【摘要】传统的民间舞课程教学模式不按专业程度来进行教学，这固然是一种方法，但这种方法很容易使得专业水平相对较高的学生无法得到满足，而专业水平相对较低的学生则会无法吸收和消化教学知识。如何在有限的时间内最大限度地解决学生普遍存在的问题，是本文探讨的主要方面。教师如何调动学生的最大潜能是教师在教学中亟待解决的问题。改变传统的教学模式，提高每一节课的教学质量，使学生最大程度地接受课堂知识。本文力图通过大量实践教学，结合国内外先进教学理念探索出一条适合民间舞教学的行之有效的道路，为普通高校舞蹈教学提供新的思路。
【关键词】教学；现状；改革；措施；意义
近年来，各类大专院校民间舞课程在新课标改革下已取得显著成果，但仍然有部分高校无法突破传统教学方式的束缚，采用较为陈旧和落后的教学手段进行教学。现阶段，人们的精神需求越来越强烈，对舞蹈艺术的欣赏和审美要求也逐渐提高。应在时展的前提下，对舞蹈教学的本质目标进行全新审核，为追随时展的步伐做出一系列教学改革。舞蹈教学改革最重要的是改变教师对传统教学的认知，将差异性教学和阶梯型课程创设作为新的教学方式，并对舞蹈专业学生的基本能力进行分层，从而有效激发舞蹈专业学生的自信心和主动性，提高舞蹈教学的整体教学效果。在民间舞课程的教学过程中，教师应充分意识到学生的个体差异。分班之前应对所有学生做专业而严格的测评，根据学生的基础专业能力情况进行分班。并设计出具有较高弹性的舞蹈课程，照顾到每一位舞蹈专业学生的发展，实现因材施教。另外，在教学的过程中，教师应经常进行换位思考，站在学生的角度去思考和改变教学方式，为实现现阶段新型教学目标奠定基础。按专业程度来进行分班教学，教师需要结合学生目前所掌握的专业知识的程度以及每个学生不同的专业素质，设计出具有针对性的教学大纲，并在专业教学范围内选择不同难易程度的教学教材，从而做到不同层级有不同授课内容。班级之间互相学习，相互促进，取长补短，提升学生的沟通和学习能力，使学生最大化地学习到民间舞的专业知识，从而达到提高教学质量的目的。
一、民间舞教学的现状
在高校舞蹈专业教学中，民间舞课程属于专业基础课程，也是所有舞蹈专业的学生必须学习的课程。近些年，各类艺术高校为实现扩招的目的，在招生要求上较为宽松，因此所招收的民间舞专业的学生基础素质和基本专业能力良莠不齐。而高校在舞蹈教学的模式上并未做到与时俱进，导致传统教学模式无法适应现阶段学生学习的需求，教学的效果自然不容乐观。在民间舞教学中，好的课程设置是培养舞蹈专业人才的重要基础。本人从事民间舞蹈教学已经有二十年，工作期间，曾有幸为所在校区考察全国多家院校的舞蹈专业教学情况。经过观摩和总结发现，目前我国大多数院校民间舞教学的模式，仍然是比较传统的，没有根据专业程度进行有效的层级划分。学生的舞蹈专业基础能力相差悬殊，却要在同一个教室里学习同样的知识内容，“教”与“学”在实践过程中永远处于不平衡的状态。教学内容如果涉及专业知识较少，相对简单，则对于专业素质较高的学生来说无法发挥自身的专业优势；而如果教师选择具有一定挑战性的专业知识和练习内容，则会影响专业程度较低的学生的学习，使其产生自卑心理，影响学习兴趣，对以后人生发展也产生负面影响。在这种矛盾的教学现状中，教师若有一丝偏颇，则会影响高校舞蹈教学的整体教学效果。因此，改革传统的教学模式，因材施教，才能有效化解这种教学的僵局。
二、民间舞教学新策略
要发现民间舞教学的新策略，首先要在高校舞蹈教学中推行按专业程度进行教学的教学模式。高校在招生阶段应以素质教育的全面要求为主要依据，对高校舞蹈专业的新学生进行个体差异性评估。改变传统教学中“统一化”授课的教学模式，根据学生不同的专业基础能力进行分层次教学。通过转变教学理念推行差异化、层递式等针对性的教学方式，引起学生学习民间舞的兴趣，从而有效提高高校民间舞教学的效果。新的教学改革形势下，教师要充分结合学生的个体差异，根据不同学生不同的专业基础掌握情况，设计出符合不同层次学生的个性化教学方案。在笔者看来，大学期间应定期进行针对性的专业评量，保证每一年级的学生在有效掌握该年级所学专业知识的基础之上，稳步进入下一学年的学习。大一期间，教师应着重于学生综合素质的提升，经过一年的适应性学习，在大二时期，再根据学生的专业知识掌握程度进行层级划分，按学生的能力水平进行分班教学。教师应根据学生的专业程度进行分班教授，并结合整体教学大纲的要求划分层次。这种根据学生的专业程度分班教学的模式，让舞蹈专业课程更加具有弹性，在教学中采用阶梯式新型教学模式，既能保证班上所有学生的能力得到提升，又能有效落实国家“因材施教”的教学号召。
三、民间舞教学改革的实施
