第一篇：高中物理实验教学模式探索与评价分析
一、物理实验教学模式的探索
(一)将“验证性”的实验教学模式向“探究性”的模式转变。
传统物理意义上的教学方式大部分是验证性进行实验，重视物理知识验证，新课程改革后对高中物理教学进行了改善和创新，更加重视培育学生探究能力，因而教师作为学习的领导者，将“验证性”的实验教学模式向“探究性”的模式转变。这就要求老师在开始物理实验之前不能再像以前的教学方式逐一进行讲解实验的流程和相关实验注意事项，而是要形成一种新的教学方式，指导学生对实验进行观察和研究，以此激发学生学习物理知识的兴趣。比如《探究磁场对电流的作用》这一章节，教师在传统教学时虽大量进行验证性实验，但学生还是很难理解这一章节的物理内容。如，在教学之前采取探究式的方法，要求学生自行准备磁铁、铜丝各种实验器材，分组展开实验研究，老师在一旁指导学生进行实验，然后提出相关探究性问题。比如，铜丝运动的方向在铜丝长度和磁感应强度度没有变化的状态下更变电流大小会有什么样的变化?又如，截短铜丝长度，它的运动方向将发生怎样的变化?在提出这一系列问题后，再要求学生分组展开实验研究，通过实验进行答题，就可以提高学生学习的主动性，达到探究实验教学的目的。
(二)将“单一化”的实验教学模式向“多样化”模式转变。
教师进行物理实验示范是传统的教学办法，通常这种简单的实验教学方式带有被动性，学生被动学习物理知识，使学生感觉物理实验知识是枯燥乏味没有创新思想。因而教师作为学习的领导者，应将“单一化”的实验教学模式向“多样化”模式转变，提高学生学习物理的乐趣，让学生成为物理课堂的主人。比如，将教学方式变成多元化自主学习方式。自主学习方式主要有老师指导学生积极参与物理实验教学，通过物理实验方向的建立、策略的拟定、方法的选用以及实验当中的观察和结果评价，达到学习物理的目的。物理教师实施该教学模式时，主要培养学生研究物理实验的主动性与积极性，作为老师，对于学生在实验室遇到难以解决的困难时提供帮助和进行辅导，从头到尾填补传统教学方法中“填鸭式”的漏洞。又如，在研究落体运动加速度实验过程中，老师可以把学生分成几组进行实验，使用频闪照相进行研究钢球下落的速度，要求学生独自设计方案、调试工具、制作标尺、实践拍照分析等项目，而老师在学生实验过程中适当给予一些帮助，与学生共同交流，并供应实验题材，在进行提问和指导，在实验过程中让学生成为主角，既可以提高学生的主动性，也可以使学生更快适应这一学习模式，从而加深学生对物理知识的理解。
二、高中物理实验教学模式的评价
新课程背景下，尽管高中物理实验教学模式有着较多的优势，但还是要经受实践的考验，不然将会存在大量的问题。高中物理实验教学模式实行新课改需要“全方面”进行评价，“全方面”评价是指学生学习成绩评价、课堂教学评价、理论指导以及实际情况评价等方面。根据意识的职能，即意识职能是一种在实践过程中形成一个有计划、有目的的思想观念，其职能主要表现在可以通过实践把思想转变为客观实际的东西，发挥其巨大作用。“理论指导”评价主要是指在新课改过程中对每一位教学者的理念认识和理解方面进行评价。新课程的改革是高中物理实验教学模式的一种前进意识，有效的进行改革能够使大部分的教学者清楚认识到课改理论知识对高中物理实验教学的重要性，而新课改对实验教学实际情况的评价也是非常重要的。因为人们的生活需要依靠环境发展，学生自身修养的好坏是通过生活环境所熏陶出来的，所以高中物理实验教学模式中课程改革的实际情况的评价具有重大作用。
三、结束语
