第一篇:优化初中物理实验教学质量的策略
初中物理教学质量的好坏很大程度上取决于课堂实验的教学进程，因为实验本身便是物理课程的重要组成部分，关系着初中生的物理能力以及探究素养的形成，许多物理公式、定理等知识的理解都需要借助于具体的实验教学。因此，教师必须要不断创新与改革物理实验的教学模式，优化物理实验的教学质量。下面，笔者从准确定位师生角色、以生活资源丰富实验内容、合理利用多媒体信息技术三个角度分析优化初中物理实验教学质量的具体做法。
一、准确定位师生角色
一直以来，教师都习惯在物理教学中掌控所有的教学节奏，物理实验也多以演示实验为主，初中生亲身参与物理实验来展开科学探究的机会很少。这种剥夺了初中生亲自参与实验探究的实验教学削弱了初中生的学习感受，也无法切实培养他们的实践能力。为此，教师应该要准确定位师生角色，多为初中生设计学生物理探究实验，使初中生在实验中亲自体验一个物理公理的形成，探究物理学习规律。在物理实验教学中，笔者常常会强调学生的“探究”身份，希望他们能够意识到自己在物理实验的学习主动性。如在“探究音调和频率的关系”这一课中，笔者组织学生齐声演唱了我国国歌，学生们不明所以，但是依然照做。在国歌演唱活动结束之后，我提问：“我们在唱歌的时候，常常会说低音、中音、高音，可是为什么声音会有音调的差异呢？”有名学生听到这个问题之后，直接回答：“声音大了自然就有高音，声音小了自然就是低音了。”我再问：“那声音的高低是由什么因素决定的呢？”学生们陷入了沉思，于是，我便导入了“音调与频率”的探究实验。初中生可以直接采取某些措施使得钢尺发声，比如拨动钢尺、两个钢尺碰撞等，许多学生发现，钢尺的震动得越快，音调就越高，反之，音调则变低。于是，有学生推测：音调的高低是由物体震动的频率的快慢决定的。之后，我鼓励学生利用手中一切能发声的物体来展开物理实验，验证这个推测是否正确。在这个实验中，笔者一直都是以提问者的身份来指导与启发初中生的，整个物理实验的现象以及结论都是由初中生自主完成的，所以他们的积极性很高，也掌握了学习主动权。
二、以生活资源丰富实验内容
“生活化教学”已经成为现代每一个学科教师的基本教学理念，旨在实现知行结合、学思统一。在物理实验中，教师更应该结合一些生活实例，充分利用生活资源来开展有效的物理实验，必要的时候可以以“家庭物理小实验”作为物理学科的家庭作业，让初中生学习实用的应用物理的方法与技巧，拓宽初中生的实验学习范围。不仅如此，以生活实例来丰富物理实验内容，还可以激发出初中生的学习兴趣，因为初中生具有形象思维为主的思维特点，他们更喜欢从一些熟知的事物中探索未知，熟悉的事物也更易于激发出他们的创新思维，而这种学习体验必将会触发他们的内在学习动机，使其在物理实验中更加努力。因此，以生活资源来丰富物理实验的教学内容，也是优化实验教学质量的有效方式。在“自制温度计”这一实验教学正式开始之前，笔者让初中生从家中带来了各种各样的家用温度计，比如测试体温的红外线传感温度计、水银温度计、测试室内温度的温度计、测试水温的温度计等。在物理实验课堂上，初中生之间要展示并分享自己所收集的温度计，了解各类温度计的使用方法。之后，笔者便引入了制作温度计所遵循的液体的热胀冷缩的物理原理。大多数的学生都对如何制作温度计感到好奇，于是，我便直接组织初中生制作了简易温度计，锻炼了初中生的动手能力。再如，笔者也十分鼓励学生展开课后探究物理实验。比如在“探究光的反射规律”这一课中，由于大多数的学生家中都有手电筒、蜡烛等可以用来模拟光的反射规律的实物，因此，笔者便鼓励学生在放学后利用这些实物观察光的反射。他们可以自行选择反射光的平面，探究光线的反射路径。
三、合理利用多媒体信息技术
