学生分层次声乐教学论文

学生分层次声乐教学论文

一、原有分组教学模式

幼师声乐课所采取的分组教学,是由幼师声乐课程设置和课时所决定的。一般来说,一个班级每周只有(大都不超过)两节声乐课,由于课时所限,只能将一个班分成两组,即:第一组(或A组);第二组(或B组)。而且,这两组分组形式不外乎以下几种方法:第一种:考核测试分组法:这种分法是让全班每个学生演唱一首或一段歌曲,教师对学生的演唱进行记录和点评,这样有利于今后的声乐教学,做到有的放矢。在初步了解学生基本情况后,根据学生的声乐基础、声音条件及风格特点分成两个组。不言而喻,声乐基础程度高且声音条件好的分为一组,声乐基础较差、声音条件不好的分为一组。第二种:按学号平均分组法:这种分法是按学号先后顺序不分基础和条件之优劣,将全班学生分成两组,由此产生两个声乐小组。比较以上两种分组方式而言,第一种分法有其一定的合理性,它能从学生的实际情况出发,将有声乐基础和条件较好的学生分为一组,首先肯定他们的歌唱能力,在原有基础上进行系统的、科学的指导和训练,给他们以助推力让其好上加好,使他们的声乐水平得到更大的提高。而针对较差的一组也要肯定他们的接受能力并加以鼓励,因为轻率地否定和打压会给他们造成心理上的自卑感,影响学习积极性。教师要充分发现他们身上的闪光点,因为就学习声乐而言,他们如一张白纸:“好写最新最美的文字;好画最新最美的图画。”经过一点一滴的灌输和耐心的指导,使他们逐步摸索到发声方法,建立科学的声音概念,树立自信心,他们的声乐水平会稳步提高。而第二种是学号先后顺序不分基础与条件之优劣,将全班学生分成两组,由此产生两个声乐小组。这种分组模式则缺乏合理性和科学性,具有盲目性和随意性,严格地说是不负责任的做法,据笔者调查和了解,这种情况的确存在。教师对学生不加以了解,不掌握具体情况,而且不遵循教学规律,使小组学生声乐基础和声音条件参差不齐,给指导训练、调整声音带来困难,因为,倘若“就高不就低”会造成基础差程度低的学生跟不上进度与节奏,如果“就低不就高”就会影响基础好程度高的学生进度,使他们吃不饱。与此同时,也给安排声乐曲目带来困难,因为布置程度高且难度大的歌曲,好的(高水平的)学生能顺利完成,而差的(水平低的)学生却完成不了,这样会损伤他们的自尊心和自信心,由此产生自卑感。倘若布置程度低且难度小的歌曲,基础好的学生又不屑一唱,由此,会使基础条件好的学生徘徊不前,进展较慢,声乐水平和进度受到制约,这样会影响学生的学习积极性与能动性,给声乐课堂教学带来很大的难度,给整体调整造成困难,也影响教学效果。

