摘要：高职院校面临的根本问题在于培养什么人、开展什么教育，基于“课程思政”视域下，可充分挖掘高职院校体育教学中蕴含的德育价值、体育教学的育人功能，可促使学生全面发展。本文首先分析了课程思政概述，同时阐述了“课程思政”与高职体育教学契合点，最后总结了“课程思政”视域下的高职体育教学措施，仅供参考。
关键词：“课程思政”；高职院校；体育教学；实施措施
常规体育教学虽说也能提升学生身体素质，但难以实现学生心理素质、社会适应性的提升。在中国特色社会主义教育中，思想政治教育属于核心理念，可促使高校始终坚持立德树人，在教育教学中贯穿思政工作，以此实现育人的全程、全方位。通过将“课程思政”与高职体育教学融合，可提升高职院校育人质量。
一、课程思政概述
“课程思政”本身是构建三位一体的思政课程体系，可实现思想政治课、通识课和专业课整合，合理布局课程教学团队，创新教学内容、教学方法、教学手段，完善评价体系。促使思政课程与各类课程同向同行，实现全方位育人。在人类社会活动中，职业素养主要是为规范人的行为，促使人遵循相关制度。职业素养的内在要求为，展现人的职业综合品质。相关学者认为，职业素养又可划分为专业素养和非专业素养，或可划分为显性素养和隐性素养。其中显性素养是隐性素养的外在表现，隐性素养决定显性素养，两者共同构成职业素养。不同岗位对员工的职业素养要求不同，高职院校应当结合自身发展战略，未来发展趋势，构建系统性的职业素养培养体系，可为社会提供高素质技能型人才。
二、“课程思政”与高职体育教学契合点
（一）重要性
想要实现思政课程创造性转化，应当促使思政课程的显性教育和隐性教育相融通。体育课程教育为主，思政课程教育为辅的双重教育。在体育教学中，融入德育、智育，或将德育、智育寄于体育教学中，可在提升学生知识素养，注重学生德育教育。
（二）契合点
在经济全球化背景下，企业对员工职业素养提出了更高的要求。人的职业生涯中，包含专业素养和非专业素养两项。哈佛大学一项研究表明，评价一个人的职业生涯是否成功，专业素养培育占比15.0%，非专业素养培育占比85.0%。德国学者将人的能力划分为专业能力和关键能力，英国、美国和新西兰分别把非专业技能称之为通用能力、基本技能、必要技能。笔者认为，在素质教育理念下，高职院校应当认知到德育意愿与“课程思政”教育目标的一致性，及时转变教学理念，创新教学方式，促使学生全面发展。“课程思政”就学生健全人格、团结合作精神、价值取向、竞争意识等方面培养，通过与体育教学相辅相成，可促使学生拥有健全的人格，良好的职业素养，为学生全面发展奠定良好基础。
三、“课程思政”视域下的高职体育教学措施
在“课程思政”的视野下，高职院校通过充分挖掘体育教学中蕴含的德育价值、德育功能，可实现学生拼搏精神、规则意识、爱国情怀、竞争意识、团队意识、纪律观念、集体观念的培养，促使学生养成良好的职业素养，提升自身职场适应能力，不断强化自身信心，以此促使学生拥有健全的人格、良好的职业素养。
（一）培养爱国情怀、增强敬业精神
在当前时代背景下，每个公民需要遵循爱国、敬业这一社会主义核心价值观，以此为自身后期的发展与就业奠定良好基础。高职院校通过设置体育欣赏课，为学生展现我国著名运动员的辉煌成绩、比赛视频，为学生讲解运动员、教练的先进事迹，可在提升学生民族自豪感的同时，切实激发学生的爱国热情。促使学生明白，不管是何项体育运动，只要经过反复训练，均可学好。职业技能同样如此，高职院校通过为学生提供多次实践机会，可促使学生掌握职业技能，实现学生爱岗敬业精神的培养，促使学生得到全面发展。
（二）转变教学观念、尊重学生地位