多媒体信息技术作为最有效的教学辅助手段，包含着大量的物理实验学习资源，这些资源将是初中生开展物理探究自主学习的重要支撑，也是演示实验的重要补充。为此，教师应该要充分利用多媒体信息技术，将一些难以在课堂上完成的，或者是带有一定的危险性质物理实验以视频方式进行展现，保证所有的学生能够反复观看物理实验的教学视频，直到他们突破了这个物理学习难题。在“模拟引力”一课中，笔者利用多媒体播放了水从高处往低处流；泥石流、滑坡灾难发生时，石头、土等都往下落；下雨、下雪时，雨雪也是从空中往下落等场景，为学生们演示万有引力对人类生活的影响，并利用信息技术为初中生模拟了引力对于物体所发生的作用，使其通过视频观察来学习重力知识。再如，在“液体的压强”一课中，笔者也通过多媒体演示了各类连通器的工作流程，使其了解液体压强这一物理知识在人类生产生活中的实际应用。总而言之，在初中物理实验教学中，教师始终要秉承一个教学信念，即让初中生以探究者、发现者、创新者的身份投身于物理实验学习之中，鼓励他们勇于质疑、敢于创新，使初中生在不断解决问题的过程中提升自身的物理实验素养，进而达到优化实验教学质量的目的。
作者:钟小芳 单位:四川省宜宾市筠连县海银小学
第二篇:初中物理实验教学方法的创新
【摘要】初中物理是初中课程中很重要的一门，初中物理实验更是初中物理的核心，是培养学生提高物理成绩的重要手段。初中物理实验课程能够弥补传统物理教学的不足，大大提高学生的积极性，培养学生的思维能力。因此本文对于初中物理实验教学的思路进行论述。
【关键词】初中;物理实验;创新
1.引言
初中物理的实验课程是为了满足新的课程改革，需要对传统的物理实验课程进行创新性的改造，这也是在教育创新的指导下使用新的教学方式。初中物理实验课程是对物理的基本知识进行的总结和认识，也是把一种抽象的概念转变成为具体的方式，在其教学过程中能够对学生起到启发。根据初中生对于物理知识的了解来看，实验教育能够充分培养他们的物理综合素质，有利于加深其对于物理学科的理解，激发起兴趣与求知欲，增强其解决问题的能力。
2.实验教学在物理课中应用
初中的物理课程最为重要的就是其实验课，物理实验是物理知识传授的重要手段，在实验教学之中，不仅仅可以让学生的知识能力有所提高，增加知识储备量，还能够让学生拥有一个重要的实验机会，能够通过联系不同的实验让学生看到现象的本质，学生不仅获得了感性的认知，还强化了对于物理知识的印象，培养其创新的思维。物理实验教学过程，学生是扮演着主体接受的角色，教师从原先课堂上的主导者变成了引导者，改变了教学原来的授课局面。初中物理教学，重要的是改变传统模式，把枯燥无味的教学变成吸引学生兴趣的实验，巩固学生的主体地位。实验教学的目的是通过物理现象训练学生的思考能力与动手能力，增加学生对于物理知识的运用。
3.初中物理实验概述
对于初中物理的实验，主要是由两种：一种是探索性的实验方法。我国收到传统的教学方法的束缚，教师一直都是课堂上的主导者，学生通常只是教学的配合者，基本都处于较为被动的地位。长此以往，学生的动手能力就很弱，不会自己去思考，也不利于学生的创新。对于学生现阶段的理解能力，如果教师把课堂上的活动转变成为实验课来教学，那么就会增加学生的动手机会，给学生提供一个发挥的平台。教师给出一个学生独立思考的时候，然后引导学生根据自己的猜想进行试验，培养学生的独立思考的能力和操作能力。另一种是做一些教材中没有的实验，现在的初中物理教学，物理知识不仅仅是存在于物理的课本之中，有些物理实验甚至是课本中没有提及的。所以，教师在课堂上增加一些教材中没有的物理实验，拓展实验的主体。在初中物理实验之中，学生要学会举一反三，只有这样才能把物理体系的知识融会贯通，提高学生的逻辑能力，增加其物理学知识。物理实验中用到的器材非常之多，教师可以使用学校实验室的器材，用一些日常生活中常见的物品进行实验。
4.初中物理实验创新思路策略
初中物理实验创新思路中，首先是要改变传统的教学方式，在新课改的背景下面，我国目前的教育教学方面必须改变以往的思想和模式，转变成为开放、自由的教学方式。最为重要的就是要确定学生的主体学习地位。教师可以让学生直接参与到教学活动中，通过让学生全面了解教学活动和目标之后，让学生对于物理有着深刻的把握，并且学生在参与教学活动时就把自己的想法表达出来，这样就可以方便教师既定教学计划，培养学生的主体性。我国的课外作业也是传统教学的特色之一，教师应该适当的较少课外作业，把一部分课外作业转变成为课上实验。同样可以巩固物理知识，本质上却有所不同，这很大程度上能够直接影响到学生的五成绩，这样既可以减少学生的负担，又可以激发学生的兴趣，同时提高学习成绩。然后是要保证物理实验设备能够满足实验课的需要。实验设备和工作都是保证物理实验进行的前提，但是只有符合一定的数量与质量，才能够满足物理实验的要求。一方面是处于对学生的保护，另一方面是提高实验的质量，培养学生的创新思维和实验能力打下基础。初中生是接受知识的黄金年龄，让学生接触到丰富的物理知识，学校就必须要物理设备方面投下大量资金，保证所有设备都能正常使用。
