[摘要]高等教育改革对应用型课程体系建设提出高要求，以能力培养为导向的能力本位课程建设为应用型课程改革提供了很好的思路。研究《管理学原理》这门具有很强实践性的专业基础课的课程改革，以培养学生的管理能力为目标，进行能力本位的教学模式改革。其核心内容即是以能力为本，坚持能力导向，把教学内容从理论知识结构中管理的四大基本职能学习转变为四种主要管理能力的学习。
[关键词]能力本位；管理学原理；应用型课程
1研究背景
应用型本科致力于培养综合职业能力强、素质全面的人才，要求大学生在掌握相应理论知识的基础上，还应当具备在本专业实践工作中所需要的技能和能力。高等教育改革对应用型课程体系建设提出高要求，以能力培养为导向的能力本位课程建设为应用型课程改革提供了很好的思路。管理学作为一种偏向于应用型的理论学科，既要求学生在学习中理解基本原理和基本方法，又需要学生能够应用这些原理和方法。本文对《管理学原理》这门课程进行能力本位的教学模式改革，以培养学生的管理能力为目标，在教学过程中，把传统的按管理学四大基本职能划分计划、组织、领导、控制四大章节来教学，转变为培养学生具备最基本的四种主要管理能力，即决策和计划的能力、组织设计的能力、激励和沟通的能力以及控制的能力。从而实现坚持能力导向的管理学能力本位课程建设，并对其他课程能力本位课程建设提供一定的参考。
2研究意义
首先，能力本位课程改革，以培养学生管理理念和管理能力为中心，构建以能力培养为目标的课程内容体系，理论与实践深度融合，把传统的按管理学四大基本职能划分计划、组织、领导、控制四大章节来教学，转变为培养学生具备最基本的四种主要管理能力。同时还通过管理伦理的教育培养学生良好的思想品质和职业道德，全面培养应用型管理人才。其次，通过本课程的教学改革实施，促进了人力资源管理专业在应用型课程体系的完善，本课程改革以能力为本，坚持能力导向。从培养理念的转变到教学大纲的修订，从教学内容的改进到教学手段的丰富，全面促进课程改革。在应用型课程体系建设过程中，课程体系开发、教学内容及教学方法的选择占有重要地位。本课程以培养学生能力为核心的能力本位教育在课程建设方面给其他专业课程提供了很好的变革思路。
3研究思路
首先，转变教学理念，从知识本位教学转为能力本位教学；其次，建立以能力培养为导向的教学目标，目标要明确、细化，能够真切落实；第三，为实现教学目标，进行教学大纲的改进以及教学方法的丰富和改革；最后，要建立相匹配的开放式的课程考核制度，没有合理的考核导向，就谈不上引导学生真正实现课程培养目标。
4研究结论
制定合理的教学目标：教学目标是需要师生共同认可的预期的学习标准和成果，对整个教学过程有根本性的指导作用，并为最后的评价标准制定提供了依据。本次课程改革为更好地培养学生的管理能力，从知识、能力与素质三方面制定《管理学原理》的教学目标。知识目标——掌握管理学的基本原理、技能和一般方法；掌握管理的基本职能（计划、组织、控制、领导）；了解科学管理和现代管理的各流派的理论内容。能力目标——树立正确的管理观念，掌握基本的管理技能及管理思维，培养基本管理方法的应用能力、管理者必备的三大技能。素质目标——树立正确的价值观及管理伦理理念，形成独立而健康的人格，具备一个管理者必须具备的责任意识，团队协作精神、爱岗敬业等职业素质，具备在压力下做出正确决策的能力。完善教学大纲：根据教学目标，基于能力导向修订教学大纲，为培养学生具备最基本的四种主要管理能力，设计四大教学模块，即计划决策能力模块、组织运作能力模块、激励沟通能力模块和控制能力模块。完善教学方案的设计：基于能力本位关键内核，积极完善教学方案设计。在课堂和课后教学中，教师注意设计新颖的教学方案，综合运用多种教学方法，如头脑风暴法、无领导小组讨论、案例分析、情景模拟等，注重学生参与，在此过程中实现知识向能力的转化。创新教学方法：教学方法的创新注重以生为本，转变教学思路，变“灌输式学习”为“参与式学习”，教学方法要从教师中心转变为学生中心，注重交互性。实践证明案例教学、互动式教学、翻转课堂、情景模拟等教学方法对能力本位教学改革起到了良好的作用。完善考核方式：在考核方式上，改变以往的考勤、作业加试卷的考核方式，逐步推行与教学改革理念相对应的过程化、多元化的考核制度，没有合理的考核导向，就谈不上引导学生真正实现课程培养目标。能力导向要求教师注重过程考核，重点考察学生是否具备了相应的管理能力。
5结语
教学方法改革是课程改革中的重要部分，通过能力本位教学模式的实施，丰富了教学手段，调动了学生学习的自主性和积极性。今后可进一步进行教学改革，综合运用多种信息化教学手段，调动学生学习的积极性和自主性，响应教育部新课改的信息化教学趋势号召，争取能够真正实现“翻转课堂”。
【参考文献】
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作者:刘蕾 刘琳 季素萍 单位:南京理工大学泰州科技学院
