具体的教学内容有针对性地选择情境创设方式。对于那些有明确主题的教学内容，教师可以透过主题情境的创设来体现词汇教学的整体性，这也是帮助学生更好地感知单词间的相互关联的一种教学方式。教师可以透过某种特定的教学情境的创设来将学生们需要理解与掌握的单词都汇集到一起，并且让学生们通过对于这个主题的探讨灵活展开对于这些单词的理解与应用。如在教学4BUnit7Where?一课时，需要学习关于房间类的单词，教师就可以以一个家的房子为主，带领学生逐步认识这个房子，逐一介绍各个房间，或者让学生自由选择想了解的房间，来展开词汇教学。教学中教师应该认真解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，以单元为单位，整体设计、合理安排词汇教学。在这部分知识的教学中主题情境的创设则能够很好地发挥其教学辅助功效，本单元的单词相对较为集中，描述的内容都有着一定的相关性。这样的内容在情境创设时设置具体的主题则能够让教学知识点集中呈现，并且易于学生理解与记忆。在这样的过程中学生们对于单词才能够更好地吸收，这也是提升单词教学效率的一种很好的方式。
二、创设趣味化情境，凸显词汇教学生动性
小学阶段学生们学到的英语单词都不会太生僻，大部分单词都是学生们在日常生活中常见或者会用到的词汇，学生们如果能够对于课堂上学到的词汇有较好的掌握，这将会为学生的语言交际能力打下很好的基础。教师可以通过趣味化的情境创设来展开单词教学，这不仅能够充分体现单词教学的生动性，这也能够很好地激发学生对于单词的学习兴趣。教师可以模拟一些具体的场景来让学生们感受单词的具体应用，也可以通过一些有意思的对话将单词融入其中，这些方法都能够实现趣味化教学情境的创设。如教学Colours一课时，教师可以用多媒体呈现一幅美丽的画面。随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空，孩子们躁动的心随着音乐和画面安静下来，情不自禁地融入了美丽的画面中。教师随即提出问题：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatcolourscanyousee?”从而顺利地导入主题，展开单词教学。这是一个非常自然也很贴切的教学情境的创设，不仅让教学主题得到充分凸显，学生们也能够直观地展开对于这些单词的应用。这对于提升学生的知识应用与实践能力将会有很好的推动。
三、创设应用化情境，实现词汇教学交际性
教师还可以尝试应用化情境的创设，这将会为学生的口语交际提供良好平台。小学课本中的很多内容都是对于生活场景的模拟，不少教学内容都能够在日常生活中得到充分应用。这是一个很好的教学基础，也为学生的语言应用能力的培养提供了平台。教师可以结合相关的教学主题创设一些学生们熟悉的生活场景，并且让学生有很好的口语锻炼的机会。学生在语言组织与表达的过程中会很好地深化对于单词的理解与认知，并且会慢慢展开对于单词的识记。潜移默化中学生们便能够很好地掌握这些单词，口语表达能力得到很好的锻炼。这才是高效的单词教学应当收获的成效，这也是应用化情境创设的教学优越性所在。如在学习6BUnit6Planningfortheweekend一课B部分词汇时，为了让学生有效地运用goonanout⁃ing，haveapicnic，seeaplay，seeaBeijingopera，考虑到这些词汇其实学生平时用得不多，离学生的生活比较远，所以教师用自己的周末计划为参考，让学生来谈论老师的周末计划，以此为突破口，打开学生的思维，让学生也感觉可以计划去做这些事，所以在谈论自己的周末计划时也能用上这些词汇。这就很好地凸显了单词的实用性，并且让学生在口语交际的过程中深化了对于词汇的理解与认知，只有通过这样的教学过程，才能够保障学生对于单词有更牢固的掌握。
四、结语
情境创设能够很好地为小学英语词汇教学带来积极的辅助作用。教师可以结合特定的教学内容创设更有针对性的教学情境。主题化情境能够凸显词汇间的关联，让学生系统地掌握相关单词；趣味化情境则能够体现学习单词的乐趣，让大家在英语学习中更加投入；应用化情境的创设则能够给学生的口语交际提供良好平台，并且让学生在交流的过程中深化对于单词的理解与掌握。这些都是很好的情境创设方式，都能够推动单词教学效率的提升。
作者：蒋敏 单位：江苏省盐城市神州路小学
第二篇：学英语词汇教学策略分析
一、小学英语词汇教学的现状
1.词汇读音状况不佳。
受母语影响，英语中的很多音在中文中找不到原型，很多学生模仿单词发音存在一定的问题，例如cup，that等一系列轻辅音结尾的词，单词结尾辅音很容易漏发。如climb，lamb中b是不发音的，若发音不准确，则会丧失英语该有的语感与美感。
2.词汇记忆效率低。
对于刚接触英语的三年级学生来说，这门学科还是非常有趣的，但到了高年级，大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的记忆方法，许多学生提到背单词，就感觉力不从心。
