摘要：诗词，就像是璀璨的珍珠一样，莹莹生光。学生学习诗词，不仅能够感受到诗词外表的华丽，还能感受到诗词中丰富的情感，学会用心灵来接触诗词。初中语文教师培养学生的诗词学习能力，是希望为语文课堂增添厚度和广度，让学生在诗词的引领下，找到语文探索的动力。在剖析学生诗词学习中遇到的困难后，教师总结了培养学生诗词能力的有效方法，发现生活、情境、问题、合作、应用等因素的加入，给课堂带来了希望，给学生学习带来了转机。
关键词：初中语文；教学策略；诗词学习能力
初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，是希望学生伫立在中华五千年文明历史的土地上，进一步理解诗词，感受诗词的魅力，让学生的世界变得丰富多彩起来，使学生更好地把握诗词，使用诗词来描述自己的心情，品味人生的哲理，改善学生的成长环境，完善学生的价值观。
一、初中生诗词学习中存在的问题
初中生在面对诗词学习的时候，会因为缺乏诗词学习的兴趣而难以融入到诗词课堂中来，认为诗词是枯燥的，离自己很遥远的，没有主动探索诗词的意识，也不会为了诗词而花费自己的空闲时间。初中生学习思想的不足，导致学生对诗词学习技能掌握有限，无法利用诗词技巧来解决诗词学习中问题，获得学习诗词的信心。学生技能的不足，还会影响学生的学习心理，形成不良循环，亟待教师解决。
二、在初中语文教学中培养学生诗词学习能力的方法
（一）设置生活接触点，培养学生结合生活的学习意识
诗词，是诗人立足生活，有感而发的，可以说是诗人的记录载体。教师培养学生的诗词学习能力，不能脱离学生的生活实际，而是要懂得鼓励学生，让学生在生活中发现诗词的点滴，促使学生理解诗词。学生在生活因素的影响下，会了解诗词的主要内容，找出诗词与生活之间千丝万缕的联系，为理解诗词打下基础。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置生活接触点来培养学生结合生活学习诗词的意识。例如，在学习《钱塘湖春行》一诗时，笔者为了使学生了解西湖的魅力，感受春天的变化，体会诗人对春天的情感，培养学生善于观察、热爱春天的意识，让学生学会从生活出发来理解诗词，在教学中为学生展示了春天到来时西湖的图片，促使学生通过图片来感受春天的西湖，了解西湖在春天会出现怎样的美景。学生观看图片后，对西湖的美景有了具体的了解，走进了诗词学习。在学生朗读诗词之后，笔者组织学生结合自己的现实生活，谈一谈自己对春天的印象，分享心中的美景。其中一名学生分享了自己在春天与朋友一起去公园放风筝的经历，认为春天万物复苏，一切都显得生机勃勃，人也会在环境的熏陶下，变得积极向上。学生联系现实生活，表达了对春天的喜爱，理解了诗人的情感，感受到了诗词语言的精妙之处。
（二）设置情境接触点，培养学生赏析内容的学习意识
诗词，能够创设具有丰富内涵的意境，学生只有真正理解了诗词，才能有效把握诗词意境。教师借助信息技术来为学生创设教学情境，带领学生一起对诗词内容进行赏析，了解诗人是如何描写意境的，可以帮助学生抓住诗词学习的线索。学生在情境的熏陶下，会获得情感上的升华，学会通过心灵来触碰诗词。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置情境接触点来培养学生赏析内容的诗词学习意识。例如，在学习《使至塞上》一诗时，笔者为了使学生了解边塞诗的特点，感受戍边将士的不易，培养学生珍惜幸福生活，尊敬戍边将士的意识，让学生带着情感来赏析诗词，在教学中利用信息技术为学生提供了古代将士戍边的影视资料，还展示了当代边疆官兵扎根祖国辽阔的边土，开展巡逻、检疫等工作的场景，使学生跨过千年岁月，来理解诗词的现实意义，品味诗人的创作情感。学生观看视频后，对诗词描述的场景有了直观的感受，体会到了边关的艰苦。接着，笔者又借助多媒体信息技术向学生展示了诗词创作的背景，帮助学生进一步理解诗人的情感。学生在信息技术的辅助下，了解了这首诗是诗人在出塞途中所写，抒发了诗人悲壮的情怀。
（三）设置问题接触点，培养学生解决疑惑的学习意识