高中物理教学的新思想就是进行物理实验教学改革，其有效引导学生展开物理实验的学习和研究，可以在周围熟悉的环境着手设计研究课题，组织学生举办科技创作、发明活动，让学生自已选择题型，亲自去查找材料、收集题材、设计实验、改善实验，探索实验科学新方法，研究相关的物理理论。经过创作、发明的实验，体会实践成功的快乐，可以促进学生养成良好的学习心态，提升实验创新方面的能力。
作者：张瑞华 单位：莘县莘州中学
第二篇：高中物理实验数据处理误差理论运用
1物理实验数据的产生
高中物理课程里有大量的物理实验现象，这些现象都是现实中实际存在的．但是要经过合理、严密的实验来完成．而实验的正确性又要根据实验中得到的实验数据来判定．怎样的实验数据才是最可靠的，这是困扰着老师讲好实验课程的重要因素．由于外在因素和内在因素的共同作用下很多实验产生的数据都会出现不同的误差．但是这又是不可避免的现实情况，只有在保证实验原理没有错误的同时将实验数据进行正确的处理同时运用误差理论来解决这个问题．所以说在物理实验中物理实验数据的产生是必不可少的，同时对物理实验的数据的记录也是不可或缺的一个实验步骤．
2实验数据的处理与误差理论在物理实验中重要性
2．1误差理论学习的意义
物理实验中会有很多的实验误差，可是误差不是凭空出现的，它是由环境因素和人为因素共同作用的结果．实验误差主要有系统误差、偶然误差、绝对误差和相对误差这四大类．在理解了误差的种类后还要深刻理解精度和准确度的区别，决不可一概而论或者混淆它们之间的概念．深刻理解了以上两个问题后，才能稍微明白了误差理论在物理实验中的作用和价值．误差理论的运用非常广泛，无论是物理实验还是化学实验还是其他实验．只要你去做一项实验必定会出现实验数据．对实验数据的处理非常重要，如何去正确的处理又是很关键的问题，这时候我们就可以运用到误差理论来帮助我们分析实验数据．真正学习并理解了误差理论对我们学习物理实验有很大的帮助．同时还可以培养学生们科学、严谨的学习态度和正确分析实验数据的能力．在很早考生大纲已经对误差理论作出了相应的要求，具体要求是主要学习其中的系统误差、偶然误差、绝对误差和相对误差．当然这也是高中物理在实验中经常会遇到的问题．在实验过后对一些不可控制的误差，一律不需要计算在内．可是不管怎样这些误差都是实实在在的或多或少的存在物理的实验当中的，这一点我们不可以忽视．
2．2物理实验数据处理的要求
做任何一个实验都是一个验证的过程，特别是高中物理的实验基本上都是先知道结论再去用实验去验证这个结论的正确性．这时候就要求学生必须要以实事求是的态度，去真实的记录实验时所产生的数据，对待大量的重复实验不能想当然的去改变实验数据去去迎合正确的结论．只有严格真实的记录下实验的数据，在实验过后去认真的分析和处理，才能真正起到实验的效果．实验数据的处理过程中很多学生不能够很好的理解什么是有效数字．所以在一开始老师就应该让同学们理解实验中有效数字的概念，使学生们学会如何用有效数字来表达实验结果．最终做到正确观察和理解实验过程正确与否的能力．这对整个实验的整体判断有很大的帮助．这些好的处理方法是高中实验数据处理的关键步骤，要让学生牢牢的记住．学好了这些正确的数据处理方法是高中物理实验数据处理过程的关键，同时也使得实验中得到的实验数据更具有说服力．
3误差理论在高中物理实验中数据的处理应用的必要性