3.词汇应用能力弱。
小学英语中语法的教学很少，加之缺少特定的语境，很多学生虽掌握了不少单词和短语，但无法运用于现实生活，更不能正确运用单词组织语句进行表达，于是无法达到学以致用的效果。
二、提高词汇教学效率的有效策略
1.打赢心理战，攻克学生畏难情绪。
不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。因此，先要攻克学生畏难的心理，让学生觉得背单词是件有趣又容易。只要学生掌握了单词记忆的规律，那么记单词将是一件很简单的事情。如在PEP小学英语四上Unit5的四会单词的教学中，让学生记“chicken”这个单词时，我把它分成chi-c-ken三段进行解说，用汉语翻译成吃(chi)肯德基(ken)，里面有根刺(c)，这样的提法极大的符合了学生的学习兴趣，说完就能记住。
2.过好语音关，调动学生学习兴趣。
正确的语音语调直接影响着词汇学习的效率。枯燥乏味的反复朗读往往不能吸引学生，而有变化的朗读不但能吸引学生，还能使学生乐于朗读。比如，在教读单词时，要让学生感受到语调的变化，要求学生读出单词的升降调。在出示单词时，要求学生根据老师手势的升与降迅速读出单词的语调。再如，音量的渐强渐弱，速度的由慢到快等让学生在不断的变换中快乐地学习单词。
3.找对记忆法，降低单词学习难度。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。《英语课程标准》也提出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程。(1)拆合记忆法。英语中有很多合成词，看起来比较长，但实际上并不难。我们可以把它们拆开来分两步背记：grand+father=grandfather，grand+mother=grandmother，同样policeman，policewoman，classroom等。(2)分类记忆法。我们可以把所学单词分类，将同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。像sofa，coffee，jeep，pizza，hamburger等由发音翻译而来称为音译外来词，学习时只注意发音正确就行了。(3)TPR记忆法。根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。如：smile，angry等可以根据表情变化来记忆单词意思；如：under，in等方位词可以用手势的变化记忆；又如记忆拼写时可以边说边比划。(4)对比记忆法。对比积累，如近义词trashbin—garbage，mother—Mum等，反义词there—here，man—woman等，再如形近词house—horse，those—these等，我们可以通过联想的方法来记忆。如playground，我们可以把该单词分成三部分去联想———play“玩”，g是“game游戏单词的首字母”，round“圆的”，那么整个单词可以联想为“一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场”。(5)巧借游戏、歌谣。在玩乐中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式，与学生活泼好动的特点相吻合。游戏化教学既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。如在学习单词vegetable时，为了克服发音上的难点，设计“近重远轻”的游戏：一学生面朝黑板，师将卡片藏起，说One，two，three后学生开始找，若他离卡片近，则大声喊vegetable，vegetable；若他离卡片远，则轻声说vegetable，vegetable，直到找到卡片为止。(6)巧用联想，拓展词汇。万物都存在联系，在学习词汇时，学生能反应出另一个词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词等，温故知新。如教food一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如bread，chicken，cake，hamburger等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望。
三、总结
作为英语教师的我们，要调整好自己在教学单词时的心态，尽可能根据教学内容、学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，寓教于乐。
作者：郑琴琴 单位：浙江省浦江县实验小学
第三篇：小学英语词汇教学探析
一、利用规律教学记忆词汇
1.根据音、形、义记单词。
