第一篇：初中数学教学搞好创新教育研究
在初中时期，数学学习进入到新的阶段，增加了大量的新知识点，内容也比以往深入了许多．但是，由于一些教学实际问题的存在，让数学教学很难达到预期的成效，加上一些学生学习态度不认真，使得课堂互动难以展开．而新课改实践证明，数学教育想要取得良好的成绩，绝不能忽视对教学模式的大胆创新．
一、初中数学的教学特点分析
1．教学目标
初中的学生，如果能帮助他们培养独立思考的好习惯，培养他们的逻辑思维能力，将会对他们的一生极为有用．初中数学的教学目标就是帮助学生树立起辩证的观念，讲究实际，联系各种条件，耐心求证，从而得出最准确最客观的结果．
2．教学内容
初中数学的教学内容，可以概括为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合介绍与实践四大领域．初中数学增加了许多全新的知识点，也增加了许多种解题的方式，教学内容多且复杂．
3．教学对象
初中数学的教学对象都是处在青春期的少年．他们对于事物有着较大的好奇心，正处于学习知识的好时期．但是他们的心理素质还不够稳定，遇到问题时的情绪波动很大．这就给教学增加了一定的难度．
二、初中数学教育中存在的问题
1．学生缺乏自主思考能力
由于初中学生处在活泼好动的青春期，对于他人传递的信息并不一定能耐心接受．一些学生数学基础相对较弱，在学习稍微复杂一点的数学知识时，往往会觉得无从下手，因而在主观上增加了自己的学习压力，甚至有的会失去信心，干脆破罐子破摔．
2．教学方式守旧枯燥
传统教学多为讲授式的教学，教学的方式守旧，没有改革和创新的观念．理科类的东西往往是一板一眼的，数字和公式等都讲究准确，这个特点就容易导致教学时课堂变得严肃沉寂．
3．师生之间缺乏交流
在传统的数学课堂上，教师往往只会在讲台上为学生讲解知识，当学生遇到解不开的难题或者理解不了的几何知识时，教师也很少会与学生展开交流讨论，往往忽视了与学生交流互动的重要性，课堂气氛变得呆板压抑，影响到了教学活动的顺利开展．
三、初中数学教学的创新策略
1．培养学生学习兴趣
在遇到一些难度不大的问题时，挑选学习情况好的同学上台给大家进行演示，从而能激发他们学习数学的兴趣，主动去求知与探索．此外，一个数学老师，更应该投入极大的热情到数学中去．青春期的学生最易受到别人的影响，日复一日，他们也会跟着老师一起开始对数学产生浓厚的兴趣．
2．开展教学手段创新
数学教学中，教师注意结合实际开展教学手段的创新．例如，采用案例教学的方式，在讲解几何题或应用题时，利用生活中的实物事实来进行举例，以此调动学生的积极性;或者采用竞赛的方式，在完成当堂习题的环节，把学生分为几个竞赛小组，让学生试着用不同的解题思路来解答数学题目，然后上台进行阐述，以此发散学生的思维．另外，随着信息技术的发展，网络对人们生活的影响越来越大，教师也要合理地运用多媒体技术，设计一些新颖的课堂板块，来促进课堂气氛的提升．在讲解几何知识的时候，可以利用动图和视频，帮助学生更直观地理解图形或几何体，从而提升课堂教学的效果．
3．促进师生互动交流
教学过程中，教师可以多多采用课堂讨论的方式来与学生共同探讨问题．例如，教师可以在课堂中设置一些小问题，并引导学生进入到课堂讨论的环节．这样的教学过程就加强了师生之间的联系，增加了互动的机会，课堂变得活跃起来．学生的思维也得到了发散，能用更深更广的角度去看待数学问题，能帮助学生更透彻地理解数学知识点．
4．培养学生自主思考能力
