1大学药物化学课堂教学存在的问题
目前我国大多数的医药院校在药物化学的教学中都实行以授课为基础的传统教学模式，这种教学方式往往只有一个老师授课，而学生则偏向对知识的记忆，缺乏自我学习的主观能动性。为了找清现阶段大学教师在药物化学课堂教学中存在的问题，并寻求解决方法，我们对本院药物化学教学团队的3名教师的课堂进行课堂观察。观测指标分别有教师语言、讲授时间、课堂互动、课堂评价与反馈、教学环节设计五点，较为突出的问题有：
1.1以教师讲授为主
教师还无法适应课堂教学中角色的转变，授课中教师单方面讲授占极大比例。对学院教师的授课时间进行观察，45分钟的课堂，教师讲授时间都在40分钟左右，仅有少数的提问时间。这也和课程内容较多有关，546页的教科书要求在54学时完成，这也迫使教师赶进度。
1.2学生主体性没有得到有效体现
教师在课堂教学中，霸占了大部分时间，单方面的知识灌输无法调动学生学习积极性。教师没有从学生角度思考课堂教学设计，问题的设置、教学演示、问题讲解等针对性不强，对系统培养学生科学思维和实践能力的力度不够，不能有效调动学生的参与意识和学习兴趣。课堂教学目标和教学内容设计不合理，容易走偏，课堂教学随意性大，出现“脚踩西瓜皮”现象。
1.3教学方式单一
参与观察的课堂中，本科教学班有120名学生，双学位教学班有45名学生。本科教学班基础较好，而双学位班的学生来自不同学校、不同专业，其中文科生占了一半。学生人数的差距，学习能力的分层，需要教师灵活运用各种教学方法，提高课堂教学的有效性。如小组讨论、学生展示、师生互动、课外扩展、激趣质疑、多媒体辅助等教学方式，教师必须依据学生人数、认识水平等实际情况合理运用，而不是“一讲到底”。特别是理工科等实践性很强的学科，即使是理论基础课，也必须适当联系实际，让学生有独立思考和反思的时间，才能使基础理论得以内化。
1.4教师的课堂组织和管理能力有待加强
大学生具有一定的自控能力，但不表示教师不对课堂教学进行管理。特别是双学位班，开设在周末，学生经过五天的学习，上课表现较为疲惫。良好的课堂氛围是教师乐教、学生乐学的共同基础。在对教师的课堂观察中发现，教师对课堂的组织和管理主要靠教师权威和纪律约束。教师对如何运用语音语调、肢体表达、教学方法、时间控制等方法加强课堂教学的组织和管理认识不深刻，部分教师认为尝试新的方法有可能使课堂“失控”，不如沿用传统讲授方法比较“稳”。
1.5教师教学的基本技能
大部分的高校教师入职前，都没有经过严格的职业训练。语言表达、板书、学生评价等技能有待提高。在课堂观察中，语言拖沓、重复，语速控制，意思表达等方面均存缺陷。另一个问题是，过于依赖课件，运用了多媒体课件教学后少有板书，且板书随意性较大。最后，对学生的问题、学生的课堂表现等方面不能给出及时有效的反馈，或纠结于一个问题不能向其他问题有效转换，导致教学拖沓。根据以上观察，高校教师课堂教学状况，特别是新教师课堂教学情况不容乐观。高校教师以科研为主的选聘机制和入职前的岗位培训不到位等现实问题，造成了高校教师课堂教学效率低下的困扰。因此有必要利用课堂观察，对教师的课堂教学进行检测和诊断，保证教学质量，推进教师的专业成长。
2有效运用课堂观察提高新手教师的教学能力
课堂观察作为一种专业的听、评课工具，可以作为教师提高课堂教学效率的支架。
2.1课堂观察点和工具的选择
纵向根据教师课堂教学所需要掌握的基本技能，从教学目标达成、教材处理、教学策略、语言表达、教学资源运用、教学过程与组织、教学效果、教学风格8个方面对教师教学进行观测和诊断，横向对每项观测点从教学存在的问题、存在的亮点、改进建议、学生意见反馈和教师反思等方面进行分析，并加以改进。具体指标如下：A教学目标达成：A1知识与技能训练、A2能力拓展、A3情感与道德；B教材处理：B1教材理解程度、B2教材取舍、B3是否考虑生情；C教学策略：C1讲解、C2提问、C3展示、C4点拨、C5演绎、C6归纳、C7板书、C8多媒体辅助、C9其他；D语言表达：D1中\英文发音标准、D2表述清晰、D3语言精练、D4声音洪亮；E教学资源运用：E1实验器材、E2教具、E3影像资料、E4书籍、E5其他；F教学过程：F1教学环节设置（回顾导入、分析讲解、案例展示、分组讨论、学生展示、总结归纳等）、F2各环节时间分配；G教学组织：G1提示、G2暗示、G3点名、G4其他；H教学风格：是否形成教学特色。
2.2以教学团队为单位开展互评、互助
药物化学课程是以代表性药物的学习为基础，进一步研究其构效关系、体内生物效应、毒副作用及合成路线等内容。课程中涉及的药物品种繁多，结构复杂难记，学生普遍感到学习困难，有一定畏惧情绪；对教师而言，每个老师都在自己的领域术业有专攻，难以对每种类型的药物完全了解。课堂观察既是教师个人努力提高教学能力的途径，也是教学团队内开展互学的平台。教学团队由骨干教师牵头，组成评课小组，定期对教师课堂教学开展观课、议课，使教师们以课堂观察为支架，围绕诊断课堂教学开展具有成效的研讨，实现了教师的快速成长，也促进了本组教师对本课程的理解，加强了合作，实现优势互补。以课堂观察为载体的教学团队以“三定”为原则，开展诊断与合作。首先是定主题，即本次课堂观察活动主要探讨的内容。二是定时间，即本次活动开展的时间和持续的时间。最后是定任务，即围绕观察量表，教学团队内教师有分工、有合作，带着问题参与课堂观察才能有感悟。
3对课堂观察法提高药化专业教师教学能力的反思
3.1对教师教学风格的尊重
高校教师在专业发展上，有较强的自主性，在课堂教学中同样会有自我风格的展现。课堂观察要避免“一刀切”式的评价，将固定的评价指标和分数套在教师身上。要注意课堂观察指标只是分解课堂视角的支架，而不是固定框架。在课堂观察中，需要引入质性评价，尊重教师个性化的教学风格。
3.2对课后学习的重视
课堂观察活动结束之后，许多教师忙于其他工作，对活动中大家提出的问题没有及时反思，没有重视问题加强学习，原有课堂教学中出现的问题得不到有效解决，课堂教学效果原地踏步。要利用教学团队活动、校园网、工作群等平台，做好教师的后期跟踪指导和学习。
3.3对不同课型的研究
高校课程教学以其精、专为突出，比如药物化学专业课程也被划分为了众多小的部分。课程的细致划分，教师的专业背景，使同一门课衍生出众多内容，不同的教学内容，需要教师运用智慧灵活运用不同的授课方式，哪些地方重点讲，哪些简单讲，哪些需要辅助实验都是需要权衡的问题。课堂观察也要灵活地根据教学内容，调整观察视角和工具，才能使观察有的放矢。
4结语
总之，课堂观察作为教育研究方法，需要更多教育工作者在实践中探索，才能真正为提高高校药物化学课堂教学质量，提高教师的教学能力起到推动作用。
作者：贾涛 单位：武汉大学药学院
