摘要：如何优化教学模式，将课堂教学从无效、低效走向高效，并且使教师真正构建出有效甚至高效的课堂教学程序以及框架，充分落实核心素养要求，满足现代化教育要求，是当前时代背景下教育人员广泛研究的问题，而生态创生教育模式是一个很好的选择。生态创生教育模式是新课程改革标准理论的创新，能够推动小学教育更好地发展。
关键词：核心素养；生态创生；教育模式；小学教育“生态创生”
教育模式是一个具备现实意义及创新意义的研究课题，建立在生态学及资源学等理论的基础上，并且获得了一定的发展。核心素养是现代化教育的重点教育目标，核心素养下的“生态创生”教育模式对小学教育十分重要，因此应注重对小学“生态创生”教育教学进行探析。基于此，文章将针对核心素养下小学“生态创生”教育模式进行探索分析，意在促使教育更好发展。
一、“生态创生”教育模式是生本课堂，凸显核心素养
学生是课堂教学过程中的主体，“生态创生”教育模式强调学生是一个有思想、有情感、有欲望、有意识、有需求的活生生的人。“生态创生”教育模式是生本课堂，能够将核心素养充分体现出来，将学生的发展作为根本，其核心理念是通过优质的现代化教育及课堂设计，同时开展合理有效的课堂活动，激发每一个学生的潜力，使每一个学生都能够得到良好的发展，使发展及教学实现统一。教师在实际课堂教学过程中应满足以下几个要求：其一，要面向所有学生，无论是优等生，还是中等生甚至学困生，都应该得到教师的关怀及关心；其二，要建立在全体学生发展的基础上，教师在实际教学过程中不应仅重视引导学生理解及掌握相关知识，更要关注学生能力、情感、价值观等方面的发展；其三，要关注学生的个性化发展，每一个学生都有独特的优势以及潜力，教师应注重挖掘学生的潜力，促进学生的个性化发展。
二、“生态创生”教育模式是情境课堂，渗透核心素养
生态与情境之间存在着紧密的联系，课堂教学是学生与教师之间进行互动的生态环境，在新课程改革背景下，创设情境进行教学已经成为课堂教学的有效手段，与此同时，课堂教学的主要任务就是为学生创设出一个有利于学习和成长发展的教学情境。要想构建“生态创生”教育模式，渗透核心素养，教师应注重创设生活化教学情境，让学生在生活中感受知识，在学习知识的过程中感受生活，促使学生将知识运用到生活当中，培养学生的知识应用能力，有效提高学生的学习质量，使核心素养得到充分有效的渗透，同时满足“生态创生”教学模式的构建要求。值得注意的是，教师在此过程中一定要为学生留下一定的思考空间，让学生能够探索到更多解决问题的方法及技巧，使学生获得更好的发展。在此过程中，教师还应该充分注重学生与学生之间的差异，全面把握学生的学习情况及活动情况，合理有效地创设情境课题，构建“生态创生”教育模式。
三、“生态创生”教育模式是体验课堂，基于核心素养
学生要想牢固地掌握相关知识，就一定要运用体验学习方法，并在体验中实现自主探究。引导学生在体验当中学习知识、获得自主发展是构建“生态创生”教育模式的关键，因此可以说，“生态创生”教育模式是体验课堂。学生在体验的过程中还能够掌握更多的学习技能，从而提高综合素质。“体验性学习”指学生在实际学习活动过程中，通过实践、练习、反复观察，进而对事物及情感、行为等进行观察，以此形成某种态度、行为习惯或观念的一个过程，并在此过程中能够亲身体验。“体验式学习”建立在全新的教育理念指导基础上，从学生的认知特点、学习特点以及个体发展需求的角度出发，符合当前时代背景下的教育要求，同时符合学生的心理认知，能够使学生更好地获得知识，提高素养。值得注意的是，教师要充分发挥指导作用，为学生的体验提供丰富的工具以及资料，使得体验能够顺利进行，能够让学生获得丰富的体验，从而提高学习效果。
四、“生态创生”教育模式是合作课堂，培养核心素养