当前数学教学要改变以往传统的知识传授的方式，更加注重培养学生创造性思维和激发学生主动学习数学兴趣．整个教学过程，教师要注意营造一个宽松的课堂环境，缓解学生的紧张感．要注意改变教学观念，把主导变为陪伴，耐心引导学生进行问题的剖析，由此启发学生进行独立思考．对于那些难以理解的题目，要先用一些简单的例子为他们讲解知识，在他们理解消化以后再慢慢增加难度，同时注意培养他们举一反三的能力．
5．开展教学评价创新
以前进行数学教学评价的方式大都是作业完成的情况或是每次考试结束之后对考试成绩进行评价和排名，考试分数和排名往往决定了数学教学的好与坏，不能完全体现每个学生的成绩进步的情况．所以教师可以通过开展教学评价创新的方式，来了解教学的效果．首先是自我评价，教师可以在课堂上鼓励学生进行自我评价，用发言的形式展示自己的学习成果．其次是小组互评，教师可以把全班学生分为几个学习小组，采用小组比赛的方式，通过对比了解各小组学生的学习效果．最后是教师评价，要注意带着发现美的眼光，不要过于严厉，注意多表扬，少批评，善于发现学生点点滴滴的进步．
四、总结
初中数学教学中想要搞好创新教育需要做好很多方面，教师要做好充分的课前准备，以扎实的专业素养和灵活应变能力去解决课堂上的突发问题，在教学中不断积累经验，经常性地进行自我总结，追求自我水平的不断提升．不仅要结合初中学生的特点以及数学学科的要求，鼓励发散学生思维，更要勇于突破创新，积极开展交流学习不断地开创更有效的教学方法，为数学教育的发展贡献一份力量．
作者：戴国华 单位：江苏省海门市中南东洲国际学校
第二篇：有效使用情境教学提升初中数学教学效果
【摘要】
情境教学可以通过生动形象、丰富有趣的形式和内容来引起学生的关注，从而激发其学习数学的积极性、帮助其更好地理解数学知识内涵、引导其培养良好的数学思维.在本文中，笔者基于自身的教学实践和体会，首先对情景教学对初中数学教学的作用进行了分析，接着对如何在初中数学教学中创设情境进行了探讨.笔者认为，情境教学的形式和内容可以是多种多样的，除了常用的生活情境创设以外，还可以通过创设故事情景、操作情境的途径实施情境教学.
【关键词】
情景教学；初中数学；教学效果
初中数学既是整个数学体系的重要环节，也是整个初中课程系统的重要组成部分.然而，初中数学课程具有强烈的逻辑性和抽象性特点，这就造成相当一部分学生的数学学习困难感.情境教学法是一种已经被广泛证实有效的教学方法，它主张将教学活动置于一定的情境之中，从而让教学活动更加富有感情色彩、更加生动、更加形象，从而激发学生的学习积极性.接下来，笔者将结合自身的教学经验，就如何实施情境教学，从而提升初中数学的教学效果进行探讨.希望本文的分析和讨论能够对初中数学教师、学校教务管理人员以及其他对该课题有兴趣的研究者有积极的借鉴和启发意义.
1．情景教学对初中数学教学的作用
1．1情境教学可以提升学习积极性
从教育心理学的角度来看，学习不应该是被动式的，否则会事倍功半；相反，如果能够以相当的积极性去学习，其学习的动力将更加充足，也才能够坚持学习、不断深入思考，从而将知识融入到自己的思维之中.情境教学是枯燥、抽象的理论知识融入到学生经常见到的情景之中，从而可以让学生感觉到课堂的鲜活，所讲授的知识也更加具有“生活的逻辑”，这就使得学生对知识的理解会更加具备参考的基础.对于这一点，教育心理学做过大量研究，结果表明，在一定的生活情境中学习知识不仅接受速度快，而且可以增加学生的联想能力，从而促使其学习和生活中都可以积极的思考.
