一、更新教育理念，重视生物实验课堂
生物实验是学习生物知识的一种重要手段和方法，但长期以来很多学校的实验教学停留在教师讲实验，学生听实验的层面上。很多教师认为，在学生实验中，只要学生能按步骤完成实验，只要能做出课本上的实验结果，就是成功的实验。在实验教学过程中按教材内容纸上谈兵，从实验原理、实验步骤到实验现象，没有直观的感受，一切都是背诵加想像。由于在大量的习题中含有实验内容，练习指导实验教学的现象随之产生。学生没有做过实验，解题如同盲人摸象。虽然他们经常利用多媒体演示一些实验，但没有亲自动手就永远只是一个看客，到头来还是只能纸上谈兵，动手能力得不到锻炼，更谈不上合作探究能力的培养了。其实，在生物学科发展中，每个规律的发现，每个假说的提出，都需要很多的实验做基础。学生在实验过程中可能会发现一些理论课上遇见不到的问题，只有通过分析、合作、探究来寻求解决的方法。因此，我们要改变传统的实验观念，发挥学生在实验课中的主体地位，让每一位学生都参与进来，让学生真正成为实验课堂的主人，而不是把学生培养成一个模仿者、旁观者。例如，在模拟考试中有一题：在绿叶中色素的提取和分离实验中，某学生得到的色素带颜色较浅，导致这一现象可能的原因是：A．取材的叶片本身颜色淡，色素总含量偏少；B．未加入二氧化硅，研磨不充分；C．划滤液细线的次数较少，使滤纸带上的色素含量较少；D．层析时色素带没入层析液中。试卷最初提供的参考答案是：ABCD，在批改前修正为ABC。但有一部分老师认为D选项也是可能原因，理由是前一阶段的某一份试题中有相同的内容，如果D选项不选，将造成前后矛盾，引起混乱。这是典型的练习指导实验教学现象。如果试题是严谨和科学的，对学生正确理解实验的科学思想和方法、推理实验现象就会有一定的帮助；如果试题偏离了科学的轨道，那我们将把学生引向何方？学生没有直观感受，教师应该有实验教学经验，或者亲自动手做一做这个实验，以实验现象为证据，对试题作出正确的判断。值得庆幸的是，有位教师很快就做了色素带没入到层析液中的操作，实验结果是滤纸条上没有色素带，谈不上色素带的深与浅。这一题给教师带来了很多启发，实验课决不能以讲代做。
二、合理分组，为学生提供实验和合作的平台
高中生物必修二模块中，在学习“生物的遗传和变异”内容前，让学生调查自己父母的一些形状特征，如眼睑、耳垂、卷舌、拇指弯曲、酒窝、食指长短等性状，这样就能大大增加学生的探究兴趣。上课伊始，分小组进行充分的交流，学生兴趣盎然，但有很多疑点无法解释，学生的学习积极性空前高涨。又如，在探究影响光合作用的因素时，将全班学生分组，分别探究光照、温度、CO2浓度等因素对光合作用的影响，写出实验的大致思路：自变量如何设置、因变量如何体现、无关变量如何控制等等，学生分组合作，群策群力，提高了学生的集体意识，培养了他们的合作精神。
三、实验创新，激发学生的学习兴趣和学习热情
兴趣是最好的老师，只有对学习产生了浓厚的兴趣，学生才能在学习上积极主动，才能产生强烈的求知欲望。在生物实验中存在很多的创新点，如果能充分抓住这一点，学生的兴趣也就能很快被吸引。例如，在“叶绿体色素的提取和分离”实验中，有的学生将滤纸条变为圆形滤纸，在正中央滴加滤液，结果形成了4个不同颜色的圆，笔者展示给其他小组看后，很快引起竞相模仿，全班学生的兴趣一下子就被点燃了。还有的学生用粉笔代替滤纸条也取得了良好的效果，学生能有这样的创新精神实在出乎教师的意料之外。又如，“渗透作用”实验是教材中的重点实验之一，寻找合适的“半透膜”材料是学生感兴趣的地方（课本上提供的材料是玻璃纸），学生也非常乐于创新。他们充分发挥创造性，想到了鸡蛋膜、玻璃纸或鱼嫖等。他们利用课余时间，把这些材料都找出来，逐个试验，结果发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。再如，在“探究酵母菌的呼吸作用方式”实验中，酵母菌呼吸作用产生气体这一现象，可以在锥形瓶里放入酵母菌培养液，上面套上一个气球，通过观察气球的膨胀，直接感受呼吸作用产生气体这一现象。为了增加实验的趣味性，可以用橡胶手套等，使气体膨胀之后产生一定的形状。将收集到的气体导入澄清石灰水，可以使其变浑浊，进一步探究该气体是CO2。在“细胞大小与物质运输的关系”实验中，教材建议的实验材料是含酚酞的琼脂块与质量分数为0.1%的氢氧化钠溶液，换用凉粉代替含酚酞的琼脂块，用红墨水代替氢氧化钠溶液，其实验效果也不错，这样做，不仅降低了实验成本，减少了制备琼脂块的麻烦事，而且可以避免氢氧化钠溶液腐蚀衣服和皮肤的安全问题。总之，在实验过程中，创新实验，可以收到意想不到的效果，使学生对生物学实验产生极大的兴趣，激发学生的学习热情。
四、正确对待学生实验中的错误
在教学中教师要培养学生分析问题的习惯及思维方法，分享体验其分析总结得出结论的快乐。美国心理学家爱德华•第博农曾经说：“在任何阶段、任何时间万无一失，也许是新思想的最大障碍。”因此，从培养学生创新精神的角度看，教师不要怕学生在实验中出错，要鼓励学生进行新的尝试和探究，要善于从学生的错误中了解学生的思维轨迹，为进一步指导学生探究创造条件，这样，就能使学生放开手脚。例如，在人教版生物必修1《分子与细胞》模块中“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”，双缩脲试剂的使用方法是先加0.1g/mL的NaOH溶液，再加0.01g/mL的CuSO4溶液。在实验过程中，有的学生没有按照规范的操作流程进行操作，即先加CuSO4溶液再加NaOH溶液。对于学生的这种错误，教师可以先不做简单的否定，让学生自己去尝试失败，再找出失败的原因，让学生在失败中仔细体会课本中操作顺序的真谛，加强学生对该知识点的理解和记忆。另外，在该实验中，可以提供苹果、花生、大豆、甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。同时，在实验中可以提出以下几个问题供学生探讨：在实验中为什么选择苹果、花生、大豆作为实验材料？这些材料有什么优点？能否用其他材料替代？选择替代材料的标准是什么？在实验分析后，又可以引导学生思考这样的问题：我们所检测生物组织中是否只含有一种物质？如苹果中是否只含有还原糖，有没有蛋白质？能否用苹果检测蛋白质？用花生来检测还原糖？大豆来检测脂肪呢？让学生自己尝试探究，从中得出结论。
作者：袁秀英 陈俊伟 单位：河南省实验中学