第一篇：高中历史教学现状研究
摘要：
在新课改的新环境和新形势下，高中历史课程的开展不仅再是为了高考获取高分，更重要的是为了能够让学生了解历史，铭记历史，更好的珍惜现在的学习和生活。高中学生处于三观形成的重要时期，传统的历史教学模式已不能完全满足学生的需求。本文通过分析高中历史学科教学现状，找出存在的不足，最后给予解决的对策。希望本文的研究能对高中历史的发展提出一定的理论意义。
关键词：
高中历史；教学现状；对策研究
一、高中历史学科教学现状分析
随着新课改的不断深入，高中历史教学积极探索新的教学方法和考核方式，但是发展需要一个过程，唯有正确认识发展中的问题，才能有效推进和完善历史课堂教育。
（一）课程设置不符合素质教育的要求
历史这门课程从考试角度而言是参加高考的考试，从知识普及的角度属于让学生了解我国的历史和世界历史。从素质教育的角度出发，历史学科的设立应该让学生了解我国的历史，了解过去的辉煌和过去落后后遭受的挨打，读史使人明智。但是很多高中院校受到升学率的压力，在高一下学期进行分科，文科理科。理科学生完全不学习历史，取消历史课程。文科学生为了升学，虽然有历史课程但是依然以考试为主，并不能形成系统的历史脉络和思维。多元化的发展让学生有了更多的发展和学习空间，同时带来一定的问题，比如每个地方使用的课程教材不一致。
（二）缺乏多样化的教学模式
多媒体教学已基本成为教师授课的辅助工具，运用多媒体更加生动形象的让学生掌握知识。但是在多媒体教学功能的使用上，有一些历史老师认为多媒体的使用并没有必要。这样的传统思维已不能完全满足现代高中教育的需求。比如在讲解南京大屠杀的这一节内容时，老师可以使用历史资料让学生铭记这段历史，比如每年的12月13日定为纪念日，通过让学生观看上一年的亲自出席的纪念活动，让学生真切感悟现场的庄严。但是很多老师受到传统教学模式影响，不能有效运用多媒体更加贴切的进行教学。还有的年轻老师，因为资质稍微欠缺或思想过于前卫，过度使用多媒体进行教学。照搬课本，完全依赖多媒体，而自己的讲解很少，毕竟课堂教育属于互动式的传授知识的地方，不能华而不实。
（三）整体师资队伍不能满足如今的教学
俗话说“名师出高徒”，高中生思想活跃，已具备一定的阅读能力和阅读量，对于老师讲解的历史知识，学生们都有一定的了解。在一些高中，尤其是县城高中，一些老师并非科班出身，没有经过系统学习的老师的知识结构可想而知。教师职称分布不合理和年龄结构的不合理一定程度影响了高中历史的教学水平。一些老师观念的差异，认为历史课属于非重点科目，只要能够完成考试就可以了，不仅造成老师的工作积极性不高，也很大程度上造成学生忽视历史的学习。在县城的高中，由于工作的安逸度和职业发展的倦怠期，一些老师得过且过的教育心理会极大影响教育质量。
二、高中历史教学的对策分析
高中历史教学从教育理念到师资队伍建设，再到教学方式等各方面均有各种不同问题，对于出现的不足和问题，下文将根据实际的教学调查提出相应的解决对策。
（一）创新高中历史教学理念
学者进行了问卷调查后发现，有很多老师对新形势下的教学理念掌握不到位，依旧是传统的历史教学方式，学生给予历史评价再加上考试。更新教育理念，高中老师树立全心的教育理念，要冲破传统观念束缚。历史虽然是一定的，但是在学习历史的过程中，应该允许学生提出疑问，勇于相互探讨。在探讨过程中不仅可以学习当时那个历史的事件，也可以拓宽视野。比如解放战争的三大战役给出的军事启示，比如现在的很多历史题材剧，谍战片拍摄的真实度和历史的吻合度。将历史生活化，正视历史，学习历史给予我们后人的各种启发，才是高中历史学习的精髓所在。许明华（2015）认为创新教学理念主要体现在运用现代化的信息技术和现代化的思维进行教学，打破传统教学观念。
（二）创新课堂教育模式
新型的课堂教育模式对于师生而言，两者属于同等地位，从某种意义上来说应该加强学生的主体作用。历史教师要积极适应历史新课程改革的要求，建立起师生互动的建构主义教学模式，根据教学实际情况，选择性地采用多媒体教学、创设情景式教学、设置任务型教学方法。比如在红色文化较为发达的地区，比如延安的高中历史课，老师可以提前将内容布置给学生，让学生开始进行通过自己的走访调查了解当地的历史文化和教科书的差异对比。合理有效运用多媒体教学，比如在讲解延安长征的时候，老师通过播放长征走过的真实地理坐标，讲解当时的长征经过地和如今的文化发展，让学生从学习时就对那段历史产生极大兴趣。老师也可以通过实地的考察，比如在讲解抗日战争时，老师可以组织大家到遗址处观看，提高学生参与高中历史教学过程的效果和增加互动的机会。
（三）优化教师教育队伍
严格把控教师队伍的入口，从招聘环节就要严格，高中历史老师硬性招聘条件是本科历史专业，严禁聘用不具备教师资格的人员从事教育工作，或者不用非历史科班的人从事历史教学。为了更好的优化教师结构队伍，对已有的历史老师进行深造培训，从专业知识结构到教学方法的培训。对于老师自身而言，在教育观念上，老师要时刻树立全新的教育观念，端正教学理念，不断发展自己完善自己。同时学校可以通过各种优惠条件吸引优秀人才到高中教学，比如吸引大学生甚至是研究生到县城高中从事历史教学工作。
（四）加大对历史教育的资金投入
创新教学理念，合理安排历史课程设置。历史教学不仅仅是课本上的知识，我们有大量的实物史料，老师应该善于运用实地考察等形式让同学们真实感受。当然需要学校和当地政府的资金支持，不仅是教学硬件的改善，也有老师的进修和教研工作，同时还有学生的实地考察的各项费用。高中历史教学要坚持科学发展观，推进适应新时期高中教育发展的需要和进一步提高教学实效。
作者：张勋 单位：宁都中学
参考文献：
［1］张馨月．锦州市区高中历史教学中存在的问题及对策分析［D］．渤海：渤海大学，2014．
［2］李萍．南漳县高中历史教学现状的研究［D］．武汉：华中师范大学，2015．
第二篇：高中历史教学历史图片开发
摘要
随着我国教育水平的不断进步，历史课堂的教学手段不断创新，在高中历史教学中合理插入相关图片，将知识直观地讲解给学生，有利于加强学生的理解和记忆，提高学生的学习兴趣，从而有效提升教学效果。
关键词
历史图片；高中历史；开发利用
