第一篇：高中语文课堂教学有效策略探索
1引言
语文是我国中小学基础教育中的基础文化课程，作为母语，高中语文新课标中对其功能与作用进行了分析，即：在全面促进学生发展的同时，培养高中生获取语文素养的能力，为学生今后的发展提供更为广阔的空间；为时代的发展培养更多的人才，努力弘扬与培养民族精神，增强我国的民族凝聚力、民族创造力。在新的教育理念指引下，教师们通过不断地创新，有效地促进了高中语文教学效率的提高。但是，由于各高中学校受生源竞争的压力、学生升学的压力的影响，在平时的教学中，老师们拼时间、拼消耗、拼题海、拼习题。通过这些方式来提高学生的考试成绩，来适应高考带来的巨大压力。在多种压力的影响下，高中语文课堂教学现状是：学生对学习语文不感兴趣，热热闹闹的一节课只是一种表象，并没有真正提升教学质量，过分地对学生进行基础知识与基本技能的训练，忽视了对学生人文素养与学习习惯的培养。这些低效的课堂教学模式不仅无法激发学生的学习兴趣，更对学生的身心健康带来了一些负面影响。例如：有的学生一提语文课就头疼，有的学生一想到写作文就发愁，有的学生一看到文言文就不知所云。面对这些现状，我们高中语文教师该如何实施新课改的理念，强化课堂教学效率的提升呢？
2提高高中语文课堂教学有效策略
2.1精心设计具有针对性、语言精练的课堂导入
对于高中的语文课而言，每一节课教师都会设计一个或几个教学任务，所有的教学活动也是围绕着这些教学任务而展开的。因此，在高中语文教学的课堂导入设计中一定要结合本节课的教学内容与知识点，有目的性、针对性，不能脱离学生实际与教学实际，不能出现导而不入的问题。在导入设计前，教师必须认真钻研教材、认真备课，只有熟悉教材，才能在整体上把握教材，才能对每一篇课文进行深入研究。教师根据新旧知识之间的内在联系，在进行语文课堂导入设计时要将新旧知识之间进行一个过渡设计，不能盲目地一味追求对旧知识的复习，更不能开门见山地、直截了当地学习新知识，语文教学中好的导入就像阶梯一样，让学生在复习旧知识的同时自然而然地接受新知识。例如，在高一的语文课文中，有一些记叙人物的小说和散文，例如：《边城》、《香菱学诗》、《跨越百年的美丽》、《合欢树》等，在这些文章的讲解中，笔者深刻体会到在教学目标中“感受、鉴赏”的目标，新课标中要求的：学会用人物描写方法来鉴赏记人散文、小说中的人物形象。这是一条具有加强的可操作性的目标，通过教学将这一目标渗透到学生对课文的理解中，从而增强学生对人物描写和人物形象的认识。
2.2创设教学情境，激发学生的学习积极性
语文教学的关键是培养学生的学习兴趣。这就要求语文教师必须针对学生的特点，考虑他们感兴趣的话题，以此来激发学生学习语文的积极性和学习兴趣。在实际教学中，很多教师为了使学生在高考中取得好成绩，从而对每一篇佳作进行过细的讲解，将美篇佳作讲解得面目全非，毫无美感。因此，这就需要高中语文教师通过自己渊博的学识、聪颖的智慧、不懈的努力来为学生的课堂教学创设情境，这对于有效地激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛十分有益。特别是对于已经升入高三，面临高考压力的学生，如果在语文课堂教学中让他们在这种高负荷的运转中获得一丝学习的乐趣，学生必定会以优异的成绩来回报。例如：在讲解《故都的秋》这篇文章时，很多学生对于文章中的一段描述理解起来存在困难，即：“南国之秋……黄犬之与骆驼”这一段文章。为了帮助学生解惑，笔者紧紧抓住学生的这些疑惑点，针对本文的特点设计了一个提问：句子中出现的这四对喻体中都分别有什么特点呢？它们所指的本体是什么呢？在教师的多方引导下，学生顺着教师的思路分组进行了讨论，经过热烈的讨论，学生认识到郁达夫连用的这四组比喻性的对比形象地说明了南国之秋的基本特点。学生也从中体味到作者并不直接说明南北秋天的比较，而是通过这种类比的手法，将北国的秋天那种厚实、刚烈、刚强的特点表现在广大读者面前，为后面的阅读埋下了伏笔，也为读者留下了思考的余地。