5.总结
因此，物理实验是初中物理授课中非常重要的环节和部分，在实验课程之中，教师一定要勇于创新，干预尝试，在不断的创新中完善初中物理实验教学的方式方法，从而提高物理教学的实验成果。
参考文献：
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[2]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊,2014,(24):129.
[3]苏广忠.初中物理实验教学创新思路之我见[J].中国新技术新产品,2011,(09):218-219.
作者:许晓红 单位:浙江省台州市路桥实验中学
第三篇:初中物理实验教学现状及对策
摘要：文章通过分析初中物理实验教学的现状，指出了初中物理实验教学的具体策略，即科学制定实验课程，加强课程实际应用；把握实验教学核心，强调理论结合实践；创新课程教学实施，培养学生实践兴趣。
关键词：初中物理；实验教学；创新思维；实践能力
初中阶段的物理课程中的知识内容较为抽象，利用实验教学来提升学生的物理课程学习水平十分重要。该教学主要通过实际的物理操作，将物理知识中的现象与实验变化进行直观呈现，从而使抽象的物理知识具体化。这样不仅能提高学生的知识理解水平，同时还有助于学生探索思维的发展。该教学方式是对传统灌输式教学的直接冲击，调动了学生的学习积极性，有助于提升初中物理教学水平。
一、初中物理实验教学现状分析
（一）学校及教师重视程度不够
学校方面，忽视物理实验教学的重要性，压缩实验课程内容。学生无法接触到更多的实验操作，只能从课本中学到理论知识，缺乏实际操作经验。同时，学校为了节约成本，降低了实验室建设、实验器材购置等方面的标准，导致学生在实验中无法取得理想的实验结果，实验教学失去应有的意义。教师方面，缺乏对实验教学的正确认知，一味地追求学生成绩，重理论轻实验，导致实验教学流于形式、照本宣科；导致教学质量得不到保证，整个教学过程收效甚微。
（二）课程设置不科学
学校在课程大纲的制定上仍然存在内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识的情况，有的实验课程过于繁杂困难，超过初中物理水平，学生无法理解操作。有的实验课程脱离实际，没有任何现实意义及教学效果；有的实验课程脱离社会背景，实验方法步骤陈旧落后；有的课程甚至直接成为纯理论教学而无实践内容。
（三）教学模式僵化
教师在教学过程中仅仅为了完成教学大纲的任务而进行教学，不愿意在实验教学上花费太多时间和精力，导致实验方法单一，实验步骤机械呆板。例如，在一个实验中所有班级和学生采用同一种方法和操作步骤，得出的实验结论千篇一律。学生在实验中照本宣科，模仿其他同学的操作，自己不观察、不思考，甚至不动手，直接抄袭其他同学的实验结果。同时，很多教师的实验课程都是教师本人演示，学生观察，甚至不进行直接实验而要求学生背下实验内容，这就导致了教学活动根本目的的丧失。
二、初中物理实验教学的具体策略
（一）科学制定实验课程，加强课程实际应用
学校和教师在制定课程大纲时，应改变实验课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强物理课本知识与学生实际生活的联系。教师在制定实验教学教材时，应首先明确教学目的。这需要教师就实际学习中存在的问题进行全面的分析，并以该阶段学生的学习特点作为基础。同时，在课程设计时充分考虑学生的学习兴趣。例如，在进行“水果电池制作”这一实验教学时，教师应当明确该实验教学的主要目的是使学生掌握电压的概念与电压表操作方式等方面的内容。同时，教师还应就学生对相关知识的实际理解程度进行分析，制定阶段性的实验教学目标和教学计划。
