【摘要】对微课、前置性学习、以学生为主体等相关概念进行界定。从硬件设备、软件配套、师资条件和学情等方面分析在初中英语前置性学习中应用微课的可行性。在探究将微课应用于初中英语前置性学习的原则和实施步骤的同时，提出相关建议，为初中英语教学提供借鉴。
【关键词】微课；前置性学习；初中英语
引言
微课是现代化教育的新鲜事物。随着网络技术的快速发展，微课在教育教学中的应用越来越广。将微课应用到初中英语前置性学习中，对培养学生良好的自主学习能力有重要意义。前置性学习是预备性学习的一种，其目的是提前学习课程的基本知识，为课堂学习作准备（王玉龙、陈奕如2014）。前置性学习倡导让学生先学，有利于培养学生的自主学习能力。基本的单词和简单的语法是初中英语前置性学习的主要内容。在传统的初中英语教学中，教师给学生布置的前置性学习任务以听录音读单词和完成书本上的习题为主，结果造成相当一部分学生偷懒，不听也不读，或者教师因工作量大而疏于检查。那么，在初中英语教学中，教师应如何引导学生通过微课更好地进行前置性学习呢？
一、相关概念的界定
（一）微课
微课以教学视频为主要载体，是一种在线的情景化网络视频课程，它以某个主要知识点或者教学环节为教学内容，具有内容精简、灵活度高、自主性强、趣味性浓等特点，是一种对传统课堂学习进行有效拓展的教学资源（李小刚、王运武，等2013）。微课结合了教师讲解和多媒体演示，使教学内容变得简单、易懂。学生对通过微课进行自主学习这种方式非常感兴趣（张文、马秀芳2015）。
（二）前置性学习
前置性学习作为课堂学习之前的预备性学习，体现了生本教育提倡的“先学后教，以学定教”理念。这种提前性学习“要求学生在教师讲授新课内容之前根据自己已有的知识和经验对即将要学习的内容进行尝试性的了解和探索”（陈林静2016）。前置性学习能使学生的个性化学习需求得到满足。
（三）以学生为主体
传统教育以教师为教学的主体，而现代教育则强调以学生为教学的主体，一切教育教学活动都必须建立在学生需求的基础上。前置性学习任务的布置体现了以学生为主体的教育理念（林雯2016）。在进行前置性学习的过程中，学生能够发挥自身的主体作用，主动思考，积极探究，发现英语学习的规律。
二、在初中英语前置性学习中应用微课的可行性分析
（一）硬件设备
如今，很多学校实现了WiFi全校覆盖，多媒体教室的设备也趋于完善。大多数学生有智能手机或者电脑。完善的硬件设备为学生通过微课进行前置性学习提供了物质基础。无论是在家里还是在学校，学生都可以使用电子设备观看微课，进行前置性学习。
（二）软件配套
随着信息化的不断发展，越来越多的技术应用逐渐与教育教学相结合，许多教育信息化产品应运而生。教师可以从中挑选适合本班学生的产品。例如，教师在初中英语教学实践中引入微课教学平台，学生可以通过手机端或者电脑端登陆微课教学平台，点击微课视频进行观看、学习。对于重点内容或是不明白的知识点，学生还可以反复观看、学习。在学生观看、学习微课之后，平台会给他们提供相关的测试题，供其检测学习效果。在学生提交测试卷后，平台会进行即时的反馈，并附带每道题的讲解。另外，平台会将学生的测试成绩进行统计并反馈给教师，供教师备课时参考。教师可以通过平台查看学生的微课学习进度和浏览过的内容。这样，教师就能对学生是否认真学习微课及他们存在的知识漏洞，在短时间内进行了解，从而更好地制订课堂教学方案。
（三）师资条件
处于信息时代的一线英语教师具有开放的思维，容易接受新的教育教学理念，也能熟练地使用各种电子设备和软件。因此，引导学生应用微课开展前置性学习对他们来说难度并不大。微课在初中英语前置性学习中的应用有利于减轻教师的教学负担。因为学生在完成教师通过平台布置的前置性学习任务后，平台会根据教师事先设计的答案提供即时的反馈。除了给出得分之外，平台还提供错题分析，学生可以根据错题分析自行更正错误。对于一些难以理解和容易混淆的知识点，学生可以通过反复观看微课视频进行掌握。这样，能够减轻教师的教学负担，使其把更多的精力集中在课堂教学上。
（四）学情