2.3合理运用多媒体，丰富教学内容
现代信息技术的发展改变了人们生活的方方面面，现代教育受到了现代信息技术的重要影响。现代信息技术与高中语文课程的整合，大大提高了高中语文课的教学效果，有效地调动了学生的学习积极性，充分激发了学生的学习兴趣，为我国新课改的顺利实施奠定了基础。与小学、初中的信息化发展速度相比，高中的发展速度要快一些，效果也更明显一些。但是，信息技术在高中语文教学中的应用并不理想。现代信息技术与高中语文教学的整合所蕴含的内容比较多，例如：多媒体教师的使用、电子白板的使用、移动式学习的使用等。随着我国新课改的不断深入，信息技术与高中语文教学的融合以及在高中语文教学中的应用越来越普遍，很多高中语文教师已经认识到信息技术与语文学科整合的重要性。
3.总结
总之，如何让我们的高中语文课堂教学更有魅力更有效率，让语文课堂成为广大师生真正共营的、交流的平台？这是每一个一线教师的美好愿望和梦想。虽然在实际高中语文教学中还存在诸多问题，但是我们坚信，只要每一位语文教师树立正确的思想理念，勇于创新、积极探索，一定能在高中语文教学领域开拓出一片新的蓝天。
作者：叶邦英 单位：福建省浦城县第一中学
第二篇：农村高中英语课堂教学合作学习研究
一、合作学习模式的基本涵义
合作学习又可以称之为团队、小组学习，或者可以理解为一种分享型的学习模式。关于合作学习的定义，国内外学者都有不同的界定，但是他们共同承认的一点就是，合作学习具有互动性、分享性、协作性、小组性以及整体评价等特点。为了达成共识，在进行合作学习的过程中，每个小组的每个成员都会被分配不同的任务，然后经过各自的自我探究和自我学习，再以合作的形式进行成员与成员之间、小组与小组之间的讨论和意见的交换。而且通过学生之间的讨论能够促进同学之间的互相沟通和相互鼓励，从而逐渐在班级里面形成一种具有积极、活跃和创新性质的学习观念、学习方法、学习模式，并达成积极有效的学习成果。在合作学习模式的奖励机制下，学生为了达到一定的学习目标，会积极主动的参与到小组合作学习中去，并学会与同学之间进行互动和自我反思。另外，教师在合作学习模式中，不仅发展了学生的听、读、讲和写的学习能力，还培养了学生的沟通、合作和分享的能力。
二、合作学习在农村高中英语课堂教学中的应用
（一）课前准备工作
在农村高中英语课堂教学开始之前，教师应对所用教材进行认真阅读，并进行分析和研究。拿外研版高中英语教材来讲，其划分为不同的学习版块，每个版块涉及的内容都是不一样的。例如可以将介绍（Introduction），阅读（Reading）以及词汇（Vocabulary）整合在一起，然后以精读课的模式进行教学，而可以将Introduction作为阅读也就是Reading的学习准备活动。另外，教师应当根据每个学生的学习情况，科学的划分英语小组，然后在英语教学开始之前，根据本节课要学习的主题来布置一个话题（Topic），再由小组合作来进行资料的查看、收集和整理，充分调动学生的学习积极性和主动性，让每个小组围绕老师布置的Top-ic做一个三分钟或者五分钟的自由演讲或者自由交谈（Freetalk）。最后教师根据每个小组的Freetalk来引入本节课要学习的内容。这种课前合作学习模式，首先能够将学生学习的主动性、积极性和热情充分带动起来，而且能够有效刺激学生的求知欲，使其自然的接受本节课教师要讲的内容；其次，那些英语基础较差以及对英语学习没有兴趣的学生，通过课前合作学习的模式能够对本节课将要进行学习的内容有一个提前热身的作用，也就试试说起到一个预习作用，这样接下来在课堂学习过程中的学习效率就会有所提高。，进而激发他们的学习兴趣和学习欲望。
（二）激活课堂教学气氛，设计课堂合作学习情景
