摘要：产教融合大环境下，高职院校学前教育专业发展过程中，高度重视人才的综合化培养，从而为教育领域提供优质人才。本文就产教融合背景下高职学前教育专业技能人才培养模式的内涵进行阐述，明确人才培养模式的具体特点，进一步探讨如何在产教融合背景下建构并实施学前教育专业技能人才培养模式，旨在全面提升学前教育专业人才培养质量，促进高职院校的长足发展，仅供相关人员参考。
关键词：产教融合；高职；学前教育专业；人才培养模式
一、产教融合背景下高职学前教育专业技能人才培养模式的内涵
党的报告就高职院校发展做出明确指示，强调要将产教融合加以深化，结合学前教育专业的现实情况出发，将教学与产业紧密结合起来，彼此协调促进，打造校企合作的现代化办学模式。兼顾人才培养、科学研究与教育服务，从而为学前教育专业人才培养提供可靠支持。作为产教融合，是指通过职业教育来培养专门性人才，满足各行业的现实需求。在这一过程中，职业学校教育活动与社会生产服务行业相协调，真正实现校企合作共赢，从而促进高职教育专业教学活动的有序开展。在产教融合大背景下，高职学前教育专业技能人才培养模式，是指为更好的培养专业技能型人才，将教育教学、职业技能、科学技术研发以及社会服务等有机结合起来，促进职业院校与企业研究成果向生产力的转化，以便能够更好的为教育活动提供支持。促进教育质量和效率的提升，保证高职学生就业率，促进地方企业发展，这对于整个社会经济的持续健康发展也具有重要意义。高职院校学前教育专业教学的独特之处在于，通过专业学前教育人才的培养，来对幼儿开展启蒙教育，促进幼儿身心健康发展。高职学前教育专业技能人才的培养，对于文化水准、专业理论、实践技能以及职业素养等都存在着较高的要求。
二、产教融合背景下高职学前教育专业技能人才培养模式的特点
（一）双重主体特征
在产教融合大背景下，高职学前教育专业技能人才培养模式有着双重主体的特征。校企合作的模式下，全面把握用人单位对于专业学前教育人才的需求，高职院校基于此来对教学实践活动进行安排，突破传统课堂教学模式的局限性。通过多元化活动的开展，来为学生提供检验自我的机会与环境，能够在提升高职学前教育专业人才培养质量的同时，保障企业的利益，真正实现院校与企业的共赢，促进彼此的协调发展。
（二）多要素动态结合特征
多要素动态结合也是产教融合背景下高职院校学前教育专业技能人才培养模式的一个重要特征，强调将理论与实践紧密联系起来，为更好的满足学前教育专业的现实要求，在高职院校学前教育专业课程设计的过程中，要密切关注社会对于学前教育专业人才的实际需求，结合岗位需求来强化人才的专业技能，紧密结合实训基地建设与校外实践，全面化培养高职学前教育专业人才，从而促进高职院校人才培养质量的不断提升。
（三）直接推动人才培养特征
产教融合大环境下，高职院校学前教育专业技能人才培养模式能够对人才培养产生直接推动作用。在这一人才培养模式下，学前教育专业人才能够具有较强的理论知识和实践技能，熟悉岗位工作并且能够顶岗工作。在产教融合模式下，为促进校企合作的顺利进行，高职院校学前教育专业人才培养方案的制定，可由用人单位参与其中，在见习、实习整个过程中，关注学前教育专业学生的学习状况以及能力发展，促进用人单位认可度的提升，为高职院校学生顺利就业奠定坚实的基础。产教融合模式下高职院校学前教育专业技能人才培养模式的运用，能够无缝对接校企人才，实现校企共赢，人才培养质量也能够得到明显提升。
三、产教融合背景下高职学前教育专业技能人才培养模式建构与实施策略
（一）政府提供多渠道支持与保障
产教融合大背景下，高职院校与用人单位之间的合作以自愿为基本原则，通过校企合作能够实现校企共赢，在这一过程中政府要为高职院校学前教育专业人才培养提供多渠道支持与保障，通过出台相关文件、开设绿色通道等，明确高职院校与用人单位之间的权利义务，以更好的落实专业人才培养。在校企合作的过程中，可组建专门的测评小组，通过学前教育专业人才培养评价机制的建立，依照评价标准出发，来保证人才培养评价的科学化，为高职学前教育专业人才培养工作的规范化落实创造条件，促进校企合作的深层次化。
（二）优化高职院校专业结构
高职院校在产教融合的大背景下，学前教育专业技能人才培养模式的构建与实施，要注重专业结构的优化调整，精准对接用人单位与行业，保证专业设置的合理化。在学前教育专业新常态发展的大环境下，高职院校要主动适应产教融合大环境，对学前教育专业结构进行优化，科学设置专业课程，确保人才培养能够与用人单位需求相符合。在这一过程中要对高职院校资源进行优化配置，确保满足行业需求，真正意义上培养实践应用型人才。高职院校可组织开展学前教育专业研讨活动，对学前教育专业需求进行科学预测和分析，切实增强高职院校的办学活力，促进学前教育专业人才培养质量的不断提升。
（三）共建实训基地
高职院校发展过程中，要积极把握产教融合大环境，开展校企合作，通过投入力度的加大来建设实训基地，促进资源共享，促进校企共赢，全面提升专业人才培养质量。
（四）共同培训师资
高职院校要为师资队伍提供学习与调研的机会，通过校企合作打造双师型教师，促进高职院校学前教育专业改革的顺利落实，全面提升人才培养质量。
四、结语
通过以上分析可知，现代社会快速发展，对于学前教育人才也提出了更高的要求，高职院校致力于培养应用型人才，在产教融合的大背景下，要立足现实情况出发，积极增进校企合作，整合多项资源，构建并实施学前教育专业技能人才培养模式，强化政府支持与保障，通过实训基地建设以及师资力量强化等方面入手，全面提升高职学前教育专业技能人才培养质量，促进高职院校教育目标的顺利实现。
参考文献：
[1]栗莎，申敏婷.产教融合视域下高职学前教育专业男生培养路径探索[J].教育现代化，2019，6（56）：20-22.
[2]夏冰.高师学前教育专业人才培养模式反思[J].中国农村教育，2019（17）：61-62.
[3]张晗，陶双骥.高职高专学前教育专业“产教融合、校企合作”人才培养模式实施现状及优化策略[J].江苏幼儿教育，2018（03）：78-80.
作者:罗玉萍 贾小玲 单位:石家庄科技工程职业学院
