第一篇：小学数学教学作业评价改革
摘要
受到传统教学思想的影响，小学数学教学中很多教师对于作业评价的观念还停留在作业批改上，对作业评价没有充分和清楚的理解，这种现状对现有的教学发展形成了阻碍。本文就小学数学教学中作业评价的重要性进行分析，进而探讨小学数学教学中作业评价改革的主要策略。
关键词
小学；数学教学；作业评价；改革
新课改对传统的教学模式提出了新的要求，小学数学教学作为基础性学科知识，其教学效率对学生的发展起到重要的作用。作业评价作为课堂教学的延续，同时也是师生交流的有效形式。新课改背景下，要求小学数学教学作业评价的改革要帮助学生认识自我，促进学生的全面发展。通过作业评价可以调动学生发展的积极性和主动性，让学生品尝到成功的喜悦，为此，小学数学教学中加强作业评价的改革势在必行。
一、小学数学教学中作业评价的意义分析
传统应试教育模式下，存在较多的教学弊端。新课改的推进注重学生主体地位的发挥，减轻学生作业负担的同时注重学生的作业评价。学生之间存在个体差异性，一些学生的成绩较好，能力较强，还有学生成绩差、能力差。作为教师，应该对每一个学生平等对待，当学生在作业中出现的问题较多时，不应该立即对学生的作业做出评价，而是应该引导学生，给学生留足思考的空间，引导他们认识到自己的错误所在，认清楚错误出现的原因，在此基础上帮助学生纠正。通过这样的方式不仅可以补充学生所欠缺的知识，还能够更好地保护学生的自信心，增强学生学习的积极性。就当前小学数学作业评价的现状来看，主要表现为评价方式单一化，作业评价效果较差，无法调动学生学习的积极性。单一的作业评价方式让学生无法接受最终的评价结果，同时会对教师评价作业的方式产生质疑，为此，小学数学教学中作业评价的改革势在必行。
二、加强小学数学教学中作业评价改革的主要策略
（一）采用学生自我评价和相互评价的方式
学生是数学教学的主体，因此，小学数学教学中作业评价方式的改革首先应该发挥学生的主体地位，从学习主题入手，明确学生在学习中的地位。改变传统的作业评价方式，让学生自己参与到作业批改和评价的过程中，在批改作业的过程中增强他们对数学知识的理解，增强学生的解题技巧和学习自信心。教师可以让学生参与到作业批改的过程中，在此之前，将作业分为不同的类型，基础知识不扎实的分为一类，解题方法错误和格式错误的分为一类，计算内容出错的分为一类。然后将学生分为不同的组别，每一组学生负责一类题目，在教师的带领下完成作业批改工作。在批改作业的过程中，通过对各种类别问题的分析，学生会自我反省，总结自己的作业中出现的问题，掌握这一问题的解决方法，从而有利于增强学生的基础知识和解题能力。对于一些基础知识和计算题目为主的作业，教师可以让学生之间互相评价，从而提高学生的运算能力。
（二）增强小学数学作业评价的适时性
师生之间良好的交流和沟通能为教学奠定基础。在对学生的作业进行评价过程中，教师往往会遇到很多疑惑的问题。例如，某一些题目的解答过程本身较为繁琐，学生自己往往会却简略回答，过程会出现问题，但最后的结果是正确的。对于这一现象，是偶然还是另有原因，教师需要同学生之间多交流和沟通，了解学生的想法，这样不仅可以避免出现学生抄袭作业的现象，同时还能够深入了解学生的思维，有利于提升学生学习的自信心，对于培养学生的思维创新能力有很大帮助。对于一些具有创新思路的学生，教师需要给予他们鼓励和支撑，用鼓励性的语言对学生的作业进行评价，激发学生对数学知识的学习兴趣。通过与学生之间的交流，教师可以选择适当的评价方式，而不是一味的主观评价，有利于帮助学生改善思路，促进学生的全面发展。
（三）仔细划分作业评价环节
对学生作业进行评价的过程中，不能够仅仅追求速度，很多教师只看结果不看过程，学生的计算结果正确就认为是正确的，对于一些过程正确结果错误的作业一概否决，影响了学生的学习积极性，同时还会打击学生思考问题的信心。在实际教学中，一些乐于思考问题的学生往往会采用创造性的思维找出自己的解题方法，但是由于计算错误等原因会导致结果不正确。对于这一类学生的作业，如果教师不仔细观察，直接否决则会导致学生的自信心被消磨殆尽。因此，在作业评价中需要仔细划分评价环节，作业评价中考虑四个问题，首先，学生的解题思路是否合理，其次，解题方式是否正确，再次，解题过程是否简洁，最后，解题结果是否正确。通过对各个环节解题思路的综合分析，关注学生思维发展，增强学生的独立创新能力，从而给出合理的评价。通过作业评价环节的仔细划分，不仅能够提升学生的数学素养，对于学生思考问题的能力也能够起到促进作用。作业作为课堂教学的延伸内容，教师需要加强对作业评价的重视程度，在作业评价过程中融入新的理念，采用创新的评价方式，才能够让作业评价的效果发挥至最大。小学数学教学中作业评价方式的改革对于小学生的发展具有非常重要的作用。作业评价改革不仅是新课改理念的重要体现，同时也是教育事业可持续发展的关键。作为教师，应该提升自身的综合能力和专业技术水平，在教授学生学习知识的同时，还需要与学生相互理解和信任，从而为整体教学质量的提升奠定基础。教师也需要更加注重教学评价改革，保护学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，促进学生学习质量的提升，加强师生之间的交流和互动，让教师作出适时地评价，从而全面提升小学数学教学评价改革的效率。
作者：杨代琴 单位：重庆市沙坪坝区青木关镇小学校
参考文献：
[1]吴小兰.小学数学作业的设计与评价策略[J].小学时代：教师，2012，(5):51-51。
[2]赵雪松.小学数学作业的评价之我见[J].新课程•小学，2015，(12):228。
第二篇：小学数学教学逻辑思维方法
【摘要】
随着时代的发展和经济的进步，我国为实现综合国力的高质量提升对于教育问题的关注度也随之提高。小学是学生各方面能力形成的关键阶段，尤其是在数学教学过程中形成的思维逻辑能力对于其日后发展都有不可忽视的潜在作用。本文分析了小学数学教学中逻辑思维方法的重要性，介绍了常用的逻辑思维方法，并对提升逻辑思维方法措施进行了初探。
【关键词】
小学数学教学；逻辑思维；措施
1.前言
我国的课程体系以及教育体系一直跟随社会实际需求进行更加合理化和科学化的调整，尤其小学期间作为日后学习以及各方面发展的奠基阶段，必须对本阶段的逻辑思维能力培养提升关注和支持力度。
2.小学数学教学中逻辑思维方法的重要性
