第一篇:高职学前教育英语翻转课堂教学模式
【摘要】本文主要是从翻转课堂概述、高职学前教育英语翻转课堂教学模两个方面详细的分析和研究了高职学前教育英语翻转课堂教学模式，这对更好的应用翻转课堂教学模式提供了参考依据。
【关键词】高职学前教育；英语教学；翻转课堂；教学模式
翻转课堂是近几年逐渐兴起的一种教学模式，并在各学科的教学中得到广泛应用，通过应用这一教学模式，教学效率和质量都能够得到进一步提高，效果显著。翻转课堂的流程指的是教师需要先根据教学内容制定相应的教学视频，一般在15-20min左右，针对若干个知识点进行着重讲解，学生通过自行下载、观看，将其中的难点、疑点内容做好记录，以便在课堂教学中与教师和同学共同探讨，实现高效学习。
一、翻转课堂概述
（一）含义
翻转课堂的起源是美国高中化学教师亚伦•山姆和乔恩•伯格曼，通过演示、讲解、录制PPT文稿，然后将资料上传到网络上让学生自由下载，这样学生就可以利用课外的时间完成相关知识学习，进而在课堂教学与教师之间的时间大大增加。通过应用翻转课堂模式，将课内外的时间进行了有效调整，对学生的学习决定权进行重新分配。在这种教学模式下，学生的学习会更加主动、灵活，同时也能够更好的参与到教学活动当中。与构建主义理论相一致，在翻转课堂教学理念当中也是比较重视学生学习的主动性和主体性。学生作为教学活动的主体，在知识获取的过程中需要加强与外界之间的互动，通过主动加工和选择外部信息，就能够对知识体系进行合理调整，并进一步完善，实现知识的内化吸收以及再次传递[1]。同时在翻转课堂当中也比较重视信息交流、问题解答，其精髓就是面对面的互动学习，进而体现出翻转课堂的价值。
（二）特点
翻转课堂的特点主要表现在两个方面：一方面是教学手段十分新颖，学生学习的主动性与积极性得到充分调动。在传统的教学模式中，学生常常是被动的接受知识，其主体性不强，这就会对学生的表达欲望产生抑制，导致整体效率和质量不高。随着快速发展的多媒体技术，学生对各种事物都充满好奇，教师在教学的过程中就可以充分借助多媒体设备，进而有效激发出现学生的学习兴趣。这样一来，学生不仅仅能够根据自己的实际情况，对自己的学习进度进行合理安排，同时整个学习也会更加自由、轻松，进而获取更多的教学资源。另一方面是能够重构学习流程，更好的完成信息传递[2]。在高职院校学前教育英语教学中，会普遍存在教学时间短、内容多的问题，在这种矛盾的状态下就必须做到信息的有效传递，同时还需要促进学生加强内化吸收。而在翻转课堂教学中，学生比较欢迎这种新兴的教学模式，有助于帮助学生更好的内化吸收知识。
二、高职学前教育英语翻转课堂教学模式
正是由于翻转课堂在教学中具有明显的优势特征，能够很好的解决当前在高职学前教育英语教学中存在的问题，提高学生的学习效率与质量，因此在实际教学的过程中就需要加强应用翻转课堂教学模式。
（一）加强师资队伍建设
为了在高职学前教育英语教学中有效应用翻转课堂教学模式，首先教师就需要根据教学目标，录制教学视频上传到教学资源平台上，并反复摸索和推敲教学活动环节、重难点的组织与设计，但是对于这项工作来说，工作量比较大，因此教师相互之间应该加强团队合作。教师相互之间可以根据各自的特长、优点来决定自己的工作内容，共同合作、协调分工，同时在教学视频制作过程中还可以充分参考网易公开课、国家精品课程网、MOOCs等网络在线开放的优质教育资源，并不定期组织经验交流会，相互之间共同学习、取长补短，减轻教师负担[3]。另外对于教师自身来说，也应该努力进取，积极参与教育进修以及学习，在丰富理论知识的同时，还能够熟练掌握各项现代化信息手段，了解微课制作、视频剪辑、多媒体课件制作等技术，确保能够在线与学生之间进行无障碍互动交流。
（二）注重对学生自主学习能力的培养及提高
