摘要：
针对如何在中职语文教学实践中有效实施启发式教学进入分析，希望可以为提高中职语文教学效果有帮助。
关键词：
中职语文；教学方式；实践；启发式教学
中职语文教学是中等职业教育学界中重点科目，更是培养学生知识文化、职业素养的基础学科，而传统的语文教学方式已经完全不能够适应新时展需求。因此，有必要提高中职语文教学方式创新性，同时对实践活动的重视度更应该提高，启发式教学是一种能够结合学生生活经验、文化知识、思维思考能力等要素而进入思维锻炼的教学方法，利用语文教学实践中设置特定情境条件，更能有效锻炼学生的思维思考能力。
1启发式教学的“溯本正源”
启发式教学源自孔子的“不愤不启，不悱不发”，而后《学记》发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这是指教师根据学生的个性发展，采用多种方式设计教学流程以调动学生的学习积极性，达到让学生学会学习、学会思考，提升个人素养目的的一种教学方式。在中职语文教学中，启发式教学则是利用学生以掌握的知识文化、生活经验、思考能力、判断能力等水平，在富有创设性的教学环境中，通过教师的引导与指点，激发学生对事物的深思与设想，促进学生对事物能够从不同的角度、不同的立场去思考，揭示疑惑，为达到教学目的而制定的新型教学模式。这种启发式教学方式是促进中职语文教师教学水平的有效途径，是提高学生情感共鸣，激发学生能够主动深入思考的有效方式。不但可以吸引学生的注意力、同时促进学生对学习产生兴趣，进而培养学生主动学习、积极学习的乐观心态，更能够促使学生将所学知识与生活经验相结合，达到学有所用的目的。
2中职语文启发式教学的现状
2.1情境教学泛滥空洞。情境教学是语文教学方式中比较突出的方式，不但效果明显，同时对学生也有很好的吸引作用，但是，过分使用语文课堂情境教学，会使语文本身的学科特点慢慢被忽视，甚至容易使语文教学目的遗忘初本。目前很多中职语文教学方式，以采用情境教学、建设虚拟情境情况比较多，而由于学生抽象思考能力还不够成熟，严重导致学生心理的真实想法、思考能力与情境所引发的问题出现矛盾，最终使语文教学效果不明显，使情境教学的真正作用没能有效发挥，严重降低启发教学效果。因此情境教学泛滥空洞对学生学习知识、能力锻炼并没有有效的帮助。实际中职语文教学中，只有将语文知识内容与学生情感体验相结合，再利用知识建立相应的虚拟情境来激发学生情感思考，才能够促进学生由情境生知识，由知识生情感，这样不但可以升华学生对知识的理解与运用，更能够使语文教学知识与学生生活情感融为一体。
2.2启发教学“启”“问”等同。在日常教学过程中，通常的启发式教学演绎成为“问-答”模式，甚至将问题的多少和学生记下枯燥的条文知识点程度当成衡量启发式教学运用效果的标准。事实上，启发式教学并不在于多问多答，而在于教师能否激活学生的思想情感和思维，使之产生有意义的学习心向。问答只是启发式教学的外在形式，简单的问答往往导致学生被动接受施教者的思维甚至预设的答案，湮灭学生的思维和学生的学习情感。
2.3以掌握知识点作为效果指向。为了让学生尽快掌握教学目标，不少教师从答案出发设置问题。操作过程中又尽量将学生的回答和思维往“标准答案”上赶。一堂课下来，表面上收效颇丰，但从学生学会思维、学会学习的角度上看，就是“授之以鱼”和“授之以渔”的差别。关注学生的思维构成起点和思维过程，让学生掌握思考方法，自主寻求用旧钥匙打开新大门的路径，才能真正形成其对知识的迁移能力，真正提高学习能力。
3中职语文启发式教学的实施建议
3.1创设情境实现语文、生活、学生的三维融合。创设富有知识、应用双重性的问题情境是实施中职语文启发式教学的关键。对于不用参加高考的中职学生来说，情境的设计尤其应该关注学生和生活本身。设置问题情境的目的是在教学内容与学生求知心理之间构建一个引发学生兴趣和思考的桥梁，使之产生有意义的学习心向和认知需求，最终有效内化为情感和素养。但问题情境只是一个载体，学生思维的动力才是最终指向。过于花哨的问题情境也易使学生的注意力和思维指向产生漂移，从而掩盖能力应用本身。因此，教师的情境创设要充分体现“教学与学生对应”、“教学与生活对应”的二重原理。
3.2设置阶梯式层进问题组合，实现导向和学生思维过程的契合。由于学生思维能力仍以感性思维为主，知识的所得和应用之间还存在一个固化的断层，教师的启发式教学也应以此为基准展开教学实践。可是中职语文教材中，有些课文甚为抽象，课文主旨表面上看来和学生现状出入较大。教师可以根据教材的编排和本单元的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设条理清晰、合乎学生实际和认知心理特点的阶梯式层递问题组合，引导学生由浅入深，一步步激活学生的思维。通过构建层递式设问，让每一个问题都成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题组合，使学生在原有的基础上获得知识，在知识的内化后又产生新的问题，思维的延展层层深入，实现了导向和学生思维过程的有效契合。这样，既使学生理解了知识的内涵，又培养了学生的思维习惯，能有效地引导学生的思维活动向纵深处发展，从而提高启发式教学的效率。
3.3激发内在思维，训练结论启发中的深层反思。让学生学会学习、学会思考是当前教育的首要任务，也是启发式教学的最终目标，因此问题设计指向的是思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发最终学会自我提问，自我启发。通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是有了对答案质疑和深入思考的习惯，学会了提问。
3.4回归生活，学用相长的深度启发式教学要和实际生活相结合。知识的传授，理论的习得毕竟只能在一个虚拟的空间内。而知识只有在实际应用中才是立体的，可更感官地为人所接受。操作过程中，事物的可变参数增大，实际结果和预设的差异可更直接地引发学生的深层思维和积极进取的心态。启发式教学的实施过程中，教师在布置给学生任务后的耐心很重要。学生将新接触的事物和原有的认知结构建立相应的自然联系、行动结果和心理预设有差异而进行过程的细致反思都需要时间。如果教师急于追求所谓的“思考结果”，学生的主体参与就会流于形式，启发式教学的高效自然也无从谈起。
3.5和谐融洽是重要软环境。教师在具体的教学过程中，要努力为学生营造一个自由、民主、和谐的教育氛围。教师要有“爱人”的胸怀，面对中职学生，最大程度地挖掘他们的优点和特长；要敢于亲身实践，和学生平等对话；要有接受学生批评的勇气；嘉许学生敢于向老师的观点提出质疑的勇气。启发式教学关注学生的发现过程，学生在不断尝试，不断纠错的繁冗探索中成长，学生的每一个发现都需要教师的诚挚鼓励。教师只有真正走近学生，才能成为学生进步的真正促成者。
作者：朴素 单位：吉林省畜牧业学校
参考文献
[1]孙龙英.论《学记》中启发式教学对中职语文教学的启示[J].职业，2016（2）：162.
[2]林晓萍.浅析中职语文的启发式教学[D].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2012.