小学是学生整个人生的奠基阶段，在这一期间形成的行为习惯、思维体系、人生观与价值观都会在一定程度上影响学生未来的发展。数学作为一门独立的科学学科对于学生的思维能力、创造能力以及逻辑能力等都可以起到培养和提升的作用，尤其是逻辑能力，无论是文理科学科的学习，还是未来职场中各种事项的处理，都起到不可替代的作用。在小学数学教学中贯彻逻辑思维方法传输的重要性主要体现在以下几个方面：第一，提高对小学数学教育体系的全方位关注，可以帮助小学数学教育获得更多的政策支持、财政支持以及教育保障，有利于小学生在更加完善的教育体系中提高对于数学学习的兴趣，使学生更加自主积极的投入数学学科的探索当中，对于我国整体数学工作水平的提升以及国家数学能力的培养都起到培基作用。第二，在小学数学教育过程中提升逻辑思维能力对于学生的综合素质能力提升也起到了助推作用，如创新精神和求知精神的培养等等。且数学学科不仅仅培养数理逻辑能力，还可以提高学生的图形识别与空间想象能力，这些能力无论在生活中还是工作实践中都起到至关重要的作用。第三，随着经济社会的发展与进步，我国对于人才的素质水平要求也随之大幅度提升，当前社会所需人才是拥有更高能力的综合性人才，数学思维、逻辑思维、创新意识等是综合性人才的必备要素，全方位提升小学数学教学中的逻辑思维方法有利于向国家和社会输送更多高素质人才，为我国高质量、可持续的发展奠定人才基础。
3.小学数学教学中常用的逻辑思维方法
思维逻辑方法的掌握可以帮助学生在面对某一特定种类的问题时能够以最高的效率寻找到最有效的解决思路，可以提升学习问题和生活问题的处理水平。在小学数学教学中，教师向学生传授的思维方法主要有以下几种：
3.1分析与综合的方法。分析的方法可以看做一个化繁为简的分析过程，即将研究对象按照某种分类标准拆分成不同的组成部分，再对每个部分进行具体而细致的研究，分析得出每个子部分的特性特点，从而获得对于研究对象一个较为全面的认识。而综合的方法则恰恰与分析方法相反，综合的逻辑方法指的是将认识对象的各个组成部分整合起来进行研究，从一个较为宏观的角度认识研究对象的本质。
3.2比较与分类的方法。比较是在不同的研究对象之间进行对比分析，找出其相同点与不同点，通过比较来鉴别不同对象的本质差异。分类则是根据比较分析得出的共同点以某种特定的角度对研究对象进行分类讨论。比较和分类的逻辑是贯穿小学数学教学始终的重要思维方法，例如学生在最先接触数学学科时，会首先通过比较线段的长短对于数字的大小形成直观的认识，或者通过将相同的形状进行划分来加深对于图形的理解，这些都是比较与分类方法的基础运用。
3.3抽象与概括的方法。抽象方法指的是从不同的客观事物中，将其外在的形式表现形式提出，抽取最本质的共同属性，概括方法则是将具有某一相同属性的不同对象进行综合整合。抽象与概括方法可以帮助学生改革提升自身的记忆能力，如果没有掌握这两种方法的话学生在进行记忆背诵时多为机械记忆，这种记忆方式效率底下且质量也不高，很容易产生遗忘，并且理解程度也很低，而抽象与概括方法则可以大大克服上述记忆弊端，帮助学生在理解的基础上快速记忆，在应用效果上也有显著的提升。
3.4归纳与演绎的方法。归纳与演绎是逻辑推理中常用的方法，归纳是一个从个别到一般的过程，例如教师可以通过一系列的加法式子引导学生归纳出加法交换律、加法结合律等数学运算定律等，归纳法在数学定律、性质法则等方面的探索都有不可替代的作用。演绎方法则是归纳法的逆应用，是一个一般到个别的推理过程。
4.提升小学数学教学中逻辑思维方法的措施
首先，相关教育部门必须提升在相关问题上的关注程度和支持力度，加大小学数学教育体系的改革力度，结合历史的教学成果进行因地制宜的调整，使教育大纲不断完善，更加贴近小学学生年龄层次、学习能力，从而发挥最大的教育指引效果。其次，还应加强对于教师教育队伍的培养，全方位的提升教师的综合能力，如教学能力、逻辑思维能力、教育进度掌控能力等等。只有教师自身提高了对逻辑思维方法的掌握水平和使用能力，才能更好的向学生传达高效的思维方法。
结论
小学时期如果能够在数学教学中培养起足够完整的逻辑思维体系的话，学生在日后的学习以及职业发展当中都会受益无穷，因此，无论是教师、家长还是相关的教育部门都应该树立更高的逻辑思维培养意识，教师队伍还应提高自身的教学能力，向学生传授更加简单高效的逻辑模式，为其培养数学学习兴趣、完善学习体系奠定坚实的基础。
作者：胡国忠 单位：德惠市五台乡治水小学
参考文献：
[1]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊,2014,32:112.
[2]陈晓晨.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].亚太教育,2016,16:18.
[3]高喜堂.小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].西部素质教育,2016,14:110.
[4]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子(上中旬),2015,08:200.
第三篇：小学数学教学分层教学方法探讨
摘要
在当前小学数学课堂教学中，要求教师必须认识到学生间存在的个体差异，因此利用分层教学法可以提高教学质量，在小学数学课堂教学中应用分层教学法，可以帮助每一个学生都能取得进步与发展。论述了在小学数学课堂教学中如何应用分层教学法。
关键词
小学数学；分层教学；方法
新课程标准提出，当前小学数学教学要随着时代的发展而不断创新，要保证每一位学生的健康成长，笔者意识到学生间存在着一定的个体差异，学习数学知识的能力也不同，为了实现因材施教，在小学数学教学中应用分层教学法可以收到较好的效果。笔者从事小学数学教学工作多年，结合自身实际工作经验，主要研究了在小学数学教学中如何应用分层教学法。
一、分层教学的重要性
不同的学生家庭背景不同、生活环境不同、遗传因素不同，因此在理解问题时会存在较大的差异，有的学生理解能力很强，在学习数学过程中不用老师反复讲解，只需自己阅读一遍教材就可以掌握。但由于课堂教学模式不能改变，因此还需和其他同学一道去学习，造成大量时间白白流走。相反，有的学生学习数学非常吃力，虽然老师在课堂上反复讲解，但还是不能理解，更不能应用。当前的小学数学课堂存在着上述二种情况，如果教师对全体学生采用相同的教学方法，不考虑学生间的个体差异，就会严重挫伤学生的学习热情，导致学习能力强的学生厌学，学习能力差的学生也不能取得较快进步。分层教学就是根据全体学生的能力情况将其分为几个层次，对不同层次学生的设计不同的要求，应用不同的教学方法，从而保证全体学生的提高。在小学数学教学中应用分层教学法可以达到全体学生的满意，同时也可以提高整体成绩。
二、小学数学分层教学的实施策略
1．对学生进行分层分组