如果想顺利实施翻转课堂教学模式，最关键的就是需要保证学生拥有较高的参与度，假如学生协作学习、独立学习的主动性不高，自主学习性不强，那么翻转课堂教学必然难以获得良好的应用效果，因而在高职学前教育英语教学中应用翻转课堂教学模式必须加强培养和提高学生的自主学习能力。教师可以通过准备形式多样、语言幽默、内容丰富的视频，其中包括对知识点的练习、思考、提问以及讲解，这对学生学习兴趣的提高具有重要作用，实现知识的高效传达。同时在实际教学的过程中，教师还可以充分应用分组学习的形式，根据学生英语基础水平的不同进行有效组合，让学生相互之间针对某一主题加强沟通，积极营造出自由、轻松、愉悦的教学氛围[4]。另外在课外时间，还可以借助网络来增加教师与学生之间的交流、沟通，对其进行针对性的指导和辅导，进而形成配套的学生评价系统，鼓励学生参与教学设计。
（三）加强信息技术支持
信息技术是翻转课堂教学模式的基础保障，教师和学生需要通过互联网来实现教学课件、音频以及视频的上传与下载，这对信息技术以及网络设备的要求就相对较高。同时各高职院校也需要加强与各大网络运营商之间进行有效合作，配置性能较高的网络终端设备，完成校园网络全覆盖，做好教师和学生能够随时随地的登录互联网和校园网。同时还可以在校园内增设多功能电子阅览室、多媒体课室、语言实验室、实训机房等，提高学生免费使用，保证翻转课堂教学模式能够顺利开展。另外高职院校还需要组织专业技术人员建设和维护校园网络平台，为教师制作教学课件提供技术支持与指导[5]。
（四）积极构建学习评价体系
在高职学前教育英语教学中应用翻转课堂教学模式，是一种全新的探索，因此在构建学生评价体系的时候就需要突出形式化、全面化、多样化、多元化的特征。根据在不同学习活动中应用翻转课堂模式，可以将评价项目细分为课前模块、课中模块、课后模块三个方面，各模块之间是学生进行活动以及信息技术学习的沟通桥梁，进而有效构建出合理、科学的学习评价体系。
1.课前模块
教师在上课之前，需要先检查学生有没有对课本内容进行预习，并询问学生在上课之前有没有观看视频、观看次数等，并收集学生针对教学视频提出的相关问题，课前模块的学习效果会在一定程度上决定着后续学习的效率和质量。
2.课中模块
在课中模块中主要包括三个方面，即独立学习、写作学习和成果展示，目前在我国教学中应用翻转课堂教学模式，主导地位仍然是课中学习，学生需要针对教师提出的问题进行独立思考、分析，并查找相关资料，最终找出解决方案，这就体现出了问题驱动型学习评价。在课堂教学中，教师还可以应用分组的方式组织学生协作学习，这样就能够达到既定的学习目标。其中在这一过程中，还需要对任务分工、沟通交流、配合情况、完成情况、写作态度五个维度的综合考量，而且课中模块评价也是由学生和教师共同完成的[6]。
3.课后模块
课后模块主要是对课前、课中两个阶段学习的总结，在实际应用的过程中也可以有效结合传统的考核方式，但需要在其中加强实验报告、设计报告等内容，对学生进行综合评价。
三、结语
总的来说，在信息化背景下，翻转课堂突破了传统教学模式的限制，教学模式以及学生学习方式都得到创新，更加符合素质教育教学理念，同时对教学效率和质量的提高也具有重要作用，因此在高职学前教育英语教学中可以加强应用。
参考文献
[1]李丹.基于翻转课堂的高职英语教学模式研究[J/OL].现代交际，1（2017-08-03）.
[2]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016，37（11）：29-32.
[3]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究——以A学院为例[J].现代教育论丛，2016（01）：43-51.
[4]梁文霞.基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（01）：314-315.
[5]赖伟玲.高职英语“翻转课堂”教学模式的实践和研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2015，15（05）：108-110.
[6]陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].新课程研究（中旬刊），2015（06）：53-55.