经过课前准备活动之后，在农村高中英语课堂教学过程中，教师要充分激活课堂教学，创建课堂合作学习的情景。拿Reading这一部分来讲，可以根据本节课的教学主题将学生划分为几个小组，然后由小组之间进行相互沟通和讨论，变被动为主动进行英语的学习。例如英语必修2中有一个单元的主题是Ourbodyandhealthhabits，这样可以将学生分为两个大组，教师可以引入一个Topic，即“大量运动对于保持身体健康来说是很重要的”，然后设计几个合适的情景，如篮球比赛、健身运动等，让这两个大组进行辩论，通过辩论来提炼各自的观点，并进行陈述。通过合作学习模式，在英语教学课堂上能充分激活课堂气氛，并且通过情景设计让学生与学生之间、学生与教师之间以及小组与小组之间增强沟通和互动，不仅丰富了教学内容，同时也带动了课堂气氛的活跃性，使每个学生都积极融入到合作学习中去，提高了教学质量。
（三）拓展视野，丰富教学内容，开展课外实践活动
根据本节英语课所学内容的需要，充分利用多媒体让学生通过看电影的方式来锻炼他们的听力和语感，丰富教学内容，拓展他们的视野。如人教版高二上册课本中有一个单元主题为Artandarchitecture（艺术和建筑），教师可以根据这一主题寻找相关的英语视频材料，如电影Architect（建筑师），通过这种教学方式对教学内容进行丰富，同时也能拓展学生的视野。另外，还可以在学校创建“英语角”，或者开展英语演讲比赛以及英语话剧大赛等，鼓励学生积极参加这些实践活动，通过这种方式来激发学生对于英语的学习兴趣，并通过交流与合作来培养他们的协作能力和合作意识。
三、结束语
本文以农村高中英语课堂教学为研究对象，以合作学习模式为研究目标，对合作学习在农村高中英语课堂教学中的具体应用进行了分析和研究。最终总结出了合作学习模式分别在英语课堂教学准备阶段、英语课堂教学过程中以及课外活动中的应用经验，希望能够为相关教师的教学工作带来一定的帮助作用。
作者：刘晓丽 单位：渤海大学外国语学院辽宁省朝阳市建平县高级中学高二英语组
第三篇：高中数学课堂教学有效性提问
一、高中数学课堂有效提问的基本原则
1、遵循目的性的原则。
高中数学教师在进行课堂教学时的提问必须要有明确的目的性，让学生通过回答这个问题能够有效的增长知识。教师具有目的性的提问不但可以有效的诱发学生的主体意识，诱导学生能够积极主动的参与到数学课堂教学活动中，提升学生学习数学的动力，同时还能在一定程度上增强教师的教学效果，减轻了教师的教学压力。对此，笔者认为教师要进行具有目的性的提问，首先应充分考虑课堂教学的内容与学生的学习情况，从而设计目的明确的提问。
2、遵循启发性的原则。
高中数学教师合理的提问除了能够有效的诱发学生强盛的求知欲望，还能够促进学生对数学知识的内化。高中数学教师要在课堂教学活动中的引导作用发挥的如何关键在于教师是否能够有效的引导学生进行充分的学习。对此，教师在进行课堂提问时应该使问题具有启发性，如此才能使学生在进行解答问题的时候开拓思维。故而教师在进行设计问题时应充分考虑问题的内涵意义，同时学生解答问题时要诱导学生分析与理解其中的道理。
3、遵循有序性的原则。
高中数学教师提问并不是随机的，而是要严格按照课程内容的逻辑顺序进行问题设计，从而能够促使学生通过解决问题有效的掌握教师在课堂中所教授的数学知识。这就需要教师通过了解学生的认知程序，循序而问层层递进，继而促使学生能够积极主动的思考问题，对解决问题过程的层层深入，有效掌握结论，加深印象。
4、遵循新颖性原则。
高中数学教师在进行提问的时候为了有效吸引学生的注意，提升学生的兴趣，一定要使问题的提出具有新颖性。唯有如此，才会让学生产生新奇之感，从而愿意积极开动脑筋进行思考，使教师提出的问题能够有效的帮助学生掌握数学知识。
5、遵循科学性原则。