由于不同学生的家庭背景不同、生长环境不同，因此存在着一定的个体差异，在学习数学时，能力也不同。有的学生可以在较短时间内理解老师讲的内容，只需老师稍加指点就能迅速掌握教材重点。但很多学生不具备这一层次的学习能力，虽然老师反复讲解但也不能掌握，更谈不到将数学知识应用于实践当中。教师要在掌握全班学生基本情况的前提下分层，在分层过程中，教师还需兼顾到学生的自尊心，不能采用明显分层的做法，可以在一个班当中进行分层，而且对不同层次应用同一类型的名称，防止学生认为自己处于较低层次。进行分层时，教师应该结合不同学生的学习能力和学习兴趣，考虑学生的当前表现，才能做到科学分层，才能保证分层教学的正常实施，在实际教学中收到较好的效果。
2．教学目标进行分层
在分层教学过程中，教师对不同层次的学生要设置相同的学习内容，但学习要求不同，不但要保证教学进度不能落后，而且还需兼顾学有余力的学生开阔视野，学习深层次知识，而且也要保证学习能力差的学生掌握基础知识，重视激发全体学生的学习热情，尤其是促进学习能力差的学生提高学习水平，向着更高的学习目标前进。教师在制订教学目标过程中，要针对不同层次的学生设计不同的问题，使全体学生经过自己的努力都能达到学习目标，保证每一位学生都能体会到学习数学的乐趣，从而树立学习数学的自信心，激发学生的求知欲，敢于不断增加学习难度。
3．教学方法方面进行分层
在实际分层教学中，教师针对不同层次的学生不能应用相同的教学手段，分层教学才能收到较好的效果。要在充分研究不同学生认知特点的基础上，制作不同的教学方法，如对学有余力的学生，假如只让他们学习教材上的内容，则会使他们感到太简单，不利于调动他们的学习积极性，所以可以应用自主学习的做法，如探究式教学方法，在学生自学、教师引导的情况下达到学习目标，教师在设计练习题时也要给予他们具有一定难度的习题，吸引他们的注意力;学习能力一般的学生，教师在研究他们能力的基础上适当设计一些简单的探究性习题，对他们多鼓励多表扬，促进他们积极拼搏，争取赶上高一层次的学生;对学习能力较差的学生，只要求他们掌握数学基础知识即可，在设计习题时也应用简单的习题为主，保证他们经过自己的努力能够完成作业，从而也感受到学习数学的快乐。在教学过程中运用分组的方法，会使全体学生都能得到提高，可以用一帮一的做法，保证处于不同层次的学生都能实现学习目标。教师在建立学习小组过程中，可以结合实际情况与教学内容进行分组，如可以将学习水平相同和水平不同的分为一组。将水平差距较小的同学分在一组，可以促使学生提高自学能力，在全体学生共同提高的前提下使学生自我管理能力增强;学习水平差距较大的学生分为一组，能激发学生互相帮助的意识，在学习能力较强学生的帮助下低水平学生的学习能力会得到有效提高。通过这两种分组方式可以使学生形成强烈的团队合作精神，促使整个班级的整体水平得到较大提高。
4．课后作业和评价方面分层
学生在开展自我评价过程中，通常都是依据老师对自己作业的评价和自己的考试成绩进行，为了保证学生拥有学好的信心，要求教师在设计作业过程中也需考虑到不同层次学生的实际情况。做到下面二点:第一，设计三个层次的作业分别给予三个层次的学生，同时应用三个层次的作业标准;第二，作业习题应该是教材中的典型习题，能够体现本节重点与难点，防止设计的习题数量过多;第三，要保证设计的习题经过不同层次学生的个人努力都能解决，从而树立学好数学的自信心。应用不同层次的作业，如要求学习成绩较差的学生完成教材中的基础练习即可，要求学习能力较强的学生独立完成教材中的探究性习题。在对作业进行分层后，教师还需及时评价学生作业的完成情况，开展评价时，要区别对待不同层次的学生应用不同的标准。虽然有的学生处于相同层次但学习情况也会不同，要鼓励全体学生通过自己的努力上升一个层次，这种做法不但可以督促学习能力强的学生更加努力，而且也可以调动学习能力稍差学生的学习积极性，在完成学习任务的同时感受到成功的乐趣，从而主动投入到学习当中。
5．训练分层
训练分层就是教师在组织学生训练过程中，通过练习督促学生学习，有利于发现问题、解决问题。笔者认为在学生训练过程中可以应用“二部三层”的做法，“二部”，就是将训练题分为二个部分:一是必做部分，二是选做部分。“三层”，就是指训练题要针对三个层次的学生设计，可以分为基础练习、变式练习、综合练习。要求全班同学都必须完成基础练习，处于第二层次的学生要完成变式练习，变式练习应该具有一定的难度，第一层次的学生要完成综合练习，是为了开拓知识面，提高学生的学习能力而设计的。如在学习人教版六年级数学第五单元“百分数”的知识时，开展学习训练过程中，要求第三层次学生掌握基础知识，也就是百分数的写法与意义。要求第二层次的学生通过计算可以实现百分数与小数的相互转化。要求第一层次的学生将百分数知识应用实际生活当中，如纳税与利息的计算等。
总之，只有充分做好小学教育工作，才能帮助学生实现健康成长，要求小学数学教师认真研究小学数学教学方法，要高度重视小学数学教学，利用各种有效措施发展学生的能力，而在小学数学教学中应用分层教学法，能够使全体学生都能得到提高，都能感受到学习数学成功的乐趣，从而提高教学质量。
作者：王莉 单位：临沂育才小学
参考文献:
［1］李莹．小学数学分层异步教学的实施分析［J］．新课程，2013，(07)．
［2］田景琼．小学数学分层异步教学的实践研究［J］．求知导刊，2016，(08)．
［3］纪桂玉．小学数学分层异步教学的实施对策［J］．数理化解题研究，2016，(20)
第四篇：提问式小学数学教学运用
摘要
在小学课堂教学中，提问式教学是教学过程中的重要手段之一。良好的提问应用，可以提升课堂教学氛围，提高学生注意力，促进教学活动的开展。因此，提问式教学法也是目前小学数学中应用较为广泛的一种教学方法。但是，就目前的教学过程来看，有时数学提问教学存在一定的问题，这些问题会阻碍数学课堂效率的提升。就提问式教学在小学数学课堂中的应用进行分析，找出应用过程中存在的问题，并提出解决对策。
关键词
提问式教学；小学数学；参与性
一、提问在小学数学课堂教学中的重要性
1．提升课堂教学吸引力，提高学生注意力
小学阶段的学生自控力不强，更倾向于玩乐而非自主学习，若是上课吸引力不足，他们常常在课堂上走神、打闹、做小动作，这就使得课堂效率低下。通过课堂提问的方式，老师可以时刻注意学生的学习状态，及时通过提问的方式提醒学生注意学习。同时，受提问环境和课堂氛围的影响也会使学生主动投入课堂学习，激发学生的思考，提高注意力。
2．有助于提高学生的参与性
课堂教学中学生是课堂学习的主体，老师是课堂学习的引导者，因此学生的课堂参与度与课堂教学效果的良好与否有着密切联系。提问这一课堂教学环节可以使师生之间、学生之间都有很好的互动，打破传统授课模式中的“填鸭式”教学模式，提升课堂教学氛围，使学生有更多的空间去参与进课堂教学活动中。课堂教学的有效参与对提升学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习注意力，引导学生主动思考都有很大的帮助。
3．有助于活跃课堂气氛
