核心教育范文1
关键词：信息技术；幼儿；核心素养；认知规律
幼儿的学习与发展是不以成人的意志为转移的，教师应该创设良好的教育环境，让每个幼儿都能愉快地度过童年生活。核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养的培养应从小抓起。随着信息技术的飞速发展和素质教育的全面推进，多媒体教育和网络媒体在幼儿园保育教育活动中发挥着日益巨大的作用，两者的融合是幼儿教育时展的需要。实践证明，电化教育和传播媒体呈现的生动形象的视频、动听的音乐、美轮美奂的画面，符合幼儿的认知规律。因此，幼儿园应充分利用信息技术优化幼儿教学活动，唤起幼儿参与活动的内在动力，让幼儿积极探索并参与游戏活动，进而达到培养幼儿终身学习态度和能力的目标，提高幼儿的核心素养。本文对如何巧用信息技术，培养幼儿核心素养进行探讨。
一、巧用信息技术，精心呵护幼儿好奇心，激发幼儿学习探究兴趣
幼儿的年龄较小，各方面的能力都不强，兴趣易转移。教师必须找到正确的方法，利用新奇和独特的东西来呵护幼儿的好奇心，并激发幼儿的探索兴趣。幼儿是用形象、色彩和声音来思维的。信息技术的使用在一定程度上符合幼儿思维的发展。多媒体课件呈现的生动的视频、动听的音乐和美丽的画面迎合了幼儿不同的感官，更符合幼儿的认知规律，可以满足他们的好奇心。儿童往往会被鲜艳的色彩、美丽的风景、有趣的情节所吸引，从而进入一种自觉的学习状态。合理使用信息技术，可以更好地激发幼儿的学习兴趣。例如，科学活动本身就很无聊，但使用信息技术就会变得有趣和生动。课件“植物之母有道路”介绍了种子的传播方式，幼儿可边看课件边探究，大胆猜测，大胆交流表达。多媒体课件具有图像生动、信息刺激强、时间和空间广的特点，让幼儿可以在轻松愉快的学习环境中探索植物母亲的奥秘。
二、巧用信息技术，丰富主题活动，促进幼儿核心素养的形成
幼儿核心素养的培养应与主题活动有机结合，因此教师要捕捉幼儿核心素养发展的机会，视线与幼儿对接，围绕核心素养生成课程。主题活动是幼儿园的主要活动，是实现幼儿教育目标的重要途径。实践证明，主题活动集成了图形和音频图像，生动直观，深受幼儿喜爱。例如，在开展三八节主题活动“妈妈我爱你”的过程中，教师充分利用信息平台让妈妈说心声，并将其中好的部分收集起来作为课件内容。开展主题活动时，幼儿在多媒体音乐、动画、录音的熏陶下，感恩之心油然而生，纷纷诉说妈妈的辛苦，表达对妈妈的爱，为妈妈制作礼物。幼儿的这些活动，教师一一记录下来，制成微视频，放在家园共育群里，使主题活动得到进一步升华。
三、巧用信息技术，开展区域活动，助推幼儿核心素养发展
幼儿园区域活动是幼儿的一种重要自主活动形式，也是提升幼儿核心素养的重要途径之一，大多数幼儿自主学习和游戏都发生在区域活动中。在活动期间，幼儿可根据自己的兴趣选择材料，与相同兴趣的幼儿结为游戏伙伴，共同制定规则，合作完成游戏，在区域活动中培养核心素养。教师应从幼儿身心发展的规律和特点出发，研究信息技术在区域活动中的应用，让幼儿选择符合自己兴趣和需求的学习方式，使信息技术成为幼儿独立学习的有力支持。例如，在语言区域，教师过去常常使用语言或插图来帮助幼儿理解。现在，教师不仅提供适合这个年龄段幼儿的各种书籍，还提供有关这些书籍的视频和音频资料。这样，幼儿选择的机会就多了，将更积极地学习，获得所需要的知识。再如，幼儿喜欢编织，对墙上的编织图示，有些幼儿依然学不会，希望教师手把手指导。因此，教师将编织方法和整个编织过程制作成微课，让幼儿观看。教师根据幼儿的接受能力放慢演示速度或解释速度，以便幼儿可以仔细观察。这些活动，提高了幼儿的动手能力、手眼协调能力和审美能力。在区域活动中投入适当的信息技术资源，为幼儿提供了独立学习的空间，为幼儿的个性化学习提供了更大的可能性，可以促进幼儿自我学习能力的发展，有利于幼儿核心素养的发展。
四、巧用信息技术，点亮一日活动过渡环节，培育幼儿核心素养
幼儿的核心素养不是高大、形而上学和空洞的概念，它存在于教师和幼儿之间的每一次积极互动中。因此，在幼儿一日生活中，除了主题活动、区域活动这些环节，一些过渡环节也很重要。例如，在餐前、离园前以及生活活动的过渡环节中，幼儿处于一种激动、兴奋的状态，常常容易出现打闹、争执等问题，需要教师经常关注和指导。事实上，这些活动的过渡环节也是审美教育和情感教育的好机会。教师可根据幼儿的年龄特点，利用一些音乐、故事、视频等多媒体手段营造温馨的氛围，让幼儿在一日活动过渡环节中培养核心素养。教师可将一些行为规范以小动画的形式在过渡环节反复播放，让幼儿在观察和模仿中学会知识，使幼儿在轻松愉快的环境中获得生活能力和社会认知发展。利用多媒体优化环境创设，可使“生活提示”不再枯燥，使幼儿园一日生活的过渡环节不再单调，增强了幼儿实践操作的兴趣和热情，使幼儿的核心素养得到了培养。
五、巧用信息技术，开展家园共育，培养幼儿核心素养
幼儿教育不应仅在幼儿园中进行，家庭教育也十分重要。信息技术以其高效、快捷、丰富的特性，促使幼儿园与家长实现零距离交流、多元化互动，搭建了一种新型的家园互动平台，促进了家园共育工作的有效开展。对3岁～6岁的幼儿来讲，影响其发展的主要因素就是家庭、幼儿园和同伴等微观系统，所以，家园共同教育是促进幼儿协调和全面发展的最关键、最有效的途径。幼儿园应充分利用信息技术手段，发挥幼儿园的教育职能，使家园共育的形式变得更为多样化且更具可行性，为幼儿的发展提供助力。综上所述，信息技术以其在幼儿园教学中的独特魅力吸引了幼儿的注意力，激活了幼儿的思维，在培养幼儿主动探究能力方面发挥着越来越重要的作用，也受到大多数幼儿园教师的青睐。为了培养时展需要的人才，教师必须以崭新的面貌迎接现代信息技术的挑战，积极学习研究新的信息技术教学手段，使信息技术在幼儿教育中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]周榕.多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J].学前教育研究,2007(06).