在实际课堂教学过程中展开合作交流是最为常见的教学手段，也是最为基本的社会需求［1］。合作课堂也是探索知识、交流情感的主要活动形式，因此合作是构建“生态创生”教育模式的重要手段。在课堂教学过程中展开合作，不仅能够激发学生的探究欲望、学习欲望，还能够调动学生的学习积极性及主动性，培养学生的合作能力、合作意识、探究能力等，这是培养学生核心素养、使学生全面发展的有效教学手段。落实合作课堂的过程中，学生应具备合作的意愿，教师应注重引导学生在合作过程中明确个人责任，让学生学会在合作的环境下与其他学生进行相处，了解怎样在合作过程中表达自己的意见，同时还要让学生学会怎样帮助其他学生，从而促使合作质量及效率的有效提升，进而使“生态创生”教育模式能够充分发挥教育价值，有效培养学生的核心素养，促使学生获得更好的发展。
五、“生态创生”教育模式是愉悦课堂，强化核心素养
给予学生快乐的学习时光不仅是教育的目标，也是教育所追求的过程。因此在构建“生态创生”教育模式的过程中，让学生感到愉悦至关重要。首先，应满足学生的好奇心理以及好学需求。在实际教学过程中，教师应注重运用多种教学策略，将教学内容巧妙呈现出来，以此激发学生的好奇心，激活学生的思维状态，让学生在良好的状态下进行学习。其次，应满足学生的好动需求以及娱乐需求。在实际教学过程中，教师应注重运用多种形式开展教学活动，激发学生的学习兴趣。教师应坚持运用多种教学形式，持续激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使课堂教学尽最大可能做到活动化、游戏化。最后，应满足学生的好胜心理以及成功需求。学生在学习过程中，普遍存在着害怕成绩不理想、不如其他学生的心理，因此在实际教学过程中，教师可以通过竞赛的方式来满足学生的好胜心理，以此取得良好的教育效果。
六、“生态创生”教育模式是实践课堂，落实核心素养
新课程改革倡导开展实践教学，实践能力的培养也是落实核心素养的有效策略。“生态创生”教育模式强调为学生搭建实践探究及模式探究的平台，因此在实际教学中，教师应注重给学生提供丰富的学习工具及学习资源，引导学生发现学习方法，并进行实践探究以及模拟探究，以获得良好的学习效果，因此可以说“生态创生”教育模式是实践课堂［2］。实践过程中，教师要注重合理运用现代化教育手段，来优化教学模式，为学生营造一个更加真实的实践场景，使实践课堂充分发挥作用价值。不仅如此，现代化教育技术的运用还能够激发学生的实践兴趣，促使学生积极主动地参与到实践过程中，使实践教学的教学质量及教学效率得到提高，从而使学生获得良好的发展。
七、“生态创生”教育模式是开放课堂，提高核心素养
开放是构建“生态创生”教育模式的内涵要求，因此在构建“生态创生”教育模式的过程中一定要注重营造开放课堂，不仅如此，开放课堂还能够提升学生的核心素养。“生态创生”教育模式的开放性主要包括内容开放、资源开放、方法开放、选择开放、问题开放等，这有助于使学生的思维得到更好发展，不断挖掘学生的思维潜能，释放学生的个性，使学生获得更好的成长。另外，开放课堂还能够落实因材施教的教育原则，充分体现以学生发展为根本的教育原则。这里重点针对问题的开放进行分析［3］，问题的开放指在实际课堂教学过程中设置开放性问题，所谓的开放性问题指问题不只有一个正确答案，很多答案都是正确的，这种情况下有利于学生进行思考，从而更好地调动学生的思维，不仅如此，开放性问题还能提高学生回答问题的积极性，是提升学生综合素质以及核心素养的有效手段。因此，在构建小学“生态创生”教育模式的过程中一定要充分重视开放性原则。
八、“生态创生”教育模式是互动课堂，开发核心素养
新课标倡导教师构建合作、探究、互动型的课堂，这一指导思想不仅为新时期的教学工作绘制了宏伟蓝图，也为核心素养下小学“生态创生”教育模式的建设指明了方向。小学生大多渴望与教师、其他学生进行互动交流，这对“生态创生”教育模式的构建非常有利，教师只要科学地利用这一心理特点，不但可以帮助学生积累更多理论知识，也能让学生真正体验到互动的乐趣，进而培育学生的自主学习意识。教育是一个动态化的循环过程，学生只有参与互动学习，才能将互动收获、互动体验转化为自己的学习风格，从而培育学生举一反三、触类旁通的思维品质，深入开发学生的核心素养，以推进小学“生态创生”教育模式的建设步伐。基于此，在新课改背景下的小学教育过程中，教师必须夯实核心素养与“生态创生”教育理念，将具体的课程内容与多样化的互动措施有机整合，这一方面能够提高学生的课堂参与度，为学生提供更多互动机会，满足学生的心理需求，凸显学生的主体地位；另一方面也能活化僵硬的课堂气氛，使学生在互动中尽情发散思维，从而实现“生态创生”教育模式对学生内在潜能及核心素养的深度开发。