数学是一门逻辑性较强的学科，他注重推理，讲求公式化运算，因此他难以像语文、音乐等学科一样去引起学生的情感共鸣。小学阶段的学生受年龄阶段的影响，其感性思维大于理性思维，他们更多关注新奇事物而不擅长逻辑推理。所以数学教学难免显得枯燥乏味不得学生喜爱。通过课堂提问，帮助学生参与课堂教学，引导师生互动，可以为学生营造一个更加轻松愉悦的课堂教学氛围，使课堂教学“活”起来。
二、提问式教学在小学数学教学应用中存在的问题
1．提问的单一化
在课堂教学中老师的提问方式更多集中于“一问一答”的形式，实际中老师和学生的交流并不多，这种单一式提问方式使得学生的学习仍旧处于一种被动接受的状态，使提问失去了实际意义。学生没有形成主动提问的意识，也难以在问答环节获得乐趣。
2．无效提问
提问是一个师生活动双向交流的环节，但是实际教学过程中往往出现这样几个现象:一个是老师提问后一个学生回答，但老师却将注意力集中于另外几个注意力不集中的人身上，更甚于中途打断该学生的回答而去批评另外几名学生;二是老师提问的时机不对，如学生正在思考却被老师提问打断，过于简单的问题或是过于难的问题抛掷给学生，使学生不愿回答或难以回答。这就使得学生的回答积极性降低，甚至是对提问环节产生抵触情绪。
3．提问过程没注意学生情感变化
对于一个问题的回答，学生若是回答的好便会产生一种自豪感并期望活得老师表扬，若是答得不好便会产生一种恐惧心理，害怕老师批评。在实际提问中，有些老师提问后对于回答的好的学生忽视表扬而让其坐下接着讲课;对于回答错误的学生进行批评。这样，学生的课堂回答积极性降低并对回答产生畏惧，害怕答错而受批评现象的产生。
三、小学数学课堂教学中提问技巧的运用
1．精心设计问题重点和难度，保证问题的针对性
提问是一门艺术，老师在进行课堂提问时不能盲目去进行提问，这样不仅不会提高课堂教学效率更有可能会起到适得其反的作用。一节优秀的数学课堂教学应该做到课前精心策划，课堂灵活应变，课后及时反思。所以老师首先应当考虑本节课教学目标联系相关问题进行一个课前知识小回顾，通过之前学习内容的简单提问，烘托课堂教学氛围，提高学生的注意力。比如，我们在教学生混合运算时，我们可以先设计一些简单运算题目“10+20”“30－14”“55+13”等这样一些问题进行一个课堂教学铺垫，让学生进行一个知识的回顾，然后针对本节课的课堂教学重点去进行设计，找出课堂教学的重点和难点，并针对这一难点进行提问设计，在上课过程中有技巧性的抛出这些问题，由浅入深的引发学生的思考和关注，让学生注意到课堂教学的难点所在。比如我们可以问学生“20+12是多少呢?”“32－10等于多少呢?”“那么小朋友们20+12－10大家知道等于多少么?”在课堂教学中还应当注意根据学生的学习状态、学生的学习困难点和学生的课堂学习疑问去提出即时性的问题，灵活设置提问内容，以使课堂提问可以有序进行。
2．恰当掌握提问的方法和时机，保证问题的有效性
课堂教学的提问方式多种多样，有启发式提问法，也可称为“产婆术”;比较式提问法，即老师将对与错、正与反两方面的问题放在一起进行比较，引发学生思考和回答;绕道式提问法，即老师并非直接抛出问题，而是采取迂回的方式，循序渐进地将学生的思维引入课堂教学的中心环节，使学生由浅入深的去对问题进行理解和掌握;开放式提问法法，即老师并非直接提问，而是采取开放式、多元化的提问方式去向小学生进行问题的回答;分合法，即对一个大问题或是难点问题拆开来，有步骤的逐一对学生进行提问，一步步带领学生进行问题的解决。老师在课堂提问环节要有效运用多种提问方式，保证提问的有效性。同时，老师在课堂提问过程中还应当注意课堂提问的时间，在合适的时间去进行问题的提问，善于找寻提问的时机，在这样才可以使提问达到更好的效果，如我们在讲数学问题的转折点时可以通过提问去引导下一个问题的讲解;当学生刚开始上课时用提问提升课堂教学氛围;当学生上课在20分钟左右时，这一时间学生的注意力开始下降、思维活跃度降低，老师可以通过提问的方式去刺激学生注意力的提升，使学生有一个更加饱满的学习态度。
3．明确提问答案，保证提问的评价性
有问有答，有问必答，是小学数学课堂教学的基本要求。老师在备课过程中不仅要明确应当对那些问题进行提问，还应当注意到问题答案的明确性，对这一问题可能有几种答案和几种解题思路进行思考，对学生的易错点进行思考，以避免课堂教学过程中反应不及时现象的出现。同时，我们也应注意对学生课堂回答问题的及时恢复性，如在学生回答正确时我们要注意对其进行及时的表扬，希望其下次再接再厉，这样不仅可以提高学生的课堂回答积极性还可以为其他同学起一个很好的带头作用，引起其他学生回答的积极性和主动性。当学生回答错误时我们一个是要对其主动回答问题这种行为进行一个肯定，同时也要耐心和他一起分析错误原因，带领大家共同认识一下这个问题，使学生的数学知识更加扎实和巩固。
四、总结
总之，在传统应试教育模式下，老师更注重学生的学习成绩而非学习过程。他们更倾向于知识点的讲解和题海战术的练习。在目前的素质教育浪潮中，这种做法显然并不切实可行，寻求更好的教学方式，让学生可以在一个更好的、更有趣味性的学习环境下进行知识的吸收，对学生的学习有很大的帮助，这也是老师所思考的。通过课堂提问环节，增强师生互动程度，提高课堂教学质量，营造一个全员参与的浓厚学习氛围，可以激发学生的学习思维，提高教学有效性，达到事半功倍的教学效果。
作者：马国英 单位：河北省沧州市育红小学
参考文献:
［1］赵海波．小学数学教学中存在的问题及对策研究［J］．快乐阅读，2015，(07)．
［2］胡册辉．浅谈小学数学教学中提问的技巧［J］．新课程，2014，(02)．
第五篇：小学数学教互动教学法学应用
摘要：
新课程改革强调要充分体现学生在学习上的主体地位。在小学数学教学中运用互动教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和效果，恰符合新课改要求。文章分析了当前小学数学教学中存在的问题，探索了在小学数学教学中运用互动教学法的具体策略。
关键词：
多维互动；小学数学教学；互动教学法
在教育改革的大背景下，传统的小学数学教学模式弊端逐渐暴露出来，这些弊端不利于学生数学思维能力的发展，不利于教师教学质量的提高。因此，教师应恰当运用互动教学法改善传统教学中存在的问题，为小学生带来全新的数学课堂学习体验。
一、当前小学数学教学中存在的问题
（一）课堂教学方式较为单一
很多教师在小学数学教学中，采用单一的教学方式，忽视了学生实践能力的培养[1]，导致小学生的课堂学习兴趣较差、学习质量不理想，课堂教学活动往往“事倍功半”，不利于小学数学课堂教学的持续开展，也不利于小学生数学学习兴趣的培养。
（二）师生课堂互动较为匮乏
有效的课堂师生互动能够使教师明确学生对数学知识的掌握情况，增强学生的数学逻辑思维能力与分析能力，彰显学生在数学课堂教学活动中的主体地位，促进学生的全面发展[2]。传统教学模式下，小学生多在教师的引导下学习各项数学知识，却没有真正融入其中，没有充分展现出其主观能动性与创造性价值。
