初中语文课堂教学中展示环节的对策

2022-09-21 16:43:22 来源:写作指导

摘要:基于新课程改革教育背景,面对高质量教学要求,初中语文教师纷纷开始研讨能够有效提升课堂教学有效性的教学方法,优化课堂展示环节便是其中之一。但是就目前来说,在初中语文课堂展示环节的优化工作中,仍旧存在着一些问题制约着其积极功能发挥,甚至有大量学生存在不愿积极参与该活动的心理和行为。这都需要教师提起重视、及时解决。文章围绕初中语文课堂教学活动展开,对如何优化初中语文课堂教学展示环节展开了分析,以供参阅。

关键词:初中语文;课堂教学;展示环节;优化策略

一、初中语文课堂教学展示环节优化价值

优化初中语文课堂教学展示环节,主要价值在于能够促进学生对所学知识的自主思考和自由表达[1]。从教师角度来说,展示就是通过呈现某一部分知识引导学生在该环节将自身对知识的理解和认识表达出来。而从学生角度来说,想要按照教师要求进行自主表达,就必须对知识展开深层次的自主思考。如此,课堂教学与学习笼罩在高度自主、相对自由与深度思考下,整体效果必然更理想。而在展示环节不断优化的过程中,学生也能深入地分析和解读语文教学内容,他们的语言表达、创新思维等都能有所增强。

二、初中语文课堂教学展示环节优化策略

(一)深化教师指导,创造充分机会

在初中语文的课堂教学中,教师的言语行为以及教学方法等会对学生产生明显的影响,因此,优化初中语文的课堂教学展示环节,首先应深化教师的科学指导,以语言启发的方式让学生明确自身的学习方向和所需展示的主要内容,让学生在自主化和独立化的舞台上,充分展现自身的创新化见解以及学习成果。在该过程中,教师最需要重视的一项工作就是为学生创造充分的展示机会。只有这样,才能让每一名学生都获得自由展示机会,让这一环节活跃、有序。但是在现阶段,大多数教师在该方面做得都不是很好,他们不注意对机会的持续合理创造,而是在课堂上随机向学生提出展示要求,想到什么就让他们表达什么。此时,课堂看似充满了展示的机会,实际上是混乱的,学生难以准确把握每一次表现自己的机会,也难以在零散、随机的自我表现中将收获整合起来。面对该情形,在重新优化初中语文课堂教学展示环节的过程中,教师一定要注意深化自身对学生的指导,为学生指明学习和探究的方向,让他们在教师的鼓励和引导下,获得表达灵感、增强展示自身的信心,在此过程中,教师要积极地为其创造表现机会。如提前结合课程内容设计话题、确定组织话题讨论活动的时间,进而在课堂上按部就班推进教学工作、捕捉好提出话题并引导学生进行展示的时机。同时,在学生展示自我的过程中,教师也要做好观察和记录工作,将每一个学生的具体表现落实到书面上,以便为后续的客观评价做好准备,找准学生存在的问题,采取针对性的指导和教学策略。这样一来,学生也准确把握了进行展示的机会,他们更自由地表达自身关于所学知识的想法,课堂学习收获必然有所增加。而在学生获得了丰富的知识和学习经验后,语文课堂的展示环节会愈渐优化,语文课堂的整体教学效果也会不断增强。

(二)加强学生激励,表扬无关对错

教师在优化初中语文课堂教学展示环节工作中,可以加强对激励性教学指导理念的运用,积极表扬学生踊跃进行表达的行为,借助积极正向的语言要素、肢体动作和实物奖励等方式,让学生体会到被关爱、被重视的感觉,让他们在正向激励教育模式中,增强展示自我和表达自我的信心,并将积极情绪渗透在其他学习环节中[2]。尤其是对于一些在日常学习活动中存在消极学习态度的学生,只要他们在课堂上勇于回答问题或敢于提出自己的一些想法,教师就可以表扬他们,一方面认可其在学习行为方面的积极变化,另一方面鼓励其继续在后续学习活动中进行自我表现。这样一来,学生在教师的表扬和激励中逐渐建立起更强大的学习自信心,自然会在课堂展示环节有更积极的表现,从而以自身积极表现推进课堂展示环节优化目标的实现。反之,若教师忽视了对学生的表扬和激励,学生无法通过课堂自我表现获得更多满足感和正向反馈,他们的表达、展现信心与积极性不可避免地会受到影响,从而为课堂教学该环节的优化带来阻碍。因此,为更好地优化初中语文课堂教学展示环节,教师一定要注意表扬、激励学生,结合初中生的实际思维特征以及展示环节的具体教学内容,通过恰当合理的教学语言,让学生认识到自身的长处和闪光点,驱使他们以更加饱满的热情和积极的态度应对后续的学习任务,并能在展示环节中主动地展现自己的学习成果,由此,学生的抗挫折能力明显增强,他们在语文课堂中的主动性也不断提升。