在高中历史课堂中，利用历史图片是一种非常有效的方式，不仅能够再现历史画面帮助学生加强理解，还能够有效提高学生的认知能力。本文就历史图片在高中历史教学中的开发利用做以下浅析。
一、历史图片在高中历史教学中的积极影响
随着新课改的不断深化改革，对历史知识点的考查方式从单一的文字叙述变化为读图模式。一些大型的考试越来越重视学生的综合能力，传统的死记硬背已经无法满足现代灵活的考试模式，图片题在历史考题中所占的比重越来越大，比如历史器具图片、历史人物图片、政治生活图片、历史地图等。将历史图片巧妙地穿插于日常的历史教学活动中，能让学生更好地理解、记忆相关历史知识，提升学生的认知能力与读图能力。另外，教师如果长期采取单一的口头讲述方式，会让学生产生厌倦感，觉得历史内容太枯燥且难以理解，因而失去对历史内容的学习兴趣。因此，在高中历史教学中加入历史图片进行讲解，就显得尤为重要。
二、历史图片在教学中的应用策略
（一）利用历史照片讲解历史知识
历史照片是我国近代史上为数不多的重要宝藏，是对以往历史经典瞬间的重要定格，也就是这种“决定性瞬间”改变了现在许多的生活方式或者影响了朝代更迭。利用历史图片为学生讲述历史知识，比单纯地口述知识更具有可信度和历史价值，也是对历史的再次重现，通过历史照片和相关素材图片讲述知识是一种非常有效的让学生快速理解、记忆的教学方式。比如，在讲解德意志统一的历史内容时，可以插入一些关于德意志时期重要的画面，如经典的威廉一世加冕的图片，利用多媒体播放给学生看，然后提问学生是否知道这张图片的来历和渊源？这幅画画于哪一年？从图片上人物的衣着和外貌能否判断出其属于哪一国家？学生可以发现图片中充满着浓郁的火药味，而且存在着潜在的刀光剑影，感受到的不仅仅是一种简单的新君主的加冕仪式，而是德国向全世界发起的一种挑战与示威。通过这种教学方式教会学生从照片中观察历史，感受历史的经典时刻，回忆过去，铭记历史的重要事件，也更加有助于学生了解接下来的世界大战中德国所扮演的角色。
（二）历史地图教学
在高中历史教学中，历史地图也是一种非常有用的教学材料，能够有效地将历史与地理紧密地联系起来，在提高学生读图能力的基础上，增强学生对于历史重要新战略的完整描述。比如在学习解放战争相关内容时，可以适当加入一些历史地图，讲解关于共产党如何进行战略布局、战略路线的规划。依据图片清楚地阐述当时艰苦岁月下，共产党如何利用地域上的优势与敌人殊死搏斗，赢得解放战争的胜利。这种示意图对于讲解我国1947反攻击战略开始时晋鲁豫地区的行军路线和整体的战略布局是非常有利的，当学生看到这张历史地图时，应该立马想到我国的三大重要战役：辽沈战役、平津战役、淮海战役，同时在这张地图中清楚地标明了三大战役的发生地、发生时间和重要的行军线路，这样学生通过地图对战役的时间、地理位置和战略布局就会有一个较好的理解，能够从大脑中再次呈现当时的战争状况，体会当时我国军队的一种作战思想，这样能够更好地学习这三大战役相关的一些知识点，从而获得很好的学习效果。
（三）历史漫画教学
除了地图与历史照片，还有一些栩栩如生的历史漫画能够刻画出当时的一种世界格局，较好地描述当时的历史局势。同时，漫画最大的一个优点就是带有一种历史的嘲讽和批判以及针砭时弊的功能。另外，漫画的诞生是人民的一种意识形态与内心渴望的体现，更加能体现出历史文化所具有的一种“瞬间性”，也能表现出漫画作者对于疾苦大众的一种深切同情和对于不平等遭遇的一种反抗和关注，与历史的严肃性会有一个很好的互补。与普通的历史照片相较而言，历史漫画应用于高中历史教学，由于学生读图能力较差，对于漫画所要表达的主题和所要反映的历史格局不能很好地解读出来，所以教师要加强学生对于历史漫画的教学，帮助学生提高读图能力。漫画通过两个主要角色掰手腕的形式准确、幽默地展现出了当时冷战环境下古巴导弹危机中美国与苏联之间紧张的战争格局，同时从漫画中可以看出苏联明显处于劣势，大汗淋淋就是一种表现。以这种漫画的形式讲解历史知识，可以提高学生的学习兴趣，使学生感受到当时紧张的国际形势。
三、结语
要想在高中历史课堂中有效提升教学效果，则需要加入一些真实的且具有代表性的历史图片，在提升学生历史学习兴趣的同时，锻炼学生的读图能力与描述历史知识的语言组织能力，从而以更有针对性的教学方式增加学生的历史知识储备。
作者：赵军锋 单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学
参考文献
［1］党会先．历史图片与高中历史教学关系解析［J］．教育与教学研究，2013，27（02）：104－107．
［2］余良谷．巧用历史图片教学－－浅谈如何提高高中历史课堂教学效率［J］．才智，2014（32）：215．
［3］郭辉朋．对高中历史教学中史料图片有效运用的研究［J］．学周刊，2015（07）：80－81．
第三篇：高中历史教学民族传统文化刍议
摘要：
高中历史教学很大程度上受制于高考，少数民族传统文化既是高中历史课本内容的重要组成部分，又是中华民族文化瑰宝中的重要组成元素。在当前经济发展形势之下，探究少数民族传统文化在高中历史教学中地位作用具有重要意义。文章围绕少数民族传统文化在高中历史教学中的现状展开，并在分析探索原因的基础上，提出相应的对策措施，以促进少数民族传统文化在高中历史教学中的渗透。
关键词：
高中；历史教学；少数民族传统文化
一、高中历史教学中少数民族传统文化现状分析
从我国高中历史教学的现状来看，众多学校过度迎合高考的相关要求，在历史教学中忽视了对少数民族传统文化知识的传授，少数民族传统文化发展现状不容乐观。此外，这种片面化、畸形化的教育教学安排，极大地阻碍了青少年对少数民族传统文化的认知和学习，抑制了少数民族青少年对本民族的情感和信仰寄托。少数民族传统文化在高中历史教学中的缺位，给我国传统历史文化的传承和发扬造成了极大的影响。其在一方面阻碍了少数民族青少年同胞对本民族的情感认知和信仰寄托，不利于本民族的后续发展，又在另一方面造成了少数民族传统文化精髓的丢失和失传。这些关键文化资料的丢失与失传极大地阻碍了我国文化研究事业和人类研究事业的发展。总之，现今的高中历史教学过度重视普遍性历史文化知识的传播和继承，而忽视了少数民族传统文化的传扬与发展，极大地阻碍了我国少数民族地区的健康持续发展。从全局来看，其在一定程度上影响了我国和谐社会的建成。