误差理论和物理实验数据的处理都是高中考试中重点要求的考点，所以在平时的实验当中老师要重点突出他们的重要性，同时也是实验过程中必不可少的环节．需要注意一点的是由于实验数据处理被经常用到，并且可以实实在在的体现在书面上，所以老师对这部分的考察比较多，相应的就会弱化或者直接忽视误差理论的考察．但是在实际的物理实验当中他们两者是密不可分的，缺少任何一方实验的数据就不够客观准确．由于误差理论在老师的教学当中还处于比较的理论化，大部分都是老师自己的主观意思．这样就会造成学生在学习理论误差时理解不透彻，处于模棱两可的状态．这样带来的后果是学生在处理实验误差时，很自然的将实验的误差全都归结为系统和偶然误差．对真正实验中出现的问题点不去深入的理解和探索，这样对学生理解实验以及实验过程中的数据处理的很好理解和深入挖掘起到了不好的作用．还有，由于在高中阶段所有的实验过程产生的误差数据都不用去计算，这样很有可能导致学生一旦遇到实验误差就只是进行定性分析，最重要的是他们会很自然的将实验数据的处理与实验误差分开来考虑．事实上，误差理论包含了很多数据的分析方法，不仅仅只是误差分析．它还包括严密的数据处理法则，这是计量的一种方式，当然这种方法大部分是运用到工业生产上．其实误差理论很多情况下都会用到高级的数据处理上，这种处理问题的思想和考虑问题的方法经常被用到．所以说误差理论和数据的处理是密不可分的．很好的运用误差理论对高中实验数据的处理有着实质性作用．
4误差理论在高中实验数据处理的具体运用
将误差理论很好的应用到高中实验数据的处理中，不仅要充分理解误差理论的系统误差、偶然误差、绝对误差和相对误差并且能够很好的将精度与准确度区分开来这些基础知识．同时还要相应的配合着数学计算．前面我们已经说过任何实验，在实验过程中都是会有误差产生的这是我们无法避免的．但是误差总是有一个大致的范围的．如果一个实验的误差范围比较小得到的实验结果比较接近于实验的实际值，这样的实验测量质量就比较高，实验的数据就是有意义的;当然如果一个实验的实验误差比较大，那么这个实验的实验数据值与实际值就会有严重不符的情况，那么这个实验就没有任何的意义．很多情况下像这样的必须依据数据的分析方法，像这样需要被表示为有标准偏差的量u(m)以A类评论标准来评定，也就是它的不确定度．最后的结果是这样的N=珚N±u(m)所以正如你看到的最终得到的结果是一个范围，而不是一个确定的值．这就是误差理论在物理数据处理中的具体运用．还有在高中物理中打点计时器的数据处理中的应用．在判断小车是否在匀变速的直线运动时，随着小车的速度加快，小车所受到的阻力其实在不断的发生着变化．这种由于快速运动产生的风的阻力是我们在实验当中不可控制的．但是到最后我们依然可以打出小车在做着匀变速的直线运动．小车在向前奔跑时在打点计时器上产生的距离，由于受到外界不可控制而产生的误差并没有影响到实验结论的正确性．所以根据误差理论的数据分析，这样的误差是在误差范围内的，所以得到的结论也是正确的．
5总结
高中物理实验数据的处理对误差理论的应用是广泛的，使得实验过程与得到的实验结论更科学有效．很好的促进了学生们对物理实验的真正理解．同时能很好的引导学生在以后的物理试验中有科学严谨的态度，增强他们对实验的探索精神．
作者：袁洪秋 单位：江苏省大丰高级中学
第三篇：高中物理实验教学效果影响分析
1高中物理实验教学在物理教学中的效用