作者:闫哲 单位:通辽职业学院
第二篇:高职学前教育声乐课程改革
摘要:高职声乐课程是高职学前教育专业的核心课程，目前声乐建设建设基于传统音乐学院模式痕迹严重，对学前教育专业学生的能力发展严重掣肘，以问题为导向探索声乐课程资源的建设和学前声乐课程设置重建，旨在促进高职学前教育专业声乐课程改革，促进学生的职业能力发展。
关键词:高职;学前教育;声乐;课程;改革
高职声乐课程是高职学前教育专业的核心课程，其是学校对高职人才培养的有效途径，是高职学生未来发展专业技能提升的有效载体。
一、以问题为导向，探索声乐课程资源开发
当前，高职声乐教育存在教学内容陈旧，不符合教育发展的要求。教师课程领导力薄弱，没有课程建设意识;声乐教学模式和方法单一，不能满足学生个性学习的需求;声乐教学形式过于传统，不能和现代教育媒体深度融合;声乐教学环境唯一，没有充分整合教学环境资源等。基于教学问题重新构建声乐课程，是当前声乐教学的重要着力点。
(一)实施声乐教学内容资源开发
拓展声乐教学内容，将中外艺术歌曲、民歌、地方戏曲、优秀的通俗歌曲和幼儿歌曲等纳入到教学内容之中，突破原有教材的藩篱，注重高职学生未来职业的发展方向，关注学生的专业能力，弥补学生职业发展能力，促进课程社会化，体现职业教育的特点。内容资源的开发既有利于教师提升课程领导力，也有助于教师精心备课，同时，更有利于学生的自我研究与学习。
(二)发挥教育的双主体作用
教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师的教与学生的学构成了教学的两个主体。从新课程的角度而言，教是手段、学是目的，重视学生作为课程的主体地位，是实现新课程理念的具体实践。其中，坚持“学为中心”的理念，以学定教。尊重学生的个性和禀赋，根据每个学校学习的特点展开教学，真正实现因材施教。
(三)采用多元化教学策略
声乐教学策略是指建立在一定声乐教学理论基础上，为实现教学目标而制定的声乐教学实施的总体方案，包括声乐教学模式和声乐教学方法。声乐教学模式是以实现教学目标的前提下，实施的程序化的教学样式。例如:发声+歌唱+艺术处理等。教学方法是教师和学生共同为实现声乐教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段，例如:体验性教学、示范性教学、探究性教学等。教学策略的使用应根据声乐课程的基本组织形式，一对一或一对多的各种形式选择不同的教学策略，以有效性为前提，优化选择。学生天资不同、禀赋各异，同样一个学习内容学生的起点不同、学习路径不同、学习方式不同。也就是说每个学生的学程是不一样的，创设适合每个学生学习路径是课程资源建设的题中之意。
(四)充分利用声乐教学媒体
教学媒体通常可分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统的教学媒体包括录音机、钢琴等，现代教育媒体包括声乐课程资源包、教学PPT、多媒体试听设备等。现代声乐教学倡导多媒体的介入，实现多媒体与声乐教学的有机整合，充分发挥多媒体视听结合、形象生动的特点，提高声乐课堂教学的效益。
(五)充分利用教学环境资源
声乐教学除了声乐专用教室、钢琴等基本设施意外，还应该进行开放性探索。首先应购置与声乐教学相关的书籍、杂志、音像资料等，其次要充分利用学校的网络、校外的电视台等等。学前教育专业的学生还可以将课堂设置在幼儿园，让学生充分感受环境带给教学的影响。此外，学校的音乐厅、多媒体教室等也应成为声乐音乐课程资源的一部分，可以利用这些设施，举办歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会或声乐讲座等。人工智能时代声乐教学的室内界限被打破，学生除了接受学校提供的教学资源，还可以利用校外的环境资源，实现面对面学习与网络学校相结合、线下学习与线上学习深度融合。当前教育要学生终身发展的必备品格和关键能力，这些重要的素养不是“教”出来的，是在各种不确定的情境中运用已有知识和技能分析、解决实际问题的过程中形成的。在声乐教学环境中借助于媒体、剧院等声乐演唱的真实情境，理解声乐学习的核心知识与技能，鼓励学生运用声乐知识和技能进行演唱和表演，体验声乐学科的思想方法及声乐技能运用过程，体悟表演过程中歌曲的情感态度和价值观，从而形成声乐学科的核心能力。