二、如何在高中历史教学中融入少数民族传统文化
为了有效传承和弘扬我国少数民族传统文化，在高中的历史教学中，需要从课中和课外两方面采取措施，以促进我国少数民族传统文化的发展。
（一）在高中历史教学课堂中融入少数民族传统文化
传承与发展少数民族传统文化的关键是在高中历史教学课堂中融入少数民族传统文化。具体而言，可以通过课中导入、课堂小结、材料分析以及课后作业等方式在高中历史教学中融入少数民族传统文化。比如：在讲授“太平天国运动的兴起和发展”时，当有学生在问“?”字应该怎么念时，教师就可以借此机会向学生介绍“?”字的读法，并通过对此字相关内容的详细讲解在高中历史教学中融入瑶族传统文化知识。古代封建统治者对瑶族的称呼并不是使用的现在瑶族的“瑶”字，而是带有反犬旁的“?”字。根据当时统治者的心态，他们认为只有居住于中原地区的汉族才是最聪明的，对其他少数民族有着一种本能的歧视，所以会使用“?”字称呼他们。此外，教师根据学生的实际掌握情况，选择合适的时机向学生设问：“被歧视、被压迫的民族通常会产生什么行为？”不难得出会产生反抗行为的答案。然后教师可以采取这一模式途径在高中历史教学中有意识有目的地导入少数民族传统文化，以此增进青少年对少数民族传统文化的了解和认知。又比如在讲述“全国大动乱”相关内容之后，教师可以对课堂学习内容进行总结，然后引领学生学习了解在之后，作为瑶族居民聚居地的金秀的实际情况。告知学生在期间，所有的瑶族传统、祭祀活动、生活习俗、娱乐方式以及瑶族服饰等都被认为是“封建迷信活动”和“奇装异服”，都应该被废除。在某些地区，一些少数民族必须剪掉头发，改变自己原本的穿衣风格。然后教师再埋下伏笔：为什么国家会发生这样不科学的动乱，国家领导人又会采取哪些措施来应对动乱，有哪些杰出人物在这之中做出了巨大贡献？以课堂小结的形式介绍少数民族在著名历史事件中的表现，以在高中历史教学中融入少数民族传统文化的讲解以增加青少年群体对少数民族传统文化的认知。
（二）在高中历史课外教学中融入少数民族传统文化
除了在高中历史课堂教学中融入少数民族传统文化知识讲解、介绍，还可以通过开展课题调研、知识竞赛专题讲座以及主题班会等课外途径将少数民族传统文化融入高中历史教学中。比如，可以依据“新中国的成立和巩固政权的斗争”相关章节的知识，开展大瑶山剿匪运动专项课题调研，让学生充分利用一切可利用资源了解大瑶山剿匪情况。以及在此次剿匪运动过程中，少数民族做出了那些斗争和牺牲，创造了什么样的剿匪精神，这对于新中国政权的巩固发挥着怎样的作用。让学生在自主查阅资料，进行相关内容了解掌握的同时增进对少数民族传统文化传统精神的认知。其次，在高中历史教学中还可以通过开展少数民族传统文化知识竞赛，比如，有哪些少数民族，其对应的比较出名的传统节日有哪些，各民族的服饰特点是什么，大概聚居于哪些地区等。以此深化学生对少数民族传统文化的了解和认知，并用这些少数民族传统文化知识拓宽学生的学习视野，达到提升学生的人文素养，增强学生对相关历史知识掌握的目的。此外，还可以在高中历史教学中开展少数民族传统文化、传统习俗主题班会，让各少数民族学生穿戴本民族传统服饰，表演本民族歌舞与特色绝技，以此增进学生对少数民族传统文化的体验和了解。通过这些形式的高中历史学习，不仅能够有效传承与弘扬少数民族传统文化，而且还能够激发学生学习历史的兴趣和热情，提升高中历史教学水平。
三、结束语
在高中历史教学中融入少数民族传统文化的方式多样，各高中历史授课教师要转变其“唯高考”观念，强化对传播少数民族传统文化的重视度。在高中历史教学中有意识、有目的、有针对性地融入少数民族传统文化知识，以增进学生对少数民族文化知识的认知和了解，增加青少年对少数民族的喜爱和情感寄托。
作者：郑晖 单位：福建省南平市建瓯二中
参考文献：
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［3］姜振雷．高中中国历史教学中的民俗文化教育问题［D］．东北师范大学，2005．
第四篇：新课程高中历史教学设计优化
摘要
随着新课改的不断推进，如何才能优化高中历史教学设计，提高教学质量，实现教学相长，是一个值得教师深思的问题。本文从角色的转变、激发探究意识、重难点突出三个方面出发，阐述高中历史教学设计的原则、做法和要点。
关键词
高中历史；教学设计；优化
新课程下的高中历史教材采用了专题形式帮助学生学习历史，这种方法相较于以前的编年通史为主线的体例来说，呈现出更多新的特点，让大家觉得眼前一亮。而且新教材更符合时代的发展需要，更具有可读性和趣味性。但是对于刚刚步入高中的学生来说，这种形式还是有它的缺点的。在新课程下，如何才能让历史课更具有吸引力，使学生可以更主动地去掌握历史知识？这是一门大学问。教师若想将学生现有的历史知识和教材完美地结合起来，就必须提高自身执教能力，优化高中历史教学设计。
一、角色的转变
在新课程下优化历史教学设计，就必须符合三维一体原则。其中的第一维就是知识水平和技术水平，第二维是思考过程和思考方法，第三维是情感态度和情感价值。要达到这些要求，教师备课时不能只考虑教材而不关注学生，“备教材”的同时也要“备学生”，学生应该是课堂的“主角”，忽视这一点，就不能达到预期目标。同时，教师还应关注学生的思考过程，指导学生思考方法，强化学生的做题技能，指引学生的情感价值取向。在教学中，学生能够独立解决的问题，教师可做一个“旁观者”。当然，教师有时也可充当一下学生的角色，融入学生中，将自己变为“参与者”，在学生学习遇到困难时，可适时地加以点拨，这样的师生互动是最好的，课堂氛围也不会太过沉闷。若是学生的解答出现偏差，教师要以激励为主，让学生理清思路，说出自己心中的答案，千万不要立即纠正，可以在学生回答完以后，委婉地指出其错误所在。此外，教师要注意指导学生学习方法，要告诫学生论从史出，史论结合，不能空谈。需要注意，对于某些价值观问题是有明确的是非标准的，教师一定要注意正确引导学生理解。
二、激发探究意识