教师在高中数学教学课堂中对问题的提出一定要准确、清楚同时能够在学生的认知范围之内，并且问题的答案一定是确切与唯一的。唯有如此符合科学性的问题才能够让学生进行有效的学习。教师还要注意，若是发散性的问题，教师一定要把握问题的答案在自己的控制之内，让问题的答案能够符合学生的认知水平，使学生能够自己解决问题，提升学生学习数学的信心。
二、数学课堂教学中有效提问的具体分析
1、教师设计问题有能够诱发学生的创造性思维。
民族能够进步最关键的就是具有创新性。故而高中数学教师在教学过程中不但要让学生掌握数学知识与基本技能，同时对于学生能够独自思考，创造性解决问题的能力也要进行有效的培养。对此，数学教师在问题设计时，可以利用条件的增设变化与结论的延伸等提出能够让学生进行创造性思考的问题，从而使学生能够对问题进行探索，提升创造能力。
2、教师进行数学提问时要培养学生的批判思维。
高中数学教师在进行课堂提问时应适时的诱导学生对答案产生疑问，在引导学生知疑而进，从而让学生通过对问题的讨论析疑、释疑的过程中养成批判性的思维。
3、教师在进行问题设计时应注重坡度的减缓，降低问题难度。
高中数学教师在进行提问时，问题不宜过于简单，如此难以让学生产生挑战性，而难度过大的问题学生又无法入手。故而，教师要进行有效的课堂提问，在设计问题时应建立解决问题的台阶，学生能够层层深入的解决问题，逐渐排除数学学习的困难，充分掌握解决数学问题的能力。
4、问题既要面向全体的学生，又要考虑个体的差异。
教师提问的最终目的就是能够有效的调动所有学生的思维，同时又能够检验学生对数学知识的掌握程度与知识水平。故而，教师在进行提问时应充分考虑每一个学生的实际情况，设计不同的问题，让所有的学生均能获得答题的机会与成功的喜悦，从而促使学生提高数学水平。
5、问题要准确反馈教师的教学情况。
教师在进行数学课堂提问时应注重反馈教学的进行，而课堂教学的提问正能够有效的反馈教师的教学情况。对此教师可以在完成教学后，对学生进行一些总结性的提问，从而检测学生对数学知识的掌握情况，反馈教师的教学水平。
三、结语
综上所述，在高中课堂教学有效的提问能够帮助学生有效的加深对数学知识的理解，从而能够帮助教师提升课堂教学效率。故而高中课堂教学中提问的有效性探究是有必要的。
作者：彭建权 单位：湖南省常德市汉寿县第五中学
第四篇：高中英语课堂教学生互动探究
1引言
随着我国基础教育中新课程改革的不断深入，越来越多的高中英语教师被新课改的思想内涵、新理论等思想所感染，在高中英语课堂教学中采用不同的教学方式来努力提高课堂教学效率，提高学生语言的综合运用能力。生生互动作为一种有效的教学模式，逐渐受到大部分高中英语教师的重视。在新课标的指引下，大部分中学教师已经认识到高中英语教学不再是对学生进行简单的知识的传授与教导，也不是让学生在各种考试中获得高分，英语课堂教学应该是以提高学生的英语交际能力、知识水平为前提，但是，纵观目前我国高中英语课堂教学中生生互动的现状来看，还存在诸多问题，例如：部分教师受传统教学观念的影响忽视了对学生知识与技能获取的过程，只重视对学生进行知识的传授；教师由于受到高考指挥棒的影响在教学中对学生采取的是填鸭式的教学方式，忽视了学生的自主性学习行为；课堂上教师的教学方式单一、语言陈述枯燥乏味，为了应付考试知识教给学生一些死记硬背的东西，很多学生也在这种方式的教学下对英语的学习不感兴趣，上课昏昏欲睡，学校效果不佳。
2高中英语教学中生生互动的教学策略分析
在高中英语课堂教学中采用生生互动的教学模式是对传统课堂教学的一种颠覆，在生生互动的模式下，学生通过对语言的感知，逐渐提高自我成就感。将那些学习能力相近的学生分配在一组进行相互的帮助与沟通，为本组中学生进行高层次的学习与思考搭建了平台，这有助于班级中水平不高的学生思维能力的提升和英语学习能力的提高。
2.1学生演讲的策略