“给学生减负，帮助其提高学习效率”是教师布置前置性学习任务的首要原因。但是，部分学生完成得并不好。究其原因，有以下几个方面：首先，在初中阶段，学生要学习的科目众多，学习压力大，这在一定程度上影响了他们进行前置性学习的积极性。其次，少数学生因为自身英语基础较差，不敢大胆地表达自己的观点和看法，也羞于参与课堂讨论，逐渐放弃了对英语的学习（梁艳2013）。在这种情况下，将微课引入初中英语前置性学习，具有非常明显的优势。首先，微课短小精悍，学生只需花较少的时间就能在课前对课堂教学内容进行初步掌握。其次，学生在学习微课的过程中不被监督，不受约束，可以对不懂的地方多次、反复观看，能获得更好的学习效果。总之，在教育信息化背景下，对于学生而言，利用微课进行前置性学习是一个良好的学习途径。学生尝试在课前对课堂教学内容进行自主学习，能够锻炼自主学习能力。教师也能根据学生的学习情况对授课方案进行调整，从而提高课堂教学效率。
三、在初中英语前置性学习中应用微课的原则和实施步骤
（一）原则
在初中英语教学中，教师引导学生在前置性学习中应用微课，需要把握以下几个方面：
1.学习时间
根据初中英语学科教学的特点，前置性学习应该安排在上课的前一天。考虑到初中生的心理特点及学习习惯，建议学生在前置性学习中观看微课视频的时长应控制在20分钟以内，完成前置性学习成果检测的时间应控制在15分钟以内。
2.学习目标
教师在布置前置性学习任务时，要让学生明确学习目标。只有目标明确，学生才能在学习的过程中保持专注、有的放矢。
3.学习流程
教师在布置前置性学习任务时，要注重学习流程的设计。教师要依据教学目标，对微课视频的内容和检测题的难度进行精心设计。前置性学习在课堂教学之前，所以，教师应考虑到学生在这个阶段是初次接触相关知识，或者是对相关知识了解得比较片面，还不能熟练地使用和拓展。因此，教师在设计前置性学习任务时应确保任务的层次性和递进性。在观看、学习微课的过程中，也许有些学生已经理解了相应的知识点，还有些学生在观看了微课后，对知识点进行了有效的梳理，解决了一些疑问，在这种情况下他们再去做检测题，会比较得心应手。在复习阶段，教师可以让学生先做题再观看微课，这样，学生就能在做题的过程中发现自己的知识漏洞，然后通过学习微课进行查漏补缺。总之，前置性学习的流程应以课程内容、教学目标为基础，结合学科特点进行设计，布置的任务要贴合学情，符合学生的能力发展规律。只有如此，才能促进学生更好地进行自主学习，使其在解决问题中发现自己的不足，并有针对性地进行改进，提高学习效率。
（二）实施步骤
在初中英语教学中，教师引导学生在前置性学习中应用微课，需遵循以下六个步骤：第一步：在上课的前两天，教师通过微课教学平台前置性学习任务单，并设定好开课时间。第二步：平台通过学生或家长注册的手机号通知学生即将开课。第三步：学生在课余时间根据前置性学习任务单中规定的学习内容和流程观看微课，并完成相应的测试练习。第四步：前置性学习内容可以由教师自行设定，但应该包含但不限于以下三个基本部分：完整观看微课、按时完成练习、在小组内进行交流讨论（黄兰2013）。第五步：教师通过微课教学平台对学生前置性学习任务的完成情况进行检查，找出学生容易出错的知识点，并分析其出错的成因。第六步：教师根据平台的反馈调整教学方案，在课堂教学中，重点帮助学生解决易出错的知识点，并对典型问题进行细致的讲解，避免学生在学习过程中走入误区。在初中英语前置性学习中应用微课是可行的。在具体的实施过程中，教师应做好前期备课工作，遵循一定的原则和实施步骤。
四、建议
教师布置前置性学习任务的目的是为课堂教学作好铺垫，并为后续的课堂教学方案提供改进的依据。因此，在引导学生通过微课进行前置性学习的过程中，教师要紧密围绕课堂教学内容和目标进行。只有从学生实际和课堂教学目标出发，微课与前置性学习相结合，才能有效促进课堂教学效率的提高。同时，教师要关注实践操作中出现的问题，与家长一起引导、监督学生正确使用网络，确保学生在使用微课教学平台进行前置性学习时专心，而不是借机玩游戏，或者是借讨论交流的机会和同学聊天，又或者是在观看、学习微课时敷衍了事，匆匆快进，随意做练习。这些问题的解决不是一朝一夕就能完成的，教师和家长要有耐心。
五、结语
微课与初中英语前置性学习相结合是顺应网络时展的课程新模式，也是初中英语教学的一次创新。教师应与时俱进，积极探索教学新理念和新方法，帮助学生在前置性学习中更好地应用微课，提高学生的学习成效，使课堂教学更高效。
作者:陈玉 单位:广东省广州市西关外国语学校