在新课程标准下，小学体育与健康教学应当结合当前体育教育需求，凸显健康第一的指导思想，促使小学生身心得到健康发展。体育教师在教学阶段，应当改革教学观念，以培养学生自主学习作为最终目的，改革教学观念，创新教学活动，以此实现学生创造力、思考力的培养与提升。
（三）培养拼搏精神、提升竞争意识
笔者认为，体育本身具备显著的拼搏精神，可促使学生养成良好的竞争意识、坚强的意志力。比如：在中长跑运动阶段，若学生在比赛途中出现“极点现象”，比如：气喘胸闷，但学生还是坚持继续比赛，不仅可实现学生意志力的磨炼，还可锻炼学生身体，促使学生养成良好的体育精神。通过为学生提供持续性的训练项目，可保障体育教学质量，提升学生各类素养。借助不同的体育竞赛、训练项目，能够为学生制定良好的奋斗目标，实现学生竞争意识的培养，提升学生拼搏精神。
（四）创新教学方式、凸显学生主体
随着素质教育理念的不断实施，要求在高职院校在体育课堂教学阶段，必须要凸显学生的主体地位，遵循素质教育理念，积极创新教学方式，切实调动学生参与体育训练的积极性。在高职体育教学中融入思政教育理念，教师应当合理应用情境教学法、游戏教学法、延伸教学法，创新体育与健康教学手段，在提升教学质量的同时，促使学生全面、健康发展。在体育教学中，贯穿学生职业素养、适应能力、团队意识、法律意识等方面的培养，为学生后期发展奠定良好基础。
（五）训练职业素养、提升职业适应
高职院校体育课程教学阶段，通过建设“职场仿真”场景，配备对应的体育训练，可实现学生反应能力、承受能力的培养与提升。笔者认为，在体育教学阶段，为保障“课程思政”理念的有效融合，需要依据学生专业，开设不同的体育训练。比如：就车船维修专业学生，应当注重学生力量素质训练，开设搬重物、滚轮胎等体育练习；就计算机和电子信息专业学生，应当注重学生手指的灵活性和控制力训练，可开设夹弹子、握弹力器等体育练习；就光伏发电技术类专业学生，应当注重学生动作的准确性，触觉的敏感性救助能力的培养与提升，可开设羽毛球、篮球等体育训练；就商务类、接待服务类专业学生，应当注重仪态、姿态训练，可开设形体练习、礼仪练习；就工程测量、地矿专业学生，应注重学生野外生存能力培养与提升，可开设登山、攀岩、定向越野等体育项目。
（六）培养团队意识、增强集体观念
就实际情况而言，良好的团队协作可实现工作目标的落实。团队主要是为实现某一目标，促使成员相互协作，团结各方力量。就企业而言，杰出的部门、杰出的单位，需要优秀团队的支撑。当前学生群体内，大多为独生子女，强调自我，集体观念相对淡薄。为促使学生得到更好地发展，必须要强化学生团队协作能力的培养。比如，在体育教学阶段，可积极开展羽毛球、接力跑、足球、拓展训练等体育活动，为学生提供特定的体育训练环境，促使学生在各类体育竞赛、体育活动中，可做到换位思考、相互协助、协同成长，以此强化成员内部沟通。
（七）培养规则意识、增强纪律观念
高职院校在“课程思政”体育教学结算，应当注重学生规划意识的培养，促使学生明确体育灵魂、体育魅力，自觉遵守规则。学生通过查阅资料可得知，在国家体育竞技中，若运动员使用兴奋剂、参与、恶意犯规、任意停赛罢赛等均会受到严厉的惩罚。若体育裁判员收受贿赂、执法不公轻则会受到社会谴责，重则会被法办。高职院校通过为学生提供持续性的体育活动，可实现学生规则意识的培养，促使学生增强自身纪律观念，在步入职场后能够严格遵循规则。
四、结束语
综上所述，高职院校体育教学主要是促使学生养成健全的人格，健康的身体，实现学生社会责任感、法律意识的培养与提升。在体育教学中融入思政教学，可实现学生各类素养与情怀的培养，促使学生精准定位自身，以此为学生后期就业与发展奠定良好基础。
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作者:陈庚仁 单位:湖南理工职业技术学院