[2]董璐瑶,张晓梅.学前儿童核心素养的培养目标及策略[J].黑龙江教育学院学报,2019(02).
[3]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[J].学前教育研究,2011(11).
[4]戈柔.聚焦素养提升的幼儿区域活动设计与实践探索[J].上海教育科研,2018(07).
[5]吴懿娴.如何在游戏活动中塑造幼儿的核心素养[J].黑河教育,2018(12).
核心教育范文2
关键词：公共安全；教师素养；核心能力
2014年4月15日，“中央国家安全委员会第一次全体会议”召开，在这次会议上，提出了总体国家安全观重大战略思想，为新形势下维护国家安全工作确立了重要遵循。2015年7月1日，“第十二届全国人大常委会第十五次会议”通过了《中华人民共和国国家安全法》，将每年4月15日确定为全民国家安全教育日[1]。上海是一座特大型城市，城市规模大，面临的公共安全情况复杂，如果不加以防范，非常容易出现公共安全事故。尤其是青少年人群具有年龄小、安全意识差、生活经验不足的特点，更容易成为公共安全事故（事件）的受害群体。所以，对青少年人群开展公共安全教育十分必要[2]。结合青少年对于公共安全的实际需求，上海目前正在着力打造市、区、校三级联动的一体化安全教育体系，以期为青少年的安全成长保驾护航。而安全教育体系的建立源自安全教师的保障，全面提升相关教师的职业综合素养是关键。
一、上海市青少年公共安全教育的总体情况
近年来，在市教委青少年工作保护处的推动下，上海约有1500所中小学校正在积极推进学校公共安全体验教室建设，目前已经完成了60%，预计在2019年底可以全部完成目标。上海的16个行政区，都要建成各自的青少年公共安全体验中心，且在上海市级层面建设一个服务全市青少年的公共安全实训基地，市、区、校三级安全教育功能定位各不相同。校级层面是一个安全意识和知识的启蒙与起步；区级层面让学生对安全有一个深入的了解；市级公共安全教育实训基地是三级安全教育体系的顶端，通过创设真实场景，提供受训者一种多维度的、反复的避险救护技能训练，进而形成一定的技能固化。市级实训基地主要包括地震灾害、气象灾害、轨道交通安全、道路交通安全、消防安全、日常生活安全、防空安全、紧急救护等基本实训内容[3]。
二、从事公共安全教育的教师应具备的核心能力
（一）安全教师的专业技术能力
公共安全教育对教师的自身安全教育理论水平和实践能力应有较高的要求。公共安全教育教师的专业素养应包括安全专业素养、确保课堂安全的能力、教学设计能力等。教师需要具备高度的安全责任意识，由于“实景”实训教学，授课现场就是一个危险的“第一案发现场”，让学生在“危险”中学习安全知识，掌握安全技能，学会“识险、避险”，通过实操演练，固化安全知识，提升安全意识，形成肌肉记忆。在授课中教师应充分发挥自身专业优势，通过恰当的专业指导、示范，引导实训有序、顺畅开展。结合教学目标，将课程重点、难点通过实训的方式解决。教学过程以学生实操为主，通过大量的训练，使学生具有良好的课程体验感。通过教师优秀的课程设计，合理而规范的实操流程把控，学生高质量完成实训课程就变得很容易，教师的专业素养也得以良好展现。
（二）安全教师的自我提升能力
公共安全具有种类多样、成因复杂等特点，安全教师必须具备多维度的自我提升能力。不同于校内教育单纯知识性传授，公共安全教育则更强调学生在“真情实景”环境下，通过“真学、真练”实现知识与技能的“真懂、真会”。目前，国内还没有高校开设公共安全教育类专业，安全教师基本来源于其他专业。因此，教师入职后自我能力的提升十分有必要。通过不断学习安全类书籍，参与各类安全学术论坛，在兄弟场馆开展浸润式培训等都是重要的提升手段。同时，由于实训的特殊性，教师要勇于多试，多练，提升自己实操能力。例如，教师通过不同逃生姿势亲身体验火场逃生滑梯，最终验证“抱头式下滑”是相对安全、有效的火场滑梯逃生方式。同时，教师可以积极利用场馆资源优势，主动对接社会需求，开展不同类型的公共安全主题活动，比如“交通安全课堂”、“中小学生公共安全知识和技能展示活动”等活动，教师通过组织、举办大型活动积累经验，“以赛代练”，起到较好的提升教师自我能力的目的[4]。
（三）安全教师分层教学能力
青少年公共安全教育的对象年龄跨度大，安全教育教师必须具备分层教学能力。针对不同年龄层次的学生，教师应掌握匹配相应应知、应会知识与相关安全技能开展教学的能力。以轨道交通安全馆方案为例，教师除了应具备轨道交通安全通识基础，在相关安全知识与技能应用环节，需要结合实训对象的年龄层次、不同年龄段学生的心理与生理特点，匹配不同的教学重点、难点，进而完成教学目标。小学生应掌握列车发生火情时的应对方法和遇到突发事件听从指挥有序撤离；初中生要知道屏蔽门、安全门的使用要求，并了解列车紧急通话、报警装置和灭火器使用方法以及知道各类地铁列车逃生门位置；高中生则需掌握利用列车紧急通话或报警装置及时报警并掌握地铁车厢发生火灾、隧道迫停后逃离要点等。教师针对不同年龄段学生开展合适的教学，使不同受众学生收获更适合自己年龄特色的安全课程，因为“因材施教”是完成一堂好课的基础。
（四）安全教师应具备信息化分析能力