一个明智的好教师，会想方设法地激发学生的探究意识。教师提问后，可以让全班学生进行分组讨论或合作探究，这样每位学生思考后都能畅所欲言，然后得出一个共同的结论，教师在此基础上再加以点拨指引，便可让学生有更深刻的认知。但要注意的是，教师在设计问题时可先从简单的问题开始，然后一步步深入，既要与本章的要点相关，又要富有创造性，并值得探索。高中生的好奇心理还是很强的，教师如果抛出一个具有疑问性、值得思考的问题，就必然会激发学生的探究兴趣。一个好的教师，应该用问题慢慢引导学生深入本章的知识点所在，活跃学生的思维，进而使学生更好地掌握知识的核心内容，对本章的学习有一个更加深入的认识，理解也更为深刻。比如，在学习人教版《明清君主专制的加强》这一知识点时，教师可以找一些史书记载的明太祖和明成祖、清朝雍正帝的资料，通过多媒体放映给学生看，然后让学生阅读教材中的内容，根据所给资料和教材来解决教师提出的问题：明太祖、明成祖、雍正帝各采取哪些措施去强化君主专制政体？内阁和军机处与之前的宰相区别在哪里？学生根据教师抛出的问题展开大胆讨论，有的学生根据教师所给的历史材料进行思考，有的学生结合教材对三位皇帝进行分析，课堂上学生探讨非常踊跃，学习氛围热烈。站在教师的角度看，这样设计的问题并不太复杂，学生通过自主探究和互相之间的讨论便可以解决，这就为学生的主动思考和积极探究创造了条件；站在学生的角度看，教师设计的问题要难易适中，过难则易让学生过早放弃，失去思考欲望，过易则会让学生觉得不值得探究。可见，合理且有梯度的问题，才是有价值有意义的，才能够激发学生的探究意识。
三、重难点突出
教师在教学设计中要着重突出重点和难点。新课程下的专题式设计容易让知识点显得更散一些，学生在学习时很可能抓不住重点，所以教师在设计时不能使所有内容的比重都一样，而要有所侧重，各部分内容过于均衡容易增加学生学习负担，造成学习时找不准要点，最后很可能没有掌握好知识重点。比如，《罢黜百家、独尊儒术》这一章的要点是董仲舒的思想主张。他的思想都是比较抽象难懂的，为了帮助学生较好地理解其思想，教师可以这样设问：“董仲舒为加强中央集权和君权，提出了哪些主张？他提出的为人处事的道德标准是什么？”由这些问题再进一步深化，儒学成为正统，以便学生能够更好地掌握好本章重点。又如，学习《西方人文主义思想的起源》这一章内容时，它需要学生掌握的重难点是古希腊智者学派和苏格拉底对于人价值的阐述。对此，教师可设计以下问题：智者学派和苏格拉底的思想主张有哪些？有何影响？这样的问题便于学生之间进行讨论和分析，有助于学生更好地理解其中的要点和难点，从而对知识点的记忆更加牢靠。新课改可谓是任重而道远，这就需要教师们从内心深处去适应新时代的变化，彻底抛弃以往的一些落后的教学观念和做法，做学生智力的开发者，做学生心灵的美化者，做学生真正的良师益友。
作者：顾灵玲 单位：江苏省海门实验学校（高中部）
参考文献
［1］陈莉娜．我与新课改共成长［J］．成才之路，2010（01）．
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第五篇：多媒体高中历史教学析论
摘要
21世纪作为科学技术迅猛发展、教学体制深化改革的时代，以高新科技被越来越广泛地应用于各个学校的课堂教学之中。高中阶段作为学生学习历史知识的关键时期，能为学生以后的历史学习提供基础和保障，故教师必须对高中历史教学予以高度重视。多媒体的出现，使高中历史教学这个细微艰巨的任务获得了强有力的支持，为历史教学增添了新的活力，多媒体已成为当前极为重要的教学工具。本文对高中历史教学使用多媒体所出现的问题进行分析，并提出几点针对性的对策。
关键词
高中历史；多媒体；课堂教学
多媒体在科技发展过程中逐渐凸显出优势地位，逐渐贯穿于教学活动的整个过程，尤其是在学生学习生涯中最为关键的高中时期，如何进行高质量的历史教学已成为当前教学任务的重中之重。高中历史比其他学科更为系统和复杂，教师在课堂上运用多媒体，使教学任务变得更为细致，促使多媒体与历史教学逐渐融为一体，两者互为补充、相互配合，实现了历史教学的形象化、生动化，但是其中也出现了诸多亟待解决的问题。
一、多媒体在高中历史教学中的角色定位
多媒体技术最初就是作为供人们使用的工具而产生，随着科学技术的发展以及教学改革的不断深入，多媒体逐渐成为教学活动中不可或缺的工具。教师在利用多媒体技术进行授课的过程中，在设定了当堂课的教学目标的前提之下，借助五彩斑斓的动画以及精心设计的页面来对当堂课需要讲述的知识进行形象化的讲授，即使学生并没有学习兴趣，也会在看到生动有趣的图像时产生好奇心理，提起探究其深层内容的兴趣，并能充分发挥想象力与运用逻辑思维能力来对学习内容进行思考。由此可以形成良好的学习氛围，有利于提高历史课堂教学的有效性。
二、多媒体在高中历史教学应用过程中存在的问题
（一）教学活动中过于依赖多媒体
多媒体的使用不仅为学生在学习与获取历史知识时提供了极大的帮助，而且使教师的教学更为生动化、具体化，但是绝大多数高中历史教师在清楚了多媒体的效用之后，开始将多媒体的使用渗透于整个历史教学进程之中，将多媒体课件作为历史课堂的主要教学内容，甚至在课堂上常常会出现教师完全依据多媒体课件教学的不良现象。不可置否，多媒体的使用为教师减轻了一定的教学负担，但教师将授课内容完全围绕着多媒体课件展开，将多媒体课件的放映作为整个课堂的中心环节，将其作为整个课堂的核心，显然是忽视了自身的主导作用。
（二）使用多媒体时缺乏创新性
多媒体技术最初就是作为供人们使用的工具而产生的，随着科学技术的发展以及教学改革的不断深入，为了顺应这一新形势，多媒体逐渐成为教学活动中不可或缺的工具。绝大部分教师在应用多媒体制作课件时都无法进行有效的实际操作，甚至干脆照搬一些专业名师制作出来的多媒体课件。虽然专业名师的课件中蕴含着丰富的信息量与重点内容，但是教师的授课方法与教学水平各有不同，班际之间的学生素质与学习能力也参差不齐，也就是说教师沿用的课件具有很大的不兼容性，这使得课件中的教学效用无法得到有效的发挥。
三、优化多媒体环境下高中历史教学的对策
（一）正确认识多媒体的辅助性