学生之间的互动是一种比较随意的活动，教师不需要对学生进行过多的约束，因为，教师的约束、指导、提示将对学生的思维带来一定的局限性。但是，我们不是要求教师不对学生的生生互动进行任何组织，而是需要先为学生的互动设定一个既定的目标，也可以针对学生所学的课文的内容进行情感的延伸，在学生充分理解了文章的内涵或者活动的内涵后，进行任意角度的选择，例如：学生可以根据自己搜集到的资料选择网络上的文章、报纸上的文章等，当然，教师必须对学生所选取的文章进行指导，要求学生对于自己认为文章中难以理解的句子、语言的难度等进行剖析，并适当的降低文章的语言难度，对于学习程度比较好的学生可以要求他们自己编写演讲材料。学生的演讲完成后，可以与学生听众进行互动，可以互相设问、提问、回答。对于学生在演讲过程中出现的错误，教师不必急于纠正，也无需过分干扰，应该任由学生进行自由的发挥，而在课后可以对其语法、用词错误统一在班级中进行纠正。例如：外研版高中英语第一册的教学本单元所选的语言素材涉及中外名片、著名演员、著名导演，具有典型的时代气息有利于学生了解外国文化增强世界意识。因此，该教师可以在课前预习中布置演讲任务，提供有关课外知识的链接，让学生针对国内外著名影视导演以及代表作品的一个了解。
2.2学生自己组织课堂教学的策略
在教学中教师要求学生来组织课堂教学的主要目的就是让学生能够在实践中产生师生平等的感受，进一步激发学生之间的相互讨论。一般来说，教师根据自己班级学生的情况向设定几个学生来担任教师的角色，并由这几名学生分别担任教师的角色来组织学生进行生生互动活动，这是一种以教促学的生生互动形式。在刚开始进行活动的时候，教师现要求在班里成绩比较好、口语表达比较出色的学生在前面进行示范，教师可以对学生提前进行帮助，并根据学生的教学内容提出一些课堂活动的建议。一般来说这种分组情况可以确定三个学生一个组，学生通过自行调整与协商来确定上课的形式与内容，从而加强学生之间的交流、加强学生之间的交流，同时，还能够进一步加强学生的团队精神与合作学习的意识，在合作中、互动中，更好的发挥每个学生的特长，并在班级学习中起到良好的示范性作用，不仅能够圆满的完成教学任务，还能够在一定程度上更好的融洽同学之间的情感联系，全面促进和谐建设。
2.3小组讨论的策略
这是一种在传统的教学模式的基础上演进而来的新的教学模式，也是应用最频繁的教学模式。但是，教学必须注意在平时的课堂教学中不能仅仅在组织小组讨论中简单地提出几个问题来任由学生自己交流，这样极易造成学生小组合作生生互动的模式流于形式，缺乏效率。因此，在掌握基本的完成课堂教学内容的前提下，教师应向学生提出几个新颖的问题来参加讨论的积极性，并且要深入学生心中，不时的对学生进行一些引导性的提示，让学生在热烈的讨论中充分发挥每一个学生的积极性、创造性。另外，教师还必须及时注意那些在教学中性格比较安静的学生，并及时引导这些学生参与到小组合作的生生互动环节中。在讨论的过程中，教师必须站在学生周围聆听学生的讨论内容和结果，不能干涉学生的讨论内容，也不能忽视那些心不在焉的学生，以此来保证高中英语课堂教学的高效性。
3.总结
总之，为了进一步提高高中英语教学中的课堂教学效率，切实落实新课改的思想与理念。生生互动的教学策略对学生的发展具有正面的积极地促进作用，有助于激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心、促进学生综合语言运用能力的培养。
作者：季艳丽 单位：福建省浦城县第一中学
第五篇：高中历史参与式课堂教学反思与建议
一、对参与式课堂教学的反思
1.增强了课堂活力，却往往无法有效达成教学设计的目标。