1．2情境教学可以促进学生理解数学知识的内涵
数学来源于生活又高于生活，因此在初中数学教学的过程中必须运用生活中可以见到的情境.一方面，情境教学能够以直观的形式展现抽象的理论知识，因而降低学生的理解难度.另一方面，情境教学可以用灵活多样的形式将理论知识进行多角度解释，不仅可以让不同思维习惯的学生理解同一知识，而且可以培养学生多角度思考的能力和习惯.通过这种直观、灵活的情景教学，学生可以对数学知识的内涵进行更好的把握，从而从根本上理解所学内容.
1．3情景教学可以帮助学生养成数学思维
数学思维对于数学学习十分重要，它可以以正确有效的思维方式和思维习惯来理解数学知识，尤其是在解决数学问题的过程中，一个有效的数学思维可以帮助学生不断寻求到解题思路.与传统的纯粹课堂讲授相比，情境教学能够以丰富的表象为元素不断对学生进行思维补充，从而为其进行抽象思维提供了元素框架.在情境教学中，学生不仅可以依赖具体的问题来引导思考，而且可以通过真实情境所提供的表象来促使自身寻找问题并寻找合适的解决逻辑.而“寻找问题、发现问题、解决问题”正是数学思维的健康逻辑.
2．初中数学教学中有效情境创设的方法
2．1通过故事情境来引导数学教学
在初中数学教学中，为了让枯燥的理论讲学变得更加生动有趣，可以引入活泼生动的故事情境.比如，在讲解“相似三角形”的知识时，可以通过“古埃及法涅斯测量金字塔高度”的故事来引入相关概念：在古埃及有一国王，为了测量出金字塔的高度，便贴出告示，很多人提出的方案都失败了.后来，法涅斯观察到在同一时刻，太阳照射到不同高度物体上形成不同长度的影子.经过进一步观察，他发现影子的长度与物体的高度存在一定的比例关系.据此，他通过同一时刻自身高度、太阳投射所形成影子的长度、金字塔影子长度的关系成功测出金字塔高度.事实上，法涅斯所利用的就是相似三角形原理：对应角相等，对应边成比例的两个三角形为相似三角形.
2．2通过生活情境来引导数学教学
生活与数学有着紧密关系，将二者进行紧密结合是当代数学教学的重要课题.在初中数学教学中，引入生活情境也是广受推崇的教学方式.通过生活情境，可以打破教材的单一模式，从而在丰富教学内容的同时提升学生对生活的关注度.比如，在讲解“轴对称图形”的知识时，教师可以在校园摘取一片树叶（如枫树叶），将树叶沿着中间叶经折起来，会发现叶经两边的部分完全重合.以此，可以让学生通过生活中常见的事物来直观感受什么是轴对称图形.据此，可以引导学生进一步探讨轴对称图形的性质.
2．3通过操作情境来引导数学教学
数学是一门思维性很强的学科，通过动手操作有助于在直观展示思维逻辑的同时培养学生的观察能力，因此，在初中数学教学的过程中应该尽可能多地设置操作情境.比如，在讲解“多边形内角”的内容时，除了通过板书操作讲解、多媒体展示等形式以外，还可以对学生进行分组，引导其将纸张剪切成不同边的多边形，并用测量尺测量各个多边形的内角之和.在大概剪切并测量7至10个多边形以后，让学生观察内角和与边数之间的关系.按照这种途径，逐步引导出（n－2）×180的标准公式.在这个过程中，学生的思维和头脑都被调动，不仅可以对多边形边的性质有更加切实的感受和思考，而且可以对多边形的其他性质产生深入了解的兴趣.比如，多边形与三角形的关系是什么？任意多边形和等边多边形、直角多边形之间有什么关系？如此一来，学生将有更多地机会去探索现象，去总结和归纳现象之中蕴含的规律.
