摘要：
创业教育是一种生存教育，高职院校实施创业教育，培养具有创业精神和创业能力的高素质综合技能型人才，符合经济社会转型发展需求，有利于学生个体发展和高职院校的可持续发展；高职院校特有的办学模式、人才培养目标、课程设置以及双师型教师队伍建设目标都为创业教育的实施提供了得天独厚的条件。然而，高职院校当前创业教育存在着创业基础薄弱、课程体系尚未构建、创业教育条件不足等诸多问题，在以后的教育改革实践过程中，可以从课程目标、课程内容、构建课程体系、促进创业教育与专业教育的有机融合、建设教学团队、搭建多样化教育实践平台等几个方面进行改革创新。
关键词：
高职教育；创业教育；改革创新
自上个世纪中期美国著名学者提出创业教育概念以后，全球多个国家的教育工作者展开了积极探索和实践研究，我国也早于1989年提出创业教育理念，经过几十年的发展成效显著。当前，伴随着经济社会的转型发展和职业教育的异军突起，高职教育领域内创业教育的实施和改革研究显得十分必要。
一、高职院校实施创业教育的现实意义和有利条件
创业教育是一种生存教育和创新教育。十余年来，我国高职教育犹如雨后春笋，异军突起，占据了高等教育的半壁江山，办学质量和人才培养模式也逐步发展成熟。对于高职院校而言，创业教育是提高毕业生就业质量、解决日益突出的就业难题、提升职业院校办学综合实力、推动社会经济的发展的有效途径。高职院校中实施创业教育具有十分重要的现实意义。实施创业教育是国家实现教育大众化目标的需要，是经济发展和社会转型的需要，是就业制度改革的需要，实施创业教育，改变传统陈旧的就业观念，扭转原有的就业思维模式，一方面有助于推进高等教育大众化进程，另一方面有助于培养具有创业精神和创业能力的高素质人才，有效地将被动就业转变为主动创业，提高高职毕业生就业质量；实施创业教育是职业教育可持续发展的需求，有助于提升职业院校办学质量，有助于高职院校的可持续发展，是突破当前职业院校招生就业瓶颈的有效手段，是缓解办学压力和就业压力的重要途径；实施创业教育是素质教育发展的要求，是大学生个体发展的要求和企业发展的要求，创业教育有助于培养高职学生的创业精神和创业能力，促进高职学生个体的全面发展，也有利于解决企业用工难的实际问题。高职院校具备实施创业教育得天独厚的有利条件。高职院校肩负着培养建设生产管理第一线的高技能高素质人才的重要使命。高职院校校企合作、工学交替的办学模式下，学校和企业作为两个教学主体参与高职教育教学过程中，对学生实施课堂和行业两个教学环境的教学，为创业教育提供了必要的场所；高职教育具备的高等教育和职业教育双重教育性质为创业教育的开展提供了基础保障；高职教育的人才培养目标是培养适应经济建设发展所需要的专门人才，以工作过程为导向的课程设置和以行动为导向的教学方法是高职教育的亮点，职业性和实践性是高职教育的最大特点，这与创业教育的实践特征高度一致；高职教育双师型教师队伍建设目标和包含工厂、生产线、车间等企业实体的实训条件，成为了开展创业教育的有利条件。
二、高职院校实施创业教育的现状
通过调查，我们发现高达85%的高职学生都对创业感兴趣，对创业教育持肯定态度，认为在大学阶段应该开展创业教育，对于当前已经开展的创业教育表示赞同。但是，当前高职院校在实施创业教育的过程中，研究还不够成熟，存在着创业教育课程体系没有建立、创业教育活动中企业行业参与力度远远不够等诸多问题。
（一）高职学生创业基础薄弱
在我国现行高考招生体制下，高职院校多数作为专科层次录取，高职学生生源基础较弱，普遍学习成绩低，文化课掌握情况不太理想，综合我国独生子女的成长环境和90后一代的生理特征，多数高职学生普遍缺乏上进心和吃苦精神，学习目标不够明确，学习主动性和积极性不高，直接影响当前高职学生创业意识和创业精神的形成，造成高职学生群体创业意识不强，安于现状，对自身未来的职业规划缺乏明确认知，一味观望，犹豫不决，缺乏务实精神和实践经验；加上当前多数高职院校对于创业教育的理念认知不足，不太重视创业教育的实施，学生在学校接受的创业知识和创业实践活动比较有限，综合影响了高职学生的创业基础。
（二）高职院校创业教育课程体系尚未构建