二、小学数学教学中互动教学法的实践应用策略
（一）巧用信息技术，构建互动型课堂教学模式
随着信息技术的快速发展，各类先进的教学软件进入到教学活动中，有助于课堂教学质量的提升[3]。新课程背景下，教师可以巧用现代信息技术，借助信息技术交互性的特点，构建互动型小学数学课堂教学新模式，为小学生带来全新的课堂学习体验。比如，在“圆的认识”这一项内容的学习中，教师可以借助多媒体信息技术软件，为学生展示一个动画画面，即为跳跳虎正坐在一辆小汽车上，小汽车的轮子却是正方形的。教师可以结合这个情景，提问小学生：“小朋友们，现在跳跳虎的表情是怎样的？你们觉得它现在舒服吗？”小学生回答“不舒服”之后，教师可以继续提问小学生：“跳跳虎为什么会不舒服呢？这辆小汽车有什么不同之处呢？”小学生回答：“小汽车的车轮是正方形的，正常应该是圆形的。”小学生可以结合自己的生活经验回答问题。教师借助信息技术吸引了学生的注意力，师生之间形成了良好的互动。而在激烈的讨论后，教师可以通过：“今天老师就带领大家一同走入圆的世界，感受圆形的特点！”等话语，引入小学数学课堂教学内容，调动小学生的数学知识主动探究欲望，保证小学数学课堂教学的质量。
（二）巧用趣味故事，激发学生的学习兴趣
每个小学生都爱听故事，在小学数学课堂教学活动中，教师可以巧用趣味故事，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学中的互动[4]。比如，在指导小学生学习“分数的大小比较”这一项内容中，教师可以将数学课程知识与数学故事相结合。如小熊一家有熊爸爸、熊妈妈和四个熊宝宝。有一天熊爸爸买了1个蛋糕，需要平均分给四位熊宝宝。教师可以在此提问小学生：“熊爸爸应该怎么分才能够保证公平呢？”等问题。小学生可以自由的回答，并在黑板上展示自己的想法。这种小学数学课堂教学模式有助于充分激发小学生的学习兴趣，同时能够使小学生在课堂互动的过程中，掌握各项知识，学会灵活应用各项知识，对小学生各项数学知识的深入学习能够产生重要的影响，能够实现在“学”中“玩”，在“玩”中“学”。
（三）巧用互换策略，保证课堂教学的质量
在课堂教学中教师和学生的地位进行互换，小学生扮演教师的角色，教师扮演小学生[5]。这种教学方式下，教学过程满足了小学生喜欢情境模拟与角色扮演的心理特点，能够展现小学生的主观能动性与创造性，同时也能够使每一位教师明确小学生在课堂学习中的实际感受，使各项小学数学课堂教学活动更加富含针对性。比如，在指导小学生学习“圆的认识”时，教师可在课前为小学生布置自主学习的任务。在课堂教学活动中，则由一名小学生扮演教师的角色，为其他小学生进行课堂教学的指导。这种课堂教学方式符合小学生的心理发展特点，有助于小学生各项数学知识的深入学习，是互动教学的有效表现形式之一。
三、结语
在新课程背景下，教师需要注重课堂教学互动的价值，明确学生在数学学习中的主体地位。教师可以巧用信息技术，构建互动型课堂教学模式；巧用趣味故事，激发学生的学习兴趣；巧用互换策略，保证课堂教学的质量，用这些方式改善传统小学数学教学中的问题，为小学生创设良好的数学知识学习平台，使小学生能够自由表达、积极思考，促进小学生整体数学水平的提升。
作者：杨志 单位：南京市栖霞区化纤厂小学
参考文献：
[1]李昭华.一套完整的行之有效的基本教学体系:再谈小学数学应用题“四步教学法”[J].学周刊,2011(28):134.
[2]罗慧芳.“带领学生打开数学的大门”:浅谈如何优化小学数学课堂教学的几点思考[J].才智,2011(24):113.
第六篇：小学数学教学多媒体运用
摘要:
结合如今我国小学数学教学当中多媒体运用现状，对其中运用误区的地方进行分析，并对多媒体技术的教学原则进行探究工作，提出科学、合理具有针对性的对策进行解决，使得我国多媒体在小学数学教学当中的运用更加纯熟。
关键词:
小学数学教学;多媒体;传统媒体
我国经济水平的提高，使得我国科学技术也得到突飞猛进的发展，我们逐渐进入互联网时代当中，多媒体技术的发展无论是给人们的生活还是工作、学习都产生了巨大的影响，我国的政治文化面貌也因此得到转变。近年来，我国进行教学改革，将多媒体技术更多的融入其中。在教学当中更多的融合多媒体，不但能够激发学生对于数学的兴趣，同时也能够提升我国小学数学教学质量，突破了传统教学方式当中的固有观念。接下来我们将对小学数学当中多媒体的运用切实展开研究。
1小学数学教学中多媒体运用的误区
1．1过度依赖多媒体运用
如今小学数学教师在教学的过程当中认为使用新媒体是潮流趋势所在，使用新媒体次数越频繁，就越代表其新潮。简而言之，就是教师对于多媒体运用的过于频繁，依赖性过强。几乎每节课上都使用新媒体进行教学，教师将注重点放在新课件的使用是否美观，而不考虑课件内容是否对学生适用，这样在使用过程当中就容易出现认知偏差的状况。同时，在使用多媒体教学的过程当中，大多数都是使用电子屏幕，因此学生就会将注重点放在屏幕上，忽视教师的语言描述，不利于把握知识重点，其自身的学习兴趣也无法得到充分的调动，教师和学生之间的沟通不畅，这种教学模式极大程度上的抑制了多媒体教学质量。
1．2盲目使用课件
小学教师在对学生进行教学时所使用的多媒体教学软件并不都是自己结合教学实际情况制作的，而是从市场上直接买回来的，其教学质量很难得到保障，教学效率的提升也并不明显。多媒体教学软件之所以能够在教学改革当中占据着重要地位，主要原因就是通过电子手段能够将数学教学当中晦涩难懂的地方用更加通俗易懂的方式呈现出来，加深学生的理解能力，但是如果教师盲目使用课件的话，就会使得整体的教学质量下降。
2多媒体技术在小学数学教学中的运用原则
2．1实效性原则
在小学数学教学当中，最主要的目的就是提升教学的整体质量，在对教学质量进行研究的过程当中最主要的就是就是通过对目标实现效果的考察来确定是否实用。多媒体的运用，能够更加全面的对学生多个感官进行刺激，使其对数学产生兴趣。但是小学生年级尚小，对于事物的评判能力以及自主学习能力都相对较弱，因此极易受到多媒体教学形式的影响，因此教师对于多媒体使用的频率要拿捏得当，在教学重点或者是难以理解的地方使用多媒体教学，提升整体的教学质量和水平。因此教师在课堂教学当中，应当结合实际状况对课件进行编排，将教材当中的重点进行重点分析，巩固学生理解能力。
2．2多媒体软硬件并重的原则
多媒体在小学数学教学当中的作用可谓是十分关键，但是有些高校却将注重点放在了多媒体硬件的优化上，多媒体硬件优化必不可少，但是片面对硬件进行优化。却对软件运用毫不知情，这样教学效率得不到本质上的改善。有众多高校花费大量资金在硬件优化上面，但是结果整体教学质量却没有得到显著提升。究其本质原因，多媒体本身就是提供教学的一种手段途径，要注重软件软硬件并用的原则，科学合理的对软件进行使用。
