摘要：初中物理是一门自然类学科，重点研究物质运动规律与基本结构。物理课堂教学重视实验的教学功能，带领学生积极探索物理的奥秘。实验教学作为物理课程的重点教学内容，对学生动手能力及思维能力的培养具有积极意义。教师需认识实验教学的重要性，对实验教学开展积极优化及创新，从而调动学生的积极性，提升教学效率。本文围绕当前初中物理实验教学现状、初中物理实验教学创新价值和优化初中物理实验教学途径展开详细解读。
关键词：初中物理；教学；优化途径；课堂实践
动手能力是现代物理教学要点培养的方向，对物理学科而言实验这种最为有效且直观的方法，为物理原理的检验提供客观标准，也为物理学科及实验规律的学习提供基本路径。由此看来，实验体现了物理的魅力与灵魂，是激发人们不断探求物理奥秘的的重要源泉。对此，初中物理实验课教学方法的创新，应充分利用物理实验的这一突出特点，同时遵循由感性到理性的科学认知规律，对学生正确认识物质及其规律进行正确的引导。
1.初中物理实验教学现状
（1）教师在实验教学中示范性要强于意识教学
实验教学的实施在物理教学过程中无法真正的落地，主要是在整个物理实验教学中存在一些复杂性和危险性，从而导致学生的自主实验减少，这是极易被教师所忽略的，教师的亲力亲为习惯是实验教学中最为常见的，也使得整个教学的示范性较强，而学生作为学习的主体，仅仅是一名旁观者，主动性并未得到允许，无法进行有效的自主训练，这就导致整个实验教学的物理形态过程并不能满足学生的需求，无法真正体会实验教学的奥秘。特别是缺失对实验细节的观察和实验结论的归纳，背离了实验教学的初衷。
（2）教学形式单一，方法较少
在物理课堂的教学中，教师采用教材内容进行教学是普遍存在的现象，通过此种方式为学生进行实验效果展示，师生之间的互动极少，学生对课堂教学内容的了解程度并不知晓，听课的学习模式是学生较常接触的。由于物理课程的理解程度偏高，对物理学习的重视程度不够，与英语、数学、语文等主要课程相比，在课程的设置上也相对偏少，教师利用传统的教授方式教学，使得整个教学模式毫无特色可言，传统的教学方式应用周期较长。
2.试论初中物理实验教学的优化价值
（1）学生学习兴趣的激发
初中生在这一时期的特点是很明显的，青春、躁动，而且很容易被外部环境影响，使得学习的精力并不能够完全集中，这也是初中生最常见的状态，对教师的教学工作有一定的难度。若要提高整体教学质量，学生的学习兴趣就显得尤为重要，学习的主动性与参与度是需要教师进行引导的。初中生所肩负的学习科目众多，对自己感兴趣的课程有着自身的判断，学习压力大的问题使得学生在课堂上的表现很差，尤其在物理课堂上十分突出。在整个物理课堂的教学中，学生学习兴趣的提升对物理内容的学习有着重要的作用，教师的努力教学有目共睹，但能够将学习内容与学生兴趣进行融合的较少。因此，课堂教学必须重视，物理课堂的趣味性是教师首要考虑的因素。教师在教学中应用的教学方法在一定程度上看势必会影响学生的学习兴趣，教学方法的探究与优化是决定教师教学过程好与坏的重要因素。在对物理教材分析时可以发现，物理学科将实验内容与理论知识融为一体，两者所存在的关系是相互促进和相辅相成的。这两块内容的融合，对物理教学也有着一定的存在意义。教师在教学过程中可以采用实验教学法来提升学生对物理学科的兴趣，实验教学法是以实验为基础，为学生提供一个可以实践的学习环境，从而使学生在充满趣味的课堂下体会物理学科的乐趣。而学生要积极配合教师的课堂教学，才能使课堂教学正常进行。
（2）学生探究能力的培养
