第一篇：新课标初中物理实验教学改进
当今社会人们对初中教育问题的关注程度正在逐步提升，而物理是初中的新课程，是一门实践性很强的课程，也是初中教学非常关键的内容．物理学科中实验教学是教学中必不可少的环节，它可以提高学生学习物理的积极性，增强学生对知识的理解．在物理实验教学中，学生的主体性得到充分发挥，学生才是学习的主体，教师可以起到一定的引导作用进行适当的指导．但是，从物理实验教学的现状可以看出，物理实验教学中还存在着很多的问题，比如:教学时间分配不合理;教学方法单一等等．相关部门必须详细分析存在问题的原因，并针对存在的问题积极采取调整对策．物理是一门实践性和理论性很强的课程，如果教师单纯依靠理论教学，学生无法理解教学内容．在物理实验教学中，学生可以积极参与到实验中，亲自操作，这必定会增强学生对物理知识和现象的理解和记忆，进而提高物理课堂教学效率，激发学生对物理的学习兴趣．
一、新课标下初中物理实验教学需要遵循的原则
1．坚持“以学生为本”的教学原则
在新课标下，物理教学的目的不仅是让学生掌握物理知识，更需要让学生掌握学习的方法，提高自我学习的能力．在传统的物理实验教学中，教师是主导，学生被动进行学习，学生失去了学习物理的兴趣，物理教学效率低下．要想提高物理实验教学效率，教师必须改变传统的教学方法，坚持“以学生为本”的教学原则，让学生参与到物理实验教学中，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，进而提高物理实验教学效率．
2．师生配合原则
在物理实验教学中，教师要多和学生进行沟通，缩短师生之间的距离．除此之外，教师也要不断丰富教学手段，创新教学模式，可以采取分组教学的方式，增进学生之间的沟通，缩短学生之间的距离，提高学生的交际能力，实现学生的全面发展．
二、新课标下改进初中物理实验教学的对策
1．丰富教学手段
在新课标下，教师要加强学生实践能力的培养，让学生学会独立分析问题、解决问题．在初中物理实验教学中，教师要把理论教学和实验教学结合在一起，让学生能运用所学的物理知识解决生活中的实际问题，让学生认识到学习物理的重要性，进而提高学习物理的积极性和热情．在物理实验教学中，教师一定要改变传统的教学方法和教学观念，不断丰富教学手段，创新教学模式．物理实验教学一定要考虑到学生的学习心理，从学生的实际出发，制定物理实验教学模式，利用好课堂上学生最佳学习时间进行重点知识的讲解，这样可以大大的提高学生的学习效率．教学模式的制定一定是可以变通的，不是一成不变的，教学模式并不是制定一个不可以改变的条条框框，在教学模式使用的过程中教师也要不断的进行创新，加入自己的想法，并且把传统教学模式中好的地方吸取到新的教学模式当中，进行一个综合和互补．案例《速度》这一课题的教学任务是让学生掌握并使用速度的计算公式．在课程开始之前，教师先使用多媒体为学生播放一段《动物世界》中猎豹追捕羚羊的场景，再播放一段乌龟在陆地上爬行的场景，让学生感受动物速度的快慢，进而引入“速度”这一课题，为学生创设情境，吸引学生的注意力．随后，教师请两位同学走上讲台，让他们手中各拿一张16开的白纸，让其中一位同学把手中的白纸折叠一次，另一位同学折叠两次，然后把两张纸同时从同样的高度释放，观察哪张纸下落速度快，应该如何计算两张纸的速度，进一步引入正题．教师继续说:“大家请打开教材，看一下我们今天要讲什么内容?”大家一起回答:“速度．”老师给予肯定:“是的，我们要讲的内容就是速度，下面我们来学习如何计算纸张的下落速度．”接下来，教师可以进一步引导并得出速度的计算公式:v=s/t．在这样的实验教学模式下，教师把实验教学和生活实际有效的结合在了一起，很好的激发了学生学习物理的兴趣．
2．创新实验教学的形式
目前，初中物理教材中的实验都比较简单、枯燥，无法激起学生的学习兴趣，也无法提高学生的实践能力．在新课标下，要想很好的激发学生的学习兴趣，教师可以结合教学内容改变实验教学的形式，开拓学生的眼界，丰富学生的知识储备．新课标下的教学模式必须遵循一定的教学原则，教师要明确在课堂上每个阶段要进行的教学内容，制定一个完整的计划，老师和学生之间要多交流多互动，这样才能提高教学质量，否则课堂就会呈现比较混乱的状态，学生的学习效率也不高．
3．合理运用多媒体
多媒体教学已经成为物理实验教学的一个重大突破，多媒体的作用日益凸显，它弥补了传统物理实验教学方法中的不足，多媒体技术的使用提高了学生的创新能力，满足了学生的个性发展需求．多媒体技术的更多功能还需要人们不断挖掘，但是，人们也应该看到多媒体教学中的弊端，只有扬长避短，才能充分发挥出多媒体在物理实验教学中的作用．多媒体课件的使用可以为物理实验教学起到一定的辅助作用，可以更好的完成教学目标．案例:在讲解“热机”这一节内容时，教师很难为学生进行实验演示，教师可以应用多媒体为学生进行汽油机模型的演示，并把汽油机的构造和工作过程做成视频，进而增强学生对汽油机知识的理解和记忆．对于一些具有危险性的实验，是不适合实际操作的，教师可以使用多媒体进行实验过程的演示，增强学生对知识的理解和记忆．
4．增加课外实验环节
在新课标下，物理实验不仅可以在学校完成，也可以在家里完成，而且不受时间和空间的限制．教师要多给学生提供课外实验的机会，并让学生把实验过程和实验中遇到的问题记录下来，课上让大家一起讨论分析，这样不仅可以提高学生的实践能力，同时也可以提高学生分析问题与解决问题的能力．比如:在讲授“声音的产生与传播”一章时，教师可以让学生回到家中，使用筷子、勺子等敲击家中的水杯、瓷器等，并记录听到声音的特性．在课上，学生可以把自己记录的声音的特性描述出来．物理是一门实践性非常强的课程，所以物理的学习对学生的成长和发展有着不可替代的作用．在新课标下，物理实验教学需要遵循以下原则:一是坚持“以学生为本”的教学原则，充分发挥学生的主体性，激发学习兴趣;二是师生配合原则．教师可以通过以下对策提高物理实验教学效率:一是丰富教学手段，创新教学模式;二是创新实验教学的形式，丰富学生的知识储备;三是合理运用多媒体，辅助完成实验教学任务;四是增加课外实验环节，提高学生的实践能力和分析问题与解决问题的能力．