现代教育离不开信息化手段，安全教师更应具备信息分析能力提升教学水平。如在市级教学点具有的八大主题场馆中，每个主题场馆都具有一间前/后测教室，学生在参加实训前会现场随机完成一定比例的安全知识或应对危险的测试题。这一环节主要目的是对学生原本掌握的本体公共安全知识进行摸底，教师手中有一个信息化PAD，可以实时监测到学生对于哪一类问题相对集中，哪一些技能（例如：心脏按压部位定位）掌握相对薄弱，进行一个快速的了解，对于即将开展的针对性教学。信息化分析能力可以为教师实现一堂更精细化的教学提供准确的依据，对于教学“靶点”实现精准打击。另外，在实训课全程，通过学生戴在手上的RFID手环，教师可以在PAD上看到学生对于实训技能的掌握情况，是否完成对应任务可以“一目了然”。例如，在地震避险环节，当地震发生时，正确躲避到桌子下或安全“三角区”的同学，他们的手环会自动与得分点射频设备实现打卡，方便教师实时监测，并分析学生对应安全技能掌握通过率等关键信息等，实现课程同步“联调联试”，提升教学效率。
三、结语
公共安全教育的目的是为了提高青少年的公共安全意识和应急救护技能，让青少年养成在日常生活和突发状况下正确的应对习惯，最大限度地预防安全事故的发生和减少安全事件对学生造成的伤害。为了应对公共安全中各种灾害的复杂性、艰巨性，在新时代背景下，公共安全教师自身必须具备上述核心能力，即：公共安全的专业技术能力、自我提升能力、分层教学能力、信息化分析能力这四大核心能力。只有这样，才能真正担当安全教育教师的职责与使命，才能真正担当起为孩子“保驾护航”的责任，才能让每个参与受训的学生“真学、真练、真懂、真会”，最终实现青少年朋友在面对危险和灾害来临时，通过自己用最恰当的方式进行最安全的处置。
参考文献：
[1]吴沈宁.我国中小学校开展公共安全教育的思考[J].当代体育科技,2017,7(31):247-248.
核心教育范文3
关键词：信息技术；德育；核心素养
随着素质教育的实施以及新课标改革的深化，德育核心素养已经成功渗透到一些文化课程教学过程中，如语文、历史科目等。但是在信息化这一时代背景下，做好学生信息技术德育教育工作尤为重要。但是就现阶段信息技术而言，在实际的教育工作过程中进行德育核心素养渗透依然存在着诸多的问题[1]。在现代教育飞速发展的背景下，将德育核心素养渗透到信息技术教育过程中，也同样成了信息技术教育工作的一项重点。
一、信息技术教育渗透德育核心素养教育的积极意义
（一）有利于满足现阶段教育改革的具体要求
对于信息技术而言，在其实际的教育过程中渗透德育核心素养，可以在较大程度上满足现阶段教育改革对于这一课程教学的具体要求。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中明确提出，核心素养培养是实现深化课程改革、落实立德树人目标的重要基础。而德育核心素养作为核心素养中较为重要的组成部分，在实际的教学过程中做好相应培养工作，可以在较大程度上满足教育改革的具体要求。
（二）有利于实现学生德育素养的有效提升
在信息技术教育过程中渗透德育核心素养教育，可以在较大程度上实现学生德育素养的有效提升。简单来说，在学生接受教育过程中，将德育核心素养培养渗透到信息技术教学过程中，教师可以通过选择合适的教学方法来对学生进行德育核心素养培养，并以此为基础提升学生对于德育核心素养的正确认知，待学生对于德育有了充分的认知后，教师再对其行为进行规范[2]，这样一来，就可以在较大程度上实现学生德育素养的有效提升。
（三）有利于规范学生信息化时代的相关行为
在信息化时代，各类网络犯罪现象时有出现，对社会治安以及人们的生产生活产生着尤为严重的影响，很多人走向网络犯罪这条道路就是因为道德缺失或对于相关法律法规认知不足所致。而信息技术教育是培养学生对于信息技术应用能力的重要举措，如果在实际的教学过程中能够将德育核心素养渗透其中，并以此为基础来对学生的道德素养进行有效培养，就可以有效地帮助学生养成良好的道德观，对于规范其在信息化时代的相关行为产生着非常积极的作用。
二、现阶段信息技术教育渗透德育核心素养存在问题分析
（一）教师整体素质需要进一步提升
对于现阶段的信息技术教育而言，尽管教师在其专业课程教学方面具有极强的教学能力，但是其整体素质相对偏低的现状却严重制约了德育核心素养在其教育过程中的渗透。具体来讲，很多教师在进行信息技术教育过程中，仅仅是对学生开展相应的专业课程教学，其对于德育核心素养培养往往缺乏正确的认知和意识，有的教师尽管会对学生德育素养有着正确的认知，但是由于受传统教学思维等多方面的影响，使得现阶段很难真正将德育核心素养渗透其中。
（二）渗透德育核心素养教育方法选择不当
目前我国大力倡导素质教育，教育部主导的数次教育改革均强调了学生的全面发展。虽然随着素质教育的实施以及新课改的深化，现阶段很多教师已经充分认识到在信息技术教育过程中渗透德育核心素养的积极意义，并有意识地将其渗透到实际的课程教学过程中，信息技术教师也不例外。但是对于其他一些科目，比如语文、思想品德、政治、历史等文史类科目，信息技术教师在进行德育核心素养渗透过程中，往往会面对一个教学方法选择问题，很多教师在进行教学方法选择过程中，由于缺乏正确的认知，往往会出现教学方法选择不当的情况，这样一来，就会严重地制约德育核心素养在信息技术教育中的渗透。总之，分数论在我国的教育体系中还是占得一席之地。