我国社会经济飞速发展，这对教育也提出了更新、更高的要求，培养创新型、适用型人才成为新时代的迫切需要．做好物理实验教学就是践行这一要求的最好举措．高中物理学科的内容虽然和学生初中所学有一定的联系，但能力要求却存在显著差异，更多的要求学生思考现象背后的原因，如何使得抽象的内容更为形象和具体成为时下高中物理教师研究的新课题．实验，给高中学生提供了一个创新的物理学习途径，让学生更加热爱物理学习．经过笔者的研究和思考，觉得高中物理实验在物理教学中的效用主要体现如下:第一，高中物理实验是物理教学内容的主要组成部分，若教师只单纯强调理论知识的灌输，依靠题海战术短时间提高学业成绩不仅仅会挫伤学生的学习兴趣，还会导致学生的能力不能得到全面的提升，这更使得学习内容明显缺失，学习效果不能持续彰显．物理学科是应用性工具学科，必须强化实验教学，让学生更深入地思考物理相关理论知识，让物理学科的教学完整性得到可靠保障，从而让物理理论知识的学习更加具有意义．第二，有利于知识教学与实验教学的平衡发展．一直在课堂中讲解理论知识，会让物理教学走向极端，也会影响到学生的物理学习兴趣，更会影响最后的物理学科教学效率．所以，教师要在教学中权衡好知识教学与实验教学的比例．实验在高中物理课堂中的融入，能够让学生更加积极地进行知识学习，帮助学生树立起物理学习自信心，从而促使他们成为物理学习的主动者．第三，有利于学生实验能力与团队意识形成．学生是学习活动中的主体，每一位学生都有在课堂中动手操作的机会．实施物理实验教学，每一位学生都可以获得均衡的操作机会，这会活跃学生的思维，让学生快速融入到物理课堂学习氛围中，提高教学效果．与此同时，学生在自主操作实验外，还会面临一些较为复杂的实验．这些复杂的物理实验需要多人合作完成，这样一来，学生的团队合作意识也能得到培养，有利于高中物理课堂教学氛围的活跃．第四，有利于学生应试心理的好转．高中物理，是一门重要的学科，特别是对于理科生来讲更是重要，其在最后高考中所占的比例较多．高考时，会对学生的实验学习内容进行考查，没有物理实验能力，无法从容地面对物理考试中的题目．
2实验教学现状分析与反思
实验教学活动需要教师做更多的准备且会占用本就十分少的正常教学课时，实验一直被这些教师作为验证课本理论的工具或者应付考试的手段，实验教学常常仅仅是教师停留在课堂上介绍实验关联知识，即使是演示也仅仅蜻蜓点水，浅尝辄止．笔者发现主要存在的问题有以下几个方面:
2．1物理实验教学所受重视力度不足
由于对实验教学的认识误区，导致教师长期不能很好认识到实验的重要性，教学实际中，教学观念的更新力度不足，让许多教师缺少正确的实验理念，往往更加重视课堂中的物理理论教学．甚至有一些教师认为只要学生会在考试中答题就可以了，实验能力有没有无所谓．不重视实验教学，影响了当代高中学生动手能力的培养，也不利于学生科学态度的形成，极大地影响了物理教学实效．
2．2学生物理实验操作权利有限
很多时候，教师想当然的觉得一些实验操作并不需要学生亲自动手，很多均是教师在代劳，学生的主体作用没有得到真实的体现．在演示实验的过程中，许多教师甚至会利用自己的讲解完成实验的演示，不利用任何实验器材．更有教师过分依赖于多媒体，一直在用多媒体设备去模拟物理实验，使学生没有机会在现场接触到真实的物理实验，不关注学生动手操作能力的培养．虽然这也让实验教学不尽缺乏，但却没有突出物理实验教学的重点，没有利用实验教学去引导学生自主探究，影响学生物理能力的提高．
2．3物理实验教学模式相对固化
在高中阶段的物理实验教学中，大部分教师将学生的高考成绩作为自己的教学目标，也就使得高考指定要考的实验成为了实验教学的重点，高考要求尚未涉及的物理实验被束之高阁．教师更没有考虑到学生的物理学习差异，没有将因材施教思想落实到实验教学中．课堂观察时，不难发现教师实验教学中未能将学生分层，所提出的实验要求和设问千篇一律，没有顾及学生的接受能力等方面的明显差异．应试化的教学模式，让同一班级内的学生齐步走，但却不能全部到达终点．教师教学便利了，但学生的掌握不到位，很多学生不能有效消化实验中的知识点，实验操作能力提升目标不能顺利达成．