作者：成蓉 单位：江苏省苏州高新区第二中学
第二篇：初中物理实验素材开发策略浅析
物理课程主要是以实验为基础进行教学的一门学科，一些物理知识也都是在实验过程中得出来的，实验是物理课程的精髓，在教学过程中发挥着不可或缺的作用．通过做物理实验，大大地激发了学生的兴趣性和主动性，使学生积极主动参与到实验教学中，通过自己动手操作实验，从根本上提高学生的实验分析能力，还能够引导学生建立严谨认真、实事求是的科学态度．物理实验包括实验演示、分组实验和课外实验三个方面，只有对这些实验素材加以合理利用，才能够在物理教学中取得良好的效果．
1开发和利用物理实验素材进行物理教学的重要意义
首先，通过物理实验能够使学生对物理课程产生兴趣，和枯燥的课堂教学相比，物理实验能够直观地向学生讲授物理知识，还能够通过一些新奇的生活实验，激发学生对物理知识的新鲜感，在长期进行实验教学后，学生在潜移默化中也就更加喜欢物理课程．而物理实验的操作离不开实验素材的支持，因此，开发和利用生活中的物理实验素材，将素材充分运用到物理实验中，能够使物理实验更具代表性和形象性，也就使学生更加容易接受和理解物理知识．其次，通过开发和利用物理实验素材，能够使物理实验内容丰富起来，同时可以提供给学生更具真实的感性材料．所有的物理实验都是在相关知识原理的基础上进行操作的，在做实验的过程中，学生可以亲手操作，在参与的过程中，不仅能够提高学生的实际动手能力，还能够使学生对物理知识产生更加深刻的印象．最后，通过开发和利用生活中的物理实验素材，鼓励学生积极寻找生活中蕴含物理知识的实验素材，能够培养学生的创新思维和创新能力．在课外实验中，引导学生自主选择实验器材，自己设计实验方案以及进行实验操作，在这个教学过程中，学生的主观性得到充分发挥，使学生在自己创造的实验中，探索和发现更奥妙的物理知识．
2在物理实验教学过程中出现的问题及应对策略
问题一是在物理实验课堂上，缺乏足够的实验器材，实验素材的种类和数量相对较少，不能满足每个学生都能有动手操作的机会，也不能将所有物理实验展现在学生面前，有些实验只能通过多媒体幻灯片播放，学生不能亲自操作实验，也就无法体会到物理实验带来的乐趣;二是在物理实验课堂中，经常出现“男同学抢着做实验，女学生害怕做实验，学习好的做实验，学习差的看实验”的现象，在这种情况下，只会让那些没有做实验的学生更加不愿意做实验;三是由于初中学生的自控能力比较差，学生在实验操作过程中往往将注意力集中在操作上，教师只是帮助学生解决实验困难，而没有指导学生学习其中蕴含的物理知识，导致无法实现“获取知识，培养能力”的教学目的．策略一教师变换实验角色．在传统的实验教学模式中，教师是实验操作的主角，整个实验过程都是由教师一个人操作、一个人讲解来完成的，课堂就是教师一人的舞台，这不仅阻碍了学生的潜能发展，而且直接影响了学生的实验创造能力．因此，教师要变换实验角色，引导学生成为实验主角，既能够使学生成为学习主体，还能够使学生对物理实验产生浓厚的兴趣，从而积极主动参与到实验教学中．策略二对学生进行实验分组．按物理新课标的要求，教师要让学生在分组实验教学课程中成为教学主体，教师要鼓励学生自主探索物理实验，进行分析归纳，提出自己的意见和观点，并通过动手操作得出结论．在传统的物理实验教学中，学生往往就按照教师布置的任务进行操作，成为一个重复的机器．而现在，教师只是引导学生探索和研究知识，辅助学生进行分组配合，在学生提出独特见解的时候，教师要给予认可和肯定，总之，在分组实验教学中，教师要以引导者的身份指导学生投入到课堂中．策略三引导学生进行课外实验．在我们日常生活中，物理现象无处不在，这就需要学生更加细心地去发现和观察身边的物理现象，并且要认真分析这些物理现象包含着什么物理知识．教师要鼓励学生多做一些没有危险的课外实验，以弥补课堂中无法实现的实验，学生在做课外实验的过程中，也就对物理原理知识加深了认识，同时也锻炼了自己的动手能力．
3初中物理实验素材的开发和利用策略
(1)开发和利用教室资源．
在教室环境中存在着很多的固定资源可以作为实验素材，例如粉笔、风扇、灯、教室门等，教师要充分利用这些实验素材进行知识讲解．用粉笔来举例:粉笔包含的物理现象非常多，当学习物理蒸发现象的时候，用蘸过酒精的粉笔在黑板上写几个字，刚开始字迹模糊，学生仔细观察时，发现随着酒精逐渐蒸发，字迹开始变得清楚起来，这就是最简单的物理实验．
(2)开发和利用学生文具．
在学生的学习用品中也存在大量的可利用的资源，例如铅笔、橡皮、直尺、眼镜、书包等，以摩擦力教学为例:在学习物理摩擦力现象的时候，很多学生误认为摩擦力的大小和物体本身的重力有关系，所以教师可以利用橡皮指导学生进行摩擦实验，让学生用橡皮擦掉书本上的笔迹，在轻擦和重擦的过程中，橡皮本身的重力没有发生改变，但是橡皮改变了对纸面压力，所以摩擦效果也就不同了，难点也就轻而易举地化解了．
(3)开发和利用课外器材资源．
在课堂外环境也有很多能够开发和利用的物理素材，例如纸张、蜡烛、足球、吸管、水果、矿泉水瓶、易拉罐等．以易拉罐为例来说明其在教学中的作用:在日常生活中，易拉罐是随处可见的，也是最容易被忽视的一种实验素材，当易拉罐得到开发和利用后，它本身的实验价值也就体现出来了．在学习物理现象大气压的时候，可以先将易拉罐进行加热，然后将瓶口堵住，轻轻放到旁边，当出现嘣的声音的时候，易拉罐已经变瘪了．易拉罐还可以用来制作针孔照相机，找一个空的易拉罐瓶，用细针在瓶底中央扎一个小孔，然后将易拉罐的顶部用剪刀剪去，在顶部蒙上一层塑料薄膜，就可以利用它来观察窗外的景物了．在人们日常生活中存在着形形色色的实验素材，上述部分只是生活中比较常用的一些物理实验素材，开发和利用身边的这些实验素材，有助于培养学生的创新意识和创新能力，使学生学习到更多的物理知识，这就需要教师不断鼓励学生去探索身边的实验素材，通过开发和利用这些素材，使物理实验内容变得更加丰富多彩，在这种情况下，既能激发学生对物理实验的兴趣和热情，还能够在寻找实验素材的过程中，提高学生的实际动手能力，从而提升学生的物理知识学习水平．