为了能使高中历史教学效用得到最大限度的发挥，教师在设计与制作历史教学课件时，要将学生作为整个课堂的主体，并且清晰地认识自身与多媒体之间的主导与辅助关系，充分考虑学生的实际学习素质与学习能力等因素，将课件中的问题设计得更为灵活，促使学生能够有效地参与到课件内容的学习当中。例如，在设计针对成绩较优异学生的教学课件时，可以将课件的智能化水平进行适当的提升，在其中适当引入一些学生感兴趣的内容，并且引导学生主动对这些内容进行讨论与交流，以此提升课堂教学的整体效率。
（二）不断修改与完善多媒体课件
随着社会形势的不断变化，教师在制作多媒体课件时应注重对一些时事内容的设计与增添，并将过时的内容予以适当的删除。例如，在教学中国古代减轻农民负担的相关变法措施的内容时，教师可以将当代政府取消农业税、重视“三农”问题与王安石变法中的相关内容适当联系起来，并且在课件当中予以对比展示；在教学教育改革方面的相关变法措施时，可以将当今的九年制义务教育以及考学方式进行比较展示。此外，教师在设计课件的过程中还需要针对不同层次与学习能力的学生，相应地提高或降低课件的难易程度，使学生更易接受与吸收其中的内容。
四、结束语
教育是以学生为主体而产生一种教学活动，学生能否进行有效的学习是衡量教学有效性的重要标准，多媒体虽然使教学有效性得到了一定程度的提升，但是却也存在着教师过于依赖多媒体等突出问题，针对这些问题，本文提出了正确认识多媒体的辅助性、不断修改与完善多媒体课件等具有针对性的对策，以期对多媒体在高中历史教学中的应用起到一定的积极作用。
作者：李令建 单位：江苏省徐州市铜山区夹河中学
参考文献
［1］许明华．新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（02）：135－136．
［2］孙振成．浅析多媒体环境下的高中历史教学［J］．学周刊，2014（33）：159．
［3］郭彩霞．新课改条件下高中历史教学方法的创新［J］．亚太教育，2016（11）：125．
第六篇：高中历史教学史料价值
摘要：
在高中阶段的历史教学中，由于涉及国家、事件、历史人物较多，在课堂教学中单靠教材内容已无法满足学生学习所需。并且教材内容并不全面，学生无法从中了解真实的历史事件。所以教师需要通过不同途径寻找相关史料，提升历史学习乐趣，使学生了解更多真实历史。本文深入分析历史教学当中史料的重要作用，阐述其使用要求。
关键词：
高中历史；教学史料；价值；作用
一、新课改高中历史教学中史料的价值和作用
（一）引导学生关注现实历史发展
在高中历史教学中，教材中的历史内容具有过去和不可再现性，并且现存历史多由成功者书写，所以存在偏差。但是历史的教学是为了培养学生理性思维能力，所以教师要为学生构建更为公平、符合实际的历史教学内容。所以在这个过程中，就需要发挥史料最大的作用———客观性，让高中历史正确培养学生历史思维理论推断性。如果在历史课堂教学中没有史料的参与，那么教师的授课极易陷入照本宣科、枯燥乏味的氛围，学生能够了解到的历史也只能从教师灌输中获取，无法了解到某个历史结论得出的过程，更遑论培养学生自主学习积极性。
（二）让学生加强对历史事件或人物的充分认识
历史总存在未知和不确定性质，这给高中历史课程的教学带来广阔想象空间。但是此类想象并不能凭空进行，需要结合全方面的思考、调研各类史料，为学生积极探索提供有效的空间维度，让学生能够将过去与现在做对比。在高中历史教学中，教师所传授的历史知识较为常规，学生要深入了解历史事实，就需要通过各种途径完善历史事件的发生过程。教师让各个朝代历史事件、制定相关制度及历史遗留问题等立体展现在学生面前，让学生能够从阅读更多历史史料中获得有效历史信息，印证某些猜想，从多个角度观察得到相应认识。
（三）寓教于乐，激发学生学习兴趣
在新课改下的高中历史教学更注重对学生理性思维、全面思考等能力的培养，在课堂教学中不能依靠传统的灌输式教育，需要采用多种措施激活学生对历史事件的感性和理性认识，吸引学生对历史教学内容的高度关注。在教学中需教师引导学生了解未曾见过或了解到的实物，结合课文中所提到的历史内容，充分调动学生好奇心，激发其学习兴趣。比如在人教版高中历史必修1《古代商业发展》教学当中，教师将宋代清明上河图和《大明律》《功律》等相关实物呈现在学生面前，让学生更直观了解到各朝代对国内经济发展相关规定，让学生从清明上河图及《大明律》当中分析出国家经济发展轴线。这有助于学生与历史之间产生互动，甚至可以引导学生将现代经济发展与法律规定相结合分析，培养学生综合能力，将思考过程由浅变深，循序渐进。长久之下，学生能够产生强烈探索需求，并积极自主思考，排除懒惰，树立自信心。
（四）丰富教材内容
史料除了能够培养学生各项能力外，还能帮助教师丰富课堂教学内容。高中历史课程教学，因为课程较多，涉及古今中外，所以内容较为空泛，不细致，对学生深入研究相关历史事件并无过多帮助。而合理利用史料能够丰富较为贫乏的教材，将教材内容填充丰满，并且还可以“修缮”课本上沿袭已久的内容，将历史事件来龙去脉理清，拓展学生思考力度，打开学生历史思维能力，活化教材。此外还能拓展学生历史知识视野，帮助其更加全面、客观、理性地认识历史。
（五）提高学生学习能力
高中历史课程教学是培养学生理性思维能力，所以教师不能让学生只进行简单、机械的背诵和记忆。教师在课堂教学前需做充足准备，尽可能多收集相关史料，最好让学生接触真实历史事件。比如参观历史博物馆，将目前国内外最前沿的历史研究成果传达给学生，缩短课堂教学与学生之间的间隔，培养学生探究、质疑的学习态度。比如在《明清君主专制的加强》教学当中，教师将《英宗实录》（卷187）《明实录》《世宗实录》《清实录》等作为参考史料带入课堂教学当中，让学生在细致、全面了解相关史实的同时对不明确之处提出疑问，教师从旁引导其思考。
二、史料使用要求
（一）重视史料作用
在新课程改革下，教师需要重视史料对于历史课堂教学的重要性，这些史料都是经过无数历史学家、考古工作者、教育工作者经过精心研究筛选、鉴别后编著而成。在教学当中，教师首先要抓住史料编著方向，合理安排，对课程教学重点进行针对性传授。在教学前，教师需先将史料内容阅读、揣摩透彻，结合内容进行合理分析，从多个角度思考，并将史料和思考作为教学活动的重要部分，将其教授给学生。教师结合史料内容设计循序渐进的问题，让学生形成连贯性思考，并最终拼凑出完整的历史信息。