（二）把握实验教学核心，强调理论结合实践
在实验教学工作中，为保证教学质量，教师应积极激发学生学习的积极性，注重发挥自身在实际教学中的指导作用，实现实验理论与实践操作的有机结合。例如，在“高压锅演示实验”中，主要是在装有一定水的试管上装置温度计与玻璃管，并将玻璃管与注射器进行连接。利用酒精灯进行加热，当其沸点到达100℃后，利用注射器进行试管压强的提升，观察水温的变化。教师在实验教学工作中，应在学生的操作过程中引导学生正确的开展实验，并提出相应的实验问题让学生进行讨论。
（三）创新课程教学实施，培养学生进行实践的兴趣
受应试教育的影响，当前的物理实验教学中，教师往往占据主体地位，学生的课程学习却过于被动。但初中教学在保证学生知识获取的同时，还应注重对学生自主思考、自主探索及合作精神等综合素质的培养。例如，就“阿基米德原理”验证实验进行教学时，涉及到浮力大小与相关因素的探索，教师在实际教学中可采用分组实验的方式，要求学生进行自主性知识的探讨，并提出探讨浮力大小与深度、密度、形状等因素的关系。引导学生按照猜想展开相应的实验，有助于培养学生的自主思考能力与合作意识。
三、结语
初中物理实验教学作为素质教育的重要环节，应当引起学校和教师的全面重视，加大投入，不断进行创新探索，制定科学有效的教学方法，激发学生对物理实验的兴趣。同时，还要培养学生的实践能力和创新思维，才能发挥初中物理实验教学的重要作用。
参考文献：
[1]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛,2016(2):254-255.
[2]刚正祥.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J].中国校外教育,2016(16):120-121.
[3]丁铁明.谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].学周刊,2014(36):183.
作者:完果 单位:青海省海南州职业技术学校
第四篇:初中物理实验教学探究
摘要:现代教学理念,追求学生素质的全面发展,已经成为全体教育工作者的共识.新课程改革中强调以学生为主体,倡导学生自主学习,鼓励学生主动参与,激发学生乐于探究、勤于思考、勇于创新的科学精神,尤其体现在物理实验课教学活动中,以学生为主体,拉近了学生与物理的距离,能够让学生深切地感受到物理的真实性.本课题以初中学生为研究对象,笔者二十多年从事初中物理教学,对以学生为主体的教学模式进行理论探讨和实践探索.
关键词:以学生为主体;新课程标准;素质教育
一、初中物理实验教学现状分析
教育心理家布鲁纳认为,在教学过程中要有意识地让孩子们去发现问题,自己寻找问题和答案,从而学会“如何学习”.瑞士心理学家皮亚杰提出了“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”.随着新课程标准的实施,教学从“应试教育”向“素质教育”转变,尤其对于以实验为基础的物理学科来说,是培养学生动手能力、观察能力、分析处理问题能力和创新能力的阵地.教师应充分应用好这块阵地,让物理实验课形象生动、真实、有趣,让学生主动成为课堂的参与者,而不是旁观者.一名优秀的物理教师,必须尽可能应用实验课,为学生展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境.中考卷中的实验探究题,已经不再是考查简单的背诵实验知识,而是重点考查对实验原理、探究方法的理解,特别是增加了实验动手操作能力的考查,在实验课教学中做到以学生为主体,让学生全程参与显得尤为重要.笔者通过调查了解发现,目前部分农村中学存在实验器材不足、设备老化成摆设、物理教师非专业配备、实验教学模式单一等问题,城区学校存在班级学生数偏多,由此使部分教师回到应试教学模式中———“做实验不如讲实验”.这些问题在一定程度上影响了物理实验教学效果,限制了学生参与实验的开发和独立操作,失去了实验课原本的意义.