作者：赵虹 单位：盐城市初级中学
第三篇：初中物理实验分层教学法研究
【摘要】
随着我国教育改革的深入，初中物理教学中实验教学越来越重要，实验教学不仅能够传授学生物理知识，还能够培养学生的动手能力，树立学生的科学素养。初中物理教学的传统实验教学中，学生的个体特点以及差异性难以得到重视，学生的主体地位未得到重视，难移实现实验教学的目标。本文阐述了传统实验教学中的缺陷以及分层教学的优势，研究初中物理实验教学中分层教学的过程以及策略。
【关键词】
分层教学；实验教学；初中物理
一、传统初中物理实验教学的弊端
实验教学是我国初中物理教学中重要的组成部分，传统实验教学中，教师先向学生讲解实验的目的、实验的任务以及原理和注意事项等内容，学生根据教师的要求以及讲解的实验步骤进行实验，学生完成实验教学的目的，相关操作等，最后进行实验结果的验证。传统初中物理的实验教学，教师主要让学生掌握实验仪器的操作和使用，以及基本的测量和实验技能，实验教学的模式较为落后，难以适应时代和社会的发展。另外，初中物理实验教学中，考核的方法和教学的方法单一，难以激发学生的兴趣和积极性。传统实验教学中，教师忽略了学生的主体地位，学生被动的接受知识，单一的重复教师的实验操作，学生不需要动脑或者创造，不利于培养学生创造能力。
二、分层教学法在初中物理实验教学中应用的优势
分层次教学对传统的实验教学进行了改善，不仅以学生为主体，同时还要求教师认识到学生的个体差异性，以新课程标准为依据，根据不同的学生设置不同的教学目标，以不同的教学方法进行不同层次学生的教学，促进学生的发展，真正的实现因材施教。分层教学在初中物理实验教学中有了更丰富的应用，改变传统单一的实验教学模式，注重开发学生的创造性能力。
三、分层实验的教学过程及策略
1.对学生进行能力分层。
教师在分层实验教学中，要关注学生的学习情况以及学习能力、心理变化等，了解学生的学习基础、智力发展水平、实践能力以及学习的态度，根据学生的特征和自我评价，对学生进行不同层次的划分。第一层次的学生，不仅具备扎实的基础知识，还能够较快的接受新知识，具备自主性学习的能力，成绩也较为优秀；第二层次的学生，知识基础一般，智力水平一般，能够自觉的学习，有一定的进取心，成绩中等；第三层次的学生，基础知识水平较差，学习能力也相对较差，对学习的兴趣不大，难以集中注意力听课，成绩较差。
2.教学目标分层。
结合大纲的要求，教师要对不同层次的学生设置不同的教学目标。第三层次的学生，学习能力较弱，教学的目标较低，要求学生能够养成较好的物理实验习惯，掌握实验的目的、原理以及内容，认识并且了解如何使用仪器，并且进行规范的实验操作，能够对实验的数据进行记录；第二层次的学生学习能力高于第三层次学生，要在完成基本目标基础上，能够通过表格等方式对实验数据进行分析和概括，得出物理规律、结论，最终形成实验报告；第一层次的学生，由于学习能力较强，该层次的学生不仅要完成基础目标和第二层次的目标，还要能够拓展实验，对实验提问，随后通过实验寻求答案，较好的完成实验。
3.实验准备阶段分层提问。
教师要针对不同层次的学生进行不同的提问，第一层次的学生问题可相对较难，相对容易的问题可提问第二层次学生，而第三层次的学生要能够通过教材的查阅回答教师的问题。通过不同层次的提问，来实现所有学生的进步和发展，实现全面发展，引起学生的学习欲望。
4.实验内容分层。
实验内容也要根据不同层次学生的学习能力进行分层，第一层次的学生接受能力和动手能力较强，能够在短的时间内进行数据分析。此时教师可在完成基础教学后，可提出相关的拓展实验，提供较多种类的器材，鼓励学生进行拓展性的实验；第二层次的接受能力和动手能力一般，教师可根据大纲要求对实验的内容进行规定，要求学生能够自主、规范的完成操作，培养好的实验习惯以及严谨的科学态度；第三层次的学生，要求能够在教师的指导下完成实验，养成良好的习惯。
5.实验后的要求分层。
实验后，教师也要提出针对不同层次学生的要求。第一层次学生，要能够分析实验的数据和现象，并且总结得出结论，完成实验报告，对实验问题和方案进行讨论，拓展思维，培养创新和评价能力；第二层次的学生，能够认真的完成实验报告；第三层次的学生，在教师的引导下，完成实验报告，激发对物理实验的兴趣。
6.分层评价。
学生之间的差异性较大，教师要正视个体间的差异，针对不同层次的学生进行评价。第三层次的学生学习较弱，教师要对学生进行鼓励和肯定，激发学生的学习积极性。当学生能够完成部分实验或者有较好表现时，教师要及时的鼓励他们，肯定且表扬他们的学习；第二层次的学生学习能力一般，需要教师激励他们，引导他们努力的方向，同时也要指出他们学习中存在的不足，促使他们不断的进步；第一层次的学生学习能力较强，此时教师要合理的使用竞争性评价，以更高的要求和标准来衡量他们，促进学生不断进步。教师在对学生进行分层评价时，要选用合适的评分标准。教师在物理实验教学中，既要重视学生的成绩情况，还要培养学生的实验操作能力、情感变化以及价值观，促进学生的共同进步与发展。
作者：周彩凤 单位：建湖县宝塔初级中学
参考文献：
[1]任昌卫.分层教学在初中物理教学中的应用[J].数理化学习.2011(03).
[2]张学松.分层教学在物理教学中的运用[J].教师.2014(28).
[3]吴文贵.关于层次教学法对高中物理的影响分析[J].教育教学论坛.2014(05).