3新形势下实验教学策略探索
对于高中学生来讲，实验是锻炼他们物理学习能力的有效方法，也有利于学生掌握物理知识技能，更能培养学生动手操作能力．在新时代的教育要求下，科学安排实验教学，设计更好的实验探究活动，指引学生正确认识实验价值，完善物理教学内容．所以教师应该积极采取措施，让物理实验对教学活动的积极作用能够充分、有效地发挥出来．对此，则需要高中物理教师更新教学理念，基于此，开展正确的实验教学活动．具体方法如下:
3．1加强实验教学观念改变
传统教学具有一些显著优点，但也不可否认存在较多的不足，这些均制约着高中物理教学效果的提升．要切实落实教学要求教师应顺时、顺势改变教学观念，保障实验教学的效用得以凸显．教师也应主动加强研究和学习，确保实验教学有效开展，最大程度吸引学生的学习热情和参与度，让学生在自己操作、自主思考的基础上点燃物理学习热情，让学生意识到物理学科的魅力．学生实验过程中，教师不能当甩手掌柜，应在实验室走动、巡视，强化实验操作指导，倾听学生们试验中的每一个获得，帮助他们解决试验中的困惑，放大实验教学活动的绩效．同时教师应处理好物理理论知识与物理实验教学之间的关系，才能让高中物理教学得以创新，让高中物理学科的真正魅力得以彰显．
3．2千方百计呵护学生实验课堂探究积极性
很多老师都非常关注学生在课堂学习中的配合，这一切均需要学生对学习的持久积极性．教师应充分调动、小心翼翼的保护好高中生物理实验学习时的积极性，对实验认真、思考主动、发现有意义、合作中能发表自己的观点的学生给予适度的赞赏，让学生能够获得激励和同学们羡慕的目光．设计实验教学时也应考虑如何安排实验环节、怎样设计设问能够更好的引起学生的参与兴趣和点燃学生的学习热情．在不同教学内容、教学要求、教学情境中帮助学生发现问题、分析问题并最终有效解决问题，如此才能让实验教学更有意义，让学生的实验学习积极性得到有效提升．比如在讲解《电流的热效应》知识时，教师就可以通过多媒体为学生播放一个电流热效应的实验，创设问题情境，让学生产生疑问．教师可以用通电电流旁放黄油的实验吸引学生的注意力，一些学生在观看实验时会提出“为什么黄油融化了?”等之类的问题，有利于在仔细观察实验过程的情况下学生深入到实验中理解物理知识．
3．3将实验课堂自主权交还给学生
教师教是为了不教，教师所做的一切均是为学生能够形成自主学习能力所服务的．教师给学生机会参与到实验学习中，让实验对高中物理课堂教学活动的积极作用得以发挥，才能让实验教学的出现具有意义．学生在实验操作、现象观察、原因思索的过程中逐渐形成自主学习和合作探究方法，对所学物理基础知识的理解更为到位和彻底．比如在讲解《电磁感应现象》的时候，教师可以组织学生通过自主思考，想出一个验证电磁感应理论的实验．之后，让学生以小组为单位，在小组内分享自己思考成果，并选择最佳验证方法，进行实验的设计与实施，做好实验记录．学生成了实验操作的主角，教学质量一定会更快的提高．
4总结
由此可见，实验教学在高中物理教学中不仅仅是不可或缺，其和理论知识可以说是应并驾齐驱．教师若能高度重视、积极转变思想、提升自我、科学设计、适时激励、准确指导实验操作，相信学生的科学素养和创新潜质一定会得到更大的提高．教师也应认识到高中物理实验的不足，在新的教育思想的引导下进行改革，能够让学生在提高实验能力的同时获得全面发展，实现教学效果的提升．
作者：钱群 单位：如皋市薛窑中学