二、以学生为主体的初中物理实验教学的策略
1．改进观念,课堂演示实验教学中使学生真正成为主体
演示实验是实验教学的基础,它能化抽象为具体,变枯燥为生动,把要研究的物理问题清楚地展现在学生面前.传统的演示实验是课堂上教师操作,学生观察,教师是主体,是知识的传授者.在教师的演示中,有些实验现象不明显,比如:磁场对小磁针磁力的作用;有些实验现象稍纵即逝,比如:冰的熔化现象,教师在讲台表演得很精彩,后排学生根本观察不清楚现象,久而久之就会对课堂的演示实验失去兴趣.为此,教师应转变观念,变“师本位”为“生本位”,让学生成为演示实验的主人,充分调动学生主动参与其中.许多传统上由教师演示操作、学生观察的实验都可以改成学生分组实验,例如:探究浮力的大小与哪些因素有关、欧姆定律探究等.教师关键是“导”,是引导学生提出问题后,如何根据生活常识和经验进行猜想与假设,如何设计实验并选择仪器,课堂上就能做到有的放矢.
2．改进仪器,“常规实验”和“非常规实验”有机结合过程
中体现出学生为主体初中物理教材中大部分是“常规实验”,器材实验室有,实验设计教材上有;而“非常规实验”源于生活,实验方法自行设计,仪器采用生活材料,身边易得物品,“瓶瓶罐罐皆器材”,更能体现学生发散思维和创造性.这两种实验各有优势,在物理教学中只有将它们有机地结合起来,才能扬长避短,优势互补,最大限度地发扬物理实验在教学中的作用.实验1:物质密度探究与鸡尾酒的调制实验2:化学电池与水果电池的自制实验3:惯性定律与惯性在生活中的应用(识别生鸡蛋和熟鸡蛋)实验4:光的色散与“人造彩虹”实验5:浮力大小因素探究与利用饮料瓶和吸管自制潜水艇实验6:物态变化与“人造雨”“人造雪”上述实验中,将“常规实验”和“非常规实验”有机结合,学生从教材中的“常规探究”掌握了物理现象和规律,又学会把物理原理应用到灵活性强、趣味性强、贴近生活的“非常规实验”中,学生亲身参与到实验创作中,动手、动脑、群策群力,体会到探究的乐趣.
三、以学生为主体的初中物理实验教学模式的尝试
平面镜成像规律探究教学过程【说明】«平面镜成像规律探究»是中考高频题,也是本章一个重点.基于农村初中学生学习习惯,在课堂教学中按照实验教学的步骤,创设情景,引导学生思考并提出问题,由小实验自然而然地引发学生提出猜想,在教师指导下设计实验方案,学生再根据方案分组完成探究,同时各小组学生做出总结,得出结论.整个教学过程中以学生为主体,教师引导,以鼓励学生为主,不断激励学生,让学生对探究充满渴望.步骤一:动漫引入创设情景。多媒体播放动漫“猴子捞月”教师:水中为什么有个月亮呢?平静的水面像什么?学生:像一块镜子,水中的月亮是像.教师;同学们每天都要照镜子,请问:镜子里的你是什么样子的?学生:有的说镜子里的人是一模一样的;有的说像近大远小;有的说像是反的,等等.步骤二:小实验提出问题。教师:同学们刚刚说的都对吗?出示一块平面镜.(1)手掌上写一个“上”字,你们观察镜中的字是怎么样的呢?(2)把闹钟放在镜子前让学生观察镜子中的钟是什么时间.