第四篇：新课程初中物理实验探究教学
初中物理实验探究指的是教师给学生布置实验探究的题目，然后引导学生完成物理实验，在整个实验过程中，学生需要发挥自身主体能动性去完成实验，而教师只能够适当地引导学生，不能干预他们完成实验．物理实验探究教学十分符合新教育改革的理念，学生成为实验探究的主体，而教师负责引导学生，帮助学生提高自身的物理学习能力．既然初中物理实验教学如此重要，那么教师就需要注重提高物理实验探究教学的质量，提高学生的学习效率．
1教师设计教学情境引导学生发现问题
实验探究情境的创设是引导学生发现问题，只有学生发现物理问题，他们才会心生疑惑，才会有探究的动力．优秀的初中物理教师应该善于设置教学情境，引导学生在物理情境中发现问题，从而激发学生探究的动力．初中生的好奇心非常强，教师只需要例举生活中的一个物理现象或者电影中的一个片段，然后将例子与物理知识结合起来构建一个物理情境就可以激发学生的好奇心，让学生产生探究学习的动力．例如，在学习电磁铁这部分内容的时候，笔者利用多媒体给学生播放了电影《透明人》的一个片段，在这个短视频中，女主角将铁门内侧的把手拆卸下来，然后将它与心脏起搏器的电源连接起来制作成一个简易的电磁铁，运用这个电磁铁，女主角从铁门内侧成功地吸住外侧的铁栓，利用磁性将铁栓移动，成功地帮助自己脱离险境．学生看完微视频之后很快就产生了疑问:为什么一个原本没有磁性的铁把手在通电之后竟然产生了磁性?电与磁之间有着怎样的联系?笔者创设的教学情境很成功，学生都陷入深深的思考，在学生陷入深思的时候，给学生布置了电磁铁的实验任务，让学生用简易的道具制作一个电磁铁，探究电与磁之间的关系，在笔者布置完任务之后，学生很快就进入了学习状态，他们首先学习书本中电磁铁的内容，然后根据教材的方法制作简易的电磁铁，制作完成之后学生就开始研究电磁铁，他们渴望从电磁铁中寻找电与磁的关系．
2教师需要引导学生及时解决问题
发现问题是实验探究的开始，而解决问题就是实验探究的过程．学生发现了物理问题，他们的好奇心会让学生对物理实验学习产生兴趣，但是这个兴趣存在时间限制，如果教师引导学生发现问题之后不给学生自主探究的机会，学生的学习兴趣就会慢慢消失．为了帮助学生更好地学习物理实验，教师应当在学生发现问题之后及时引导学生解决物理问题，让学生充分发挥主体能动性进行物理学习，提高学生的学习效率．比如说在探究电磁铁的实验中，笔者给学生播放了与电磁铁相关的电影，学生在观看电影之后对电磁铁的内容产生了浓厚的兴趣，笔者发现学生学习的积极性已经被激发出来，就立即组织学生进行电磁铁探究实验，让学生带着浓厚的兴趣进行物理实验学习．实践证明，笔者的教学手段取得了很好的成果，学生在制作完电磁铁之后依旧保持着学习的积极性，他们开始自主探究电与磁的关系，研究影响电磁铁磁性的因素．学生在做实验的时候，笔者一直在关注着他们，但是并没有干预他们，学生可以自由设置电流的大小、线圈的匝数，由于学习的时候没有教师的限制，所以他们学习的积极性非常高．
3教师需要引导学生进行物理知识的拓展
物理实验探究教学的目的是让学生掌握简单的物理实验知识，提高学生的物理实践能力，培养学生的物理综合素质，所以教师只让学生解决简单的物理问题是远远不够的，教师还应当引导学生探究深层次的物理问题，让学生拓展自己的知识面，从而提高学生的物理综合能力．如果教师只是引导学生解决基础问题，那么只能夯实学生的基础，却无法提升学生的物理探究能力，所以教师在给学生布置实验任务的时候应该进行适当的拓展，提高学生解决问题的能力．例如，在学习电路图的时候，笔者给学生提供实验器材，然后让学生自主设计电路．在教材中，电路设计的实验非常简单，它只需要学生设计并联或串连的电路，但是笔者增加了实验的难度，笔者要求电路中有三盏电灯(L1和L2，L3)，这三盏灯在电路中是并联的．在电路中有3个开关(S1和S2，S3)，其中S1可以控制三盏灯，S2可以控制L1，L2，S3可以控制L2和L3．与教材中的实验相比，笔者设计的实验难度更大，但是却可以很好地训练学生解决问题的能力，提高学生对串并联电路的认识，让学生更好地掌握电路这一章的内容．
4教师需要组织学生进行小组讨论，分享自己的学习成果
小组讨论是实验教学中一个重要的方式，因为学生都有自己的个性，他们在学习中获得的感悟也会有不同，教师组织学生进行小组讨论，让学生彼此分享自己的学习成果就可以让实验教学的效率最大化．在小组讨论之前，学生参与实验探究的收获只有自己的学习成果，但是在小组讨论之后，每一个学生都会分享学习的成果，这样学生就可以学习许多自己没有考虑到的知识，学生的学习效率也达到最大化．比如在探究滑动摩擦力大小的影响因素的实验结束之后，笔者组织学生在一起讨论，要求每个学生在讲台上说出自己实验学习的感悟，然后其他学生在座位上认真听．实践证明，笔者让学生进行小组讨论是非常正确的，学生在小组讨论的时候学到了许多知识，使学生的学习效率都得到了极大的提升．
5教师组织学生进行课外实验探究
物理学科与生活有着紧密的联系，我们在现实生活中可以看到许多应用物理理论的实例，在学习这部分内容的时候，教师可以组织学生进行实验探究，还可以组织学生进行课外实验探究，让学生在课后自己去探索生活中的物理知识．与课内实验相比，课后实验探究更自主，学生有更多的时间去进行物理知识的探索，因此教师组织学生进行课外实践可以更好地激发学生学习物理的兴趣，提高学生的物理探究能力．例如在学习电功率的时候，笔者组织学生去测量生活中常用电器的电功率，例如电饭煲、电冰箱等，这些常用电器电功率的测量无法在课堂上进行，因此只能让学生自己在课后测量．实践证明，学生课后学习的效率非常高，因为学生对生活中的内容非常感兴趣，所以笔者让他们自己测量电器的电功率的时候学生非常积极．
6教师组织学生进行实验探究需要注意的事项
6．1教师需要鼓励学生
实验探究教学是培养学生自主学习积极性的重要手段，学生需要发挥自身的主体能动性去进行物理实验学习，在学习的过程中，不管学生表现得怎样，教师都需要鼓励学生，只有学生产生学习的自信，他们才能积极地参与实验探究．如果教师不注重培养学生的自信心，那么实验探究教学必然失败．