3．结束语
情境教学法的效果已经得到广泛的认可，然而在初中数学教学中并没有得到有效推广.笔者认为，应该以学生为中心，围绕提升教学效果的目标，不断探索新的教学方法.在这个过程中，情境的形式不需要作过多限制，相反应该鼓励老师不断在生活中寻找素材，从而增加数学课堂教学的丰富性、趣味性和实效性.有效使用情境教学提升初中数学教学效果
作者：严伟 单位：江苏省淮安市黄码中心学校
第三篇：初中数学教学情境法创设与运用
在学校教育中开展丰富多元的情境教学活动，不仅掀起了“百花齐放、百舸争流”的潮流，而且逐步形成一种不可逆转的发展之势。情境教学在充分体现“以生为本、以学为主”的教育理念下，普遍存在启智益能的五种特性，即诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性和贯穿实践性。在情境教学的潜移默化影响下，既可有效地激发课程学趣，优化过程结构，提升教学质量，又能增强挑战意识，开发学生潜能，促进实践创新。
一、创设有趣故事情境，开展初中数学有效教学活动
在初中数学教学过程中，教师可借助有趣的数学故事加强课程知识的理解，既可激发学习情趣，又能揭示人文精神，提升审美能力，从中赢得寓教于乐和“1+1＞2”的效果。以“无理数”教学为例，笔者讲述如下：距今2500多年，古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希勃索斯惊奇地发现“一个正方形的对角线与边的长度是不可公度的”。也就是说——若正方形边长是1，则它的对角线不是一个“有理数”。这一发现必将严重动摇毕氏学派“万物皆为数”（指有理数）在学术界的长期统治地位。该学派领导人既惶恐又恼怒，把希勃索斯囚禁起来并百般折磨，可怜他最后竟遭到沉舟身亡的惩处。后来，达•芬奇称它为“无理的数”，开普勒则说它是“不可名状的数”。然而真理毕竟是无法被淹没的，毕氏学派抹杀真理才是“无理”。为了纪念希勃索斯这位为真理而献身的科学家，人们干脆为它取做现名。这就是“无理数”的历史由来。内涵丰富的数学故事可实现智能素养和人文素养的双重培育。
二、创设游戏活动情境，开展初中数学有效教学活动
认知学认为，影响学习过程和成效的因素主要有“智力型”和“非智力型”。后者又叫情感性因素，它虽然不能直接地进入学习活动，却能在指向、强化和稳定等方面充分发挥正能量作用，从而赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力效应”。这与“没有情感就没有智力”有着异曲同工之妙。有鉴于此，在初中数学教学过程中，教师应有效把握并充分利用学生求新、求异和求趣的心理需要，通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的情趣化教学活动，为课程有效教学源源不断地注入活力。如验证二元一次方程组的解时，笔者选择了喜闻乐见的“游戏接龙”形式来辅助教学：从某一位学生开始，就“2X+Y=40”这一方程，任意给出X（或Y）一个值，然后点名另外一名学生，让他既快又准地说出Y（或X）的相应值；接着再由后者给出X（或Y）的一个新值，并继续点名推行下去……不仅有效地激发了竞争学习心态，而且能够不断放大“以赛激趣促学”的良好效应。
三、创设各类问题情境，开展初中数学有效教学活动
数学学习本身就是一种不断解决实际问题的过程。如果把一些数学知识依附于各类问题之中而创设极具挑战性的“问题情境”，则能一方面不断培养学生的逻辑思维能力，一方面有效改变他们“最近思维发展区”的质量和层次。理论和实践表明：创设生活性问题情境，能够增强学生的认知结构和直接经验；创设趣味性和故事性问题情境，能够增强学生的情趣思维；创设活动性问题情境，能够引发学生的创新冲动和探究信念，等等。例如，为了测量校园内一棵大树的高度，可创设如下情境：【活动1】根据光的反射定律，利用一面镜子和一根皮尺，请设计一种测量方案；【活动2】提供测量工具：一根皮尺、一副教学三角板、一根2.5米长标杆以及一架1.5米高的测角仪。请选用适当工具并设计可行的测量方案。要求：①写出选用的测量工具；②简单画出测量方案示意图；③根据方案，记录数据，计算树的高度；④能否设计出多种方案。无论结果如何，此种问题情境是因材施教的良好素材，而且让不同层次的学生都能从中获得数学学习的乐趣、精神和信念。