教师要指导学生如何更加有效地记忆词汇，就必须了解词汇的一些基本拼读规则，使学生学会结合音、形、义来记忆单词。借鉴马承老师“字母、音素、音标”三位一体教学法，启发学生积极思维，把音素从字母中分离出来，教会学生正确发音。注意引导学生观察字母及字母组合的发音规则，培养学生逐步形成见词能读、听音能写的能力。如cake[keik]蛋糕bag[bæg]书包see[si:]看见meat[mi:t]肉。
2.运用归纳、比较记忆单词。
在英语词汇中，有些单词在音、形方面很相似，因此，我们可以通过复习学过的单词，归纳字母及字母组合的发音规则，再进行生词的教学，如学过cake[keik]引出make[meik]的教学，可让学生自主认读生词，养成根据字母(组合)的发音拼读并识记单词的好习惯，再如:复习eight，改变首字母e变成新单词light，night，right，从而起到一石激起千层浪的作用，还可通过归纳同义词、反义词、同音词等提高学生记忆单词的能力，如big-large，tall-short，see-sea等。
二、创设情景教学词汇
1.实物、图片结合情景教学。
捷克教育家夸美纽斯曾经说过:“一切知识都是从感官开始的。”根据小学生的年龄、心里特点，新鲜的东西很容易成为他们兴趣的焦点。因此，教师应当利用易于准备或便于携带的实物或图片结合教材内容巧设情景。如闽教版BookII.Lesson5中的词汇grape，melon，peach，carrot，其中carrot比较拗口，难于记住，因此，教师可准备一个新鲜的carrot，自问自答Whatisthis?Itisacarrot.指着胡萝卜再重复数遍carrot这种形象、直观的方法学生容易接受，记忆深刻。
2.借助多媒体课件进行词汇教学。
多媒体课件集幻灯、录音、动画等于一体，把学生带入一个崭新的视听氛围中，大大调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，提高了课堂教学的效率。如闽教版BookIIIUnit6WeatherPartB.sunny.rainy.cloudy.snowy等，可利用多媒体动画展示，让学生在动画观赏中不知不觉领会了sunny.rainy.cloudy.snowy等词汇的意义，加深记忆。
3.简笔画结合肢体语言记忆词汇。
简笔画是教学的一种辅助手段之一，同时恰当运用肢体语言来传情达意，增强了语言教学的表现力，把枯燥无味的单词教学变得生动有趣。如:教学生词sad时，教师可在黑板上画一个伤心的头像，然后师皱着眉头做出一种伤心的表情，加强学生对该单词的理解能力，记忆生词起到事半功倍的效果。
4.在句子或语篇中教学词汇。
依据“词不离句，句不离文”的原则，在语境中呈现词汇，引导学生“一词多用”，如引导学生用“grapes”造句，Grapesaresweet.Ilikesgrapes.Grapesarepurple.Drawsomegrapes.等。由此可见，学生的发散思维引发他们强烈的表达欲望，从而提高学生对词汇的综合运用能力。
三、通过活动教学词汇小学生活泼、好动，表现欲望强烈，争强好胜。因此，在活动中教学词汇，让学生在玩中学，学中玩，充分调动学生的主动性和积极性，寓教于乐。
1.通过歌曲或韵律诗学词汇。
把单词变成歌词，放到优美的旋律中，有助于情绪记忆。将单词编成韵律诗，节奏感强，琅琅上口，简单易记。这种方法能有效地提高学生的学习效率，让他们体验学习的成功和乐趣。如闽教版四年级下册Unit3教学七个科目时，可把它们编成韵律诗：Math，math，Ilikemath.English，English，IlikeEnglish.Chinese，Chinese，IlikeChinese.Music，music，Ilikemusic.Science，science，Ilikescience.Art，art，Ilikeart.PE，PE，IlikePE.
2.通过游戏教学词汇。
游戏深受小学生的欢迎。在课堂教学中适当组织学生开展游戏竞赛活动，不仅能激发学生的兴趣，培养学生的合作精神与竞争意识，同时把枯燥的单词记忆变得生动有趣。如Pickingapples.教师事先准备好一棵小树贴在黑板上并挂上苹果状的单词卡片，卡片上写有January.February等12个月，每一组请一个代表在规定的时间内参赛，师任意拿另外准备好的单词卡片如August面向其余学生，让他们读出该词，参赛的学生迅速重复并摘下写有August的“苹果”，每组学生轮流参赛，摘到“苹果”最多的小组获胜。再如“传话游戏”、“TPR游戏”、“瞬间记忆游戏”等都是小学生喜爱的课堂游戏活动。
3.通过作业记忆词汇。
课外作业是课堂活动的延伸，是检验学习效果的一种重要手段。教师常常布置学生感兴趣的作业，往往会给孩子们带来无穷乐趣和吸引力。如教学Mother’sDay，就布置这样的作业:请你自制母亲节的贺卡。这样的作业，改变了以往抄写单词的枯燥无味，学生在制作中强化了单词记忆。还可以给学生几个关键词写小短文，制作英语手抄报等有趣的作业。