6．2循序渐进才能提高学生的学习效率
实验探究是一个过程，学生需要按照一定的步骤去完成实验探究，教师在教学的过程中需要督促学生完成实验探究的每一个步骤，如发现问题、解决问题、深入拓展等，如果学生缺少这些必要的训练，他们的学习效率必然会降低．只有循序渐进，完成实验探究的每一个步骤，学生才能提高自身学习的效率．
综上所述，物理实验探究教学是物理教学的重要组成部分，它符合新教育改革的理念．因此，注重提高实验探究教学的效率，教师需要引导学生按照发现问题、解决问题、深入探究和小组讨论的顺序进行物理实验探究学习，只有按照一定的步骤完成物理探究，学生的探究能力才能得以提高。
作者：赖惠梧 单位：广州市增城区小楼中学
第五篇：初中物理实验教学学生质疑能力培养
摘要：
物理是一门实践与理论相结合的课程，实验教学也成为了物理教学中的重要方面。如何更有效地提高初中物理实验课堂的教学效率是每个物理教师都应该深刻思考的问题。实验教学不同于理论教学，它需要用创新性的思维去学习。因此在教学过程中培养学生的质疑能力显得尤为重要，本文主要对初中物理实验教学中学生质疑能力的培养进行了研究和探讨。关键词：
初中物理；实验教学；质疑能力
1在物理实验课堂上营造和谐轻松的教学氛围，引导学生质疑
一个好的教师不是讲课讲得让学生没有问题可问，而是能够引导和启发学生在学习的过程中不断地提出问题、解决问题。曾经有媒体报道记者采访一位荣获国际物理奥林匹克金牌的学生：“你的老师给你过什么帮助呢？”，他说：“我的物理老师对我的最大帮助是批准我不听他的课，回家自学，有问题再找老师讨论。”可见，真正好的教师是启发学生让他们积极主动的发现问题，在发现问题的过程中找到相应的解决方法，而不是一味的灌输知识，填鸭式的教学。物理实验课堂是充满趣味和想象的，很多学生喜欢物理实验教学是因为他们可以不用呆板地坐在教室去听老师讲乏味的理论知识，而是能够通过实践操作探究问题。实验教学作为物理课程的重要部分，旨在让学生通过具体的实验和操作来学习相关的理论原理，我们知道物理中有些概念和知识是非常抽象，学生很难理解，而通过实验的学习就能将理论与实践结合在一起，达到高效学习的目的。虽说物理课程的有些知识是非常抽象的，但是物理实验课堂不应该是严肃而沉闷的，同样教师也不应该通过提问、惩罚的方式来让学生感到压力，营造紧张，学生怕老师的课堂氛围，在这样的学习环境下，学生则更加不敢提出质疑。相反，教师要尽可能地为学生营造轻松和谐的学习氛围，消除学生对课堂的紧张感和压迫感，这样学生才能放松思维自由思考，大胆质疑。因此一个良好和谐的课堂氛围可以大大提升学生对知识的思考能力和质疑能力。
2在物理实验课堂上创设学习情境，激发学生质疑
任何问题的提出就代表着进步。教师要根据具体的物理教学内容鼓励、引导学生提出问题，同时给学生创设相关的学习情境，按部就班的展开学习。教师要有良好的心态和容忍度，学生会提出各种各样的问题，教师要做到不反对、不嘲笑、不批评，极力维护学生质疑问题的积极性。如果学生提出的问题比较不合逻辑，说明这个学生想象力丰富，思维活跃，教师可以通过“你再好好想想”或者“你可以再听听别的同学怎么说”这样的方式引导学生进行深入思考并且避免尴尬；如果学生提出的问题比较简单，说明这个学生对知识的理解能力不够，有所欠缺，教师可以通过“这位同学提出的问题再刚才的课程中也有所涉及”或者“这位同学提出的问题有没有同学可以帮他解答吗？”这样的方式引导学生巩固所学知识，消除心中的疑问。教师要根据不同学生的不同质疑给予帮助，但是很多时候教师需要通过创设教学情境来激发学生进行质疑。例如在学习物体的运动规律时，教师可以提出这样的问题：“你从家到学校走路多长时间？如果你的速度提高了一倍，那么你会提前多长时间到学校？”让学生自己去体会每天上学放学的一个运动过程，然后再引入相关知识，在学生思考的时候教师还可以从几个方面去引导学生，让他们自己去提出问题。也可以活跃课堂气氛，让学生和学生之间相互提问，共同学习。
3在物理实验教学的探究实践过程中，启发学生自主质疑
作为教师要改变教学观念，改进教学方法，要与时俱进地用发展和创新的眼光重新审视物理实验教学，把学生带入探索的科学世界，激发学生的求知欲，让学生自主探究、自主质疑。例如在学习自由落体的时候，会有相应的实验器材供学生学习实践，学生可以通过观察小球从不同位置的下落情况，理解相关的概念和公式。在这个实验过程中，让学生去探究不同位置小球下落的速度为什么不相同？影响小球运动轨迹的因素有哪些？有什么样的方法可以去改变小球的运动轨迹？在日常生活中有哪些这样的例子？例如在学习摩擦力的时候，也可以让学生去思考：摩擦力存在于生活中的那些方面？人们是如何利用摩擦力的优点，克服摩擦力的缺点？有什么办法可以消除摩擦力？试想如果摩擦力没有了，世界会怎样？让学生自主操作实验器材，自主讨论并且提出相关的实验方案，继而实验，记录实验数据，分析实验结果。只有这样学生才能在好奇心和求知欲的驱使下去探究、去学习。让学生进行物理实验探索的目的，并不在于要得出正确的结论，算出正确的答案，而是要在探究过程中培养学生正确的学习态度和独立思考的习惯，引导学生善于发现问题，启发学生的自主质疑能力。
4结语
在物理实验教学过程中培养学生的质疑能力是提高学生自主探究、自主学习的重要途径，教师一方面要保护学生的质疑态度，让学生时刻处于积极主动发现问题的状态，而一方面要引导学生通过实践、创新提出更多的质疑，进行更加深入的思考。质疑问题的能力可以说是创新意识和创新能力的基础。只要有问题就会有思考，才会进步，最终找到解决问题的方法，养成独立思考的习惯。质疑能力不是教师教会的，而是通过教师引导学生探究发展起来的，学生自主质疑的问题越多，所产生创新性和探究性的可能就越大，才能不断推动物理实验教学的进步。
作者：郑伟东 单位：辽宁省瓦房店市第三十四初级中学
参考文献：
[1]王挺.新时代下初中物理教学的拓展[N].学知报，2010.