(三)课堂灵活提问,互动引领展示

传统模式下的初中语文课堂教学展示环节之所以会出现低效问题,在极大程度上是因为提问不够灵活、没有充分发挥积极作用。一些教师习惯于结合考试中常见的知识点向学生提出有标准答案的问题、并要求学生做出规范的回答。此时,面对教师提出的问题,学生表现出来的答案几乎是完全统一的,缺乏主观感情的融入与更加自主的思考,课堂展示环节流于形式、缺乏实际意义。尤其是当问题答案过于简单时,部分学习能力突出的学生甚至会出现对问题不屑一顾、不愿意参与相关活动的表现,这无论对课堂活动的组织、还是对学生的个人成长来说,都大为不利。同时这也提醒了教师,想要真正实现对初中语文课堂教学展示环节的优化,一定要注意调整课堂提问方式,依据初中生形象思维强、想象力丰富的真实特征,设计出兼具新颖性和趣味性的教学问题,进而向学生提出灵活性更高的问题,提高师生互动的灵活性。在这一过程中,教师既可以在网络中搜集其他教师设计的趣味语文问题,也可以鼓励学生结合自身对所学知识的理解提出问题,以“集思广益”的问题引领灵活的课堂互动,促使师生和生生间展开密切的互动和沟通,让他们在互动的过程中强化思维的灵活性和创新性。

(四)重视小组交流,展示融入协作

初中语文课堂教学展示环节的优化,离不开小组交流与互助协作的支持,在小组合作学习和展示的过程中,学生之间会互相弥补对方的思维漏洞。也就是说。初中语文教师在优化课堂展示环节时,应重视小组之间的合作与交流,通过创建合作小组的方式优化展示环节的流程,引导学生先在小组中表现自我、再以小组为单位展现协作学习成果,从而强化学生的合作学习能力以及表现能力。在小组合作中,学生能够通过头脑风暴碰撞出更多灵感火花,这有助于其在课堂展示环节进行自主表达,同时,这种方式也能调动学生的积极情绪,使他们形成集体主义精神[3]。然而纵观当前初中语文课堂教学活动,虽然新课程改革已经将“鼓励学生合作学习”提出了一段时间,但是仍旧有一部分教师不积极组织小组合作学习活动、让学生在课堂上通过交流讨论和协作学习进行自我展示。这在无形中导致了新的问题出现———在面对教师时,学生极易产生紧张情绪,从而不愿意表达自身关于所学知识的真实想法,课堂展示环节氛围紧张、效果不理想。所以说,为进一步优化初中语文课堂教学的展示环节,教师一定要提高对小组交流活动的重视,针对学生的实际学习情况以及语文课堂的教学内容,展开科学分组和密切分工工作,积极引导学生在合作学习、团结协作中表达、展现自我,让他们在组内设计和制定小组展示方案,并在课堂上展现出本组的方案,由此优化课堂展示环节的具体流程。长此以往,学生在该环节感到轻松、逐渐降低对表现自我的抗拒情绪,相关教学工作自然能更顺利地推进并取得较好效果。