教师在构建“生态创生”教育模式的互动课堂时，首先应该加强师生互动，把课堂的主体地位交还给学生，运用亲和力去感染学生，使学生敢于主动发表观点，从而为“生态创生”教育模式奠定根基；其次要重视生生互动，课堂教学时间以及教师的精力毕竟是有限的，大多数情况下，学生都在同身边的伙伴交流相处，基于这一点，教师要实施生生互动措施，有效培养学生的互动习惯以及核心素养，从而使“生态创生”教育模式更好地发挥作用；最后要尝试引导学生进行自我互动，每个学生都是独立的个体，思维方式、思想情感以及学习风格也都自成体系，教师必须启发学生的自我互动意识，锻炼学生自主产生思维灵感、自主整合学习资源的能力，这不仅有助于学生的终身发展，也是核心素养下构建小学“生态创生”教育模式的核心奥义。
九、“生态创生”教育模式是质疑课堂，内化核心素养
质疑能力是核心素养的重要组成部分，也是大部分小学生缺失的能力品质。“生态创生”教育模式的建设宗旨，不只是向学生输出必要的理论知识，更关键的是要培育学生的质疑精神，使学生勇于质疑、乐于质疑，从而为学生的终身发展创造无限可能。然而就核心素养下小学“生态创生”教育模式建设的现实情况而言，大多数教师都没有意识到培植学生质疑能力的重要性和紧迫性，他们采取的教学手段欠缺科学性，也鲜少为学生提供充足的质疑机会，不但导致学生的核心素养止步不前，也无法彰显“生态创生”教育模式的建设价值。面对这一现状，教师必须积极优化陈旧的教育观念，清楚地认识到学生核心素养的形成和完善离不开质疑，想要使“生态创生”教育模式的主体结构更加饱满，打造质疑课堂是必然之举。教师要综合考虑小学生的思维特点和实际需求，结合具体的课程内容以及学生的生成状态，为学生提供更多随机性的质疑机会，这一方面可以让质疑成为学生的常态化思维活动，培养学生的质疑习惯，另一方面也能增强学生的思考能力、探索能力以及解决问题的能力，从而提升学生的核心素养，引领小学教育向“生态创生”目标靠拢。
十、“生态创生”教育模式是个性课堂，助长核心素养
小学“生态创生”教育模式追求的是缔造个性课堂，即尊重学生的心理需求、个体差异以及个性品质，为学生营造和谐融洽的学习氛围，提供充足的时间和空间，使学生能够激扬个性，释放出更耀眼的精彩和潜能。著名教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的思想理论，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间以及时间，使学生能想，能做，能在自然和社会中汲取学问，能得到一些自由自主的时间，这与“生态创生”教育模式中个性课堂的构建理念有异曲同工之妙。基于此，教师必须坚守以生为本的教育信条，延展人性化教学思维，采取科学创新的教学手段，突出“生态创生”教育模式中的个性成分，尊重学生的人格，把自信和积极的情态传递给学生，使学生的个性得到彻底释放，带领学生跳出标准答案的框架桎梏，鼓励学生自主探寻富有个性色彩的答案，这一方面可以促进学生的个性化表达，为学生搭建一个展现自我的平台，多维度强化学生的自主学习能力，助长学生的核心素养，另一方面也能顺应“六大解放”思想理论，引领小学“生态创生”教育模式回归学生的个性本真。总而言之，核心素养下的小学“生态创生”教育模式能够优化传统的小学教育模式，构建高效课堂教学，使教学取得良好的效果，还能够激发学生的自主学习兴趣，培养学生的核心素养，使学生获得更加全面的发展，进而促使小学教育获得长远发展。
参考文献：
［1］赵贵清.“双一流”视域下校本文化育人价值及其创生路径［J］.教育探索，2019（6）：79.
［2］李建新.构建县域生态创生模式教育特色，促进校本教研制度建设全面创新［J］.教育现代化，2016（31）：261.
［3］朱桂琴，翟秀玲.课堂生态视角下生态课堂的价值取向刍论［J］.教学与管理，2014（12）：109.
作者：张晓慧 单位：甘肃省高台县解放街小学
