一、探究作业生活化
综合科学素养绝不仅仅只是传授学生基本的科学知识，更倡导让小学生亲身经历探究为主的学习活动，因此在科学教学过程中，积极开展生活化的探究活动，让学生参与其中是十分有必要的，也是很重要的，这就要求教师在授课过程中，要注意深入挖掘教材内容，并以此为契机设计生活化的探究活动，比如在学习“寻访小动物”的课时内容时，教师可事先把全班分成几个小组，请同学们利用课余时间以小组为单位去探寻蜗牛，加强对蜗牛生活习性的了解，并最终把自己的研究成果展现在课堂上，看哪个小组了解的更为全面、深入、准确和具体，相信教师的这一任务定可大大激发孩子们的兴趣，纷纷参与其中加强对蜗牛的观察和了解，又或者在学习“物体的热胀冷缩”相关内容时，教师可鼓励同学们利用课余时间以一些生活中的实物为对象设计实验，比如酱油、醋等，观察这些物质是否和水一样具有热胀冷缩的性质，这种课外探究不但可有效调动学生实验积极性，而且由于它本身难度不高，学生很容易从中获得实验的成就感和自信心。
二、探究材料生活化
众所周知，在小学科学教材中有很多富有趣味和探究性的实验，而在开展探究实验的过程中，势必离不开实验材料，为了实现小学科学教学的生活化，教师在选择探究材料时，尽量从学生生活中较为熟悉的物品着手，比如巧用小玻璃瓶、透明吸管等展开实验，这样不但不会影响试验效果，还便于学生在课下自主进行探究和设计，而如果把实验材料仅仅局限在专业实验器材范围内，就会在很大程度上制约学生课外科学探究活动，也在无形中拉开了实验与学生实际生活的距离，因此实现实验材料的生活化是很重要的。四、指导学生把科学知识应用到实际生活把科学理论知识和实践完美结合起来，达到学以致用的目的，这是从真正意义上实现了科学教学的生活化，为此教师在授课过程中，要积极引导学生把所学科学知识应用到实际生活之中，比如鉴于很多孩子有睡懒觉、挑食、不注重个人卫生等不良行为，教师可在讲授完“健康生活”这一单元的知识之后，请同学们根据自身实际情况尝试制定“一天中的营养食谱”，“一天中的运动计划”等，并要求学生在规划完毕之后严格去践行，在这一过程中，不但大大加深了学生对所学知识的印象，还能促使他们生活方式更趋健康化，此外教师还要注意指导学生运用科学方法去解决生活中的实际问题，比如在学完“控制物体发出的声音”这一课时内容之后，教师可给同学们布置这样一个作业，请学生调查自己生活的社区存在哪些噪音污染和问题，并根据自身调查的结果研究出有针对性整改举措，结果有学生指出自己居住的小区有汽车噪音，孩子大声喧闹的噪音等，并据此提出改善举措，在小区内设置醒目提示标语，在汽车上安装消声器，或是建议物业及相关部门在小区内栽植树木，设置隔音屏障等，对于学生提出的这些方法，教师要给予充分的鼓励和肯定，以此来增强学生进行实验调查的信心和热情。
三、结语
从以上内容的论述中我们可知，要把小学科学教学与实际生活紧密联系起来并非一蹴而就的，为此教师要做好充分的思想准备，去迎接未知道路的各种困难和挑战，我们有理由相信，只要教师深入挖掘教材内容，注意在课堂引入生活化元素，就一定可以实现二者的完美融合，提高科学教学的成效和学生综合科学素养。
作者：魏文杰 单位：内蒙古鄂伦春旗甘河第二小学