三、信息技术教育渗透德育核心素养的具体方法分析
（一）不断提升教师的整体素质
教师是信息技术教育活动开展的主体，其整体素质的高低不仅会对整体教学质量产生较大的影响，同时还会对德育核心素养渗透产生较大的影响，因此，要想在信息技术教育中渗透德育核心素养，不断提升教师的整体素质就是其中非常重要的一个方法。对于信息技术教师而言，提升其整体素质的方法有很多，基于德育核心素养培养渗透过程中存在着的各类问题，教师应从几个方面入手，不断提升教师的整体素质。首先，应不断提升教师的知识水平，简单来说，信息技术教师的知识水平应与其相关技术相匹配，教师应及时地对信息技术相关专业知识进行更新，并以此来保证信息技术专业课程教学的实际需要。其次，应不断提升教师的德育修养，在这一过程中，一方面，学校应对教师进行培训，并以此来提升教师德育素养；另一方面，教师应从自身出发，通过学习、反思等多个途径来不断提升自身的道德素养，并以此为学生树立良好的德育榜样，然后在此基础上来保证德育核心素养的渗透。最后，教师应树立正确的信息时代德育观，所谓的信息时代德育观，指的就是在信息化时代应具有的一些新的道德及行为准则，其对于规范人们的行为具有非常积极的意义，只有养成正确的道德观，才能更好地将德育核心素养渗透其中。
（二）做好对于学生的网络安全教育工作
在信息化时代，网络安全一直都是长期存在且亟待解决的一个重要问题。影响网络安全的因素有很多，除了技术因素外，道德行为规范也同样是尤为重要的一个因素。在信息化时代，很多人会为了一己私利，去做一些违背道德行为规范的事，这样也就必然会对网络安全产生严重的影响。而信息技术教育作为现代教育过程中培养学生应用信息技术的主要途径，要想将德育核心素养渗透其中，做好相应的网络安全教育工作是其中非常重要的一个方法。网络安全教育是现代信息技术教育过程中较为重要的一个内容，在实际的教育过程中渗透德育核心素养，具有事半功倍的效果。具体来讲，在实际的教学过程中，教师应在开展网络安全教育相关课程中，有意识地将德育核心素养渗透其中，将网络安全教育与德育教育有效结合，这样就可以实现德育素养在现代信息技术教育中的有效渗透，并在此基础上实现学生德育素养的有效提升。在进行网络安全教育过程中，需要注意的是，教师应结合具体的事例以及德育素养的具体内容[3]，有针对性地对学生进行德育核心素养培养，只有这样，才能更好地实现学生德育核心素养的有效提升。
（三）有意识地将信息技术教育与德育核心素养培养相结合
有意识地将信息技术教育与德育核心素养培养相结合是信息技术教育过程中渗透德育核心素养非常有效的一项措施。在实际的教育过程中，首先，教师应根据信息技术这一课程的特点，结合德育核心素养的具体内涵，对信息技术课程教学进行合理的设计，同时制定相应的教学目标，只有这样，才能更好地保证德育核心素养有效地渗透到信息技术教育过程当中。其次，在实际的课堂教学过程中，教师应专门拿出一定的时间来对学生进行理论知识教学，并在具体的教学过程中，有意识地将信息技术理论课程与德育核心素养相结合，这样一来，学生就可以在学习相关专业知识的同时接受德育核心素养教育，对于提升学生的综合素养产生着非常积极的影响。最后，在实际的教学过程中，教师还应对两者渗透结合情况进行评价，同时建立起完善的评价体系，对于在教育过程中取得的成就应继续保持，对于存在的不足进行反思，以便在以后的教学过程中改进[4]。
（四）营造良好的教学氛围
良好的教学氛围对于渗透德育核心素养具有非常积极的意义。就信息技术教育而言，也同样应营造一个良好的教学氛围。具体来说，在信息技术教育过程中，营造一个良好的教学氛围应重点做好以下几项工作。首先，教师应督促学生养成爱护教学环境的习惯，并在这一过程中将德育核心素养渗透其中。对于信息技术教育而言，在其教学过程中，教师应督促学生爱护机房环境，然后在此基础上进行有效扩展，帮助学生养成良好的行为习惯，这样一来，就可以在较大程度上实现对于学生德育素养的培养。其次，教师应根据具体的教学内容选择最为合适的教学方法，如角色扮演法、情境教学法、故事教育法、游戏教学法等等[4]，通过各种不同的教学方法，就可以在较大程度上将德育核心素养更好地渗透其中，然后在此基础之上实现对于学生德育核心素养的培养。最后，教师还应积极地开展各类实践活动，然后在实践活动过程中将德育核心素养渗透其中，这样可以帮助学生正确地认知德育核心素养，对于保证德育核心素养的实际效果具有非常积极的意义。综上所述，在素质教育以及新课改背景下，做好学生德育核心素养的培养工作已经成为现代教育工作的一项重点。对于信息技术而言，在其教学过程中渗透德育核心素养也被越来越多的教育工作者所重视。基于现阶段信息技术教育在渗透德育核心素养方面依然存在着诸多的问题，只有对其相关问题及积极作用进行正确的认知，并采取相应的策略，才能真正将德育核心素养渗透到实际的信息技术＋教育过程中，实现对于学生核心素养的全面培养。
参考文献：
[1]简惠莲.在小学信息技术教学中渗透德育教育的探析[J].中国现代教育装备，2018（16）：37.
[2]曾子权.试论小学信息技术教育中如何渗透德育核心素养[J].电脑迷，2018（8）：179.
[3]宫卫强.浅谈高中信息技术教学中的德育教育渗透[J].课程教育研究，2017（38）：142.