二、以实际为基础，探索声乐课程设计
职业能力是学生接受教育应该形成的重要能力，根据学生未来职业能力的需求设计声乐课程，是顺应时展的必然选择。
(一)修订适合不同专业性质学生的的声乐课程方案
高职学前教育专业学生的起点和学制存在差异，但培养目标却是一样的，因此在培养过程中要求我们必须进行分类教学，制定不同的课程方案。对于初中起点的学生，强调学生声乐专业素养培养的基础性，利用其年纪小、可塑性强的优势，加强声乐基础训练;针对中职起点的学生，他们有一定的专业训练，因此要注重学生专业理论与实践能力的培养，同时加入幼儿歌曲创编和表现等的教学内容;针对高中起点的学生，他们没有经过任何专业的训练，零基础，但他们有着宽厚和扎实的文化知识基础，学习态度端正刻苦，接受能力强，因此在进行声乐教学时我们即强调知识的基础性学习，又适当增加实践比例，充分利用必修课时，帮助学生选择适合自身发展需要的声乐课程。
(二)调整声乐教学内容，使其更加贴近岗位要求
坚持基础与素养提升为前提，给学生选择专业发展必备的艺术歌曲和戏曲民歌，夯实他们的基础素养。同时，针对他们未来的职业发展，选择幼儿声乐教学内容方面，为他们的职业发展作充分的准备。首先，每个年级根据声乐教学大纲选出10首艺术歌曲，6首戏曲民歌，学生从中选择5首艺术歌曲和3首戏曲民歌作为必唱曲目。要求做到歌唱技能娴熟、艺术表现到位。其次，结合幼儿园教材，从中选择10首幼儿歌曲，要求全部会唱，并且要求加入音乐游戏、律动、打击乐等多种形式进行综合性的表现。增加情境创设的环节，让学生有身临其境的感觉。
(三)整合课堂教学模式，尝试新的教学方法
首先，声乐课堂教学引用柯尔文手势的歌唱教学方法，使原本抽象的固定音高练习及发生方法，变得直观，将听觉转化为视觉，更容易使学生们掌握。其次，将微课和多媒体教学手段运用到声乐教学中。课上教师把示范演唱的录像发给学生，以做参照，可使课堂教学所有延续。课后学生把自己演唱练习的实时视频发到微信群，教师能够及时发现问题，并加以指导。这样，激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从而大大提高了教学效率。
(四)改变考核方式，注重过程性评价
1．改变考试内容，由原来的学生自选曲目，变为抽签方式。扩大了学生备考的范围，增加了学生掌握歌曲的容量。2．改变考核方式，由原来的任课教师随堂考改为全体教师集体打分。每组评审教师至少2～3名，确保教学评价的公平与公正，更重要的是为学生营造了一个演唱的能量场。3．改变评价方式，原来只以期末考核一次成绩作为学期成绩。现在由平时和期末两部分成绩构成，并且平时成绩占65%，期末考试成绩占35%。平时成绩又细化为:上课出勤占25%分，平时作业检查占40%。每学期学生至少完成8次作业。这样的评价设计，由重视结果性评价转移到过程与结果的并重。
(五)加强学生实践能力培养，鼓励学生积极参加校内外活动
音乐实践能力是学生声乐素养的重要方面。在教学中重视组织排练了一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱;对二、三年级学生举办了各种声乐比赛、合唱大赛;每学期定期搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐演唱为主，穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台表演，提高学生的舞台表现能力。对实践能力的培养既锻炼了学生，又及时发现学生的优缺点，以改进教学方法，从而提高教学效果。总之，通过分阶段分层次的教学改革研究，增加声乐教学的点与面有效结合，拓宽声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与个性的问题有侧重地解决。
作者:皇丽莉 单位:铁岭师范高等专科学校
第三篇:高职学前教育专业舞蹈创新能力培养
