新型课堂教学模式是在建构主义学习理论和目标教学基本模式的前提下，让学生在课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，突出了主体性，活化了思维。在民主和谐的学习氛围中，通过导学谐振，满足学生主动探索的需要，从而促进主体发展。多维互动教学模式以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。它以活动教学理论为依据，把教学活动视为师生进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动过程。因此，“新型课堂教学模式”将从活动入手，突出学生的主体地位，师生和谐的人际关系，强化学生的参与活动，让学生在活动中学习，在活动中发展。在这基本流程中，根据不同品德与社会教学内容的教学目标以及教材自身的特点，构建了以下几种不同的教学模式。
一、情境陶冶式
人的认识是一种复杂的活动，不仅是有意识的心理活动，还是无意识的心理活动，不仅是理智的活动，而且是情感活动。在品德课堂教学中，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。多媒体教学具有综合文字、表格、图形、图象和动画的能力，具有图文声像并茂，动静快慢结合的优点。教学中，我们运用现代教育技术创设教学情境，如：在教学我的家乡在哪里一课时，教师为学生展示熟悉的家乡风景名胜：索菲亚教堂、太阳岛、冰雪大世界、防洪纪念塔……并颁发小导游证激励学生为大家导游；在教学家乡物产多又多一课时，让学生与家乡特产亲密接触，秋林红肠、大列巴、格瓦斯……活生生的画面极大地激发了学生学习的兴趣；在教学蔚蓝色的地球一课时，美丽的星球、七大洲、四大洋，麦哲伦航线，呼之欲出;美丽的地球村一课中，举世闻名的建筑，异国他乡的地理风光，精彩纷呈的文艺作品随之而来，这种情境陶冶式模式，真正把学生带入了一个美丽灿烂、生情并茂、富有挑战性的知识海洋，激发了学生渴望学习的冲动，产生了强烈的求知欲望，从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。
二、导学探索式
学校教育的目的固然要使学生掌握人类积累的知识成果，但对学生个人来说，接受这种的知识同样要经历一个在已知基础上掌握新知，由不知到知的认识过程。因此，不能单纯地靠记忆现成的结论来完成这个过程，尤其是在品德教学中，应当让学生认识社会、学会学习。在当今社会中，知识更新的步伐越来越快，教育不仅要教会学生知识，更重要的是要教学生学会自主，学会探索和发现。在现代社会，知识过时很快，但是自主，探索和发现的能力永远不会过时。教学中，我们注重为学生提供探究发现的优化教学条件，创设有利于学生探索发现的教学情景，使学生能有目的地进行独立探索发现学习。例如，我们在教《行政区划》一课时，教师运用多媒体课件的优势，展示我国34个行政区，让学生通过观察、讨论如何巧记行政区的位置与名称，比较、发现各个行政区的特征。在形象地演示、引导中，教师鼓励学生去探究行政区的特点，引导学生去归纳、总结，并产生了一系列的好办法：有的利用名称中的“湖”“广”“河”等特殊字识记;有的利用自编的诗歌来识记;有的利用版图形状来识记……充分发挥了多媒体课件的优势，将抽象的教学知识形象化、趣味化，在深化教学知识的同时，培养了学生分析解决实际问题的能力。这一模式在品德课堂教学中的运用，有助于激发学生勤动脑、勤动手，有助于培养学生的发现、解决问题能力、实验能力和创造性思维能力。
三、自学交互式
自学交互式模式是对传递接受模式的一种改造，主要是根据学生学习的规律，把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学，实现学生学习的个体化，让学生理解和体验知识的产生和发展的过程，使学生真正成为学习的主人。这种模式有效地克服了班级教学存在的“满堂灌”“注入式”“一刀切”，不能照顾个别差异的缺陷，使学生学会学习、学会创造、学会思维、学会自我教育，实现教学活动现代化。利用多媒体计算机的相关教学软件，可以向学生提供形象直观的感性知识和大量的学习材料，学生通过人机交互作用，学习他们最感兴趣的知识，展开丰富的联想，拓宽思路。如教学中国的名胜古迹一课时，老师将与课文有关的大量资料、信息输入微机，学生根据自己的需要，了解长江、长城、黄山、黄河的自然和人文景观的文化内涵，然后，相互交流学习体会，激发民族自豪感和对祖国的热爱之情。学生可自行浏览欣赏祖国其他名山大川、名胜古迹，畅谈心中的感受。当然，在学生读取教学信息的过程中，始终得到教师的帮助指导，教师依据学生反馈正确的分析，评价与诊断学生的学习效果，随时调整学习进程，不同的学生在微机上能自主选择不同的学习方法，使学生的主体性得到了充分地体现。
四、启发创新式
“启发创新”这一教学模式在品德课堂中的运用有利于开发学生的潜能，培养学生的创新精神，提高课堂教学的效率，从而将以创新为核心的素质教育落到实处。课堂互动可以根据教学内容、媒体、教学目标等选用不同的教学模式。以上所列几种互动模式并非定式，我们会随着课题研究的深入，根据学科教学内容、特点，再创课堂互动的新模式。总之，这些多维互动课堂教学模式的共同特征是：强调以学生为本，尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、运用知识的过程中培养他们积极探索的自觉性，自强不息的独立性，多元思维的灵活性和自我实现的实践性，从而达到培养具有创新精神和实践能力的人才。品德课多维互动教学模式充分体现了学生的能动性、自主性，它将思考权、发言权还给了学生，将发现的问题通过师生、生生及人机之间的互动逐步加以解决，从而促进了学生知识体系的自主建构。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”我相信，学生在这样的课堂中学习，肯定是快乐、轻松的，这就是我们最大的希望。
作者:赵莹莹 王秀萍 单位:黑龙江省哈尔滨市中山路小学校 黑龙江省哈尔滨市香坊区朝阳中心小学校