核心教育范文4
1．以行为训练为突破口，培养学生职业核心能力的两个阶段
俗话说习惯成自然。职业核心能力的养成不是知识的获得，而是行为的改变。学生的认知只有转化为行为，并且在连续反复的训练中不断巩固成为习惯，在性格中固定下来，才能成为稳定的心理特征。
（1） 按照职业能力测评标准编制学生学习手册。新生入学时，出现了男女学生留长发、染发、穿奇装异服、课堂纪律散漫、逃课作弊、举止谈吐不文明等不符合学生身份形象等现象。通过问卷调查、座谈和日常观察等方法，发现职高的学生，正好进入十六七岁的青春期，已经有了较多的抽象思维和带有怀疑性的思考，因此他们的情绪表现为强烈、动摇和不稳定，外来的东西不分良莠，不论精华糟粕都在他们中有一定的市场，部分学生因长期找不到学习的兴趣，养成了一些懒散的坏习惯。我们将用人单位的需要、用人部门对学生的评价作为核心指标，编制了本专业学生的日常行为规范学习手册。利用新生教育、军训以及班会、团会课组织学生进行学习。在学习期间举行新生日常行为规范比赛激励学生。
（2） 进行职业行为习惯养成训练，建立“操行银行”评价体系。为了改变以往学生养成教育的单一的说教方式，我们积极探索多种养成教育方式，进行职业行为习惯养成训练，并建立操行评价体系。考虑到电子商务、物流专业的学生就业方向之一是银行、金融系统行业，采用模拟银行的方式实施养成教育的管理，可以在学习期间给学生营造一种行业环境，2007年课题组实施学生成长银行管理系统。目前，以成长银行作为电子商务、物流专业养成教育的一种新的实施手段，不仅激发了学生参与的积极性和主人翁意识，而且使学生从受教育的被动者变成主动者。自从成长银行管理系统实施以来，学生的积极性和参与兴趣空前提高，学生良好的行为习惯逐渐养成，班级的班风、学风获得领导的好评。
2．采用行动导向教学法进行专业课教学，培养学生职业核心能力
（1） 电子商务、物流专业近两年来从职业需要入手，精选教学内容，构建模块化教学体系，进行了教学方法的改革，将职业能力的培养渗透在专业课的教学中。
（2） 在教学活动中突破传统的课堂教学模式，加强实践教学。主要采用行动导向教学法组织教学活动，提高学生的学习兴趣，养成良好的学习能力，学会交流和合作，在学习中体会成功，增强自信心。结合物流管理专业的主要课程，以 《仓储配送管理》 为例，在物流管理岗位要求下，将货物的堆垛、管理、盘点等专业知识模块化，利用实验室、小卖部等实训基地设置教学任务，让学生在实践活动中掌握课本上的专业知识，在活动中体会完成工作所需要的职业能力，并在活动训练过程中得到提高。
创设德育活动载体，促进学生自主发展
创设德育活动载体，增强“活动育人”效果。课题组积极改变以往单一的教育方式，努力寻找使学生养成良好行为习惯，培养职业核心能力的方式。两年来，我们开展的德育活动，分为创德育教育特色专题活动、学风学纪检查系列专题活动、健康伴我行阳光体育专题活动、专题思想教育活动、素质拓展专题活动五个大的专题。每月有组织、有重点地开展德育活动。通过丰富多彩的活动，提高了学生的社会交往能力和组织策划能力，也拓宽了学生的视野，促进了学生了解社会，增强了学生的学习兴趣。
加强传统美德教育
开展中华民族传统美德教育，既可以继承和发扬中华民族优良传统，又可以促进学生的人格教育，使养成教育更具有民族特色和学校特色。一方面，课题组在常规教育中积极渗透中华民族传统美德教育，如在日常生活上对学生提出勤俭节约、艰苦朴素、按时作息、整洁卫生、团结互助、相互尊重、尊敬老师、文明有礼等要求，家庭生活中对学生提出孝敬父母、体贴父母、理解父母、沟通交流、尊敬长辈、礼貌待客、勤做家务、与邻和睦等要求，在学习上对学生提出另一方面，在积极完成学校开展的各项传统美德教育活动之余，课题组还以主题活动为载体，对学生进行相关的传统美德教育，在传统美德教育中实现养成教育的训练。
从创业教育和就业指导中培养学生的职业核心能力
核心教育范文5
关键词:芬兰;核心素养;基于现象的学习
如何将核心素养的培养有机地融入到具体课程的教学之中一直是困扰世界各国基础教育课程改革的难题。当前，核心素养与学科课程的关系主要有三种模式：以美国为代表的核心素养独立于学科课程之外并与之融合的模式；以日本为代表的将核心素养体现在课程标准内容中的模式；以芬兰为代表的以核心素养为导向设置学科课程的模式[1]。其中“芬兰模式”被认为是将核心素养与学科课程结合最为紧密的模式[2]。芬兰《国家基础教育核心课程》（以下简称《核心课程》）提出了学生应该发展的七大核心素养，并在核心素养的框架内研制课程标准、确定教学目标、设计教学评价，核心素养与学科课程一脉相承。本文从研究《核心课程》的核心素养框架入手，以《健康教育》课程为例，分析芬兰学科课程标准、教学目标、教学评价的一体化设计思路，并介绍“基于现象的学习”教学实施路径，以期为落实核心素养理念下的教学提供借鉴和参考。
一、《核心课程》的核心素养框架
2016年实施的《核心课程》，认为“应对未来挑战是每个公民必备的能力，所有的芬兰学生都应有机会提高自身应对未来挑战的能力”，同时提出了七大核心素养（分别用T1~T7表示），包括自我照顾与自我管理素养（T1）、思考与学会学习素养（T2）、交流与互动表达素养（T3）、公民责任与可持续发展意识素养（T4）、就业与创业素养（T5）、文本解释与识读素养（T6）、信息技术与通讯技术素养（T7）[3]。参照经济合作与发展组织对素养的分类，这七大核心素养又可整体阐述为三个关键方面———人与自我、人与社会和人与工具。七大核心素养可以看作是三个关键方面的分解与细化，每一个核心素养又都附有具体的阐释。三个关键方面、七大核心素养及其具体阐释构成了《核心课程》的核心素养框架[2]。核心素养框架作为课程的支撑，必须与学生的身心发展特点和具体课程内容结合起来才能使核心素养真正得到落实。因此，《核心课程》还提出了不同课程依据学段不同（1~2年级、3~6年级和7~9年级三个学段）呈现逐级递进的核心素养发展要求，作为学科课程实施的导向性依据。