摘要:高职学前教育专业舞蹈教学，可增强学生创新能力。舞蹈教学是一门以实践教学为主，课程在创新创造能力培养上有很大的优势，在教学实践环节中，学生通过模仿、表演、欣赏获得全新的体验，通过编舞、排练、演出获得全新的感受和更深的理解，提高舞蹈技能，提高鉴赏能力，为将来打下良好的基础。
关键词:创新能力;创新学习;综合能力
从20世纪90年代开始，学前教育专业作为职业教育的一个重要组成部分，学前教育专业学生职业技能的培养问题，受到了各界的普遍重视，国内外学者做了大量的研究。大部分研究从实际出发，宏观分析了职业技能培养对现实的重要性，对职业技能的培养提出了多种多样的方案。也有一部分学者、专家从理论上论证了学前教育专业学生应具备的职业技能素质，形成了许多对学生技能培养的尺度，取得了一定的成果。但是在现实的培养过程中，我们却无法对某一具体技能深入探究。因此，研究《幼儿园教育指导纲要》及《3－6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿艺术发展水平的要求，《幼儿园教师专业标准》针对专业能力的培养有十分明确的要求，主要从学前专业学生舞蹈技能的培养入手，针对这一技能学生掌握的现状，从实际出发，探索出一套有较高操作性的舞蹈技能培养模式，提高教育教学质量，提高人才水平。当今社会，是一个飞速发展的社会，是一个充满挑战和希望的社会。党的的胜利召开，为职业教育指明了方向，在精神的引领下，舞蹈教学要充分发扬创新精神和创新能力，才能适应时代的发展，适应幼儿园教学活动，提高学前教育事业的水平。舞蹈教学是一门以实践教学为主的课程，在创新创造能力培养上有很大的优势。在教学实践环节中，学生通过模仿、表演、欣赏获得全新的体验，通过编舞、排练演出获得全新的感受和更深的理解，提高舞蹈技能，提高鉴赏能力，为将来的教学发展打下良好的基础。现在的舞蹈教学停留在教授动作技能上，学生习惯于填鸭式教学，缺乏对学生自主能力和创新能力的培养，使学生的舞蹈缺乏生命力，缺乏个性。舞蹈教学在开发学生的新思维和创新能力方面有不可忽视的作用，我们作为新时代的舞蹈教育工作者，如何对学生进行有效的创新能力的培养，是摆在我们面前的新课题。
一、增强创新意识，更新教学观念和方法
当前，教育改革的浪潮日新月异，教育理念也在不断地进步和发展，要想提高创新意识，必须要有一支高素质的教师团队，我们要提高业务能力，提高教学水平，不断地提出更高的要求，必须改变陈旧的教学方法，不断地更新和创造，才能顺应时代的发展。
(一)遵照教学计划，改进教学方法。传统舞蹈教学中的言传身教的模仿性教学方法，这种能够提高学生的协调和模仿能力，但却限制了学生的独立思考能力，已经不能完全适应飞速发展的互联网社会，为了实现培养目标，就必须改进教学方法。需要遵循以下原则，选择适合的方法。1．开放性原则。在舞蹈教学过程中，要在强调动作规范的同时，开放动作，发挥学生的创新活力，改变动作的僵硬状态，使动作在规范的基础上更有活力。2．以学生为中心原则。互联网时代，教学资源相当丰富，教师要改变以往的教与学的传统观念，把以教师为主要，变成学生自主学习为主要，发挥网络课程优势，让学生提前做好规划和预习，摆脱对于教师的依赖，不断培养独立思考的能力。3．启发性原则。在舞蹈教学中，教师还要适时进行启发。如在进行儿童舞的创编教学时，学生要根据所学的舞蹈动作和掌握的舞蹈技能，结合音乐特点，结合儿童舞蹈特点，改变角色，体现童真、童趣，适合幼儿活泼好动的特点充分发挥想象力，启发学生把儿童舞和民族舞相结合，把儿童舞同现代舞相结合，及时捕捉动态和舞姿，发挥学生的创造能力，使专业技能不断提高。
(二)更新观念，改革知识本位课程观。舞蹈创新与基础知识技能学习是相统一的，只有具备扎实的基础知识技能，才能谈创新，摆正基础知识技能的学习和创新能力培养之间的关系，确立正确的课程观。在学前教育专业舞蹈课堂上要培养学生的创造能力，要改变固有的观念，要以改革创新为目的，教师所教内容要引导学生进入更新更大的知识领域，在学习过程中要掌握规律，发现问题、提出问题、解决问题，更多地利用翻转课堂，在课下完成得更多，课上答疑解惑。
二、提高创新能力，增强综合能力训练