要想真正落实民间舞教学的改革目标，培养出具有舞蹈专业技能和综合素质的社会人才，高校教师应设计出更加具有针对性的因材施教的教学目标。为此，我校（内江师范学院）进行了为期两年的《中国民族民间舞》课程实验教学。该实验针对一个具有40名女生的舞蹈班级进行教学改革，在该班级进入第二学年的时候，通过专业测评统计所有学生的舞蹈专业素质和能力，并根据统计结果将该班级学生划分为两个班，在符合高校舞蹈专业教学大纲的前提下，选择不同深度的教学内容，根据学生的专业素质及专业程度进行针对性教学。最终经过考核得到以下实验结论。首先，相对于实验教学之前，实验中舞蹈教学的具体内容有所不同。在第一学年并未分班的情况下，高校舞蹈教师每一学期完成的教学内容包括民间舞组合5个，其中基础性组合4个，综合性组合1个。进入第二学年分班之后，在专业程度较高的班级中，舞蹈教师在每一学期的教学中完成的教学内容包括民间舞组合7个，其中基础训练性组合4个，综合表演性组合2个，传统风格性组合1个。在专业程度较低的班级中，舞蹈教师在每一学期的教学中完成的教学内容包括民间舞组合6个，其中基础训练性组合4个，综合表演性组合1个，传统风格性组合1个。完成不同的教学内容，学生会获得一定的提高。学生根据自身情况完成不同难度的学习任务，大大提高学习的积极性。从学生考试的成绩来看，大学一年级这40位女生的平均成绩为81分，大学二年级和三年级时，这40位女生的平均成绩都为88分，提高了7分，这样就有效地提高了民间舞课程的教学质量，让学生们更好地掌握了这门课的专业知识技能。从学生总体来看，专业程度较高的班级接受更多的深度教学，对专业知识技能的掌握更加细致规范了，从而使专业能力得到了更好的提升。而专业程度较低的班级得到老师的针对性教学，增强了学生们的自信心，从中使得学生能更加积极地参与到教师的课堂教学当中来。其次，在这次教学实践中，教师带领学生进行合作，通过角色互换等形式，引导专业程度较高的学生带领专业程度较低的学生共同学习，增加学生之间沟通交流的机会，增强学生合作互助的精神品质。学生和学生属于同龄人，在相互交流和学习中，更容易互相理解、互相帮助，能使用更加有效的方式沟通交流，从而“取彼之长、补己之短”，帮助每位学生提高自己的专业能力。另外，在彼此交流互动的过程中，学生更加意识到团队合作的重要性，增强了其团队意识，有效提高了学生的社会交流能力，为学生将来步入社会打下了坚实基础。该实验证明，根据学生的不同专业程度划分班级并进行分层教学，具有提高高校民间舞蹈教学效果的作用。四、民间舞教学改革的意义在民间舞的教学过程中，根据学生不同的专业素质能力划分班级并针对性地设计教学方案，是落实“因材施教”教学理念的重要方式。教师通过了解每一位学生对舞蹈专业知识的掌握程度，以及学生所具备的个人素养，在教学之前选用不同难易程度的教学教材，并结合差异化课堂提问的形式进行教学，从而保证课堂上每一位学生都能在自身专业素养的基础之上有所提升，吸收并掌握教师所讲授的课堂内容，从而有效提升学生学习民间舞蹈的积极性、主动性，也能更好地建立学生们的自信心。通过按专业程度进行分班教学，从根本上解决了不同程度学生在教学过程中无法有效接受知识的问题。这种分班教学的模式还可以有效调动全班学生的学习兴趣，更大程度上激发学生自身具备的舞蹈潜能，从而更加高效地配合教师的教学，提高民间舞教学的整体教学质量。教师在课堂上的教学实践得到合理有效的分配，使得学生能在最短的时间内吸收和接受最适合的知识内容。根据学生的专业程度进行分班教学，可以有效提升学生学习民间舞专业技能的主动性。在上述实验教学中，两个班级的总人数也在不断调整。实验初期，我们将每个班平均分配为20人，在进行新型教学模式的实验教学中，会根据定期的测评结果筛选出一批自身专业素质提升速度较快的学生，并安排进入专业素质能力较强的班级当中。通过教学实验的不断深入，越来越多学生的舞蹈潜能被有效激发，在针对性的教学中快速领悟专业知识技能。实验结束时，当初划分为专业素质能力较强的班级中，人数上升为25人，而专业素质能力相对较差的班级中，学生人数变为15人。从这些变化的数据中可以发现，学生在这次改革实验教学中，对民间舞学习的主观能动性得到有效激发，通过积极主动的学习，获得了更好的学习效果。五、总结“教学”是“教”、“学”二者的融合体。传统的民间舞教学模式很难实现学生的个性化发展，更多的是专业上“统一化”的教学模式，这种教学方式在很大程度上局限了学生未来的艺术发展。因此，在民间舞蹈的教学中，要想实现现代化教学目标，首先需要转变和革新教学理念，积极采用创新高效的教学模式。通过这次教学模式的改革，让学生更加注重了学习方法和学习能力的培养，深化了学生的认知。希望民间舞教师在之后的教学中，能够充分掌握和运用上述实验中的新型教学模式，根据学生不同的专业素质能力进行分班教授，有效落实“因材施教”的教学理念，帮助每一位学生高效吸收专业课程的知识内容，并有效促进学生积极主动学习民间舞课程，使得民间舞专业教学取得更好的课堂效果。
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作者:雷莹 单位:内江师范学院