3小学数学教学中正确应用多媒体技术的对策
3．1运用多媒体创设教学情境
兴趣是学生最好的老师，因此在小学数学教学当中，要充分利用多媒体的优势对小学生的兴趣进行激发，使用多元化的教学情景，让学生在放松的状态下对数学知识进行认知，使得自身的逻辑思维得到锻炼。比如“比较分数的大小”一课中，为了让学生对分数有更好的理解，笔者通过一系列动画，创设了一个动画教学情境:“唐僧四人共同分一个西瓜，孙晤空吃1/4，八戒吃1/2，八戒很小乐意地说:‘猴哥，我肚皮大，饭量大，这样分我吃得少，你吃得多，小公平。”，这时画面出现一个大大的问号—是否真的如八戒所说，他吃的少?通过这样的情境，调动学生的积极性，使他们主动思考，激发其学习兴趣。
3．2运用多媒体突出学生主体地位
在传统教学过程当中，教师往往将自身作为教学的主体，这样就忽视了学生的自主性，学生只能够对教师所传授的知识被动接受。教师在课堂上缺乏与学生之间的沟通，如果不能够及时沟通，教师就不能够了解学生在学习当中的困惑。而使用多媒体的教学模式，能够创建一个平等、互动的教学课堂。教师通过问题的设定使得学生的思维逻辑得到锻炼和延伸，注意力在课堂上集中，极大程度上的调动课堂氛围，使得教学质量得到极大程度上的改善。
4结论
在本文当中，我们主要就是结合小学数学当中的多媒体教学方式展开探究工作。在此过程当中，我们不应该对多媒体过分的依赖，而是应当结合多媒体技术的优势条件和现实生活当中的教学需要展开探究工作。
作者：张钧豪 单位：沈阳师范大学
参考文献:
［1］傅国伟．多媒体技术在小学数学教学中的运用探析［J］．学周刊，2016，(12):204－205．
［2］徐爱芹．探析现代多媒体手段在小学数学教学中的运用误区及对策［J］．中国教育技术装备，2015，(23):138－139．
［3］王宇．多媒体与传统教学手段相结合的小学数学低段“解决问题”教学实践研究［D］．四川师范大学，2016．
第七篇：小学数学教学留守儿童的关注
摘要
针对班级中越来越多的留守儿童，教师如何在日常教学工作中给予他们特殊的帮助，让他们同其他的孩子一样，同在一片蓝天下，健康快乐地成长，从心理输导、教学帮扶、课外关注等方面，提出了几点看法。
关键词
留守儿童；关爱；教学方法
近些年，县域经济的快速发展带动大量乡镇儿童进城读书，而家长为了给孩子创造更好的生活条件，都选择外出打工，形成了“爷爷奶奶带孩子，爸爸妈妈赚票子，孩子天天数日子”的现实，留守儿童的数量不断增加。而这些孩子大多性格内向，不善表达，对于学习缺乏兴趣和方法，爷爷奶奶又辅导不了，所以学习的差距不断加大。对此，笔者想谈谈简单的教学想法。
一、用爱浇灌，关注疏导孩子心理健康
留守儿童的父母长年不在家，老人也只能照顾孩子的饮食起居，留守儿童感情上得不到正常交流和正确的引导，缺少父母的呵护和教育，很多孩子因此形成了孤僻、自卑的性格，学习上则表现为学习能力弱，没有好的学习方法，对他们的心理产生了不利影响。因此这时候，老师应对他们倾注更多的爱。
1．加倍关爱学生。没有爱就没有教育，教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的兴趣。如果学生不喜欢某个老师，又怎么会喜欢这个老师的课呢?正所谓“亲其师信其道”，对于留守儿童我们更要给予他们加倍的关注和爱。主动找他们谈心，了解他们的心理变化，关心他们的学习和生活，让他们把老师当成知心朋友。以前班里一位女同学，性格内向胆小，上课总是很沉默，下课也不活跃，不爱和同学们玩。知道这一情况后，一方面，我让其他同学课后主动找她玩，让她融入到同学们中;另一方面，经常找她谈心，拉近她与老师之间的距离。两个月后，我明显发现她变了，变得开朗了，胆子也大了，学习上有什么不懂的也会来问我，成绩也有了很大的进步。
2．适时表扬学生。有人说:好孩子是夸出来的。这话虽然不全对，但适当的表扬确实能增强一个人的信心。留守儿童因为胆小、内向，所以不爱发言，不善表现，很少有机会受到老师的表扬，但他们内心非常渴望老师的赞赏和同学的认同。因此，在教学中，教师要随时注意观察了解，尽可能多给留守儿童表现的机会，发现他们身上每一处细小的闪光点，及时鼓励他们，让他们因为受表扬获得快乐，激发他们的上进心和自信心。班里有一位男同学特别调皮，不爱学习，对成绩满不在乎，三天两天有人来告状。一次全校的运动会上，他获得了男子100米比赛的第二名，一直以来，他都是被老师批评，所以在领奖的时候，他表现得很高兴，又很不自在，可以看的出他也是渴望表扬的。回来之后，我当着全班同学的面又再次表扬他，号召全班同学向他学习比赛时全力以赴、为班争光的精神，既树立了他的信心，也激发了他的上进心，在以后的学习中，他变得勤奋了、努力了，对待学习也更有兴趣了。
3．与家长取得联系。通过手机电话、网络视频等方式积极与在外务工的家长取得联系，不定期地通报孩子在校的学习、品德、心理健康等各方面的情况，通过与家长沟通希望家长多打电话，与子女进行情感交流，使孩子感到父母虽不在身边，心里也是牵挂着他们的。
二、因材施教，助力提高孩子学习效率
课堂40分钟是转化留守儿童的“主阵地”，在课堂教学中，我们应优化教学过程，改变一般性按部就班式的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学生创造成功的机会，从而排除他们学习上的障碍。
1．加强教学语言的应用。教育家叶圣陶说过:“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”特别是数学课，学生会觉得有些枯燥乏味，对数学知识不感兴趣，这时教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思考状态，从而获得较好的教学效果。
2．创设有趣的教学情境。在数学课堂教学中，教师创设符合实际的、有趣味性的问题情境是为一节课迈出成功的第一步。例如，在学习《镶嵌》时，可创设现实的有探索兴趣的问题:“正三角形能拼成一块地砖吗?正四边形呢?正五边形、正六边形呢?你能发现正多边形内角和与拼成地砖有什么关系吗?”特别是针对留守儿童的问题，如“平时我们怎样打电话比较省钱?”“压岁钱怎样花?”等这样的问题既符合学生实际，又带有浓厚的兴趣，让学生产生追求答案的欲望，兴趣也就油然而生。
3．注重课堂教学的实践操作。数学知识比较抽象，逻辑性较强，再加上留守儿童学习方法缺乏，不懂得如何思考，从何思考，所以教师适时借助实践操作，让他们动手摆一摆，量一量，画一画，拼一拼。通过这些活动，来代替抽象思考，会更有助于知识的掌握和理解。例如在教学《乘法认识》时，通过让学生自己动手画一画，找到两个乘数分别表示的意义，亲身体验新知识的建立，既增强了学生的兴趣，更有助于学生的掌握。
