摘要：艺术教育是高职学生素质教育的重要组成部分，在培养、激发学生创新技能等方面发挥着重要作用。对艺术素质教育的学习和实践，实际上是知、情、意、行的过程。该课题的研究目的在于突出器乐教学对高职学生艺术素质教育的助推作用，加强学院开设器乐课程，增设器乐种类，让更多的学生接触到器乐。希望高职院校教育将艺术素质教育贯穿于课堂教学、课外活动、社会实践等各个教育环节,增加器乐课时，丰富器乐种类，使学生在活动中受到感染，从而培养美好的感情，达到艺术素质教育的目的。
关键词：器乐教学艺术素质教学
高职院校新时代下教育的重中之重是培养和激发学生的创新能力。创造能力、想象能力、交流能力和团队协作能力等在艺术素质教育的助推中可以得到很好的提升。学校承担着培养人才的使命与责任，是传承文化的重要组织机构。艺术教育是高职学生素质教育的重要组成部分，在培养、激发学生创新技能等方面发挥着重要作用。本文在研究过程中以高职学生为例，阐述在新时代高职艺术素质教育背景下器乐教学起到的助推作用。
一、艺术素质教育的相关研究
艺术教育是高职学生素质教育的重要组成部分，在培养、激发学生创新技能等方面发挥着重要作用。在探索艺术素质教育的过程中首先要了解艺术教育和素质教育的相关研究。在梳理资料的过程中发现，2010年—2020年近十年在中国知网中以“艺术教育”为主题的成果近3万篇。虽然从2015年开始以“艺术教育”为主题的研究成果呈下降趋势，但是总体的数量还是很多。以“素质教育”为主题的成果数量在2000年达到顶峰，共计10023篇，之后的数量逐年下降，虽然2004年有所回升，但总体还是有下降趋势。近十年国家一直在倡导艺术教育和素质教育，学校、社会管理制度和实施方案趋向成熟，但这些数据还是表明，学术界对艺术教育和素质教育的关注度有所下降。
（一）艺术教育
马克思主义认为，艺术是人类社会生活的一种反映。①音乐作为人类社会的一种文化现象，它又是审美意识的一种特殊表现形态，当通过教育手段使音乐审美能力进入“自由王国”时，将会促进个性的和谐发展，促进人类智力与精神世界更完美的结合。高职艺术素质教育是指狭义的学校教育。《周记》《礼记》均有所记载音乐艺术教育的形式和内容，如《礼记•内则》所载：“十有三年，学乐、诵诗，舞《勺》；成童（十五岁），舞《象》，学射御；二十而冠，始学礼，可以衣裘帛，舞《大夏》”。学校根据学生的年龄实施教育，虽没有明确指出学习器乐，但是在原始社会里，“歌、舞、乐”三位一体已是将声乐、舞蹈、器乐融在一起。在高职院校里，我们所说的艺术教育不只是对学生进行艺术技巧的传授和教学，还要通过这种方式传授如何审美，还有从学习艺术的思维帮助学习其他专业课。比如我们要教学生唱歌、跳舞、器乐等等的表演技巧和能力，随之将这些技能和所学专业课相融合。
（二）艺术素质教育
主题中搜索“艺术素质教育”共计894篇研究成果，其中高校艺术素质教育有312篇，高职艺术素质教育32篇，器乐教学与高职学生艺术素质教育的主题为0篇。数据表明，很少有人去研究艺术教育对大学生，尤其是高职学生这一群体的情感、个性和自我意识等方面的影响，对艺术教育的德育、智育、情感功能的研究仍然需要大量的实证。高职学生的艺术素质是指学生的感受能力、表达能力以及创作能力等综合素质在学习艺术的过程中有一个良好的表现，即高职学生艺术素质教育是培养学生对于艺术欣赏能力及艺术实践能力的一种内在综合素质教育。其中，艺术素质中艺术的门类相当庞大，主要包含音乐、美术、舞蹈、戏剧、建筑等。
二、艺术素质教育与器乐教学的相互助推作用