（二）适当为历史课堂教学补充课外资料
历史课程教学受到教材编著及课时限制，能够为学生提供历史资料并不多，且不完善，不能满足教师授课需求。所以教师需要在课下收集相关参考史料，将其整理成连贯文字或者图表，并有教学目的地提出不同层次问题，逐步培养学生对历史问题的全面分析和有效解决能力。当然，高中历史学习不能仅靠文字完成，还需要配合相关历史地图的运作，为学生呈现更为直观、可视的历史信息。教师可加强历史中各国地图或战略图的辅助，激发学生进一步探索的兴趣，充分发挥史料的辅助教学效果。
三、结束语
由此可知，在高中历史教学当中，史料能够帮助教师丰富课堂教学内容，充分激发学生的学习、探索兴趣，提高教学质量。
作者：徐建斌 单位：福建省南平市建瓯一中
参考文献：
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［3］高国荣．高中历史课堂教学中史料运用的量度问题［J］．教学与管理，2011，31：72－74．
［4］姜爱智．新课改背景下高中历史教学的史料运用原则探究———以北师大版高中历史必修一第一单元的教学实践为例［J］．怀化学院学报，2014，06：122－124
第七篇：高中历史教学情感教育渗透
摘要：
新课程倡导三维教学目标，情感、态度与价值观目标是课堂三维教学目标之一。实现情感、态度与价值观目标的过程其实就是进行情感教育的过程，情感教育是德育与学科教学有机结合的重要体现。在高中历史教学中渗透情感教育既是德育的迫切需要，又是新课程改革的必然要求。将在理论联系实际的基础上围绕挖掘素材、创设情景以及联系实际三个方面浅显论述在高中历史教学中渗透情感教育的策略。
关键词：
高中历史；情感教育；渗透策略
德育工作是学校教育教学工作的重要方面，其中情感教育又是德育工作的重要组成部分。德育不是孤立的、片面的，德育要与学校学科教学有机结合起来，在学科教学中渗透情感教育就是德育与学科教学有机结合的重要体现。高中生正处于人生观、世界观与价值观形成的重要时期，因此，德育对高中生而言有着举足轻重的作用。随着新课程改革的不断推进，情感、态度与价值观目标已经成为课堂三维教学目标之一。由此可见，在高中历史教学中渗透情感教育既是德育工作的迫切需要，又是新课程改革的必然要求。那么，究竟应该如何在高中历史教学过程中渗透情感教育呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中历史课堂教学实际，浅显论述高中历史教学中情感教育的渗透策略。
一、挖掘素材，为渗透情感教育奠定基础
挖掘情感素材，制定合理的情感教学目标是在课堂教学中渗透情感教育的重要基础。课堂情感教学目标的制定，既要立足课堂教学内容，又要符合学生的实际学情。在高中历史教学过程中，教师在课前备课的时候，要在深入挖掘教材内容的基础上，结合学生的实际学情，制定出明确合理的情感教学目标，为在课堂教学中渗透情感教育做好必要的准备。例如，在教学人教版高中历史“现代国家的政治建设与祖国统一”时，教师通过挖掘教材确立了培养学生发自内心的社会责任感和历史使命感的情感教学目标；在教学“中国近代史”的时候，教师确立的情感目标是激发学生励精图治振兴中华的远大志向以及唤起学生热爱中国共产党，热爱社会主义的深厚情怀……教师通过深入地挖掘课本中的情感教育素材，制定出切实可行的情感教育目标，为在课堂教学中渗透情感教育奠定了坚实的基础。
二、创设情境，为渗透情感教育搭建平台
现阶段，情境教学法已经逐渐成为各个学科教学的重要方法之一。情境教学法，顾名思义就是通过在课堂教学中创设一定的教学情境来实现课堂教学目标的方法。在高中历史教学过程中，教师要结合教学内容，围绕教学目标，创设形象逼真的教学情境开展课堂教学。教师要让学生在形象逼真的教学情境之中不知不觉地接受情感教育。例如，在教学人教版高中历史“中国民族资本主义的曲折发展原因”时，教师利用多媒体创设了教学情境。教师播放了一段电视剧《子夜》的片段，学生在观看视频之后，深入地理解了封建势力、外国侵略势力以及官僚资本势力对民族资本主义企业的严重阻挠和蓄意破坏……学生在教师创设的形象逼真的教学情境之中不仅细致地学习了课堂教学内容，而且深刻地接受了情感教育。创设形象逼真的教学情境为在课堂教学中渗透情感教育搭建了广阔的平台。
三、联系实际，为渗透情感教育拓宽渠道
理论联系实际是有效学习的重要途径。与此同时，理论联系实际也是情感教育渗透的重要途径。把抽象的理论知识与具体的生活实际结合起来，就会将具体生活中的丰富情感润物无声地渗透到理论知识中去。在高中历史教学过程中，教师要引导学生顺其自然地把课本理论知识与生产生活实际紧密地联系起来，通过理论联系实际为情感教育的渗透拓宽渠道。例如，在教学高中历史“伟大的抗日战争”时，教师利用课件向学生展示了“钓鱼岛”热点问题，教师将“伟大的抗日战争”这部分教学内容与“钓鱼岛”这一现实问题结合起来，让学生接受了深刻的爱国主义教育……教师通过让学生把课本理论知识与实际生产生活紧密地联系起来，为在课堂教学中渗透情感教育拓展了广泛的渠道。
综上所述，在高中历史教学中，教师要把渗透情感教育作为教学工作的重要内容。教师要在课前深入细致地挖掘教材内容的基础上，结合学生的实际学情制定出切实可行的情感教育目标，为在课堂教学中渗透情感教育奠定基础；教师要全面结合教学内容，紧紧围绕教学目标创设形象逼真的教学情景，为在课堂教学中渗透情感教育搭建平台；教师要注重理论联系实际，将课堂教学内容与具体生活实际有效地联系起来，为在课堂教学中渗透情感教育拓展渠道。总而言之，在高中历史教学中，教师要千方百计地渗透情感教育，让情感教育为学生健康向上的“三观”的形成铺就道路。
作者：周群 单位：安徽省阜阳市第五中学
参考文献：
［1］彭永俊.试论高中历史教学中的情感教育渗透策略［J］.中学时代，2013（14）.
［2］王军晓.高中历史情感教育之策略浅析［J］.学周刊，2016（3）.
［3］姚虞炜.浅析高中历史教学中的情感教育策略［J］.中学课程辅导，2015（26）.