4．充分利用多媒体教学。在数学课上，教师要充分利用多媒体课件上课，把理论性较强和抽象化的问题简单化、直观化。比如，在学习《圆形面积公式》的推导教学中，我们利用多媒体在屏幕上操作展开移动，让学生清楚地看出圆形的半径、直径和长方形长宽之间的关系，对于圆形面积公式的理解就会变得更透彻，印象会更深刻。
5．优化作业练习的手段。一是在布置作业时，要注意加强对留守儿童的作业辅导，及时发现课堂上还没有听懂的部分，予以解决。二是对于作业的评价多给一些赞美和鼓励，如“今天的书写很不错，继续加油!”“这次作业有了很大的进步”，等等。
6．开展数学课余活动。留守儿童最缺乏的是家庭教育、家庭关爱和集体团结精神。因此，除上好每一节数学课以外，还应该多开展各种丰富多彩的业余活动。比如，组织学生开展“数学口算抢答赛”“数学教具制作比赛”“数学小故事”等各种活动，把留守儿童带进一个热闹的、团结的、温暖的学习环境，既丰富了他们的校园生活，又增长了数学知识，更增强了他们热爱学习、热爱生活、热爱集体的信心
三、课外辅导，巩固帮扶孩子学习基础
留守儿童大多没有父母辅导，家、校、社三位一体的教育网络难以形成，导致他们学习基础不扎实，接受新知识较慢，对所学的知识容易忘记，这时就需要教师多一倍的耐心对他们进行课外辅导。
1．抓时间补旧知识。旧知识掌握不扎实，学习基础不牢，导致新知识跟不上，形成一个恶性循环，所以就需要老师在课外时间里针对性地辅导旧知识，夯实基础。
2．引导好的学习习惯。由于学习方法不对，学习习惯不好，很多资质不错的孩子因为缺乏关心和关爱，变得不会学习，不想学习，甚至讨厌学习。老师要找到原因，恢复孩子学习的信心，同时教会他正确的学习方法，养成好的学习习惯，让留守儿童慢慢锻炼具备独立自主的学习能力。
作者：龚媛 单位：江西省九江县第一小学
第八篇：小学数学教学学生问题意识培养
摘要：
为了提高学生对小学数学的学习兴趣，培养其质疑精神，文章提出了在小学数学教学中要注重培养学生的问题意识，即以情感人，让学生敢问；创设情境，让学生想问；培养能力，让学生会问；鼓励创新，让学生巧问。
关键词：
小学；数学教学；问题意识
近几年，随着新课标理论的切实贯彻和实施，新课程改革的不断深化，素质教育早已深入数学课程教学的每一个环节，而其中培养学生的问题意识、提高学生提问题能力则成为改革数学课堂教学、提高数学课堂教学效率的关键所在。因此，新课标下的数学课堂教学模式应注重不断强化学生的问题意识，让学生不断地自主发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题[1]。所以，教师应努力使学生做到“敢问”“想问”“会问”“巧问”，让学生用力握紧“问”这把开启创新之门的钥匙，踏进探索知识的美妙世界，从而让整个数学课堂焕发更绚丽的光彩。
一、以情感人，让学生敢问
新课程改革之前的许多教师在大部分学生心中的形象总是严肃有余而亲切不足，学生即使有问题也没有胆量提出来。因此，新型数学课堂应重视培养师生之间的感情，把教师的爱洒向每个学生，这样学生的畏惧心理才会消除，也才能拥有愉快的学习心境。同时，教师应鼓励学生大胆发问，对学生的提问应给予热情的鼓励和赞许，并耐心地加以引导。只有教师的温柔以待、用心引导、积极鼓励，才能使学生对提问没有“后顾之忧”，也才能使学生的问题意识悄悄地萌发，从而逐步养成“敢问”的习惯。
二、创设情境，让学生想问
传统的教学模式在很大程度上抑制了学生思维的积极性和活跃性。“师问生答”的形式使学生没有发问的机会，或是觉得没什么可问而不想问。然而质疑是思维的火花，是学习的内驱力。因此，在新型的数学课堂教学中，教师应有意识地创设各种问题情境，激发学生“想问”的兴趣。例如，在教学“同分子分数的大小比较”这节课时，教师精心设计了小故事“唐僧分西瓜”。一天唐僧对三个徒弟说：“我这有三份西瓜，一份是12个，一份是13个，一份是14个，你们想要哪一份啊？”。猪八戒最贪吃，抢着要14个的西瓜，孙悟空听了却偷着乐，悄悄地骂猪八戒真笨。听完这个故事，教室里一下炸开了锅，“为什么孙悟空会骂猪八戒笨呢？”“究竟是哪一份西瓜大，哪一份西瓜小呢？”有趣的故事情境一下子激起了学生求知的欲望，学生的学习热情瞬间被点燃，迫不及待地“想问”，渴求探索出最终的答案。可见良好的教学情境的设置是培养学生问题意识的导火索，也是引发学生“想问”的力量源泉[2]。
三、培养能力，让学生会问
疑问是叩响知识大门的钥匙，是发现的向导。因此，培养学生学习和探索的能力就是要培养学生“会问”的能力。在新型数学课堂教学中，教师要有意识地使学生在学习中形成认知冲突，学会发现问题，并提出问题。例如，在数学教学中出现这样的两道题目：“有36个菠萝，西瓜比菠萝少8个，西瓜有多少个？”“有36个菠萝，菠萝比西瓜少8个，西瓜有多少个？”教师引导学生认真审题，学生观察后发现“同是‘……比……少……’的问题，为什么解法完全不同？”“两道题中哪种水果多？”“两道题的区别在哪里？”。学生学会了该从何下手提出问题，一连串的问题便会接踵而来。总之，新型的数学课堂应让学生有充足的时间思考，充分的机会提问，从而不断增强学生的问题意识，提高学生提问题的能力。
四、鼓励创新，让学生巧问
著名教育家陶行知曾说：“智在问得巧，愚在问得笨。”要想让学生问得巧，就要重视培养学生的创新精神和提高学生的创新能力，这样才能使所提问题具有较高的质量。如在一次练习课中，教师让学生做“25×12”“32×125”“684×5”这三道计算题时，前两道题学生都能用简便方法进行计算，而正当学生忙于用传统的笔算方法计算第三道题时，其中有一位学生却提出质疑：“第三题为什么不用口算呢?”。他的问题刚一落地，教室里一片议论声，于是教师请这位学生说说自己的计算方法。原来他是把684×5看作684×10÷2，然后很快地口算出6840÷2=3420。这时教师毫不吝啬地表扬了这位学生，其他学生也因此受到激励，跃跃欲试。正所谓“创新来源于怀疑”，学生具有质疑的精神才能提出具有创造性的问题。作为教师应鼓励学生解开束缚思维的缰绳，大胆地驰骋于创新思维的空间。
总之，思维过程起源于问题的发现和探索。没有问题，思维就失去了方向，也便成了无源之水、无本之木。因此，现代新型的数学课堂教学模式应注重培养学生的问题意识，培养学生“敢问”的胆量，激发学生“想问”的情感，增强学生“会问”的能力，提高学生“巧问”的素质，同时重视发展学生的思维，开发学生的智力，让学生主动地去发现、探索、创新，真正做到让素质教育深入到数学课堂的每个角落。
作者：黄俊蓉 单位：福建省漳州市诏安县新春小学
参考文献：
[1]张三元.论“马克思主义基本原理概论”课教学体系构建中的问题意识[J].思想理论教育,2013(11):48-52.