物理在整个教学课程中是有一定难度的，但教学方法如果能够简化或是通俗易懂，会对学生的学习提高有一定的促进作用。一些教师在教学中通常会采用此种简化的教学法和物理教学法，但学生掌握的物理知识较差，整个教学成果并不理想，学生对物理知识的学习方法掌握得少之又少。多数初中生都将物理学科视为最难学的学科，物理知识的学习无法以高效的学习方式进行。这一问题产生的主要原因是学生并不能结合自己的学习方式主动学习，自主的探究能力是极其缺乏的，这也是学习过程十分吃力的主要原因。因此，教师培养学生的自主探究能力可以采用实验教学法的方式进行，自主能力的提升可以提高学生的物理学习效率。自主探究能力与学习效率是成正比的。学生的探究能力差，在物理知识的学习方面也是十分困难的。物理实验方法的应用可以给予学生一定的时间来学习和探究，并且从一定程度上可以鼓励学生进行相关知识点的深入了解，这样学生的自主探究能力才可以不断提升。
（3）学生核心素养的培养
在初中物理课程建设上，重视实验教学对知识传授的重要作用，帮助学生提升综合素质，更扎实地掌握物理知识。新课程改革明确提出，重视培养学生的动手能力，教学中突出学生的主体地位，培养学生的实践创新意识，提升学生的物理综合素养。近年来随着新高考改革制度的影响，不断重视物理教学的工作质量，有研究发现，实验教学对学生主动探索物理知识、积极寻求晦涩难懂的公式、概念理解方法提供了新思路。在不断尝试探索后在抽象理论知识的理解上简化难度，有效促进学生的物理思维发展。学生的核心素养在新时代教学背景下，是每一位教师都应重点关注和必须完成教学任务。教师在完成日常的教学工作外，还要对学生的核心素养进行全力培养，其中实验教学法可以对学生的核心素养进行培养。实验教学法是学生在课堂教学外所接触的新型教学方式，使学生处在一个全新、好奇、新鲜的学习环境下，这样才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生学习物理的精神更加富有创新和创造。教师在实验教学中，不但要对物理知识进行巩固，还可以强化物理知识运用的能力。而且能够在现实的场景中应用，实现理论与实践内容相结合，加深学生对物理学科学习的认知。
3.优化初中物理实验教学途径
（1）提出问题——激发新知识探究意识
提出问题，激发新知识探索是物理教学围绕一定问题而展开的探究活动，其目的在于带领学生体验整个探究过程，并领悟科学本质，实现在新情境中对问题的有效解释与运用。就目前来讲，提出问题是较为流行且实效性较强的一种探究学习方法，其探究过程具体分成提出问题、引导探究、加强指导三个阶段。实验探究活动是围绕物理知识点开展的，其中是否能提出科学、具有针对性的问题，将会直接影响到实践操作的效果。提出问题的主体，既可以是学生，也可以是教师，但学生应尽量在教师的引导下提出问题，由此保证问题的可利用性。物理是一门以揭示物体规律为核心的实验型学科，由于学科知识面涉及广泛，教师在组织课堂教学时，针对教学内容突出教学重点，充分调动学生的积极性，运用问题引导实验的方法，让学生积极参与到学习中。例如：在“重力”一节课的讲解中，很多学生对重力的感知尚不明确，教师运用生活中常见的重力现象提问，“滑雪运动从山顶向下滑、高台跳水运动员从高处跳下来、高空蹦极运动为什么最终都会落向地面？是什么原因导致他们向下运动呢。”带着问题分析，运动员从山顶由静止状态向山下滑雪，越滑越快，跳水运动员从静止状态从高处跳下，越下沉速度越快，两个例子具有哪些相同的特点？都存在哪些运动状态的改变？提出问题，激发学生的探究意识，学生根据问题设计实验，证实重力的存在，并根据不同实验分析重力大小是否相等，依据实验现象教师继续发问，物体所受的重力大小与物体的哪些因素有关呢？从而引出本节课要讲解的重点——重力与质量的关系。
（2）引导探究——加强问题的理解及掌握