四、创设互助合作情境，开展初中数学有效教学活动
学生之间无可避免地存在个体差异性，这是开展合作互助学习活动的客观基础。在初中数学教学过程中，教师可根据学生的异质性来组建多人学习小组，组员之间优势互补、资源共享，努力形成学习上的合力现象。例如，根据学习内容，把男女性别、优中差、性格内向与外向的学生互相搭配组成小组，互相学习，共同探讨，往往能够收获令人期待的效果。再如教学有关正方形几何题时，可让每个小组首先动手折出正方形，然后共同探究解题步骤，并在小组之间开展创先争优活动。要求和启发如下：①利用新折的正方形探索归纳；②从边角、对角线等方面思考；③可测量、计算和验证相应的结论。有鉴于此，在活动情趣的激励下，在学习任务型的驱动下，在组际竞争的推动下，学生“不用扬鞭自奋蹄”，很快完成了本次学习的任务。“合作显力量，竞争见成效”，由此可见一斑。情境教学是一项方兴未艾的艺术实践活动，也是一项有利于教学相长的潜力性课题。只要坚持“以生为本、以学为主”的教学理念，与时俱进、勇于实践、善于创新，我们就能取得渐进渐强的效果。
作者：李明 单位：甘肃省张掖市甘州区金安苑学校
第四篇：初中数学教学合作学习模式应用
【摘要】
新课程标准陆续在各大中小学实施，以促进学生综合全面素质发展为主线，突出培养学生的创新实践能力、自主探究能力、团队合作意识等为主，注重学生自由个性的解放.近年来我校进行了新课程标准试点，尤其是在小学数学方面取得了重要进展，初步确立了“自主、探究、合作”课堂教学模式.数学教师也立足于自身教学实践经验，注重创新与改革，灵活运用教学方法，让学生在合作学习中找到数学学习的乐趣.
【关键词】
合作学习；初中学习；教学
初中数学新课标要求培养学生的自主探究和团队协作能力，关注学生创新实践能力的发展.由于初中数学是一门逻辑性强、抽象、复杂且应用范围较广的学科，对于刚刚从小学踏入初中的学生而言，在数学学习过程中难免会遇到学习困境.此时教师就需要根据新课标来培养学生的自主探究和合作学习的能力，帮助学生建立一种合作学习环境，让学生在团队学习环境中取长补短、互相学习、共同进步，从而提高数学学习效率.本文从小组互动合作学习、竞争学习、课外合作学习以及多元化评价制度四个方面阐述合作学习在初中数学教学中的作用.
1．以小组互动合作为重点，培养学生的团结协作意识
小组合作学习是一种分组合作学习模式，教师要充分了解学生的性格特点和思维能力，将个性差异、能力差异的学生分成若干个小组.在数学课堂中，教师作为课堂的引导者，而学生才是整个数学课堂的主体，教师必须准确定位课堂身份，从一个引导者、评价者、摆渡人的角度看待数学课堂教学，注重发挥学生的个性意识和创新意识，改变以往教师“一言堂”的教学方式，教师可以通过提问、点拨、设疑等教学手段，引导学生自主探究问题的答案，从而调动起学生参与课堂探究的兴趣.以任务驱动法为主，为每个小组分配合作学习任务，组内成员要明确分工，各自收集与任务相关的资料和数据，集思广益，共同为完成任务而付出努力.最终小组成员将收集到的资料和讨论出的结果在课堂上展示出来，检验合作学习成果.比如在初中数学绘制圆的教学中，教师可以将全班学生分成若干组，要求学生用自己知道的方法画出大小不等的圆.小组的完成绘制圆的过程中，会有互相讨论和交流，加强生生、师生之间的情感交流，促进学生之间共同进步.而小组成员在探讨圆的绘制方法过程中，掌握圆周长、面积等的解答方式.