二、分层次教学的提出

分层次教学其思想,受益于孔子提出的“因材施教”思想启示。这种分法是让全班每个学生演唱一首或一段歌曲,教师对学生的演唱进行记录和点评,这样有利于今后的声乐教学,做到有的放矢。在初步了解学生基本情况后,根据学生的声乐基础、声音条件及风格特点分组。这种分法有其一定的合理性,它能从学生的实际情况出发,对声乐基础和条件较好的学生,首先肯定他们的歌唱能力,在原有基础上进行系统地、科学地指导和训练,给他们以助推力让其好上加好,使他们的声乐水平得到更大的提高。具体如下:A组:声乐基础好、声音条件好的一组。B组:声乐基础和声音条件较好的一组。C组:声音条件好且有民族特点的一组。D组:没有声乐基础、声音条件较差的一组。以上是根据学生的声乐基础、声音条件和不同风格特点,分层次所划分的,其中:A组,这组学生声乐基础好、有程度,声音比较成熟,具备一定的开发潜力,应在原有基础上,侧重于系统地调整科学(美声)的方法训练,同时相对应地安排适合学生的有一定程度与难度的曲目,让他们在原有基础上得以科学的、系统的指导,从而提高幅度大,使歌唱基础更牢固、状态更稳定、声音更规范、进步更快、更具感染力和表现力,以致力为他们创造一个继续发展歌唱技能的空间。B组,这组学生有一定的声乐基础和声音条件,但声音不成熟,歌唱状态不稳定。通过认真而细心地指导、调整和训练,逐步形成科学的歌唱方法,建立正确的声音概念,同时有针对性地安排适合学生的声乐曲目,使学生逐渐养成良好而积极的歌唱状态,声音越来越成熟,进步越来越明显。C组,这组学生有条件、有嗓子,民族(味儿)风格较浓,个性较强,因此,不能将其混入A组,否则,久而久之会消减其民族风格特点。应该在传授科学方法的前提下挖掘潜能,在借鉴西洋唱法的基础上,保留个性特点,发展民族风格,同时,安排有针对性的民族歌曲,使其音色更甜美、明亮,并唱出属于他们自己这件“乐器”的美妙声音。D组,这组学生嗓音条件差,没有声乐基础,对此,教师首先要肯定学生的歌唱接受能力,不能贬低、否定和打压这组学生,否则,会损伤学生的自尊心。应从声乐教学的基础入手,耐心地给学生讲授声乐理论基础知识、科学的歌唱方法,让学生了解“人体这件乐器”的发声原理,同时,教师要相对应地安排为学生打基础的初级声乐曲目,使学生产生浓厚的学习兴趣,树立足够的自信心,沿着学习声乐这条路坚定不移地走下去。而且,教师应及时发现学生自身的闪光点,激发和培养学生学习的主动性和内动力,变“要我学”为“我要学”,从而体现兴趣爱好和寓教于乐的教学理念。还有一种情况:随着幼教事业的不断发展,幼师的生源也发生了变化,近几年适当招入了男生,受两组分组教学所限只能将男声组编入两个女声组的其中一组,这就给教学带来了不便。第一,男声和女声其声部(也可称声种)不同,从声乐学的角度讲,女声(女高音)比男声(男高音)实际音高要高八度。第二,学生本来声音概念就没完全形成,声音不稳定,再加上男女混声,在发声训练时,不是女声将男声带跑了(此情况居多),就是男声干扰女声,因而出现跑调、声杂等不好的声音效果,给发声训练带来了困难,常常顾此失彼,笔者了解到许多教师都受此困惑。最好的办法是:先将男声单分成一组,这样单独的、有针对性地训练和指导效果会更好。

三、适当采取组间交流的教学模式

这种组间交流的教学形式是有针对性和目的性的,即:水平高的一组与水平低的一组交流;美声组与民族组交流等。以水平高的学生激发水平低的学生,并向水平低的学生介绍学习经验和体会,使水平高的学生更有成就感,同时,鼓励水平低的学生不气馁、不灰心、厚积薄发、努力赶上。而美声组与民族组交流则能相互学习、相互借鉴,从中了解不同音色、不同唱法和不同风格的声音理念,使学生开阔视野,相互促进,共同提高。

四、体现灵活性与阶段性的特点教学

在分层次教学过程中,按阶段对学生进行测试考核,根据学生进步幅度随时对组员进行顺向和逆向调整,体现其公平性和优胜劣汰的机制,这样能有效调动学生的学习积极性,使学生学习气氛更浓。总之,幼师学校声乐教学应本着灵活的教学思想和现代教育理念,从实际出发,以学生为主体,转变教育观念,贯彻科学育人发展观,探索更科学、更合理和可行性的分组教学模式和新思路,从而体现幼师学校学生声乐课分层次教学的有效性,提高课堂教学效率和教学质量,收到更显著的教学效果,培养出更多适应未来发展的幼教人才。

作者:邱岳 单位:哈尔滨幼儿师范高等专科学校