(五)形式变化多样,拒绝拘泥一格

除单一的课堂提问会降低初中语文课堂展示环节有效性之外,单一的课堂展示组织形式同样会阻碍其积极作用的发挥。因此,初中语文教师在探究优化该教学环节的方式方法时,还有必要赋予课堂展示形式更多变化,改善传统语文课堂中展示环节的形式老化问题,引进学生感兴趣且契合学生认知思维的展示形式。如引导学生依托教材文章演绎情景剧、组织他们围绕教材文章主题进行自由演讲、使其用肢体语言将自己对文章的理解表达出来、让学生在规定时间内根据自己对文章的认识写一个口头小作文等。这样一来,每一次课堂展示都能为学生带来前所未有的新鲜感,进而促进其对课程活动的积极参与。但是在现阶段的初中语文课堂上,展示形式单一的问题仍旧存在。大多数教师习惯于引导学生以“举手回答问题”的形式表达自身对课程知识的理解,并未在“创新不同活动形式”方面下功夫。在该模式下,由于长时间面对同样的活动内容、对该环节过于熟悉,学生难免会产生厌倦情绪,教学优化工作也难以展开。这再次证明了,优化初中语文课堂教学展示环节,教师要保证其形式的变化性和多样性。在课堂教学开展之前,教师应利用问卷调查等民主化手段,了解学生感兴趣的展示形式,并在整合和归纳学生意见的基础上,采纳学生提出的有效意见,以此创建不拘一格和形式多样的课堂展示环节。如此,语文课堂的展示环节发挥了应有的作用,学生也能在该环节中发展创新思维。

(六)丰富支持材料,助力多元展示

初中语文课堂教学展示环节的优化,目的在于促进学生对课程知识的丰富学习和理解、增强整体教和学的有效性。由该目的出发,教师在“优化”工作中,还应该主动为学生提供丰富的支持材料,从课内外相结合的角度,为学生提供形式多样、内容多样的素材和资源,引导其围绕丰富的材料展开交流、讨论并表达自身想法,让他们将自身对材料的丰富理解以多元形式表达出来[4]。通过这一过程,学生的多元表达相互启发,他们可以借鉴他人思维重新分析材料知识,进而对其产生新的理解和认识、轻松实现拓展学习目标。但是在实际上,当前初中语文课堂教学展示环节存在着严重的材料缺失问题,大多数师生只是围绕教材内容展开互动交流,教师没有主动为学生提供丰富的支持材料,学生也没有主动寻找其他学习资料并依托其进行自由表达。此时,课堂看似充满了活泼、生动的展示,本质上仍旧存在局限性,难以在最大限度上增强学生学习效果。因此,以增强教学效果为目标优化初中语文课堂展示环节,教师一定要为学生提供丰富的可讨论材料,结合社会中的时事热点话题和学生现实生活相关的案例,引入文字新闻、图片或者视频等材料,让学生利用语文课堂中的知识进行深入解读和分析,以此锻炼他们的语文技能、展示自身的语文学习成果。与此同时,教师也要适当鼓励学生自主搜集、呈现可利用学习资源。这样一来,学生表现的方式、内容更加丰富,其收获随之增加,课堂教与学的效果必然会实现质的飞跃。

(七)用好错误资源,展示纠错结合

事实上,错误资源也是非常有价值的教学资源,可以被运用在优化初中语文课堂教学展示环节方面。简单来说,就像前文所提及的那样,学生经常会在日常知识讨论或语文考试中出现错误,若教师可以引导学生对这些错误展开分析、引导他们独立表达关于“为何会错”以及“如何在以后避免犯错”的认识,可以有效提升初中生认识错误和解决错误的能力。反之,若教师对学生错误的态度不够正确,没有积极带领学生反思错误,甚至对其出现的错误进行严厉批评,极有可能会伤害初中生语文学习自信、使其出现更多学习困惑,为课堂展示和高效教学带来阻碍。然而观察过往初中语文课堂教学活动,后一现象比比皆是,是阻碍课堂展示环节积极作用发挥的重要影响因素。所以说,在当前环境中优化初中语文教学课堂展示环节,教师应加强对错误资源的灵活运用,将展示与纠错结合在一起,让学生认识自身的错误,并据此展开总结和反思活动。教师先向学生呈现他们出现过错误的语文知识,再引导他们对其展开分析并表达自己的想法。久而久之,在错误资源的不断呈现和纠错中,学生必然能够深化自身纠错和改错能力,他们在该环节获得更多成长,教学自然也就实现了向“最优化”方向的发展。

三、结语

总而言之,若能够让初中语文课堂展示环节充分发挥积极作用,可以在极大程度上活跃教学氛围、增强课堂教学与学习效用。初中语文教师应主动承担优化课堂展示教学环节的责任,积极通过深化指导并为学生创造充分的展示机会、加强激励和表扬、课堂灵活提问、组织小组交流表达、变化组织形式等方法优化初中语文课堂展示环节,促进该环节的积极效用发挥。

作者:尉秀玲 单位:甘肃省张掖市第四中学