二、基于核心素养框架的学科课程实施
围绕核心素养的发展重建教育范式，使具体的学科教学真正体现核心素养的要求，是当今各国基础教育改革的重要课题。为了使学科课程能够承载核心素养的价值和作用，芬兰《核心课程》明确阐述了各学科的课程标准、教学目标、教学内容以及教学评价等各个方面的问题，并提出了具体的教学建议，有利于教师的操作和实施。作为少数几个将健康教育作为独立课程的国家之一，芬兰的健康教育课程备受关注。以《健康教育》为例，借助于具体的教学案例探讨如何将抽象的理念落地于具体课程中。
1．基于核心素养研制学科课程标准
《核心课程》的重点是基于核心素养研制不同学科的课程标准。共通的理念是：学生需要的不是处理单一信息的能力，而是一种洞察和把握事物与事物之间普遍联系的能力。各学科的课程标准包括课程的教育愿景、教学内容、教学目标、学生学业表现等方面。核心素养是国家对学生发展的总体要求，理所当然地成为各学科课程教育愿景的立足点。《健康教育》课程的愿景以对生命及尊严的尊重为前提，表述为三个方面：（1）加深对健康概念的理解，发展安全和社会技能；（2）能够应用知识和技能在现实生活情境下做出良好判断和决策；（3）能够欣赏、维持和促进自己及他人的健康与幸福。希望学生能在理解健康知识的基础上，培养批判性思维、自我意识和伦理思考的能力，以成功应对未来社会中各种有关健康问题的挑战。核心素养的培养离不开具体的教学内容，每门课程均以教育愿景为基础选取教学内容并制定相应的教学目标和学生的学业成就表现。以教学目标的情境化表述为节点将教学内容、学生的学业成就表现和核心素养之间建立有机联系，教育愿景、教学内容、教学目标、学生的学业成就表现和核心素养一脉相承，实现了核心素养和学科教学的紧密结合。例如，《健康教育》课程从“关注学生的成长和发展、关注社会热点议题”角度筛选教学内容领域，分别是C1生长与发育，C2影响健康的因素与疾病预防，C3社区、社会与文化。每一内容领域下又有细化的核心内容，如C1生长与发育细化为四个方面，分别是：人的生命历程、成长和发育；自我认同、自我意识、性发育、家庭与陪伴、安全防护；情绪表达与管理、与人交往；解决冲突、缓解压力、防止欺凌。由此可见，核心内容与教学目标并非一一对应关系，一个教学目标往往需要多个内容载体的支撑。表1以8年级其中一个教学目标为例来说明教学目标、学生的学业成就表现、教学内容和核心素养之间是如何建立起有意义的联系的。每一个教学目标都指向几个核心素养，“理解健康的概念、健康促进的含义以及生命历程和人的生长发育”目标指向的是“自我照顾与自我管理”“思考与学会学习”“交流与互动表达”以及“信息技术与通讯技术”四个素养，承载目标达成的教学内容三个领域都有涉及，学生的两项学业成就表现则直接反映该目标的达成情况。以教学目标为节点，将教学内容、学业成就表现和核心素养建立起有意义的关联，确保了核心素养能真正落地于学科教学之中。
2．基于核心素养实施学科教学
2016年秋季芬兰开始实施基于核心素养的国家核心课程，其鲜明的特征是“基于现象的学习”。基于现象的学习，指建立在学生已有知识基础上的、针对某一真实存在于现实生活中的现象开展的跨学科的学习。目的是培养学生在分析和解决现实生活中实际问题时，形成系统、综合的思维方式[4]。
（1）“基于现象的学习”整体教学设计思路
通过分析《健康教育》课程的教学案例，可以将基于现象的学习整体设计思路概括为图1所示的模型。从图1可以看出，基于现象的学习主题来源于生活中的真实现象，具有一定的统摄性，是对研究任务及其下属内容的整体设计，可以让学生的学习从“单一学科”变为“跨学科”，便于学习目标的达成。例如用“餐饮服务”学习主题将语言、生物、数学、环境等多学科整合起来，通过对该主题下不同问题的探究，学生学习运用观察、测量、实验等方法收集数据、获得证据，并使用这些证据做出科学解释或提出解决方案。交流观点要求学生能用科学语言进行陈述，包括会使用模型、图表、图像、文本等不同的表达方式。最后达到提升“公民责任与可持续发展意识（T4）”“自我照顾与自我管理（T1）”“交流与互动表达（T2）”等核心素养的目的。该设计模型与我国倡导的探究式教学环节有一定的相似度，但我国教师不善于将现实生活中真实现象引入到课堂，这使得教学与学生的生活实际有一定的距离，极易导致学生在面临真实复杂的情境时不知所措，不会应用综合的方法解决问题，不利于学生创新品质的发展和核心素养的形成。
（2）“基于现象的学习”教学实施路径
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【关键词】核心素养;视野;小学英语;绘本;阅读教育
引言
小学阶段是学生学习英语的关键时期，对于语言的学习，早期的学习占据了很重要的地位，作为教师我们要帮助小学生在课堂上更好地学习，以此来提升他们的核心素养，英语的学习比重最大的就是阅读的学习，这也是小学英语学习的重要目标，通过绘本阅读能够在很大程度上提升学生的学习水平。
一、小学英语绘本阅读教育对于核心素养培养目标的促进意义
小学生最大的特点就是对任何新鲜事物都有很强的兴趣，并且对色彩明艳的图片有很强的注意力，我们通过绘本阅读能够提升学生对课本的关注程度，提升他们对学习的兴趣，这样教学的效果就得到了一定的提升，当学生能够全身心的投入到学习时，他们的各方面能力也就会得到相应的发展，这样学生才能在学习的过程中做到知识、能力、素养的多重提升。与此同时，绘本教材还能够将许多情境融入其中，这样学生就能够理解在某些情境中应该怎样的去表达，将学生带入到了一个新的语言环境，为学生英语学习打下扎实的基础，也提升了异域文化素养，是提升学生综合能力的一个渠道。
