一、焦点问题“炒热”课堂气氛
处于初中阶段的学生知识积累已经到了一定程度。正值青春期的他们具有好奇心旺盛、渴望探索、在否定和肯定中不断提升等特性。结合学生的现阶段特性，笔者利用学生关注的、当前社会的热点、焦点问题作为切入点，让学生自主发言，自由探讨、辩论，在发言和辩论中“炒热”课堂气氛。例如，八年级下册第三章第八节“空气污染与保护”的教学中，刚一上课，笔者便利用学生最关心的雾霾问题，和学生一起探讨。在学生观点的碰撞中，适时引入本节课的教学内容———环境保护。而后，在“火热”的课堂气氛中，笔者和学生一起思考如何防止雾霾，人类的哪些行为会加重环境的负担、破坏环境，如何在生活中保护环境等问题。
二、科学应用中的理性氛围
笔者认为，科学的学习是为了让学生将科学知识应用到实际生活中，因此，可以将生活知识搬入课堂中，这样既让学生的学习富有综合性和实用性，又避免了“死”学习。笔者在实际教学中，极为重视科学知识和实际生活的联系，如告诉学生天气和气温的知识、电路的设计原理、家庭用电安全知识，以及如何将家中的废弃物品进行二次利用、冷气流能带走雾霾、洁净空气等知识，让学生明白，生活中处处能用到科学知识。
三、肢体语言带动教学激情
在课堂教学中，肢体僵硬的教师容易造成刻板的课堂气氛，降低学生学习的热情。而一个时时使用丰富肢体语言的教师，给学生的感觉是热情的，这自然能把学生学习科学的积极性调动起来。例如，笔者在七年级上册第二章“观察生物”的课堂教学中，讲到第四节“常见的动物”时，会模仿动物的动作和叫声，讲到“显微镜下的各种生物”时，不仅自己模仿，还会让学生观察显微镜中的生物后，让学生通过肢体语言模仿看到的形态，或者展开联想，绘声绘色地进行口头描述。这样，在欢乐的气氛中学习，提高学生对科学学科的热情。
四、总结
总之，课堂气氛的把握和教学内容的设置同等重要，值得每一位科学教师和其他学科的教师引起重视。
作者：陈勇光 单位：浙江省丽水市缙云县新建中学
