摘要：文章根据高中生物课程与启发式教学的特点，提出了深入研究启发式教学在高中生物授课中的重要价值。在对启发式教学模式与传统注入式教学模式进行研究比较的基础上，对启发式教学内涵进行深入剖析，提出了启发式教学在高中生物授课中要遵循贯彻独立思考、思维性、现实性的原则；在应用对策方面，提出了创新情境设置，改革教学实验，抓准启发最佳时机等策略，以期提高启发式教学模式在高中生物教学中的应用效果。
关键词：高中生物;启发式;教学
高中生物，是我国高中教育体制中的重要组成部分。启发式教学是新课改背景下高中生物课程教学的主流模式之一，对促进生物教学发展与提高学生学业水平意义重大。伴随着社会的进步与发展，越来越多研究表明，启发式教学模式对建立民主平等的课堂秩序、激发学生的学习兴趣、提高学生的综合素质能力方面都有着独特的优势。启发式教学虽已得到教师们的广泛认同，但在实际应用中依然存在不足，如何使之与生物课程巧妙结合，进而提高教学质量，仍然值得不断深入研究和探索。
一、启发式教学模式的内涵分析
启发式教学的源头可追溯至春秋时期，至今已有两千多年历史，可谓历久弥新。新时代教育背景赋予了现代启发式教学新的内涵，但关于启发式教学模式的概念可谓众说纷纭，莫衷一是。但其本质是统一的，即教学者通过启发、诱导，使学习者主动获取知识、发展智能。启发式教学与传统的注入式教学是针锋相对的。传统的注入式教学单纯强调以教师、课堂及教材资源为中心，教师为整个授课行为的主宰，占据绝对的主体地位。学生作为被灌输知识的客体，几乎没有机会表达自己的意愿、需求和兴趣，处于绝对的被支配地位。启发式教学则彻底颠覆了这种传统的教学模式，树立以“学生素质发展为中心”的宗旨，教师主动走下“神坛”，褪下“权威和真理”的外衣，与学生一起组建学习共同体，成为学生学习的引导者和促进者。在充分尊重学生人格、需求及价值的基础上，教师使用分析背景资料、创设问题情境、巧设疑问等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，开拓学生的思维想象力，通过对情境问题的研究和质疑，主动探索并找到解决问题的答案和方法。简单来说，启发式教学模式尊重学生的个体差异，注重学生学习的主体地位，强调因材施教，巧妙借助情境设置中学生产生的质疑和探索欲，实现学习由被动接受到主动获取的转化过程。教师明确自身的引导地位，综合运用现代信息技术手段，启迪学生发散思维、主动探索，从而增强其学习的主动性和积极性。
二、启发式教学原则
启发式教学作为一种教学方法，必须在遵循教学规律普遍性的原则基础上，凸显该方式独有的特殊性原则。综合比较分析，启发式教学应主要遵循以下几点原则：
1.独立思考原则
启发式教学的本质是以学生为主体，这就要求学生在学习中必须要做到独立思考。教师的作用是引导学生主动靠近、探索问题进而解决问题。这一系列环节紧密相连，依赖于学生的自主探索和独立思考。因此，让学生独立思考，是启发式教学的首要原则。
2.思维性原则
启发式教学核心技巧在启迪，启迪的是学生的思考方向和思维方式。思维源于问题和质疑，根源在矛盾的分析。矛盾点往往就是重难点等核心知识点。启发式教学要抓住关键矛盾点，注重矛盾的揭示、分析和转化，并在特定的情境中对矛盾予以展示。归根结底，这是一个思维的过程，必须遵循思维性原则。
3.现实性原则
高中生物涉及的知识往往与现实社会密切相关。教师在创设情境时，必须遵循现实性原则，将现实生活中经常出现的问题融入教学情境中，引起学生的兴趣，激发学生的共鸣和解决实际问题的欲望。立足于现实，可以让教学效果事半功倍。
三、启发式教学模式的对策分析
1.创新情境设置，激发学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。有效激发学生的学习兴趣，可以令教学质量达到意想不到的效果。抓住了学生的兴趣点，也就为激发学生学习的主动性打下了良好基础。设置情境，是启发式教学的必要环节。情境的好坏决定了学生的兴趣度。作为高中生物教师，要创新情境设置，使情境更加丰富生动。比如：使用“悬念”导入式，激发学生的探索欲；根据教学内容创设想象情境，激发学生的想象力；创设问题情境，引起学生的思考和质疑；也可模拟真实情境，让学生身临其境去感受。总之，情境创设没有固化的要求和统一的标准，教师要根据自身状况灵活创设，不断创新，才能更好地激发学生的兴趣。
2.改革教学实验，提高自主能力
实验，是高中生物课程区别于其他课程的重要标志。生物是对生命活动迹象和生命规律进行探索研究的学科，生物实验更是学生探索生命科学、进行生物研究必不可少的手段。生物学科具有典型的实验性质，在提高学生参与性、增强师生互动性和交流性方面，具有天然的优势条件。教师不仅要增加实验课，更要在实验教学的创新性上有所突破。生物实验结果相对稳定，但是实验的过程却可以更加灵活地呈现。这就需要教师主动改革实验课，摒弃千篇一律的重复性操作，不断丰富和完善实验教学内容和教学方法，以实验为兴趣激发点和突破点，真正有效地引导学生独立思考并自主探索学习。
3.加强规范引导，抓准启发时机
启发式教学的关键点需与教学内容的重难点保持一致。启发式教学的根本任务是提高学生对核心知识点的掌握。既然是启发，必然有一个或者几个“点”。这些“点”在启发式教学实施中为关键所在。找到“点”并顺利启发，宏观上来看依赖于课程的教学设计和教师的规范引导，微观上则是教师对启发时机的把握。启发的时机往往是一瞬间的事情，一旦错过了学生那一瞬间的好奇心和求知欲，启发很有可能就会以失败而告终。因此，在规范引导的基础上，抓准启发时机变得尤为重要。启发的最佳时机并不是教师等待的结果，关键靠教师自己孕育和对教学内容、方法的创造设计。日本著名儿童教育家铃木在对儿童钢琴教育时便采用启发的方式，先让儿童现场聆听、观看弹奏，用优美的乐曲去感染他们，待他们都跃跃欲试的时候，再教他们。这样一来，儿童的注意力都会高度集中，进而变得非常努力刻苦。实践证明，启发的最佳时机完全掌握在教师手中，启发是在对教学内容认真研究、对教学方案认真设计、对学生神情细致观察和感受的基础上实现的。
四、结束语
启发式教学在新时展中不断呈现出新的特征。教育发展依赖于内容和方法的革新，高中生物课程的教学方式有很多种，只要应用得当，都能产生良好的教学效果。启发式教学不是单一和固化的，它本质上与讲授法、演示法、实验法、游戏法等相辅相成。作为教师，必须对具体的教学内容进行交叉设计、相互融合、取长补短，从而达到生物教学效果的最优化。
参考文献
[1]高新春.高中生物教学中对待“学困生”的教育浅析[J].教育教学论坛，2011(7).
[2]郑晓蕙，胡继飞.课堂教学行为研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009：201-210.
作者:刘安宁 单位:甘肃省白银市平川中恒学校