学生舞蹈学习的过程先天的资质和潜能占据一定的因素，每个学生的理解能力不同，但是勤能补拙，这是亘古不变的真理。后天的勤奋和努力是获得知识和技能的前提，勤思考勤动脑勤练习才能提高创新实践能力。
(一)在学前教育专业的舞蹈教学中，教师要正确的引导学生发挥丰富的想象力，引导学生的创造性思维，才能使舞蹈动作更有生命力。如在训练蒙古族马步组合时，要引导学生想象自己骑着骏马奔驰在一望无垠的大草原上，蓝天白云，绿草绵羊，这样动作不止做到准确，更要体现风格特点，展现舒展的动作美感。把所学知识进行整合再运用，需要有一定的知识积累，才能形成新的成果。
(二)注重培养学生的观察力。艺术来源于生活，所有的艺术作品都是不断在生活中汲取养分，舞蹈作品也不例外。培养学生敏锐的观察能力，要有一双发现美的眼睛，把感受转化成动作，把热爱转化成激情，创作出适应时代需求，适应儿童特点的舞蹈作品，服务于幼儿园教学。
(三)激发学生的主观能动性，激发学生的潜能。学习的过程是枯燥乏味的，舞蹈学习也是如此，并不是一直伴随着鲜花掌声，而是要付出汗水和努力的，尝试过无数的失败才能成功。教师的作用是在学生遇到失败和困难时给予帮助，过程中不断地鼓励，给学生确立新的奋斗目标。
三、学生现状分析及改进措施
三年制高职大专学生在中专时有过系统的舞蹈学习，所以在组合安排上要跳过基础，安排有难度的组合，加强舞蹈理论知识和创编能力的培养，加入优秀舞蹈欣赏课，建立科学的评价体系，采用多种评价方式，不断丰富课堂教学内容，注重课下学生零碎时间的利用，注重时间能力的培养。舞蹈教学是学生的一项基本技能课，它是学生必须掌握的最基本职业技能，舞蹈教学水平的提高，对于学生整体艺术水平的提升有重要作用，对于高职学前教育专业整体教学水平的提高有着积极的促进作用。
(一)学生实践活动的培养与提高
学生学习舞蹈的主要途径是通过课堂上老师舞蹈组合的教授，这种传统式教学方式不可否认是舞蹈课教学上不可缺少的环节，但是也阻碍了学生发挥创造能力，所学知识会随着时间而慢慢忘记，记忆不会太深刻。学生对于知识的接受和转化能力较弱，学生将来走进幼儿园，独立安排课程编排舞蹈困难很大，对于幼儿园的舞蹈教学只能停留在模仿阶段。由于幼儿园的孩子很难接受枯燥无味的动作安排，更无法理解成人舞蹈，会导致孩子失去对舞蹈音乐的兴趣，从而对幼儿园对老师失去兴趣，影响孩子对舞蹈审美的启蒙。教学要发挥学生潜能，利用好课下业余时间，教师有选择地安排学生课下欣赏大量优秀儿童舞蹈作品，让学生利用网络多听、多看、多模仿，提高学生创造力。
(二)通过专业技能技能竞赛提高能力水平
检验学生的适应岗位综合能力，促进人才培养质量的提升，同时也能检验师资培养质量，更大范围为学前教育专业在校生提供职业素养与实践技能训练、展示与交流平台，以赛促学、以赛促练，促进整个学前教育专业师资培养质量、促进他们的专业成长。
(三)在实践演出过程中提高能力水平
实践演出的过程，是课堂教学的灵活运用，是对课堂教学成果的检验，“教育要发展、师资需先行”。我们的学生都是将来的幼教工作者，不但自己要具备扎实的基本功和动作模仿领悟能力，而且要了解幼儿特点，掌握幼儿天性好动、喜欢模仿、爱动爱跳的特点，编排出适合幼儿年龄特点的舞蹈，更好地适应今后的教育教学工作。为了促进学生的舞蹈专业能力，在课时分配上加了艺术实践课，举行毕业汇报演出、文艺汇演，大大增强了学生的能力培养，促进了学生编、排、演的能力水平。幼儿园是基础教育的重要组成部分。《幼儿园教师专业标准》针对学前教育专业的创新能力培养有十分明确的要求，后，我国更要追求高质量的幼儿教育，为了促进幼儿的健康成长，提升幼教水平，必须提高幼儿教师的能力水平，对幼儿教育质量的提高要通过幼儿教师的工作来实现，因此，对幼儿教育的要求，要转化成对教师的要求，要求幼儿教师有扎实的专业技能，有良好的创新能力，教育的发展需要更多的创新型人才。无论是教师还是学生都肩负着创新发展的使命，才能适应社会发展的要求，教育工作者要转变陈旧的教学观念，勤于思考多借助现代化教学手段，遵循新的教学模式，不断地探索教育规律，培养更多的创新型人才，改进教学方法，才能培养出具有创新精神和创新能力适应时展的高素质的幼儿教育人才。
作者:薛莲莉 单位:铁岭师范高等专科学校