对艺术欣赏能力的培养注重解决对信息的观察、理解、分析等问题，这对培养高职学生的心理素质、内在情感以及塑造性格有很大帮助。同理，在艺术素质教育的背景下教授器乐和学习器乐是有助推作用的。高职院校的艺术素质教育多数以体音美课程为主，而音乐类课程只是为部分专业学生开设，器乐教学少之又少。因此笔者力图在原有理论研究的基础上通过对本校高职学生做针对性的调查研究分析，并提出了一系列有关器乐教学有助于高职院校发展艺术素质教育的对策。某些特定的艺术形式对一些技能的开发具有积极的影响，例如，音乐教育能提高语音技能和在嘈杂环境中的听音能力，视觉艺术教育可以提高语文或者数学能力，舞蹈方面的教育可以提高由纸笔测试衡量的空间视觉技能。综上所述，在阐述器乐教学对高职学生的有利影响中，主要分为器乐理论知识教学和器乐演奏技巧两个方面进行辨析。学习器乐首先要了解器乐的材质、构造、发展史、经典曲目等，例如，学生学胡，首先要了解二胡的材质、构造，二胡的发展史中包括器乐史、二胡的雏形和现代二胡，除此之外还要了解二胡里程碑意义的历史人物，还有这些人物的思想理念和演奏技法。《光明行》是刘天华创作的十大二胡经典独奏曲之一，是一首振奋人心的进行曲。此曲创作只因回应外国人对我国民乐的认识误区，刘天华说到：“都谓我国音乐萎靡不振，故作此曲以证其误”。用主和弦的分解进行构成的号角式音调，在乐曲中占主导的地位。乐曲气势恢宏，旋律明快坚定，节奏富于弹性。全曲讴歌了追求光明的勇士和他们所追求的光明，同时给了外国人有力一击，了解器乐史可以增强学生的民族自信和文化自信。学习器乐的过程中会接触到很多课本以外的知识，有利于拓宽视野、开发学生的思维创新能力。例如，器乐竹笛教学会涉及贾湖骨笛，贾湖骨笛距今约9000多年，可以吹奏完整的六声音阶或七声音阶，反映了原始先民对音高观念和音阶规律的认识。这一点首先确定了民族文化信心，可以激发学生对原始人制作骨笛方式的好奇心，从而在后期学习其他理论知识时开阔视野，学会挖掘深层知识内涵。学习器乐演奏技巧过程中会接触很多其他种类的乐器，如，在学胡颤弓时，会接触到小提琴，二胡曲《光明行》成功借鉴了小提琴的大段落颤弓技巧；《桃花过渡》借鉴了琵琶的轮指；借鉴古琴的泛音演奏技巧。诸多乐器的演奏技巧聚集于一身，并确立和运用多把位演奏法等，都是开创了乐器之先河。这些演奏技巧的借鉴也会启发理工类专业的高职学生运用发散性思维解决专业上的难题。通俗地讲，艺术素质教育背景下的器乐教学就是对美的感受、鉴赏、表现和创造。在高职学生艺术素质教育中，美感教育应是核心，只有通过艺术方式的渲染才能产生一定的情感,达到陶冶情操的目的。因此，器乐教学注重培养高职学生对艺术的感知力和鉴赏力，实操性较强，可以充分让学生亲身体验，这也是其他课程无法媲美的。
三、艺术素质教育背景下器乐教学的现状
本课题研究选定对象是鹤壁职业技术学院器乐教学的现状和存在问题，首先分析学院人才培养方案，根据研究课题设计调查问卷，在搜集、分析学生调查问卷的数据结果中发现问题，并提出可行性的解决办法。（一）器乐课程开设情况查阅人才培养方案发现，高职学生的器乐课设置于2016年，即2016级的高职学生在大三的第二学期会学习器乐课。器乐开设种类有古筝、琵琶、葫芦丝、吉他等四种乐器，2020年新增二胡、长笛两种乐器。在音乐教育、学前教育专业的人才培养方案中，器乐均为必修课，但是学生可以选修上述六种乐器的其中一种进行学习，学习时间平均每学期为17-18周，每周一次2个学时。学生学习的乐器由学校提供，课下时间学生可以凭借学生证约琴练习。器乐课程是岗位技能课，在学院可以学习这门课程的只有音乐教育和学前教育专业的学生。（二）器乐教学存在问题高职院校器乐专业学科建设较晚，在教学实施过程中有很多问题，比如课时少、学习目标不明确、没有统一教材、教学方法缺乏创新等。