［摘要］在对小学全科教师内涵进行简要论述的基础上，阐述高职院校小教专业全科教师培养模式下数学课程设置的重要性。进而对高职院校小教专业全科教师培养模式下数学课程设置进行具体设想，并提出高职院校小教专业全科教师培养模式下数学课程设置应注意把握的几点问题。
［关键词］高职院校；小教专业；全科教师；数学课程设置
小学全科教师培养最早发源于瑞士、美国及英国等欧美发达国家。培养全科教师的主要目的是为培养和提升小学教师的跨学科教学能力，在小学实施全科教育［1］。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（2014）》指出，应重点探索小学全科教师培养模式。在这样的大背景下，愈来愈多的高职院校开始探索如何在小教专业实施全科教师培养模式，产生的理论研究成果亦较为丰富。为进一步细化相关理论研究，本课题重点针对高职院校小教专业全科教师培养模式下的数学课程设置进行研究。
一、小学全科教师的内涵
如何科学有效的进行小学全科教师培养已然成为当下一个重点研究课题［2］。由词源角度审视，所谓全科主要是指知识体系相对完整、知识面相对较广，并非指对全部学科知识均可以做到系统、有效掌握。小学全科教师是指可以胜任小学各学科教育教学工作的小学教师，是与小学分科教师相较而言的。小学全科教师并非是无所不能的，也并非是什么都会，什么都懂。小学全科教师应是各学科知识和教学能力均得以均衡发展的小学教师［3］。杨洲在研究中认为，小学全科教师的素质结构应具有如下特征：学科基础知识的广博性；教育实践能力的综合性；专业发展能力的创新性；自我教学效能的优越性［4］。
二、高职院校小教专业全科教师培养模式下数学课程设置的具体设想
（一）确立课程体系构建目标
在构建符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系之前，首先必须确立科学的数学课程体系构建目标。高职院校可将小教专业全科教师培养模式下的数学课程体系构建目标确立为：通过数学课程的构建帮助小教专业学生掌握更多数学知识；通过课程的构建帮助小教专业学生掌握更多数学专业教学技能；让数学课程的子课程设置达到合理分配。确立上述数学课程构建目标后，即可有的放矢的构建符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系。
（二）成立课程体系构建队伍
高职院校确立符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系构建目标后，还需尽快成立课程体系构建队伍。构建符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系不仅需要小教专业数学教师的积极参与，还需相关专家及学者的积极参与。因此，高职院校在符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系时，课程体系构建队伍必须将上述所有教师、专家、学者有机融合进来，共同开发符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系。在构建符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系的过程中，可由一所学校独立开发，也可由多所学校联合开发。多校联合构建和开发符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系时，各校需派遣本校课程构建和开发方面的骨干教师参加，在此基础上也可从外部聘请一些课程开发方面的专家融入进来，共同构建符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系。只有这样才可以在一定程度上提升课程体系构建质量，更好促进小教专业全科教师的培养。
（三）对课程体系进行修改与不断完善
符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系构建完毕后，专家组需将构建的数学课程内容及时公布出来，供小教专业教师及学生审阅，审阅之后要求小教专业教师及学生积极提出意见，发表自己的看法。课程构建专家组在接受小教专业教师及学生的意见后，需对具体课程内容进行反复修改，直到教师与学生满意为止。这样的做法可以尽可能保证构建出的数学课程体系是符合现实需要的，是利于符合小教专业全科教师培养实际需求的。符合小教专业全科教师培养实际需求的数学课程体系构建，必须经历如下几个重要阶段。
（四）改革传统数学课程设置模式
过去很长一段时间以来，高职院校小教专业的数学课程主要针对数学教育专业学生设置，极少或从不为其它专业（诸如英语专业、语文专业）学生设置。其它专业学生欲学习数学知识，只能通过选修课程学习。在小教专业全科教师培养的大背景下，建议高职院校应对传统数学课程设置模式进行改革。增加数学选修课程的比例，让更多小教专业学生可以选修数学课程。将数学课程的选修范围扩展到全院小教专业，大大地拓展学生的选择范围。如此一来，更多小教专业学生可通过系统的数学选修课学习，获取更多数学专业知识和数学教学技能，对高职院校小教专业全科教师培养无疑可起到积极促进作用。
（五）数学课程设置应突出实践性
全科教师培养模式要求小教专业学生具备扎实数学专业教学技能，具备一定数学教学实践能力，从而更好投入到将来的小学教师工作中去，避免他们在今后工作生涯中少走弯路。为更好突出小教专业数学课程设置的实践性，应重点做好如下几个方面：针对小教专业，在人才培养模式方面应积极进行变革。过去，小教专业采用的大都是“大一统”人才培养模式，培养出的小学教育人才大都千篇一律，很多除数学专业之外的小教专业学生很难做到在数学教育教学方面学有专长。因此，建议高职院校在小教专业全科培养模式下，应重点突出数学课程设置的实践性。可在本校构建“数学课堂模拟教室”，让学生在学习相关课程的过程中，通过“数学课堂模拟教室”进行数学模拟教学，提升学生的数学教育教学素养。建立“校—校对接”、开放共享的实训基地。为更好提升小教专业学生的数学专业实践教学能力，各开设小教专业的高职院校应联合建立实训基地，让小教专业学生在实训基地内积极进行数学教学实践，培养和提升小教专业学生的数学教学实践能力。开发科学、合理的专业技能考核标准。为提升小教专业学生的数学实践教学能力，学校还应积极针对小教专业学生开发建立更为合理、科学的数学专业技能考核标准。数学专业技能考核标准不仅包括理论考试，更要包括实践教学模拟考试。唯有做到理论与实践考核并重，方能更好考量小教专业学生的数学专业教学技能。
三、结语
综上所述，高职院校在小教专业培养全科教师的过程中，必须重视数学课程的设置，通过科学的数学课程设置有效促进小学全科教师的培养。具体的数学课程设置可从如下几个方面入手：确立课程体系构建目标；成立课程体系构建队伍；对课程体系进行修改与不断完善；改革传统数学课程设置模式；数学课程设置应突出实践性。除此之外，还应注意把握几点问题：数学课程设置应基于学生的实际需求；数学选修课的课程内容设置不应过难；应要求选修的数学课程必修全部过关。只要能切实做好上述几个方面，高职院校小教专业全科教师培养模式下的数学课程设置定然会取得理想成效。
参考文献：
［1］李其龙，陈永明．教师教育课程的国际比较［M］．北京：教育科学出版社，2006：25－26．
［2］江净帆．小学全科教师培养要解决哪三个问题［J］．课程．教材．教法，2017（7）：100－105．
［3］蔡其勇，卢梦丽．小学全科教师培养课程设计［J］．课程．教材．教法，2017（9）：108－114．
［4］杨洲．小学全科教师的素质结构及其培养路径［J］．中国教育学刊，2016（4）：85－89.
作者:王从徐 单位:滁州城市职业学院