2．以竞争学习模式为途径，激发学生的独立创新意识
在初中数学教学过程中，竞争是合作教学模式中一项必不可少的途径，有了竞争，才有了前进的动力.教师充分认识到竞争在提升学生数学成绩中的作用，帮助学生在合作学习中认识到自己的优缺点，进而取长补短，不断优化和提升自我.学习成绩不仅仅是教育者数学课堂教学关注的重点，学生对所学知识的感悟与具体运用才是教育者要发现并重视的.因此在具体的课堂教学过程中要格外重视培养学生发现、思考、看、解决问题的能力.而采用竞争的方式，就能够激发和挖掘学生的这些能力.在初中数学教学中，会出现许多定义和公式，这是学生学习的重点和难点，如果没有记住，将会影响数学考试成绩.为了帮助学生牢牢记住定义和公式，教师可以采取小组竞赛背诵的方式，小组为了争得荣誉，一定会加倍努力学习、背诵以及运用这些公式和定义.组间竞争学习方式是建立在合作的基础之上的，组间组员各自承担一定的角色，学习成绩好的同学解答难题，学习成绩较差的同学解决基础题，分工合作，让每位组员认识到自己在组内的角色的重要性，发挥自身的独立创新意识，进而提高自己的数学学习成绩.
3．以课外合作学习为拓展，将数学知识学以致用
数学是一门应用性很强的学科，很多数学公式和定义来源于日常生活，并能够指导和服务日常生活.教师要认识到数学这一项应用广泛的特点，在创建合作学习氛围中，注意运用课外时间让学生将课堂上学习到的数学知识运用在日常生活中，达到学以致用的目的.比如在日常生活中计算银行利息、房屋面积、汽车时速、家庭日常开支、水电费等等，都要运用到数学相关知识.此时教师可以由小组完成任务的方式，分给小组成员家庭日常开支调查表，教师要通过多创设多种形式的练习，让不同的学生从不同方面来掌握现有的知识.
4．营造宽松自由的课堂环境，建立开放多元化的评价制度
全面跟踪学生的学习状况是评价的目的，所以教师应建立目标多元体系.不能光以学生的学习结果为依据，而要以全面发展学生的学习能力做为评价的标尺.这就要求教师在评价中要做到以下三点：1.评价的目的是要促进学生的全面发展2.正确掌握评价的多种方式3.评价要和教学同步进行.运用科学正确的教学评价这种神奇的工具能够实现“教与学”良性循环互动，初中数学有效课堂教学的评价方式主要有以下两种模式：一是多元化开放式的教学评价模式.传统的教学评价方式以结果性评价为主，评估学生的标准单一，这种方式不利于学生自我成长.建立多元化开放式的教学评价模式，以学生的进步性、突出优点等作为评价标准.二是自我评价为主.有效的自我评价方式能够让学生在错误纠正过程中改进自我，同时让学生在评价过程重结果获得进步和成功的喜悦.合作学习必须以独立学习为基础，独立学习为合作学习奠定物质条件，适当运用教学技巧以激发学生的学习兴趣，引导学生参与讨论、参与探究，“独立之思想”是合作学习的核心精神之一.另一方面，真正体现合作的价值在于合作的问题必须具有一定的探究性；学生在合作学习的过程中，遇到难解决的问题，能自己解决就尽量自己解决，通过探究解决合作的问题，以培养学生的独立解决问题的能力.
作者：李桂芳 单位：甘肃省甘南藏族自治州合作第二中学
【参考文献】
［1］李世云．合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］．考试周刊，2015，29：75．
［2］常月颖．合作学习模式在初中数学教学应用中存在的问题及策略分析［J］．文理导航（中旬），2015，04：6．