二、核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育
小学生的学习是人生学习的开始，作为老师要帮助学生养成一种学习习惯，培养他们的学习能力，不仅要重知识也要注能力。小学英语绘本阅读的教材对于学生有强的吸引力，学生也对这样的教材具有很强的兴趣，我们在教学的过程中必须要注重保护学生的学习兴趣。为此，我们在小学教学的过程中必须要充分尊重学生的学习兴趣，在教学的过程中为他们营造一个良好的学习氛围注重能力的提升，核心素养的养成最终要的是培养学生自主学习的能力，作为接受了新课程改革思想的英语老师，我们在教学过程中要勇于创新，注重因材施教。
（1）将英语与生活紧密结合
小学英语绘本阅读教学过程中必须要突出教学内容的生活性，学生在学习的过程中往往对直接经验获得的知识记忆更加深刻，而且这样的内容也更具有吸引力。我们借助绘本阅读教学要让学生掌握相关的英语基础知识的同时，还要提升他们的思维水平。例如：教师将“Brownbear，Brownbear，whatdoyousee？”这一英语绘本作为重要的教学内容时，在带领学生阅读的同时还要让学生将学习的注意力放在具体的绘本中。与此同时教师要做好课堂内容与生活内容的结合，我们可以设置一些相关的问题来引导学生思考，这样在巩固知识的同时也提升了学生的应用能力，这些对思维的提升都极具帮助。
（2）做一个好的“领路人”
新课程改革后教师的角色由原来的课堂的“主体”变成了课堂的“主导者”，教师就是为学生的学习提供帮助的，课堂中学生遇到的困难教师要和他们一起解决，在实际教学的过程中每个学生的学习能力是不尽相同的，而且学习的方法、思维都存在着较大的差异，这也给教学带来了一定的难度，教师对教学目标设置的过高或高低都会影响学生的学习水平。小学英语教师在开展英语绘本教学的过程中要以教学目标的达成为努力的方向，教学的过程中对于不同的学生要提出不同的任务，学生在理解绘本内容的同时还应该注重阅读能力的提升，这样方能促进教学目标的达成。譬如，有教师在进行“Wearegoingonabearhunt”的小学英语绘本时，这一节的内容比较多，但是绘本却非常的丰富，而且语言风格具有很强的幽默性，小学生学习的过程中词汇的学习是一个很难的任务，尤其是那些基础薄弱的学生，更应该引起我们注意，为此我们设计了小组互助的教学模式，在每个小组中都有成对的师徒，这样基础好的学生能够帮助基础差的同学，而且在师徒互助的过程中基础好的学生体会到了教学相长的思想，对绘本理解也更加深刻，阅读水平也大大提升，最重要的是都学会了互帮互助与团结协作，这样对培养学生的核心素养具有很大的帮助。
三、结束语
核心素养是当前教育教学改革过程中经常被提到的，我们教学的过程不仅要提升学生的知识水平，更重要的是能力的提升，小学英语绘本阅读以其独特的色彩性成功地吸引了学生的注意力，而且更有助于学生阅读水平与外国文化素养的提升，作为小学英语教师我们应该注重课堂环境的创设，这样学生才能够在一个和谐的环境中享受学习带来的快乐，作为新课程改革后的教师角色的转变为课堂教学的成功提供了保障，师生和谐的关系更有助于学生健全人格的养成，为此我们需要针对不同的学生进行不同方式的教育，这样才能让他们在学习这条路上走得更远、更稳。
参考文献：
[1]程亚芳，郭丽梅，任殿星.巧妙做好引导工作———激发小学生英语学习的兴趣[J].沈阳师范大学（中小学教师教研版），2017（13）:139-140.
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一、音乐教育与审美的概念
音乐教育具有教育性和审美性双重特征，基本的乐理和技巧并不足以代表音乐教育的全部内容，音乐教育除了要完成基本的教育功能外，教会学生音乐理论、作曲技巧、乐器演奏等内容，审美教育也是其必不可缺的部分，基于审美为核心的音乐教育是符合音乐教育本质的。审美是人类对世界认识的一种特殊方式，审美体现的是人对事物内在的认同，是一种形象和情感上的关系，从广义上而言，审美泛指人对客观事物的主观感受，从狭义上来说，审美是指客观事物给人们带来的精神愉悦感。就音乐而言，音乐的音色、音高、旋律变化等都会使人产生不同的审美感受。
二、基于审美为核心音乐教育存在的问题
音乐教育的审美核心已经提出了一段时间，在实际教育当中有了一定推广，取得了一些成效，但是，不可否认，基于审美为核心的音乐教育依然存在着一些问题，这些问题主要有：首先，音乐教育的侧重点错误。虽然音乐教育改革中提出了“以审美为核心”这一概念，但在实际教育过程中，大部分学校并没有充分认识到审美教育的重要意义，在日常教学活动当中，依然只是采取音乐理论、音乐发展历史和流派知识等内容为主的教学模式，音乐的审美教育根本没有被执行，自然也就无法有效发挥音乐的审美功能，学生的审美能力得不到提升。其次，音乐教育的方法较落后。在音乐教学当中，采取的教学方法是传统、落后的照本宣科，师生之间缺乏足够的互动，学生处于被动教育的角色上，学习的是死板的音乐教条，缺乏对音乐的深入体验，对于音乐没有形成感情上的认同，音乐审美也就无从提起。第三，音乐教师审美能力较差。音乐教师是音乐教学的执行者，音乐教师的教学理念、自身素质会直接决定音乐审美教育的水平高低，但就当前音乐教育情况而言，绝大部分的音乐教师并没有树立正确的审美教育理念，依然局限于传统的宣读教学模式当中，还有许多音乐教师本身并不是科班出身，自身音乐素质水平较低，没有足够的音乐审美能力，在这种背景之下，音乐审美教育只能停留在表面，难以有效深入，给学生音乐审美能力的提升造成了阻碍。
三、基于审美为核心音乐教育的改进途径