通过研究调查发现，当前多数高职院校已经意识到创业教育的必要性和重要性，但是具体到人才培养方案的制定过程中，创业教育课程体系尚未构建，专业教育与创业教育分离现象普遍存在。有的院校将创业教育仅仅定位为单独几门课程的开设，片面认为开设了《大学生职业规划与指导》等几门课程就等同于进行了创业教育，创业实践组织和实践活动几乎没有；有的院校甚至于在人才培养方案制定和课程设置环节根本就不考虑创业教育的实施，创业教育成了口头认同；还有部分高职院校虽谈开设了创业教育课程，但仅局限于理论教学，谈不上创业教育课程体系；多数创业教育课程的开设流于视频观看、创业扶持政策宣讲等形式，课程开设缺乏针对性，课程内容不实用，没有创业实践内容的讲解，没有考虑学生的个体化差异，没有将创业教育和专业教育进行有效融合。
（三）高职院校创业教育条件不足
目前，多数高职院校缺乏创业氛围，多数院校将资金投入到专业教学和实训室建设中，用于创业课程开发、扶持学生创业的资金少之又少，完善的创业环境没有形成；多数高职院校的创业教育只针对少数学生，辐射度和受益面较小，没有形成浓厚的创业氛围；对创业成功的典型没有及时地推广和宣传，间接地扼杀了学生的创业激情和创业愿望。另一方面，多数高职院校的创业教育师资队伍力量薄弱，多数教师拥有扎实的理论知识体系和较强的实践能力，但是缺乏系统的创业理论知识和创业实践经验，一定程度上制约了高职院校创业教育的开展。
三、高职院校实施创业教育改革创新的途径
（一）明确创业教育课程目标，合理确定创业教育的课程内容
明确的创业教育课程目标是创业教育实施的基础和前提，创业教育课程目标主要包含以创业知识、创业意识、创业能力、创业品质等多方面的共性目标和以发展学生的个性为内容的个性目标，两者相辅相成，共同进步，相互促进。创业教育课程内容要以创业教育目标为中心，提高创业实践课程比例，综合培养学生的创业意识、理论知识和实践技能，提升其综合创业素质。基于创业教育课程目标，创业教育课程内容的选择可以分为普及型创业教育课程和专业型创业教育课程两部分，前者包含创业理论知识的学习和创业意识、创业能力、创业心理品质培养，主要采用课堂教学和讲座相结合的形式来完成，后者主要结合不同专业来制定，以专业教育为依托在课堂教学中渗透创业教育。
（二）将创业教育与专业教育有机融合，构建创业教育课程体系
遵循高职人才培养的目标，分析高职学生的学习习惯和成长特征，综合理论教学和实践教学的融合度，在不同的专业背景下，以学生为中心，营造创业学习环境，将创业教育纳入人才培养方案，构建针对性强的创业教育课程体系，提升学生的创业意识和综合创业能力。创业教育课程体系中，人才培养方案的制定和实施是关键环节，制定具有创业教育特色的人才培养方案，转变创业教育理念，改革现有的教学内容和方法，基于某一区域经济特色，突出创业教育课程，加大创业教育课程课时，开展创业计划竞赛、建立校园创业园地等，多样化高职创业教育课程实现形式，创业教育融入课堂教学，将专业教育与创业教育有机融合到一起，建立完善的创业教育课程体系，培养学生的专业实践技能，促进学生的就业创业行为。
（三）建设创业教育教学团队，搭建多样化创业教育实践平台
创业教育教学团队建设是实现创业教育的必备条件，高职院校应成立相关的指导机构，建设多元化的创业教育教学团队，跟上学生创业需求的变化。加大培养力度，鼓励教师带领学生进行创业实践；聘请行业企业相关的知名人士充当创业教育的主讲教师，引进具有成功创业经历的企业家对学生进行讲座，充实创业教育教师团队；定期举办各种类型的讲座、沙龙、聚会等，在成功企业家和学生之间建立沟通交流的桥梁；充分发挥成功毕业生的力量，邀请成功毕业生加入到创业教育教师队伍中间来。另外，创业教育实践平台，是解决当前高职生创业过程中实践经验不足的主要途径。开展如创业俱乐部、创业园、创业计划大赛、校内开店铺等多种形式的创业实践活动，加强与企业和社会团体的联系，优化校园创业教育环境，为学生提供多形式的创业实践平台，是学生获得创业能力和创业知识最快捷的途径。
四、结语
高职院校创业教育的实施和改革势在必行，作为高职院校专业教师而言，如何将在专业教育过程中融合创业教育，找到创业教育锲入高职课程教育的关键点，是以后教育教学改革过程中的重要研究课题。
作者：张虹 单位：济源职业技术学院
参考文献：
[1]易伟义,余博.高校创业教育实践平台建设的思路和策略探讨[J].湖南工程学院学报:社会科学版,2013(1).
[2]商应美,方琳,马成龙.高校大学生创业教育实践研究及其发展现状探析[J].现代教育科学,2013(1).