[2]索建彪.初中物理实验教学现状分析与对策研究[D].东北:东北师范大学，课程与教学论，2011
第六篇：初中物理实验教学观察能力培养
在初中物理教学中，教师以实验教学为主，引导学生参与物理实验，观察物理实验过程，验证物理真理．在物理实验过程中，学生全神贯注观察实验过程中出现的变化，有利于培养学生的观察能力;学生动手完成实验步骤，有利于培养学生的实践能力和动手能力．
一、提高学生参与物理实验的兴趣，使学生明确观察的重要性
“兴趣是最好的老师”．在初中物理实验教学中培养学生的观察能力，需要增强学生参与物理实验的兴趣．学生只有全身心投入到物理实验中，才能认真观察实验现象，验证猜想，体验到乐趣，培养自己的观察能力．例如，在讲“物质的密度”时，教师要根据学生的兴趣，设定实验教学内容，使学生全身心投入到物理实验中．在教学前，教师提出问题:同学们喜欢吃粉苹果还是脆苹果，为什么?在生活中，学生吃的苹果比较多，可以根据自己的喜好回答问题，有的学生回答:脆苹果，原因是脆苹果的口感比较好．提出这个问题带动了课堂氛围，学生回答问题，提出自己的观点，提高了学生参与教学活动的积极性．在学生保持浓厚热情和兴趣的情况下，引导学生进行实验，使学生全身心参与到实验中．关于物质的密度实验为“测定牛奶的密度”，牛奶是学生经常饮用的饮品，将课堂提问的兴趣带到实验中，进行实验操作，按照相关的操作步骤，将天平放在水平的桌面上，调节游码，当指针在标尺中央红线两边摆动幅度相等时，停止对游码的调节，将盛放有牛奶的玻璃杯放在天平盘中，加减砝码，直到指针处于标尺中央不再摆动，就可以测出牛奶和玻璃杯的总质量M1．将牛奶倒入带有刻度的量筒中，根据刻度，可以准确读出牛奶的体积，再将玻璃杯和玻璃杯中剩下的牛奶放在天平盘上称量，称出质量M2．最后，根据密度计算公式，计算出牛奶的密度．依据实验的步骤，学生可以计算出粉苹果和脆苹果的密度，从而分析出脆苹果口感好的原因．将与学生实际生活紧密相关的案例作为物理实验，可以提高学生观察实验的兴趣，这对培养学生的观察能力具有重要作用．
二、明确物理实验观察的要求，培养学生的观察能力
在初中物理实验教学过程中，物理实验需要学生动手参与，而观察实验是一个难以考证的教学内容．在现阶段物理实验教学中，教师必须明确实验观察的要求，促使学生严格按照要求观察实验，从而培养学生的观察能力．例如，在做“测定牛奶的密度”实验时，要求学生遵循实事求是的原则，如实记录实验中观察到的数据．在这个实验中，学生需要注意的是，必须先称量玻璃杯和牛奶的总质量，再将牛奶倒出，称量出玻璃杯和剩余牛奶的质量，而不是先称量出空玻璃杯的质量，再称量玻璃杯和牛奶的质量．一旦称量的顺序出现错误，就会对实验数据的准确度造成不利的影响．因此，在实验操作前，教师要明确实验操作顺序，并要求学生必须按照实验操作步骤进行实验，不能随意颠倒实验顺序．只有这样，才能确保实验数据的准确性．此外，在将玻璃杯中的牛奶倒入量筒时，应该使牛奶自然倒入量筒，玻璃杯中剩余的牛奶应该是无法倒出的牛奶，这就要求学生认真操作．明确实验观察要求，要求学生必须按照步骤进行实验，可以使学生对实验操作持谨慎、认真的态度，学生全身心投入实验中，实事求是地记录下实验数据．只有这样，才能实现实验检验真理的重要目标，也能使学生从参与实验中体验到乐趣，从而培养学生的观察能力．
三、引导学生明确实验观察目标
在初中物理实验教学中培养学生的观察能力，需要明确实验观察目标，学生在设定的目标下进行实验观察，得出实验结论，从而培养学生的观察能力．例如，在做“测定牛奶的密度”实验时，需要明确的观察目标是，记录下牛奶和玻璃杯的总质量、牛奶的质量以及玻璃杯和剩余牛奶的质量，再根据密度计算公式，计算出牛奶的密度．只有这样，才算完成整个实验，实现实验操作目标．在实验操作过程中，学生按照既定观察目标，记录下相关的数据，完成实验操作，培养了学生的观察能力．在初中物理实验教学中培养学生的观察能力，需要教师引导学生明确实验观察的目标，使学生积极参与物理实验，全身心观察实验过程以及实验中出现的变化，从而培养学生的观察能力．
四、结语
总之，在初中物理实验教学中观察能力的培养，需要培养学生浓厚的兴趣、明确物理实验观察的要求以及引导学生明确实验观察目标，使学生对物理实验探究产生欲望，在兴趣的趋势下使学生展现出物理实验操作的主体性，调动学生的积极性和主动性．只有这样，才能培养学生的观察能力．
作者：李江 单位：江苏盐城市亭湖区桂英初级中学
第七篇：初中物理实验教学策略探究
【摘要】
初中物理学科在中考综合卷中占70分的分值。根据近几年中考试卷分析，实验课在试卷分值中比例不断增大。物理实验教学主要是利用实验的手段，通过学生合作或是教师展示等途径，帮助学生熟练地掌握实验原理，实验过程与实验现象。从而达到培养学生的观察力与判断力的目的。上好初中物理实验课，既能培养学生的学习兴趣和学习能力，也是新课程标准的要求。因此，上好物理实验课与提高学生的物理学习能力密不可分。
【关键词】
物理实验；培养能力；教学策略
引言
新课程标准对初中物理实验课提出了新的要求。顾名思义，物理学科重要是通过观察与实验，提高学生的观察力和思考力的逻辑学科。物理实验课的教学直接影响着学生对所学内容的掌握程度，物理实验是培养学生动脑和动手能力的有效途径。物理实验课的开展，有利于提高学生学习物理的兴趣，也能提高学生对所学知识的综合应用能力。
一、初中物理实验课的重要性
新课程标准要求，教师不能过分强调知识的传承。教师是在用教材教，而不是教教材。物理学科知识本身比较抽象，需要一定的逻辑思维能力。因此，教师在教授知识的过程中需要注意这一学科的自身特点，把抽象的问题具体化，这样才能使知识点更加容易地被学生理解。物理课的教学才能提高其课堂效率，教师的教学才能突出有效性。因此，教师在进行物理课的教授时不能让学生去听，去读课本知识，而是要通过实验展示、合作探究等方式，让学生真正地体会这门学科的本质，体会物理学科在生活中的应用。同时，物理实验课对培养学生的学习能力也有很大的帮助。
1.激发学生的学习兴趣。