参与式课堂教学的评价更倾向于学生在课堂教学过程中的参与度。为确保学生在课堂中的参与能力，往往会设计比较详尽的学案，提供一到两节课的小组合作学习时间并在课堂中留取足够的时间供学生展示。参与式课堂教学是以课堂为平台的展示课，每组学生进行分工合作，展示者将小组的任务完成情况进行说明，把成果进行阐释。这样的课堂摆脱了插秧式行政班级的死板，避免了课堂上学生注意力的分散，经过长时间的锻炼能够增强学生的表达和逻辑分析能力。创设情境，给予学生更多展示的机会和空间，宽松的氛围成为学生创造力的引擎，通过生与生之间、师与生之间思维的碰撞与交流，生成更深层次的问题，构建新旧知识联系，更新知识体系，深化理解和认识。这样的课堂与传统课堂相比是具有活力的。
2.激发了学生的研究热情，而教师的指导能力略显不足。
参与式课堂教学追求学生全体参与的教育理想，并促使每位学生能够获得最大限度的成长。学生的成长不仅指知识的积累和能力的提高，还应包括学习及研究的热情、言语表达能力、同辈交往能力、逻辑思维、综合分析能力等。后者属于非智力因素，却对学生智力的发展有着不可或缺的作用。以上所述非智力因素中处于基础地位的是学习和研究的热情。
3.促进学生的成长，但学生能力发展不平衡、学生之间差距大。
参与式课堂获益最多的是作为主体的学生。学生在参与式课堂实施之初，会存在众多的问题，如将研究的目光局限在书本知识上；竞争意识较强，缺乏合作意识；缺乏对教师的信任，掩藏问题；展示时有推脱现象，无法完成小组承担的任务；存在推诿现象，往往出现“能者多劳”“能者代劳”的现象。经过一年的实践和培训，学生在小组合作中更注重小组利益和自身价值的体现，试图建立和谐的人际关系；学生在课堂中，通过演讲、情景剧表演、相声等方式能够比较充分展示研究的成果；学生在同辈文化中进行比较、反思认识自己的不足，加强了对自我学习行为的监督；在讲述中加深对已知的了解，促进了对未知的探索。
二、针对参与式课堂提几点建议
1.适时引导，让学生的参与紧紧围绕研究主题。
新一轮课程深化过程中要做的不是颠覆传统，重新构建崭新的课堂，而是以科学的理念去指导教学实践。传统的课堂有利于建立完整的知识体系，要求教师形成对课堂教学流程的预设。否认传统课堂与新课程改革的相关性，是难以开展并深化改革的。针对在参与性课堂教学中存在的学生探究、展示环节偏离主题的问题，笔者融合传统课堂积极要素进行探讨解决方法。
2.提高教师素养，成为学生研究能力和学科学习能力提高的助推力。
参与式课堂与传统课堂相比对教师的知识储备和学科素养提出了更高的要求，学生在参与过程中需要教师适时引导、给予辅导，从而促进问题的解决和新问题的生成。问题的提出是学生积极思考的体现，如果能够给予关注，并以丰富的知识进行解答，不仅对这个学生有积极的刺激，也使得同辈群体间获得良性刺激。
3.关注学生差异，让学生在能力所及的范围内获得发展。
子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语•先进篇》）孔子针对子路和冉有的性格采取了不同的方法进行教育，这便是因材施教的典故。道德教育中关注的侧重点在于个体的秉性，而在课堂教学中还要注意学生能力差异、性别差异等一般因素的影响。后进生需要更多的鼓励，优异者需要更多的挑战；文科班中女学生更善于抓住细节、思维更加缜密，男学生思维更活跃、知识面更广。如何在历史课堂教学中兼顾各种差异呢？首先，建立小组时应充分考虑存在差异的原因。通过调查问卷和访谈的形式了解每个孩子的发展水平和需求，有的学生对中国史梗概较为熟悉，有的学生通过初中的历史学习对历史有了一定的感性认识，而理性认识不足，有的学生因为不熟悉而产生排斥心理。其次，尝试原则性与灵活性统一的评价方式。评价是作为小组合作积极性发挥的措施之一，评价应是以小组原有基础为标准，落脚点放在进步的幅度上；评价还应该具有多样性，最终的考核不仅要考核进步最大的小组，也要考核小组中组长的领导能力，还要考核小组成员对小组的贡献。
三、总结
参与性课堂教学给予了学生更多参与权，需要教师放手的同时要加强对学生引导，提高学科素养，通过建立小组、更新评价机制促成教师和学生共同成长。
作者：王芳 单位：江苏省江阴市成化高级中学