四、总结
教学实践证明，培养学生理解和识记单词的能力，初步形成科学有效的词汇学习方法，是学好英语的关键，从而扩大学生的词汇量，提高学生对词汇的综合运用能力。
作者：张玉珠 单位：福建省漳州市南靖县实验小学
第四篇：语篇下的小学英语词汇教学
一、现有词汇教学的缺陷
从教育学的角度，教师的教学应该符合学生的心理特征。然而，反观现实，教师在对学生进行词汇教学的时候，一味采取学生死记硬背单词的方法，无疑会使学生失去学习英语的兴趣，使学生的词汇量大打折扣。1.只重视学生是否认识词汇，而不重视学生是否理解词汇的涵义，是否懂得运用词汇知识。目前，英语教学运用较多的方法便是直观教学法、游戏教学法、情境教学法和歌谣，等等，这些方法对于提高学生学习英语的兴趣而言确实是行之有效的。但是，学习的目的是让学生学会运用，而不是仅限于学会知识，上述方法在强化学生理解的层面还有待加强。因此，在上述所说的方法中，教师只是教会学生认识单词，并未教会学生理解、运用单词。2.学生对英语词汇的记忆仅仅停留在短时记忆，而未转化为长时记忆。小学生集中注意力的时间不长，老师进行教学的当时，学生因为游戏有趣、方法好记等原因，记住词汇的概率是比较大的，但是经过一段时间之后，便会随着时间的推移而遗忘。因此，如果采用传统教学法，就必须通过后期的重复记忆才能使记忆加深，而这样的记忆终会因为不理解最终遗忘。如果通过语篇的理解，从而理解单个词汇，由此就会形成长时记忆，学生只要通过回忆篇章涵义就能间接记忆单词。3.英语词汇学习的枯燥性，导致学生学习英语词汇的热情不高，主观能动性差。由于我国的学生处于非英语的交流环境中，身边的人和事并不能和自己的英语知识产生直接联系，无法与自己的已有知识产生联结，因此，学生在学习英语的时候难免会感觉到枯燥乏味。正因为如此，学生学习英语的热情才会受到影响，无法全身心地投入到英语学习中，从而一直处于被动学习状态，不具备学习英语的主观能动性。
二、基于语篇进行词汇教学的关键点
以语篇为基础进行词汇教学，无疑可以使学生在理解全文的基础上，加深对词汇的理解。但是，在进行篇章学习的时候，教师在一些关键点上必须予以注意。1.在学生把握文章整体涵义的层面，从认识单词到学会应用单词。基于篇章进行词汇教学，目的在于学生通过对篇章语义的把握，将词汇融于句子中，理解单词完整的语义。一是完全理解单词的语境含义，理解词汇在不同语境中体现出来的不同涵义；二是学生通过观察词汇所在的句子，知其具体如何运用，自己在遇到类似状况的时候，该如何对词汇进行加工处理。基于篇章学习英语词汇，是使学生从认识单词走向学会应用单词的必经之路。2.教师通过语篇情境赋予枯燥词汇以生命特征，提高学生学习英语词汇的兴趣。T：Doyoulikeapples？S：Yes，Ido.（Yes：手势右手拍胸脯；Ido：手势右手握拳做加油状。）T：Doyoulikepears？S：No，Idon’t.（No：手势左右手胸前交叉摆动；Idon’t：双手握拳做加油状。）由上述的解说来看，通过TBR的教学，学生学会了回答“Doyou...？”的句型，但是在此语境中，学生并没有因此而理解“do”这一单词的具体含义，一直处在“知其然而不知其所以然”的状态［4］。TBR只是让知识转化为相关动作，有助于学生记忆而已。因此，在赋予单词生命特征之后，学生学习的兴趣会随之提高，教师务必在此时加深对语句的进一步讲解，以使学生更深层次地理解do的涵义，并在其他语境中加以运用。3.教师通过语篇中的情境，运用情境记忆法将学生的短时记忆逐步转化为长时记忆。创设相关情境在英语教学中是非常重要的，这就相当于为中国学生创设英文的语言环境，只有具备了沟通的语言环境，学生才会不自觉地使用英语进行交流。教师在进行语篇教学时，要以语篇的内容为蓝本，尽可能多地创设相关情境，让学生置身知识之中，体验主人公的情怀。在这一环境中采取两样措施加强学生对于篇章的理解，一是创设相关性问题讨论法，要求学生在讨论问题时，务必采用已经学过的词汇，通过讨论的方式，使学生强化训练，当场操练。二是要求学生实施分组排练法，让学生5至10人为一组，利用学得的词汇自己创设一个小剧情，让每个人有自己的台词，台词中必须包含相关词汇等，这些方法的使用，无疑就是将枯燥无味的单词赋予生命特征，通过这些方式多次操练强化学生的记忆。
三、结语
英语词汇是英语学习的根基，高楼大厦的建成与否，与根基是否夯实是直接相关的。因此，英语教师应当教给学生各种各样且行之有效的学习策略与方法，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。本文基于篇章的视角对英语词汇教学进行了探讨，旨在以此提高英语教师对篇章教学的重视程度，促使学生在对篇章理解的基础上，掌握词汇，打好根基。以上是我的粗浅之见，由于我的知识水平和文字组织能力有限，文中如有不到之处，还望相关专业人士批评指正。
作者：王云 单位：黔西县思源实验学校
