一、培养学生幼儿园区域环境创设能力的价值
（一）有利于促进中华文化幼儿启蒙教育的开展
只有在启蒙阶段开始不断传承中华文化，才能够让孩子从小树立民族认同感，避免文化断层危机的出现。而学前教育课程的本质则要求学习者在区域环境中，在幼师的教育和引导下获得应取得的教育实践活动从而得到身心的全面发展。因此，通过教师对幼儿园区域环境的创设，不断营造多元素的教育环境，能够让孩子在合适的启蒙教育环境中不断成长和发展。
（二）有利于启蒙教育多种授课形式的建立
“人的大脑对于作用于感觉器官事物的属性反应则为感觉。”而知觉则是感觉器官产生事物在大脑中的反应，其中，视觉、听觉、触摸等感觉和知觉都是人们对日常事物所应有的反应。因此，通过幼师对于幼儿园区域环境的创设，让授课形式根据实际教育环境和教育目标总体情况相结合，采取有效多元的授课方式，则会让幼儿更好地感受和吸收教育理论知识和各项专业技巧，使幼儿园的环境更有生机，使幼儿的启蒙教育生活也更有活力，让孩子在与环境的互动中不断健康发展。
（三）有利于幼儿的社会性发展进程
有关研究表明，幼儿园阶段的孩子正处在身心发展社会化的起步阶段，需要通过一定的环境和引导突破自我中心的局限状态，要在区域环境中与相仿年龄的孩子共同成长、共同学习，激发自身的学习挖掘潜能，以学习理解、关心、认识他人和自我的目的，摆脱自我中心和自我局域，在集体中获得自我价值和地位，为自身的社会性发展水平打下基础。
（四）有利于促进幼儿教师整体水平的提升
为幼儿园输送专业素养和专业技能兼备的优秀幼儿教师是目前我国学前教育专业的主体培养目标，随着社会对幼儿启蒙教育的深入认识和幼儿启蒙教育事业的快速发展，幼儿园教师的素质已经成为幼儿园资质的一个重要评价标准，因此，加强学生幼儿园区域环境创设，不仅是时代的需求，更是促进幼儿师范行业整体教育水平提升的推动力。
二、培养幼儿园区域环境创设能力的主要创设内容
（一）创设幼儿园区域的物质环境
物质环境创设也就是教学的硬件设施，包括教学建筑环境、室内外环境场所、孩子休息室、食堂以及各项教育教学设施等。环境是幼儿进行自主活动的主要场所，应在创设时注重以孩子喜爱和有利的装饰体验方式。
（二）创设幼儿园区域的精神环境教育过程中不能将文化教育局限在具体物质媒介，不能仅以物质环境为主，而是要眼神到精神环境层面，有效利用物质环境的同时，活化其物质形态，营造师生之间积极互动的教育教学环境和良好学习氛围。
（三）创设幼儿园区域的游戏环境
寓教于乐是教育中的一种有效方式方法，对于幼儿园启蒙阶段来说，游戏环境占有一定的重要比例，游戏对于幼儿的智力、体能等因素都起着一定的积极作用。《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求：“重视区域环境和游戏对于幼儿发展具有独特作用”。就要求我们在创设教育环境过程中要注重教育意义的重要性，明确游戏不仅是幼儿与环境、同伴进行互相影响的主要活动形式，也是幼儿游戏行为得以拓展的重要因素，要将游戏作为幼儿启蒙教育开展的重要方法之一，积极创设室内外游戏环境。
三、培养学前教育专业学生幼儿园区域环境创设能力的途径
（一）加强环境设计理念学习，提高学生的创设主动性
任何教学活动的出发点都要以学生为主体和中心，强调学生自身的潜能发挥，针对不同孩子的兴趣和个性进行教导和交流，让孩子在学习中更加积极主动，不能让传统的、固定的幼儿园环境束缚孩子的发展，也不能让注重表面缺乏实际的幼儿园环境掩盖了幼儿启蒙教育的宗旨。这就要求学前教育专业学生在各科课程的学习中，了解掌握区域环境对于幼儿启蒙教育中身心发展的推进作用和重要影响，深入了解掌握幼儿园环境设计理念的意义，提高自身对于幼儿园区域环境创设的意识，增强自身对于环境创设目标内容和目标的主动性、积极性、创造性和创新性。
（二）加强幼儿教育理论传授，提高学生的创设专业性
高校要在对学前教育学生传授幼儿教育理论同时，深入向学生讲解幼儿园区域环境创设的意义和作用，并且对于创设的要求和方式方法等进行规范系统的传授，包括对于幼儿园区域生活区、教育语言区、教育角色区、教育科学区、教育构建区等方面。其中，重点要学习区域中的墙面设计制作以及游戏区创设两方面，通过对这两方面相应的教学课程，让学生进行技能实训训练，在能够独立提出创设构想的同时进行有效的区域创设，以此增强学生走入工作岗位后具有独立操作能力和专业素质能力。
（三）构建学校多元化平台，提高学生的创设参与性
1、以学校为主体。
开展各项评比、展览、大赛等活动平台，讲理论与操作相结合，将学生的区域环境创设作品进行评比，通过评比将具有实效性、针对性、创新性等优秀的作品进行作品展示以及嘉奖，让学生通过活动认识到自己的长处与不足，及时对自己的创设进行完善和更新，增强学生自身荣誉感的同时提高其参与性。
2、以班级为主体。
班主任或辅导员要及时建立自己班级QQ群或者班级微信群组，通过群组及时与幼儿园区域创设方面相关的信息，让学生们能够在集体的氛围中进行交流和互助，确保第一时间进行资源共享。
3、以网络为主体。
学院的网络管理部门和宣传部门要将此项任务目标放在重要的日程之上，以提高学生对创设能力的认识，将课程教学中的先优典型事例、学生的优秀创设思路、学生的创新创设作品在学校专网进行网络宣传展示。不仅让学生更让社会各界都能在学校网站上看到学前教育专业学生的创设成果，提高学生学习以及步入社会后工作的积极性。
（四）加强社会实践项目建设，提高学生的创设操作性
积极创建教学活动实践基地，为学生提供实习契机。学校要定期组织学生到创建协作关系或与学校构建实践教学基地的优秀幼儿园进行参观、实习，通过理论学习与实际操作，使学生对幼儿园环境有真实深入的了解，在实习学习过程中，通过听课以及观察树立效仿的对象，及时找到自身的差距并进行自我完善提高，取得好的成绩；对于幼儿园的环境进行自我见解和分析，并进行具有针对性的环境创设，通过参观、学习、模仿、实习以及创设过程，增强自身的专业技能；回校后，对自己所取得的经验以及对所参观学习地点的意见建议进行梳理，提出自己的具有针对性的设想，老师在此基础上加以指导和帮助，并将学生的优秀创设设想和作品用于实践基地的环境建设。让学生在工作中实践，在实践中检验，改变传统的教学模式，切实提高教学的实效性，加强学生幼儿园区域环境创设能力，促进学生的全面综合发展。
作者：徐静丽 单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校
