一、课堂应当不断生活化
教师在进行授课时，应当增强学生的动手能力，例如在讲授《人体的消化器官》这节内容时，教师应当让学生自己带一些饼干之类的食物，在课堂上进行品尝，然后以小组的形式让学生利用听诊器相互听，让学生亲身体验自己的身体奥秘，进行大胆的揣测，做出相应的总结，最后利用多媒体课件进行演示，让其观察食物的消化过程，从而最后懂得人体的消化器官这一章节的知识。在这样的教学环境下，学生既可以懂得这些枯燥难懂的知识，又可以将学习变得轻松愉快，还可以使学生的学习兴趣不断被激发。同时也让学生不断参与生活，体验生活。只有学生不断地对生活有所了解，才可以使得学生对所学的知识产生一定的兴趣。教师也应当对教学方法进行不断创新。课程的改变是依靠教师讲课的方式，教师应当适当地改变以往的教学模式，如与学生一起进行探究一些生活中的科学知识，使学生亲身经历科学的探究过程。
二、作业生活化
1.查阅型作业。如在学习《我们吃什么》一课前，可先让学生统计自己家庭一周内吃些什么，然后让学生利用电脑、书籍等方式查阅自己家所饮用的食品的营养作用，并与父母共同讨论，根据实际生活情况，制定出一份食谱。
2.创作型作业。利用学生手中的食谱为活动材料，通过一堂课的学习，让每位学生了解科学饮食的重要性，然后把这张食谱带回家，再与父母共同讨论修改，从营养学“色、香、味”俱全的角度出发，根据自己家庭的具体生活水平，制定出科学营养的食谱，这张修改的食谱又可延续到《食物的搭配》一课中使用，从而既提高了学生主人翁的精神，也可在活动中放手让学生去创新，更提高了每个家庭的生活质量，让学生感受到：科学是为人的生活服务的，现代人的生活离不开科学。
3.专题型作业。每学完一个单元，可让学生根据自己生活的环境来选择研究课题，进行专题型的研究，如《生活垃圾的来源和处理》《空气污染的调查研究》《小学生近视眼产生原因的调查》等，确定课题后，学生可利用身边的资源展开调查，利用采访、查资料、实验等方式经历科学的探究过程，以培养学生的综合实践能力。另外，还有探究性、参观性的生活化作业等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做学习的主人。其次，我们还应努力开发生活化的活动空间。只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如与社区联谊、参加假日小队实践活动、参观访问工厂等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的科学活动。由此让学生展开视野，去窥视科学学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。
三、总结
当代科学知识与学生的生活紧密相连，生活中的知识是具有生命力的，对儿童来说具有较强的实践性。所以在教学过程中，每一个人都应当尊重学生的生活阅历及知识水平，让知识真正走入学生的生活中，融入学生的实际应用中。只有让科学知识变得活灵活现，学生才更加容易去接受，才能切身感受到所学知识就在日常生活中，从而体会到科学在生活中的价值。
作者：崔建辉 单位：河北省内丘县北岭学区