物理实验课对激发学生的求知欲有很大的帮助。物理知识并不是很容易理解的，除了固定的定义和原理，还需要学生进行大量的思考。许多学生在随着物理课难度增大的同时，兴趣也越来越淡薄。物理实验课是解决兴趣问题的有效途径。在这种教学方式的指导下，教师能最大程度调动学生的积极性，通过实验吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。中学生本身处于青春期发育阶段，他们对新鲜事物充满好奇心，内心的探索欲不断增强。实验课能使学生的注意力高度集中，丰富多彩的实验现象和实验结果能给学生带来心灵的震撼和冲击。因此，上好物理实验课是开启学生兴趣大门的宝贵钥匙。
2.提高学生的观察力和思考力。
物理实验教学是在物理概念和原理的基础上，进行进一步研究与探索的过程。实验的步骤主要包括：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析和论证的主要内容，结论和评估这几个主要方面。教师根据学生的学习情况，针对具体课程的内容安排，制定详细周全的实验计划。学生在教师的指引下，按部就班地进行实验操作。在实验的过程中，学生通过对实验器材，实验物品和实验现象的观察，得出相应的结论。这一学习过程既锻炼了学生的动手能力，而且通过对所学知识的运用，学生的观察力和思考力都会有一定的提升。有很多的学生在实验的过程中通过观察和猜想，大胆质疑，在实验课中擦出了许多智慧的火花。
3.体现新课标要求下的教学模式。
新课程标准改变了过去教师主讲，学生听课的模式。教师作为课堂的引导者，引领学生思考，组织学生进行课堂活动。学生做为课堂的主体，在教师的引领下，积极参与课堂活动。物理实验课教学则体现了新课标的要求。教师的主导地位体现在出示教学目的，指导实验方法。学生在教师的指导下，以小组等形式展开实验活动，充分发挥其主体地位。
二、初中物理实验教学策略的方法探索
1.以教材为基础，充分做好实验演示。
实验不能脱离教材的理论知识或实验原理而单独存在。首先在实验之前，教师应充分讲解基础知识，这是做好实验的前提。学生只有掌握了基本的概念才能在实验的过程中有章可循。其次，教师要做好充分的实验演示。严格要求学生认真观察，按照严格的步骤进行实验。比如在学习升华与凝华时，教师可以先留下一个悬念，让学生猜测与假设实验结果。充分调动学生的注意力，教师接下来开始边进行实验操作，边讲解实验步骤。学生通过眼看，耳听与思考，能将抽象化的物理现象转变为比较直观，形象的理解，对接下来的自主操作有很大的帮助。
2.突出探究实验，培养合作意识。
实验课的目的是培养学生的探究能力。学生在实验操作过程中，通过对基本实验原理的理解，再融入自己的理解，自然能够提高他们探究的意识。比如在学习光的折射与反射时，学生通过实验能理解其本质区别。进而会联想到日常实际生活，比如照镜子等。探究性的实验，可以培养学生的动手能力而且还可以培养学生主动参与，主动探索的意识。在探索过程中，学生通过交流自己的想法和意见，能够扬长避短，共同进步。探究实验大都是以组为单位，学生们在实验过程中为了集体的荣誉，都能够认真参与，积极发言，这有利于培养学生的合作意识。
三、结语：
初中物理实验课不仅能提高学生们的学习兴趣，也有利于培养学生的动手动脑，合作探究的能力。目前各大学校都在积极配合物理实验课的实行。积极购置实验室硬件设施，这是对物理实验教学的大力支持。作为教师，学习新课标的精神，认真上好物理实验课是对学校的尊重，也是对学生的尊重。
作者：李正占 单位：吉林省梨树县蔡家镇中学
参考文献：
[1]许定品.初中物理实验教学的重要性[J].贵州民族报,2010(05).
[2]石天敏.初中物理实验课探究[J].教育科研论坛,2011(06).
第八篇：农村初中物理实验教学创新设计
摘要：
为激发农村学生学习物理的兴趣，提高学生的综合素质，物理实验创新改革势在必行。教学中，要巧设趣味实验，激发学习兴趣；创新演示实验，优化课堂教学；加强探究实验，提高学生能力；开展课外实验，深化课堂教学。
关键词：
农村物理实验；创新；趣味；演示；探究；课外
新课程理念之一就是让学生学会学习，成为学习的主人。物理学科的一个重要特点就是拥有大量的实验，教师要不断改进实验教学方法，注重实验的创新和探索，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。对于农村物理实验教师来说，更是一个挑战。因此，我利用农村特有的资源和环境，与物理实验教学相整合，做了如下创新：
一、巧设趣味实验，激发学习兴趣
好奇是学生的天性，兴趣是学生学习的动力。因此，教师要充分结合教学内容，从教学目标出发，千方百计地挖掘趣味因素，巧妙设计趣味实验，以激起学生的兴趣。比如，在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气,鸡蛋就“自动”出来了）。相信学生会惊讶于实验“表现”，真真切切地感觉到大气压强的作用的。在轻松愉快的情境中掌握知识，达到了较好的教学效果。
二、改进演示实验，培养创新能力
在演示实验方面，要求实验现象明显、准确。课前教师必须做好充分准备，不能有任何微小的疏漏，对于现象不清楚的演示实验，必须想方设法加以改进，如“研究浮力产生原因”的实验：用一只可乐瓶和一个乒乓球。用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，这是因为水对乒乓球只有向下的压力；用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，这是因为水对乒乓球向上的压力大于向下的压力。这样，学生既学习了知识，又培养了创新能力。
三、加强探究实验，提高学生能力