[2]杨淑英.浅谈如何优化小学数学课堂教学[J].西北成人教育学报,2012(3):69-70.
第九篇：农村小学数学教学改进
摘要：
文章通过分析我国农村小学数学教学硬件设备落后、师资力量薄弱、教学方法陈旧的现状，并在此基础上，从加强教学设施投入、加强师资建设、改革评价方式三方面分析了改进我国农村小学数学教学现状的具体措施。
关键词：
农村小学；数学教学；评价方式
现阶段，我国城市教育和农村教育仍然存在较大差距，在小学数学教学方面，农村小学数学教学中仍然存在教学硬件设备落后、师资力量薄弱等问题，这就导致农村小学数学教学效果不佳，学生的数学能力和数学思维也得不到有效锻炼。因此，教师必须认真思考改进农村小学数学教学的有效措施，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，为农村教育改革发展助力。
一、我国农村小学数学教学的现状
（一）教学硬件设备落后
多媒体教学对数学的抽象思维演示具有重要作用。在我国城市课堂教学中，基本上已经实现了多媒体教学，但是，我国农村小学的多媒体设施的普及率仍然较低。究其原因，一方面由于农村小学数学教师缺乏革新精神，已经习惯了传统的“粉笔+黑板”的授课方式；另一方面，受制于农村经济落后的现状，对于硬件设施的引入缺乏相对的资金支持。
（二）师资力量薄弱
我国农村小学数学师资力量薄弱主要表现在如下几个方面：第一，在我国农村地区，仍然存在一部分数学教师没有接受过系统的数学学习，在数学学习能力、教学方法、教学理念等方面存在一定的滞后性；第二，教师培训工作滞后。受教育经费的限制，很多农村地区的教师缺乏相应的培训，因此，他们难以有效掌握现代小学数学教育的新理念和新方法。
（三）教学方法陈旧
在农村地区，很多小学数学教师在上课时仍然习惯于采用满堂灌的教学方法。究其原因，可以归为以下几点：第一，教学内容多，以应付考试为主要目的。由于农村大部分地区，对教师的考评结果主要是以学生的考试成绩为依据，因此，很多教师把提升学生考试分数当成教学的主要目标，从而忽视在课堂上与学生的互动及对学生的素质教育。第二，缺乏民主精神，忽视学生的感受和接受力，只相信自己的“满堂灌”的教学方法。农村地区的数学教师，对学生的接受能力持怀疑态度，认为在数学学习中学生的兴趣不重要，只要强行把知识点灌输给学生，就算完成任务。
二、我国农村小学数学教学的改进措施
（一）加强教学设施投入
鉴于我国农村小学数学教学的硬件设施欠缺，教师们无法使用新设备实现小学数学的启发式教学，加大对农村小学财政投入力度是当前改善农村小学教育环境的当务之急。首先，政府应当加大财政支持力度，把农村小学多媒体设施的普及率作为重要任务来抓，增加相应的资金配套方案，专款专用，为学生提供充足的教学设施，使农村学生也能在数学教学中体验到数学学习的乐趣。其次，学校应当积极鼓励教师使用多媒体设备，利用多媒体的听觉、视觉效果，将抽象的数学思维具体化，降低数学学习的枯燥感，活跃课堂氛围，拓展学生的思维。
（二）加强师资建设
数学教学质量的优劣与其师资力量息息相关，因此，我们要不断加强农村小学的师资建设。其一，加大农村小学数学教师人才引进力度。政府相关部门应对农村小学数学教师的收入、提升通道等方面做相应的政策倾斜，吸引高级人才的加入。其二，加强对在职教师的培训，鼓励其进修。为农村数学教师的培训提供充足的经费，并与职称、收入、晋升等挂钩，确保培训工作的效果，确保教师能够在专业技能、职业素质、文化修养、教学方法、道德情操等方面得到综合提升，为农村数学教师队伍素质的提升打下良好基础。
（三）改革评价方式
农村小学数学教学的评价方式较为落后，只是从考试结果对教师的教学水平进行评价，从而导致教师忽视了学生的积极性、兴趣等素质教育，转而将注意力集中在提升学生考试分数上。因此，上级教育单位应该综合考评教师的教学，从教师的教育过程、学生的思维评价等多方面进行综合评价。首先，要鼓励教师从实际生活、科学实验等多方面入手，培养学生学习数学的兴趣；其次，要鼓励教师加强与学生之间的互动，确保学生在数学课堂上能够与教师实现双向沟通，以便教师能及时发现学生的思维盲点及优点，并有针对性地对学生进行教育。
三、结语
农村小学数学教学应该从硬件设施、师资建设、评价方式等多方面进行综合改进，围绕资金投入、学生兴趣、人才引进等开展立体式教学工作。这需要社会各界的鼎力支持，为农村小学教育的发展提供发展环境。同时，广大农村小学数学教师更应该积极学习和探究，不断提升自身的综合实力，共同为我国农村小学数学教育做出贡献。
作者：黄礼华 单位：庄河市城山镇中心小学
参考文献：
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[2]田华.谈多媒体在数学教学中的运用[J].科学咨询(科技•管理),2016(1):134.
[3]鞠桂兰.浅议小学数学教学中如何培养学生动手能力[J].内蒙古教育(职教版),2016(2):53.