问题的存在，就像是桥板与桥板之间的衔接一样，引领人们向前。教师在教学中为学生设置问题，引发学生思考，促使学生不断探索，解决心中的疑惑，有助于学生积累诗词知识。学生在问题思考中，会了解自己对课堂知识的掌握情况，会做好下一步的学习计划。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置问题接触点来培养学生解决疑惑的学习意识。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》一诗时，笔者为了使学生了解诗词的主旨，感受诗人在生活凄苦的背景下，仍然抒发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的豪情，让学生理解诗人的家国情怀，在教学中综合诗词内容对学生进行了提问：诗中哪些内容写实？哪些内容是想象的？诗词中出现了哪些动词？秋风掀起茅屋上的茅草时，诗人有着怎样的心情？诗人在生活中面临了怎样的困苦？诗人想要广厦千万间来做什么？体现了诗人怎样的思想？学生围绕问题对诗词进行了分析，认识到诗词中所描述的秋风吹走茅草、儿童抱走茅草、秋雨淅淅沥沥地侵袭破损的茅屋等场景是真实发生的，深刻地展示了诗人目前的生活状态。而诗人想要获得广厦千万间，则是诗人想象中的事物。诗人在诗词中使用了卷、飞、洒等动词，生动地讲述了诗人内心的绝望。诗人由自身经历出发，抒发了想要结束贫困寒士的痛苦生活，使每一个人，都能不再经历诗人所面临的一切。学生在动脑分析中，理解了诗人的心理，看到了诗人忧国忧民的一面。
（四）设置合作接触点，培养学生讨论沟通的学习意识
合作，注重的双赢。教师将学生分成不同的小组，为学生设置合作任务，能够促使学生发挥优势，加强学生双赢局面的形成，改善学生的学习现状。学生在合作中，能够突出表现自己，汲取他人的优势，将其融合为自己所用，形成沟通表达的习惯。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置合作接触点来培养学生讨论沟通的学习意识。例如，在学习《沁园春•雪》一诗时，笔者为了使学生了解诗人创作诗词的背景，知道怎样进一步理解诗词的意义，在教学中按照学生的具体情况将学生分成了不同的小组，力争使每名学生都能在小组中有所展示。学生在小组合作中，先是进行分工，逐句对诗词进行了翻译，然后结合互联网了解了诗人创作诗词的背景。学生在讨论中，知道了诗词是诗人在目睹北国雪后风光，想要渡黄河进行东征的时候创作的。学生合力汇总了诗人对雪后群山、高原的描写，感受到了诗词的豪迈感。在重点分析诗词最后一句话的时候，学生结合诗词的背景，理解了诗人坚定无产阶级革命成功的信心。学生讨论后，认为诗人上阕写景，写出了对山河的热爱，下阕抒情，写出了对未来的期待。学生感受到了合作中力量凝结的作用，学会了与人沟通诗词问题。
（五）设置应用接触点，培养学生主动实践的学习意识
知识的应用，是验证学生学习成果的有力证据。教师组织学生应用诗词知识，了解学生对诗词的理解程度，能够强化对学生的教学，锻炼学生的实践能力。学生在实践应用中，会唤醒学习自觉性，积累诗词学习的经验，掌握诗词应用的能力。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置应用接触点来培养学生主动实践的学习意识。例如，在学习《游山西村》一诗时，笔者为了使学生了解诗词中所蕴含的哲理，培养学生坚定的信念和坚持的精神，在教学中为学生设置了实践应用的机会，鼓励学生围绕“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句话进行议论文写作，结合自己的生活说一说自己对这句话的理解。在学生写作的过程中，笔者对学生进行了观察和点评，了解了学生作文中出现的理解问题。接着，笔者与学生一起对诗词进行了分析，结合自己的生活经历向学生阐述了诗词的含义，为学生找到了写作的方向，解决了学生的问题。学生在知识应用中，理解了诗词，学会了使用诗词来表达自己对人生的思考。综上所述，本文通过了解初中生诗词学习中存在的问题，知道了学生在诗词学习中难以取得成绩的原因，增加了对学生的认识，围绕学生的现实情况，提出了在初中语文教学中培养学生诗词学习能力的方法。通过设置生活接触点，培养学生结合生活的学习意识；设置情境接触点，培养了学生赏析内容的学习意识；设置问题接触点，培养了学生解决疑惑的学习意识；设置合作接触点，培养了学生讨论沟通的学习意识；设置应用接触点，培养了学生主动实践的学习意识。学生在语文课堂上，对诗词进行了多方位的探索，了解了诗词的魅力，激发了学习诗词的兴趣和动力。学生对诗词的学习也由单一的朗读深入到了深度理解和应用上，提高了诗词学习的水平。教师在引领学生进行诗词学习的过程中，增加了与学生之间的互动，了解了学生的真实需求，通过不同的教学手段为学生提供了帮助，促进了学生的诗词学习能力发展。同时，教师还明确了学生的课堂主体地位，为学生增加了实践参与的机会，给学生构建了优质的学习环境，推动学生的进步。
作者:卢爱红 单位:甘肃省甘南藏族自治州卓尼县洮砚九年制学校