通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验方案，可以有效地培养和锻炼他们的实验能力。如为了说明飞机升空原理，实际显示“凸弧形的地方流速大”，我与学生合作制作了一个显示器：把长约12cm的透明胶管正下方开孔，与大号注射器筒连通,把泡沫塑料球平分为二，把凸弧面与平板面分别连接在两个水平胶管口，在注射器筒内点燃檀香。当室内空气不流动时，檀香白烟从胶管两端凸弧面和平直面同时流出，冉冉上升；若人拿着装置向前匀速走动，或正对微风放置时，白烟只会从凸弧型半球一端流出，直观地显示了流体压强规律和飞机升空原理，提升了学生的实验探究能力，并使学生在探究学习中获得成功的喜悦。
四、开展课外实验，深化课堂教学
教材中有好多的家庭实验室，它是课堂教学的延伸，有利于提高学生的综合素质。可以结合教材内容让学生到垃圾堆里找宝，利用周围容易找到的可乐瓶、细铁丝、铁片、玻璃片、弹簧、乒乓球、硬纸板、小木板等材料，制作“水火箭”“弹簧秤”“热风车”“针孔照相机”“潜望镜”等，加深了对课堂教学的理解，并且活学活用，学生的观察思维能力和动手能力得到进一步强化，其分析和解决问题的能力得到了充分锻炼，其创新能力也得到了相应发展。
五、结语
总之，为了促进学生的成长和发展，为了培养学生的科学素质，增强适应社会发展的能力,我们要加强物理实验的创新，优化实验教学手段。作为初中物理教师，必须树立学生的主体意识，要有创新精神，在实施素质教育中，把培养和造就一批有创新意识和创新能力的人才作为奋斗目标。
作者：马红新 单位：河北省迁安市蔡园中学
第九篇：初中物理实验教学合作学习分析
在初中物理实验教学中运用合作学习可以提高学生学习的积极性，学生通过探讨可以获得自己需要的知识，同时也可以满足学生在这个年龄阶段的情感需求和认知．通过小组的形式可以激发学生学习的激情，培养学生的团队意识．本文主要是通过对物理实验教学中的合作学习分析，以期提高教师的教学效果．
1实验教学中的问题
1．1实验准备不充分
初中物理的实验教学内容有很多，但是对于实验教学的课程安排却是有限的，所以学生要在课前提前做好实验准备．学生在上课前应该对实验有一个基本的了解，这样才能在课堂上准确的完成实验，保证课堂的教学质量．但是在实际的教学过程中，学生对于实验的目标、过程并不是很清楚，这就导致教学过程出现混乱，学生无法独立完成实验过程，教学难以继续进行，教师的教学效率大大降低．
1．2学生缺乏兴趣
初中生这个时期的叛逆心理比较强，在上课过程中也很难安静下来．很多学生在进行实验的时候是没有意识到实验的重要性的，对于实验也没有任何准备，很多时候都是看着别人进行实验，自己直接抄取结果的．这样对于学生的学习是没有任何帮助的，同时也无法达到教学的真正目的，不利于学生自身的发展．
1．3物理实验方法比较单一
在进行实验教学过程中，很多老师为了节省课程时间都是自己提前准备好实验材料和资料，学生只要按照这个步骤直接进行实验就可以，这样得出的实验结果基本也都是固定的，学生的思维并没有得到太大的发展．单一的实验方式会限制学生的思维方式，不能长期使用这种模式，过于单一的方式会造成学生思维模式的僵化，同时也不利于学生学习物理实验．长期这样的状态就会导致学生在进行实验的时候应付了事，缺乏自己的个人判断，逐渐限制了自身的思维创新，同时还会削弱学生对于实验的好奇心，妨碍学生的心理发展．
2初中物理实验教学中的合作学习
2．1科学分组
在初中物理的实验教学中，合理的分组是达到物理实验效果的重要前提．老师要根据学生的性格、爱好来进行小组的划分．根据学生平时的表现和物理基础知识的情况对学生进行分组，每个小组可以分配四五个人，有成绩好的、也有成绩差的，小组内实现一种均衡状态，每个学生都有自己擅长和不擅长的部分，这样可以实现一种互补，学生之间可以取长补短，达到最佳教学效果．比如在一个小组内，可以有物理成绩差的同学，但是他很细心，语文很好，这样就可以安排他来做实验记录，而物理比较好的同学则可以进行实验操作．小组内的成员可以分工协作，以期达到实验教学的最佳效果．
2．2创建好的学习氛围
合作学了要培养学生的团队意识之外，还要充分发挥老师的引导作用，学生在实验过程中如果出现问题，老师可以给他们提一些指导性的意见．在这个过程中老师要注意培养学生认真仔细的实验态度，同时调动学生之间互相讨论的氛围，为学生创建一个比较好的学习氛围，调动学生的积极性．
2．3强化学生的合作
合作学习是以学生为主体的一种教学方式，在整个学习过程中发挥的是学生之间的主观能动性，教师只起到配合的作用．学生在这个过程中就要积极和同学一起探讨，提高自己的分析能力，同时学生也要运用自己的知识对实验进行合理的猜测，学生之间可以互相讨论，以保证进行实验前对结果有一个大概的猜测，实验之后再验证结果是否正确，这样可以丰富学生的思维意识，对于团队合作也可以有更深刻的理解．在进行实验前，老师可以给学生提几个假设问题，学生在讨论之后，再进行实际的验证．比如，“物体的质量和体积有什么关系?同种物体，质量相同，体积是怎样的呢?”等类似的问题，学生在讨论之后心里会有一个大概的了解，在实验之后就会有一个准确的答案．这种方式可以锻炼学生自己动手寻找答案的习惯，同时也培养了学生学会团队合作．
2．4做好实验评价
在完成物理实验之后，学生要学会进行实验评价，判断自己通过实验得出的结果是否正确，正确的话就要整理好实验过程;如果实验得出的结果和实际理论不一致，学生就要对实验过程进行总结和反思．思考实验中是否有遗漏的步骤．通过这样的反思，不管是正确的结论还是错误的，都对学生有着一定的教育意义，学生可以在实验中收获更多的知识．同样老师也可以制定一张表格，让学生把自己实验中的重点难点写下来，通过对重难点的研究确保实验的准确性．
3结束语
在初中物理实验教学中，合作学习可以有效提高学生的学习效率．老师在教学中要注意运用合作学习的方式引导学生进行教学．学生在这个过程中除了获得物理知识外，还可以培养同学之间的情感，培养学生团队合作的意识，有利于学生全方位的发展．合作学习可以发展学生的潜在思维和自主创新能力，逐渐成为教学中必不可少的一部分．为了更好的提高教学效率，教师在初中物理实验教学中要加强对合作学习的引导，培养学生自主学习的能力．
作者：黄丙印 单位：临沂第二十九中学