学生会发现像与物并不完全一样,好像左右对调了.(3)让一个同学走到镜子前,然后慢慢远离镜子,看看镜子中的像大小变化情况.学生:大小没有变.(4)一位学生上台照镜子,教师在镜子背面挡上一块硬纸板,问照镜子的同学是否还看得见像.学生:能看见.教师:这说明什么呢?为什么像没有被纸板遮挡掉?学生:所成的是虚像.教师:像到镜子的距离与物到镜子的距离有什么关系呢?步骤三:小组讨论提出猜想。根据上面的小实验展开小组讨论:平面镜所成的像和物是什么关系?各组发表自己的意见,之后归纳.步骤四:学生设计并动手做实验。教师引导:(1)实验中用平面镜好还是用透明玻璃板好?(2)如何探究像与物的大小关系?(3)如何探究所成的是虚像还是实像?学生就上述问题思考后设计出实验方案,根据设计方案进行小组实验,教师巡回指导.步骤五:分析评估。学生完成实验并归纳出平面镜成像规律后,思考实验中可能出现的问题:(1)做本实验是在明亮的环境中还是在暗的环境中好?(2)玻璃板用薄的好还是厚的好?(3)实验时如果玻璃板放倾斜了,会影响实验吗?(4)实验过程什么时候要透过玻璃板观察,什么情况下要在像的一侧观察?进一步让学生利用课余时间完成拓展实验.迁移应用:汽车前面的挡风玻璃是倾斜的而不是垂直的.步骤六:教学反思。平面镜成像规律探究,以前是通过教师直接给出器材,甚至是先有结论,然后进行实验验证,学生学习起来索然无味,在以学生为主体的教学中,学生通过教师的引导,自己设计方案完成实验,自己寻找规律,体会探究的乐趣,同时让学生成为课堂的主角,养成思维和实验相结合的好习惯.
四、以学生为主体的初中物理实验教学模式面临的困难和展望
(一)以学生为主体的教学模式面临的困难
1．学情问题
一个班集体一般有40~50人,每个学生的个性差异较大,往往在教师创设情景、引导探索时,学困生一时难以接受,处于被接受状态,没有真正融入到课堂中,笔者认为最好把探究问题细化成各个小问题,同时采用分层教学或者小班教学,更能使教学以学生为主体开展.
2．教师自身因素
观念上:许多教师很难摆脱常规“师本位”的教学模式,认为只有教师方方面面透彻地讲解才能让学生更好地学习,包办代替成为习惯,每一步都搀扶着学生,生怕学生跌倒.专业学术上:现在社会是信息爆炸的时代,学生从各种渠道接触的东西很多,教师只停留在研究教参资料是不能满足学生的求知欲的,教师应密切关注教材外的资源,密切关注社会、科技的动态,成为这些资源的发现者和开发者,为学生提供发散式探究实验的便利.
3．评价问题
目前仍然以考试成绩作为评价教师和学生的标准,采用以上这种教学模式,着重是培养学生动手能力和创新能力,用传统的评价方式不恰当.因此如何评价有待于教育部门的研究.
(二)以学生为主体的教学模式的展望
教育改革不断深入的今天,各种教育理念仁者见仁智者见智,不断地推陈出新,我们“以学生的发展为主体”的教育理念已逐渐深入人心,并取得了可喜的成果.未来物理实验课堂将是学生“自主探究”“交流合作”的阵地,学习物理的兴趣会越来越浓郁,从生活走向物理,从物理理解生活!