第八篇：高中历史教学情感教育
摘要：
高中历史教学有助于培养学生的高尚情操和品德，提高高中历史教学质量，将情境教学与情感教育有效结合起来是新课改形势下的必然要求。
关键词：
高中历史；情境教学；情感教育；结合
时代在发展，教育在改革，传统的教学方法显然不适应当前人才培养的需求，尤其是农村中学生历史基础较差，将情感教育与情境教学结合可以培养农村学生的学习兴趣。
一、高中历史教学中存在的问题
高中阶段是学生升学的关键时期，因此，高效的教学对于学生具有重要的意义。作为高中历史教师，必须明确自身的责任，改善历史课堂教学质量。我国农村教育基础设施较落后，学生的历史知识也较为薄弱，仅仅是纯理论灌输很容易导致学生产生厌学情绪。就目前的高中历史课堂来看，存在着较多的问题，教学情景设计缺乏科学性，高中历史教师盲目利用科技成果，导致历史课堂华而不实，在热闹的课堂上学生的思维和实践能力却未能得到真正的锻炼。高考的压力导致不少历史课堂失去了趣味性，也忽视了对学生的情感教育。
二、情境教学和情感教育概述
1.情境教学的内涵
情境教学是建立在某种故事场景基础上的，这种教学方式给学生带来了充分的想象空间，让人产生身临其境之感。历史这门学科主要是对过去发生的事件的一个回顾和反思，让人们从历史中汲取教训，更好地面向未来。历史事件具有一定的抽象性，情境教学则是借助现代科技手段高度重现历史，让学生感受特定历史背景下的历史情感，让学生以史为鉴，培养民族自豪感，树立正确的历史观。情感教育包含了三大部分，分别是认知态度、价值观念以及情感体验。历史学习可以让学生对各个国家的发展有所了解，同时向优秀的人学习，培养爱国精神和吃苦耐劳、不畏强权的品质。素质教育对学生的人格素养要求越来越高，高中历史教师可以说是任重而道远。
2.情感教育的内涵
情感教育离不开情境教学，学生的健康成长必须重视情感教育和情境教学的结合。情境教学主要是具体的教学方式，而情感教育则是情境教学的目的。在高中历史教学中，教师既可以播放视频，也可以通过讲故事来创设特定情境，让学生感受历史的脉搏，任凭心绪起伏。在参与情境教学的过程中，学生加深了对历史事件的认知，在思想上获得了启迪，情感上实现了共鸣。
三、情境教学和情感教育的结合策略
1.合理设置“最近发展区”
教师要对教学材料以及每个学生的学习情况了如指掌，在制订教学计划的时候循序渐进，有针对性地开展历史教学。高中生的社会经验以及认知都很有限，因此，历史情境教学要顾及学生的知识背景以及学习接受能力，从实际情况展开情境教学和情感教育。农村学生的家境相对较差，可以利用的学习资源也极其有限，所接触的历史知识较少，因此在刚接触历史的时候，缺乏历史辩证思维，理解能力和消化能力都有限。历史知识具有延续性，历史情境的创设要求学生有一定的历史知识积淀，否则学生可能很难融入情境中，更不用说情感教育了。在一定的历史基础知识之上的学习能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的旧知识，实现新旧知识的融会贯通，提高教学有效性。教学情境的创设必须对学生的思想产生冲击，让学生从中有所感悟和思考。
2.教学情境的设置要与学生产生情感共鸣
情感教学的核心是“情感”，那么能够引发学生某种情感的事物必然与学生的实际生活有一定联系。因此，在历史教学中创设情境时要尽可能地从学生的实际生活出发，便于学生更好地理解和吸收。例如，教学《科举制的创立》一课时，教师可以将当前教育制度与科举制进行一个对比，让学生发表对当前教育制度的看法。
3.创设情感教育情境
情境教学的创设形式多种多样，多媒体教学、实物情境、模型展示、历史遗址参观等等都可以让学生对历史有一个感性的认知。教师可以带学生去参观历史博物馆，学生可以与历史文物或者人物近距离地相处，激发学生的多种感官体验，既学到了知识，还培养了浓厚的历史学习兴趣。音乐和视频的引入让高中历史教学课堂更有情境感，课堂氛围浓烈。例如，在教学外国列强入侵的知识点时，教师若是播放歌曲《松花江上》，学生的民族情感会瞬间被点燃，顺利投入到课堂学习中。为了实现情境教学与情感教育的有效结合，教师要严格要求自己，跟上时代的步伐。农村教育资源的不足给教育工作的展开提出了更高的要求，高中历史教学肩负着弘扬民族精神的重任，历史教师自身要有正确的历史观，在教学中客观辩证地将历史真实地呈现在学生面前，结合情境教学和情感教育，引发学生对历史深层次的思考，为我国培养更多的高素质人才。
作者：徐昌伟 单位：四川省万源市第二中学校
参考文献：
［1］金晓花.让情境教学深入语文课堂［J］.学苑教育，2014（18）.
［2］窦艳.浅谈历史情境教学［J］.新课程（中学），2014（7）.
［3］吕日辉.情境教学在高中散文教学中的应用［J］.中学语文，2015（7）.
第九篇：高中历史教学历史故事应用
摘要：
高中历史是高中学生学习的重点科目之一，如何提升高中历史教学是每个历史教师不得不思考的问题。通过分析在高中历史教学中运用历史故事的要求，提出在高中历史教学中应用历史故事教学的方法。
关键词：
高中；历史；故事；教学
学习历史，可以使学生总结前人的经验与教训，从而内化，促进学生的成长。历史是由无数个故事构成的，历史故事是历史知识的重要组成部分，在高中历史教学中，教师要重视历史故事的存在价值，运用历史故事辅助教学，帮助学生提高历史学习水平，引导学生树立正确的历史观念。
一、历史故事在高中历史教学中的重要性
1.提高学生学习历史的兴趣
高中学生正处于青春叛逆期，学习兴趣不高。历史知识具有枯燥、乏味的特点，课堂气氛沉闷压抑，长此以往，会导致学生丧失对历史的学习兴趣。故事是最易让学生记住并且自主聆听的内容，在高中历史教学中运用故事进行教学，将枯燥的历史理论知识蕴含在生动有趣的历史故事中，让学生在聆听故事的过程中潜移默化地学习历史知识，从而激发学生的历史学习兴趣。
2.学生理解重点知识
高中历史教科书中有许多零散的历史基础知识，例如历史事件发生的时间、地点、涉及的主要人物等，若教师能够运用生动有趣的历史故事，对重点的历史知识进行讲解，使历史知识具有故事性和趣味性，在一定程度上能帮助学生深入理解历史知识，并且加深对新知的记忆。
二、历史故事在高中历史教学中的应用要求
1.历史故事教学应用的可靠性
运用历史故事辅助高中历史教学，要保证历史故事的真实可靠。因为教师的教学对学生后续的历史学习具有重要影响，虚假的历史故事会对学生产生误导，使学生接受错误的历史知识，树立错误的历史观念。因此，高中历史教师在选用历史故事时，要注意历史故事的真实性和可靠性，只有尊重历史才能学好历史知识，从而弘扬我国优秀的历史文化。
2.选择适合教学内容的历史故事
教师在引用历史故事时，要注意历史故事与课堂主题的关联性，保证历史教学过程中知识的连贯性，避免出现故事与知识脱节的情况。在课堂中运用历史故事进行教学时，教师要做好准备工作，进行科学合理的教学设计，立足历史知识，依托历史故事进行教学，保证历史故事与要讲授的历史知识具有一致性。例如，教师在讲授《新中国初期的外交》时，可为学生讲述1971年中美两国的“乒乓外交”故事，重点讲述总理给主席写信，以及他召集相关人士开会，并让与会人士“动动脑子”的趣事。
3.在恰当的时机穿插历史故事
在一节课的授课过程中，学生的学习精力是有限的，通常情况下，在上课后的5~20分钟是学生注意力最为集中的时间，课堂的后15分钟，学生的注意力将难以集中，高中历史教师要把握学生注意力的集散规律，在学生注意力分散时，运用历史故事，帮助学生集中注意力，提高学生的课堂学习效率和学习质量。
三、历史故事在高中历史教学中的应用方法
1.在历史课堂中穿插历史故事
高中历史教学中，教师可根据学生的学习状态穿插有趣的历史故事，帮助学生将注意力集中到课堂学习中来。学科特点决定了历史知识具有较强的理论性和抽象性。历史教学若单纯依靠教师讲解，则会出现学生难以理解历史知识的问题，打击学生的自信心，导致学生丧失对历史知识的学习兴趣。在授课过程中穿插历史故事，一方面能完善教师的教学方式、丰富授课内容，另一方面能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史学习水平。
2.历史故事化解学习难点
高中学生理性思维能力较差，历史知识学习多以感性认识为主，但是历史中很多佶屈聱牙的专有词汇难以用感性思维理解，同时，理性思维又不够发达，因此，在历史学习上存在一定的困难。若教师在讲述这些专有词汇时，能运用历史故事将其具体化，则会有效地提高学生的学习质量。例如，在讲述战时共产主义时，大部分学生难以透彻理解战时共产主义的内涵，此时，教师就可以为学生讲述十月革命后，苏俄在实行战时共产主义政策过程中将农村的余粮进行收集、食品和生活用品统一分配、人民为国家义务劳动、工业企业实行国有化的故事，加深学生对战时共产主义的理解。
3.历史故事巧设悬念
课堂教学结束后，仅让学生自主预习下节课的学习内容，这对高中生而言形同虚设，毫无实际意义。若教师能利用历史故事设置悬念，则必定会吸引学生的注意力，激发学生的猎奇心理，从而产生对下节课的学习兴趣。例如，在讲述《商鞅变法》时，可以利用“立木为信”的故事设置悬念。教师先告知立木为信的前部分内容，然后设置疑问：你会搬动木条吗？当时有没有人敢搬动木条？若有人搬动木条商鞅是否会兑现承诺？这些悬念均能迅速吸引学生的学习兴趣，引导学生进行预习。
综上所述，将历史故事运用到高中历史教学中是可行并且值得推广的。在运用历史故事时要注意历史故事的可靠性，以及历史故事与教学内容的关联性，教师要在恰当的时机穿插历史故事，运用历史故事化解教学难点，为后续学习设置悬念，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。
作者：翁明华 单位：福建省三明市将乐县第一中学
参考文献：
［1］兰青青.历史故事在高中历史教学中的应用分析［J］.才智，2016（13）.