初中阶段的学生，对刚接触理科知识在掌握上存在一定难度，实验教学法能培养学生的积极动手能力，运用在物理教学过程中让学生主动探究，激发动手能力，更好地提升学习效率。实验探究是物理教学法的核心阶段。在这一阶段中，学生有着充足的机会去探究事物，进而借助探究将头脑中的知识与新知识联系起来，实现知识体系的有效建构。同时学生以亲身经历探究问题与建构知识，可帮助其深化对现有概念及不同概念间新的联系的理解。为完成探究阶段的教学目标，需经过提出假设、收集证据与作出解释三个具体环节来有效实现。依照物理实验内容，可将物理实验分为基本操作实验、实验习题、基本概念与原理实验、物质性质、结合生产生活实际实验；而按照实验形式，可分为实验习题、演示实验，学生实验、边讲边实验等；依照教学作用，可分成探究性实验、验证实验及实验设计等。区别于传统物理教学，实验教学是将课堂归还给学生，使学生积极参与到知识探索中，主动探究物理的奥秘。参与实验教学就需要教师把握学生的参与程度，如何调动学生积极性、从哪个角度引入教学内容、观察实验现象对教学内容的指导等，善于运用实验过程和结果引导学生思考和归纳。例如：物态升华和凝结物理实验教学中，教师借助生动有趣的实验过程解释物理现象，在开始阶段规范实验步骤及注意事项，利用固态碘加热实验解释物态升华和凝结，观察碘的发生的变化过程，让学生在动手实验的过程中探究，为什么通过加热固态碘，烧杯中的碘物质会出现蒸汽？又是什么原因致使撤掉酒精灯后会出现结晶的物理现象。带着问题教师进行逐步引导，真正发挥实验的教学作用。
（3）加强指导——巩固学习成果
小小的实验过程是将物理理论与实践操作相联系的重要纽带，在教学中创设实验课堂，引导学生构建物理思维方式，从而更好地完成教学任务，巩固学习成果。在开展实验教学时，教师应当重视对实验过程进行指导监督，在开放的实验环境中，容易存在不安全因素，与此同时，学生尚处在对物理知识懵懂和一知半解的学习状态，探索要有目标、自主实验要有严格的实验规程，建立明确的实验指导方法才能更好地收获较好的教学效果。在面对学生独立开展实验探索前，应对本次实验做出充足的准备，其中包括：①明确实验教学目的，教师围绕物理知识精心设计实验环节，提前准备与实验相关的器材，确保实验教学顺利进行。②对实验中可能出现的问题做出积极预判，并提前给出适当的处理方案。在具体开展探究的过程中，由于每个学生的思维方式及动手实验能力不同，教师要及时发现并纠正错误，结束后收集学生容易出错的点和失败案例，做出总结，巩固学习成果。③增加实验效果评价环节，实验是对物理知识的直观呈现，而实验效果评价是对全部知识点进行梳理和总结，效果评价也是查漏补缺的重要手段，在效果评价上可以选学生对实验过程的自我评价、相互评价及教师点评几个方面，评价内容包括：实验器具开始与结束后的检查归位、实验关键步骤操作是否得当、实验结果成败分析等方面。客观地评价学生对实验内容的操作与习惯养成的不足之处，为后续实验课程建设奠定坚实基础。帮助学生更好地认识到实验操作的不足之处，方便日后实验操作的行为更加规范，从而收获良好的物理知识。例如，在“光的折射”物理教学内容中，让学生自由分组，采用光照模拟情境，产生这些现象的实验。学生利用实验营造光从一种介质摄入另一种不同介质，光的传播方向发生偏折情境，在实验开始前对实验器具进行检查，以小组形式讨论关于光的折射在日常工作及生活中出现的场景。通过课堂讨论及有趣的动手实验，真正实现情境创设教学的应用精髓。在实验结束后，擦拭归放好实验器具，对实验中设计到的关键步骤总结梳理，分享实验结果。教师听取学生对实验过程的描述后，进行归纳总结，肯定学生在实验过程中正确的部分，给予鼓励，对出现纰漏的点指正教学。
综上所述，实验教学融入初中物理课堂，对物理教学具有积极的影响意义。实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生积极参与到课堂教学中，借助物理知识形成抽象的逻辑思维，对学生的逻辑思维能力培养将得到极大锻炼。在新时代教学理念下，实践动手实验不失为一种优秀的教学方法，教师在培养学生自主探究的主动思考的习惯养成过程中，应当重视实验教学的裨益之处，不断总结及反思实验教学流程，以提升物理教学效果。
参考文献
[1]董秀芹.浅析初中物理实验教学的实践运用[J].启迪与智慧(中),2021(06).
作者：石宝欣 单位：甘肃省景泰县草窝滩初级中学