参考文献:
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[4]辛贺华．“以人为本、主体参与”数学课堂教学模式的研究[EB/OL]．
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作者:高元珠 单位:福建省三明市宁化县安远中学
第五篇:如何提高初中物理实验教学有效性
随着现代社会的发展和新课程改革的进行，在教学中如何采用适宜的教学策略提高教学效率，如何大范围提升教学质量，已经成为一线教师、学校以及社会相关研究关注的焦点。初中物理实验课不仅是科学知识教学的基础，也是学生探究和实践的较好平台，是科学课堂教学实施素质教育的一种有效手段，对于提高学生的科学素养，培养学生的探索能力、创造能力等有着极其重要的作用。但是目前初中物理实验教学往往过于注重对科学概念、基本原理的理解和验证，多验证少探究，多是教师实验,学生很少动手参与到实验中。可见，提高初中物理实验教学有效性势在必行。笔者结合新课程思想和自身教学经验，初步探究如何提高初中物理实验教学的有效性，以唤起更多教育者对初中物理实验教学的重视和研究，以便更好推进物理实验教学的改革，进而促进学生的全面发展。
一、改善物理实验教学条件
首先，有关部门应加大对物理实验教学教育经费的投入，并做好教育经费合理使用工作，及时补充实验教学所需设备，把实验教学管理纳入到学校常规管理轨道中。其次，实验器材应按照新课程标准匹配，除了为配备学生分组实验所需器材外（20组以上），还要多匹配一些与新教材相匹配的演示器材，有条件的学生可以在实验室配备多媒体，以便展示实验现象，便于观察、存储学生实验状态和数据。最后，要灵活使用实验器材，改善实验条件。学校应当开放实验室，为学生提供第二课堂；应打破一材一用的方式，对于废弃的器材也要挖掘其用处，创造性规划和使用器材，为学生实验提供良好条件。
二、提高物理教师实验教学能力
教师是教学的引导者，知识的直接传播者，教师的素质和能力关系着教学的发展。因此，要提高初中科学实验教学有效性，必须提高教师实验教学能力。首先，教师必须意识到开展实验教学的重要性，明白物理实验教学对于学生思维能力、创造能力和思维能力的培养有着重要的作用，并认真学习和理解新课程思想，严格按照教材和大纲要求，积极引导学生参与到实验教学中。其次，教师应不断学习，提高自己的知识水平、实验能力和实验技能，进而提高自身实验教学能力。教师应当乐于钻研，对物理实验教学中的疑难实验进行研究和学习，并具备创新精神，乐于用新思想新观念去解决新问题难问题，提高实验教学水平。此外，教育部门应根据情况有针对性组织实验教师培训或者组织教师进修，或请有经验和能力的实验教师进行示范讲课；学校和地区可以组织各种竞赛活动，激发物理实验教师不断提高实验教学能力。
三、改革实验教学模式
在新课程改革的今天，要想优化初中物理实验教学，提到其有效性，研究和探索新的实验教学模式是一个十分重要的途径。结合实验教学特点和实验教学存在的问题，笔者认为探究式实验教学模式较为适合。探究式实验教学模式强调学生学习的主体性，鼓励学生主动参与到实验中，注重对学生创新能力的培养。其大致步骤是：创设问题情境——引导学生发现问题——探究、设计实验解决问题———小组研究选择方案———实验并记录———总结反思。该步骤是教师和学生行为的综合，这种教学模式可以有效激发学生学习兴趣，更大程度参与到实验中。如，在讲解《光的传播》一课时，可以这样设计教学：①利用多媒体呈现雾中汽车灯光、黑暗中影子等情景，接着提出：这些光是如何传播的？其路径是怎么样的？②引导学生思考问题，并猜想，提出光在空气中可能沿直线传播。③引导学生讨论如何设计实验证明其猜想。④小组讨论，设计实验解决方案，比如利用激光、烟雾、喷雾器、墙面或白纸等完成实验。⑤小组实验，记录实验过程。⑥得出结论：光在空气中是沿直线传播。并引导学生反思：光在其他物质中传播是不是也是直线传播呢？……又如，大气压强的教学。①教师演示实验，创设问题情境，引导学生发现问题。演示：空铁盒子放在火上加热，用铁盖密封，冷却下来，观察现象。教师问：教师问：同学们发现了什么问题？②学生思考，提出问题：为什么铁盒子会变瘪？它是否受到力呢？③教师引导学生实验验证自己的观点，学生小组讨论并实验。④学生实验记录结果，并总结反思：如，在教师实验基础上将盒盖打开，发现铁盒子又还原了，得出空气加热后会膨胀，冷却后内部气压比外界小，所以铁盒变瘪的结论。……总之，探究式实验教学模式，不仅促进学生对知识的理解和掌握，还能实现知识的迁移，培养学生的实验能力，提高实验教学效果。
四、完善实验教学评价方式
一方面，应明确评价目的，建立科学评价体系。评价目标应围绕新课程三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）设计，注重学生各方面能力的发展。并在评价目标认识基础上，建立科学评价体系。另一方面，应结合新课程标准采用多种评价方式，将理论考试、操作考试和平时学习档案结合起来，将形成性评价与总结性评价结合起来，科学全面评价学生；各级教育行政部门应狠抓中考的实验加试，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用，给予详细的评价内容，指出优缺点，以便学生改进和发展。
作者:万邦进 单位:安徽省繁昌三中
