摘要：教师要明确学科核心素养的内涵与本质，进一步通过课堂教学活动进行逐步渗透，凸显学科核心素养的育人功能。文章以农村高中物理教学为例，解读学科核心素养的内涵，探讨学科核心素养视域下的农村高中物理教学优化方法，旨在转变农村物理教师的教育观念，提升学生的物理核心素养。
关键词：农村；物理教学；核心素养；学习兴趣
学科核心素养的培养在农村课堂教学中未得到有效落实，其主要原因在于部分农村教师对于核心素养以及学科核心素养的理解不够深入，未能明确教学的目标，导致学科核心素养在物理课堂中的培养困难重重。解决这一问题，需要农村高中物理教师明确“培养什么人”“如何培养人”等问题，在培养学科核心素养这一目标下优化物理教学方法，更好地促进农村学生物理核心素养的提升。
一、学科核心素养的解读
核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。人类的经验积累与知识形成、消化均来源于生产活动，并在生产活动的基础上经历过思考、探究、理解、验证、抽象、总结等过程而升华为知识，将这些知识进行分类整理之后，就构成了科学意义上的知识体系。在这些知识体系不断演化、完善与发展的过程中，人类根据共性将其划分成不同的学科，不同学科中所包含的知识则独立又相互联系。由此可见，“核心素养”与“学科核心素养”之间存在“全局”与“局部”“共性”与“特性”的关系，“核心素养”由多个不同学科的“学科核心素养”共同组成，因此在学科核心素养的培育中，需要教师掌握具体学科的内涵与本质，分析学科核心素养的组成要素，进而为学科核心素养的落实奠定基础。物理核心素养是该课程育人价值的集中体现，是学生在物理这一学科的知识与能力学习中所逐渐形成的观念、能力与品质的综合，其主要包含物理观念、科学思维、科学态度与责任以及科学探究能力等方面。从这一目标指向中可以看出，高中物理核心素养的培养需要满足个人的发展以及社会对人才的需求，实现对农村学生的物理核心素养的培养，需要教师设置阶段性的教学目标，结合不同年级段学生的实际学习能力与现阶段知识积累水平，实施差异性的物理教学。
二、学科核心素养视域下的农村高中物理教学优化方法
1.加强物理教师对核心素养的认知与认同。物理学科核心素养的落实，需要教师具备正确的思想观念。因此，农村学校要落实先进的教育理念，就要加强物理教师对该理念的认知与认同，充分理解学科核心素养的内涵，并认识到学科核心素养培育对于学生发展所起到的不可替代的作用。具体包括物理教师要深入理解并认识学科核心素养到底是什么，包含哪些内容，对学生的各方面发展能起到什么作用。物理教师只有在头脑中形成深刻的认知并且从内心深处生发出对核心素养的认可和支持，才能在教学活动中认真贯彻与落实。
2.教学活动以培养核心素养为目标。“应试教育”的教学目标以学生掌握的知识量为主，很显然这种模式已经不再适应社会的发展。农村物理教师需要改变传统教学模式，深入研究物理学科的核心素养，在培养核心素养教学目标的指导下，帮助学生掌握最重要的物理概念和规律，教会学生物理学科的常用方法，领会物理学的思想。教师只有在正确的方向下功夫，才能真正提高学生的物理综合能力。
3.物理方法在教学过程中的有效渗透。高中物理学科的研究方法非常多，然而学生往往把主要的注意力放在物理知识的学习中，忽略研究方法的探索，这就要求物理教师对学生做出正确的引导，在教学知识的同时将其中的科学研究方法进行有效渗透。例如，高中物理的牛顿第二定律和光的折射定律都是用实验归纳法得出的规律，但是实验归纳法是通过较少的物理实验现象去观察和分析，最终归纳得出一般结论，这个结论是否完全客观还需要经过更多的实验进一步去验证。一些高中物理课本上的很多规律，往往只列举了一个实验现象，学生不能发现其中的漏洞甚至是错误。这时，教师要给予充分的补充，再适当列举几个或更多的同类现象来得出相关的结论，让学生体会物理研究方法的严谨性与科学性。这样，既锻炼了学生的推理思维能力，又提升了学生的创新能力。
4.注重物理实验教学，综合培养学生的物理核心素养。当前，一些农村高中学校因资金、教学环境、师资力量等客观原因影响，物理实验教学的资源极为匮乏，甚至在物理教学方面根本就没有物理实验这一环节。这就导致学生只能从物理教师对理论的讲解、习题的练习、各种公式的死记硬背中获取浅表的物理知识。物理实验是对理论知识的深化，是物理教学必不可少的重要环节，学生可以通过实验教学，更深层次地了解物理学习的重要性，培养学生想学习、爱学习、自主学习的良好习惯。理论与教学相结合的教学方式，不但能提高学生的观察力、创造力、动手能力，还能培养学生持之以恒、克服困难、坚忍不拔的良好品质，从多方面提升学生的物理核心素养。
5.教学方式多元化、丰富课堂教学内容，提高学生对物理的学习兴趣。物理是一门综合性极强的学科，教材中有着大量的概念、公式、专业名词等，知识晦涩难懂，初学时对学生的理解能力是一个较大的考验，如果不能及时进行引导，就会导致一些学生产生厌学的情况。但是，不管是概念、公式还是那些难懂的专业名词，都是物理学家们呕心沥血，历经百次、千次甚至数万次的学术求证得来的，这背后当然也蕴藏着很多学术体系建立过程中的故事，这些故事是物理教学能够有效开展的素材之一。在课堂教学中，教师可以引入故事，结合教学知识来进行讲解，让学生通过故事了解物理知识，激发他们对物理知识的探索兴趣，理解物理学家的睿智与伟大。一些农村高中学校的教学条件有限，无法对每个独立的班级进行多媒体教学，这就要求学校在有限的条件下进行教学方式的优化，根据班级的数量设立一间或两间多媒体教室，使物理教学更加多元化。例如，讲解“摩擦力”时，教师就可以以动画的形式进行教学（如将推箱子这一类的图片衍生为动画），使学生更加直观地进行学习。播放前，教师可以先设置问题，如什么是摩擦力，摩擦力与物体相对运动趋势有怎样的联系等，让学生带着问题观看，观看后说出答案，教师再根据学生的答案进行分析，让学生参与探讨，使学生在轻松愉悦的教学环境中消化和记忆知识。一个物理规律的发现和确立，大多历经了多个时代，由几个甚至十几个物理先驱耗尽毕生精力，在一次又一次的推翻、求证、重新建立的实验过程中总结出来的。教师要通过对科学规律发展进程的讲解，让学生知道科学发现的过程是一个打散重组的过程，是在原有的科学基础上发现问题、解决问题、建立新理论的过程，进而了解科学发展所经历的曲折和科学家为之付出的巨大贡献，激发其对物理科学家的景仰、敬佩之心，提高其学习兴趣。这样，能使学生在物理课程的学习中始终保持认真的学习态度。这种多元化的教学方式，不但能激发学生持续学习物理知识的兴趣，而且能提高教学质量和教学效率。
三、结语
总之，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，教师要制定多元化的教学方式，充分激发学生学习物理知识的兴趣，最大限度地让学生理解物理对其后期学习的重要性，进而不断提高学生的学科核心素养，助力学生成长成才。
参考文献：
[1]傅良有.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].名师在线,2020(33).
[2]陈学军.在高中物理课堂教学中落实物理核心素养[J].试题与研究,2020(34).
作者:张志坚 单位:甘肃省庆阳市镇原县第二中学