［2］闵勇.历史故事在高中历史教学中的运用解析［J］.雪莲，2015（18）.
第十篇：高中历史教学政治知识应用
【内容摘要】
我国历史文化一直以来都是国家的财富和无形的资产，不仅仅是对过去辉煌与成功的展现，同时这对现代国家发展也提供了借鉴，所以，对于学生的历史教学应该引起高度地重视，使学生能够真正感受到历史文化的巨大魅力。通过本文对政治知识在历史教学中的应用研究，能够再一次证明了政史不分家的观点，并且政治知识的应用能够促进历史教学质量的进一步提高，因此本文阐述了政治知识在高中历史教学中的应用价值，能够为更多的教师的教学提供理论经验和现实依据，促进我国历史文化的研究快速发展。
【关键词】
政治知识；高中；历史；教学
引言
近年来，我国对历史文化的研究逐渐走向成熟，也充分认识到历史文化的重要作用和价值，所以开始重视对高中生的历史文化的教育与培养。随着社会的不断发展，对历史教学也提出了新的要求，如果一直保持传统的只研究过去历史内容已经难以满足当代教育的需求，现代教学提倡将历史与政治生活结合在一起，将过去与现在进行紧密联系，使学生能够充分认识到历史教学的意义，同时也能够理解国家政治方面的决定，对现代学生的各方面发展都具有重要的作用。
一、历史教学的重要性
每个国家都拥有各自不同的历史文化，这也是每个国家所拥有的独一无二的财产，作为中国的新一代接班人，有义务了解我国历史文化与发展，这不仅仅是我们个人文化涵养的展现，同时也是增强个人民族使命感和责任感的重要基础，也只有了解历史，才知道我们中国发展的过程和趋势，才能够不断反省过去犯下的错误与存在的不足，能够重新担起为国家做出贡献的责任，这对每个高中生来说是必不可少的教育，同时也能够发展新一批历史文化爱好者从事相关工作研究，为我国注入新鲜的人才，使我国历史文化更加长久持续地发展。因此，历史教学在高中阶段的学生教育过程中是不可或缺的组成部分，不仅仅应该使学生引起重视，同时也要不断提高教师的教学水平和对历史的认识。
二、政治知识在高中历史教学中的应用价值
1.提高学生各方面学习的能力
在历史教学过程中充分运用有关政治方面的内容，能够使学生充分了解历史事件发生的过程及其背景，能够加深学生的记忆和印象。在高中历史教学内容中，存在大量比较抽象的概念，学生理解比较困难，如果运用政治知识进行解释更加适合学生的学习。所以为了有效提高学生的学习能力，可以在历史教学中运用政治理论进行阐述和分析。
2.体现出政史结合的教学方式，促进学生全面学习
一直以来政史两门学科都是密切联系的，教学中可以充分利用这一特点，来提高学生的知识储备和素养。无论是哪一门科目学习，如果长期以来都是类似的内容和方式，都会使学生产生抵触情绪，如果能够在历史教学中运用政治知识，使学生不仅仅在学习历史知识，同时也能够感受到政治文化的魅力，对学生的全面提高具有重要的作用。该方式对教师的专业性和能力要求较高，需要对社会生活和国家发展都能够进行全面地了解，这样才能够有效的利用政治理论解释历史知识。学生在历史教学中，不仅仅为了知识而学习，更多的是对国家和社会的发展的了解和掌握，才能够为今后步入社会奠定坚实的基础，所以，政史相结合的教育模式符合当代学生的全面发展，也是教师进一步提升的重要方式。
3.加强学生的情感态度与素质教育
历史学习是为了学生能够更好地了解我国的国情，传承我国优良的文化传统和发扬民族精神，增强学生对历史文化的热爱与自豪，才能够形成对国家和民族的责任感与使命感，从而树立为国为民做出贡献的崇高理想。而历史与现代生活息息相关，一般教师在教学过程中只传授过去历史存留的知识及其影响，脱离了与现实生活的关系，而通过政治新闻等内容可以拉近历史与现代生活的联系，使学生能够真正感受到历史，实现情感态度与综合素养的教育。例如国家经常会召开会议决定将某日定为某历史事件的纪念日，是为了反省和纪念，对现代国家政治生活都会产生重大影响，如果在历史教学过程中，涉及到该方面的历史事件或者内容就可以联系当代的国家决议等相关内容，在历史与现代政治生活之间建立了联系，使学生更好地理解国家决定的意义以及历史存在的价值，从而使个人的情感态度与素质都会有所改观。
三、结论
政治与历史两个学科之间有着密切的联系，在高中的历史教学中，不应该局限于对过去内容的介绍与讲解，应该将重点放在过去与现在的联系上，这样才能突出历史文化学习的重要性，所以，在历史教学中应用政治知识是十分重要的，它为过去历史文化和现代的政治生活建立了联系。通过本文的研究，能够证明各学科之间都存在者必然的联系，如果能够充分有效的利用这层关系，对教师的教学工作能够起到巨大的帮助。
作者：党有萍 单位：甘肃省卓尼县柳林中学
【参考文献】
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[4]程慧.头脑风暴法在高中历史教学中的应用[D].山东师范大学，2015.
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