基于审美为核心音乐教育的诸多问题主要是由于教师习惯于传统教育模式原因造成的，给学生音乐感受能力的提升和音乐学习兴趣的养成造成了极大破坏，所以，采取有效的措施解决上述问题，对于音乐审美教育的开展有着重要意义，具体的措施主要有以下几方面：
首先，转变教师的音乐教学理念。
教学理念是教学活动开展的基础，直接决定着教学效果，所以，转变教师的音乐教学理念十分重要，为达到这一目标，需要加强对教师的培训，使其充分认识的音乐审美教育的价值，组织教师进行音乐审美教学的交流，使教师逐渐形成审美教学理念，为音乐审美教育的进行奠定良好基础。
其次，改进音乐教育的教学方法。
良好的教学方法能够起到事倍功半的效果，在音乐审美教学中，应建立以学生为主、教师为辅的教学模式，引导学生展开各种讨论、交流，激发学生的主观能动性，使学生从各种角度对音乐进行审美，抒发自身的情感，加深学生对音乐的感受，产生感情上的共鸣，从而有效提高学生的音乐审美能力。
第三，改善音乐教育的教学环境。
良好的环境对于教学活动的开展有着积极作用，能够有效提高学生的学习效率、效果，音乐教育对教学环境的要求更甚一筹。在开展音乐教学时，教师要帮助学生营造一个安静的环境，尽量避免有其他杂音、噪音，保证音乐教学视听氛围的良好，同时，在教学操作过程中，要避免音质过于刺耳或者出现声音过大、过小等问题，让学生体验真正美感的音乐，真正认识到音乐的内在美。
第四，做好音乐作品的选择。
音乐作品的种类繁多，在长久的发展历史中，形成了众多优秀音乐，但是并不是所有音乐都适合于进行音乐审美教育的，所以，要根据学生的年龄层次和理解能力，选择相应的音乐作品，能够使学生感同身受，才能够真正体会到音乐的美，养成良好的音乐审美能力。
四、结语
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1、对促进学生认识世界的作用
小学阶段是人一生中世界观、人生观形成的初期，同时也是各种知识储备的初级阶段。小学阶段的教育往往是一些常识性知识的教授，而并非科学性知识的传授，这也就决定了小学教育的关键在于对学生各项基础能力的培养。音乐技能作为人的一项基本技能，是这一时期教学的主要内容之一。通过对多元文化的音乐进行学习，能够使学生通过音乐来了解和认识世界。具体而言，学生可以通过对民歌的学习，来对我国少数民族地区的风土人情进行了解，从而增加学生常识。通过对京剧等我国传统戏剧的学习，可以对我国历史的认识有一个初步的了解。通过对西洋交响乐以及歌剧的学习，可以对世界各地的文化以及地理、历史进一步认识，让学生形成一个正确的世界观，对认识世界产生极大的兴趣，带动学生的学习兴趣，实现自主学习。
2、对学生综合能力培养的作用小学阶段由于课业压力小，而学生接受新鲜事物的能力有强，对于培养综合能力具有重要的作用。以多元文化为核心的小学音乐教育就是要提升学生的综合能力，通过对学生进行歌曲演唱、乐器演奏、音乐与戏剧欣赏等教学活动，使学生能够懂得如何用音乐来享受人生，用音乐来调节心情，并能将音乐运用到生活学习中，从而形成和具备一定的综合能力，能够很好地应用于日后的学习生活之中。
二、开展以多元文化为核心的小学音乐教育
1、结合多种教学方式，对学生进行音乐教育
以多元文化为核心的小学音乐教育，首先要做到的就是教学方式的多元文化。传统的教学方式往往在时间上与空间上具有很大的局限性，这也就决定了传统音乐教育难以实现多元文化的教学。教学方式的多元文化，首先要做到的是在空间上多元文化，音乐课程的教学不仅仅局限于教室中，应该是音乐与其产生的背景相结合，如组织学生在春游过程中，对学生进行相关歌曲的教学；其次是要从时间上进行多元文化教学，音乐教育不仅仅局限于课堂教学，更重要的是在课外进行音乐教学，引导学生能够在生活中对音乐进行欣赏，如引导学生对交响乐的欣赏，通过课后以及在家进行交响乐的欣赏，不仅能促进学生的音乐学习，同时也能够指导学生的日常生活与娱乐，避免学生沉溺于电子产品中；最后是从手段上进行多元文化教学，在教学过程中，改变传统的单纯以电子琴、钢琴等简单乐器演奏为伴乐的歌曲教唱，充分运用现代多媒体技术，通过对演唱会、音乐剧等的播放来对学生进行音乐教育。
2、借助其他内容，补充音乐教学
以多元文化为核心的小学音乐教育就是要让音乐教育与学生的学习生活有机结合起来，这就需要借助其他元素与内容对音乐教育进行补充。一是改变单一的以中文为基础的歌曲教学，打破语言界限，在教学过程中充分结合实际生活，采用多种语言的优秀歌曲为教学内容，让学生能够充分学习音乐知识，了解音乐；二是结合历史文化知识，在音乐教学过程中对相关历史文化知识进行补充，让学生对音乐产生的背景充分认识，从而增进教学效果，提高学生学习兴趣；三是改变教学方式，充分发挥学生的特长，在教学过程中，采用学生演唱比赛、教授学生演奏与舞蹈等内容，充分调动学生的学习积极性，从而实现全面深刻的音乐教学。
3、从学生角度出发，改变教学目标
音乐教育的定位问题长期以来都是一个充满争议的问题，在传统音乐教学中对于音乐教学的定位往往较为偏激，总是不能正确把握。一些人认为音乐教学是其他教学的一项补充教学，将音乐教学边缘化，得不到充分重视，在课程安排和选择上都存在巨大的问题；而还有一些人认为音乐教学就是要教授学生一项技能，是以精通为目标的，因此过分强调音乐教学的技能化，使学生为考级而学习，极大地扼杀了学生的学习兴趣。以多元文化为核心的音乐教育就是要从学生的角度出发，改变教学目标，将音乐教学重新定位。小学音乐教育的目标在于培养学生的音乐素养，激发学生的音乐能力。这就要求在教学过程中要充分调动学生积极性，通过采用多种教学手段，培养学生的音乐鉴赏能力，使学生能够热爱音乐，能让音乐融入生活中，提高学生的综合能力，进而提升学生的综合素质和生活品质。
三、总结