通过学生调查问卷的搜集和分析，还有对部分高职院校器乐教学状况的考察，总结出以下几点问题：人才培养目标不明确，没有教材。学校还在建设中，尤其是在“双高”院校的建设中对于教学有很多改革。但是改革中对音乐的重视度不够高，尤其是器乐教学。人才培养方案不是一成不变的，每年都有微调。对于器乐的教学目标是什么，比较模糊。学生学习器乐课没有教材，教师只能在黑板上板书，或者提前复印好。学生程度参差不齐，分层教学组织难度较大。高职院校有器乐课程的是音乐教育专业和学前教育专业。高职音乐教育2017年开始有行政班级，发展到2020年新生扩招，人数也相对较少。学前教育的学生在数量上虽然较多，但大部分学生在音乐方面都是零基础，教师教起来会发现分层多，教学难度大。教学课时局限，学生约琴受限。从2016年高职学生开设器乐课起，每一届学生学习器乐课时间只有一学期，均在第三年的第一学期或第二学期。每学期平均下来只有17-18周，每周一次2个学时。上课人数较多，平均每种乐器上课人数均在10人左右，教师无法做到全面发展和因材施教。学生约琴困难，学校可提供的练习教室非常有限，很多学生因为约不到琴放弃练习，久而久之对器乐课失去兴趣。（三）解决问题的可实施性方案整理、综合上述问题，提出以下几点建议，首先修改人才培养方案，在高职学生的人才培养方案里不能仅限于音乐教育和学前教育专业的学生学习器乐，可以面向全校学生开设公共选修课。无论是音乐教育的学生还是其他专业的学生，学习时间要大于两学期。这样学生才可以有充裕的时间接触乐器和练习。其次，在修改人才培养方案的同时可以组织多次校内实践活动，让更多的学生了解学校器乐课的开设形式和学习内容，提高学生学习的兴趣。确定每种乐器的教材，对于高职院校缺乏器乐教材的问题，可以提倡校本课程的编订。校本课程的编订可以根据院校的人才培养目标修订，不断优化和完善。校本教材的开发和应用可以使得高职院校器乐教学逐步形成自身的特点。综合评估学生的音乐专业能力，有效的分层次教学。院校开设的器乐课程中有多种乐器，根据乐器学习的难易程度进行分类。将分类表给学生，本着自愿原则，建议学生选择和自身专业程度相匹配的器乐课。创新教学方法，增强教学组织形式的丰富性。目前高职院校的器乐课大多是集体课或者小组课，每节课学生所学内容是有限的。根据人才培养方案，可以将选修乐器的学生分成若干小组，小组分层次教学，即在同一节课上做复合式教学，根据不同能力的学生布置难易程度不同的任务。课堂上学习演奏技巧和乐理知识，课下组织若干小组进行约琴、练琴比赛，激发学生练习的兴趣。小组积分制也纳入至期末考核成绩，根据学生的约琴次数和练习时间按相应的百分比折合在成绩里。组织学生课下进行器乐小合奏，大致分为民族器乐和西洋乐器的合奏，锻炼学生的团队精神。学院在设置班级授课时，尽可能减少每节课学生人数，确保上课质量，学院增设琴房，学生持学生证随时可以约琴。
四、结语
该课题的研究目的在于突出器乐教学对高职学生艺术素质教育的作用，加强学院开设器乐课程，增设器乐种类，让更多的学生接触到器乐。对于高职学生来说，学习演奏技巧只是一种接触审美教育的路径，除了教会学生器乐的演奏技巧外，审美教育也必不可少。在艺术素质教育的内容中,艺术实践是重要内容。器乐课程又是一门实践性、实操性较强的课程，在高职学生艺术素质教育的培养中，器乐课是首选课程之一。希望高职院校教育将艺术素质教育贯穿于课堂教学、课外活动、社会实践等各个教育环节，使学生在活动中受到感染，从而培养美好的感情，达到艺术素质教育的目的。
作者:王鹏 单位:鹤壁职业技术学院
