摘要：文章围绕着福建省音乐教师教学技能现状，以片段教学为例，深入剖析研究音乐教师“片段教学”技能水平的存在问题，并针对性地提出了提升片段教学水平的策略和方向。
关键词：教学技能；片段教学；问题分析；对策研究
教学技能指的是教师依据教学理论，运用专业知识和教学经验，有效地完成教学目标所采用的教学行为方式［1］，它是一种可描述、可观察、可培训的具体教学行为。无论是在师范教育的职前还是职后教育阶段，提升教师的教学技能水平都是提升教师专业能力一项重要工作，也是当前教师教育改革的热点与趋势。在各项教学技能当中，片段教学是当前福建省基础教育届在技能大赛、教师资格认证、教师应聘考试等选拔性活动中最常使用的一项教学技能形式。“片段教学”又称为“微型教学”，源于美国“微格教学”理论。它原是针对师范生的实习问题而产生的一种师资培训方法，一般来讲指的是执教者根据编写的教学设计及规定的教学内容，截取某节课某个局部的教学内容执教，时间一般在10—15分钟，在总体上具有实践性、完整性、虚拟性、预设性的特征。［2］从片段教学的种类上区分，根据场景可以分为实境型和虚境型；根据教学内容还可以分为节选型和专题型；根据选题的来源还可以分为自定型和他定型。因为片段教学能够集中展现执教者的教学能力，同时还可以展现教师的专业技能素质，因此当前它被广泛应用在教师教研工作以及各类选拔性活动中。
一、福建省的音乐教师进行片段教学时常见的问题分析
在对福建省的一线的音乐教师片段教学技能水平的观测中，我们会发现实践中经常出现以下几类问题：
（一）关于片段教学的界定混淆模糊
由于各地对于片段教学特性的理解差异问题，一线教师执教片段教学时出现了各种混淆现象，主要有：片段教学与说课的混淆、片段教学与完整课的混淆、片段教学与教学片段的混淆等。
现象1.片段教学与教学片段的混淆
这里提到的“教学片段”指的是教师随意截取教学段落进行执教。由于没有明确的环节设计目标、教学意图，因此在教学中就出现虎头蛇尾，教学随意开始随意结束的状况。应当明确的是：片段教学具有完整性的特征，它是教学完整环节的呈现。执教者必须对这个环节进行教学的设计，确定教学的目标，确定教学的重点和难点，同时也要有清晰而完整的教学步骤实施过程。这种问题通常出现在刚刚接触片段教学这种教研形态的执教教师身上。
现象2.片段教学与完整课的混淆
由于各地对于片段教学这种形态认识的差距，有的地区将片段教学的执教要求设定为一节完整课的浓缩。必须明确的是。片段教学在功用、整体性、完整性、听课对象上与完整课教学既有联系又有区别。完整课的浓缩的做法是要求选手在规定时间内以边说边演示的方式把整节课的流程做个演示，目的在于让听课者对于执教者的整体授课思路有个概貌性的了解。但是，从当前一线教师使用的教学技能的形态种类上分析，已经存在说课这种成熟的技能形态了，这种形式已经能够对于整节课的流程以及教法进行概貌性的阐述，完整课浓缩的做法并没有特定的存在价值。而片段教学自从它诞生开始，就承担观测执教者对于某一个知识点与技能方法的研究与思考的使命，它考察的是教师运用理论进行实践教学，解决教学问题的核心能力，要求的是执教者展示模拟真实课堂施教的过程，通过对这一过程的观测，了解和判断执教者的教学能力和综合的素质。
现象3.片段教学与说课的混淆
由于片段教学与说课的时间都限定在10—15分钟之间，因此，很多执教者容易将两种形态混淆起来。应当明确片段教学这种形态具备的实践性属性特征，它着重探讨的是执教者对于教材的理解和处理、目标的设定，关注的是执教者采用何种教学技能和方法、手段，呈现对某一知识、技能方法的研究与思考，执教者扮演的是授课者的角色。而“说课”探讨的内容则是教学的设计及其依据，要求执教者从理论与实践结合高度阐述自己教学意图、教学思路和理论依据，让听课者了解教什么，怎么教，为什么这么教，执教者扮演的是一种讲课者的角色。从形态上区分，片段教学是动态的实施，而说课却是静态研究；片段教学侧重感性和实践操作过程，着重于模拟展示真实课堂上的执教步骤；而说课则是着重理性和思维。从执教目的上区分，片段教学的主要目的在于提升和检验教师应用教学理论施教的实际教学水平，而说课主要目的在促进教师对教育理论和知识的钻研，不断深化对教材与教法的理解和把握。
（二）掌控不好片段教学的时间、节奏和内容安排
产生这类问题的执教者通常不能掌握好教学节奏，容易出现在15分钟的时间内完成不了教学目标，教学呈现虎头蛇尾和有头无尾的情况。他们虽然明确了片段教学的形态特点，却往往对10—15分钟的时间内具体要完成什么教学任务缺乏明确的认知，因此也就缺乏对执教时间的节奏把握和教学程序的合理安排。以15分钟的片段教学时间为例，比较合理的时间安排应当是1—2之内的导入，8—10左右的核心内容教学，一分钟以内的总结提升及拓展，两分钟左右的机动弹性安排。而在这执教时间的进程中，从片段教学的观课黄金时间点看，在第9—10分钟左右，教学的核心知识难点应该基本得以解决，假使执教者到了此时仍未进行到教学的核心部分，那么其在教学节奏上就容易出现教学时间分配不合理，导入时间过长，不能给教学主体内容分配充分的时间，而在15分钟时间用完之时还没完成教学核心目标，匆匆结课的情形。
（三）轻视片段教学的设计
这类情况主要呈现执教者对于教学内容取舍不当，存在目标不集中、层次不分明、重点不突出、亮点不明显的状况，呈现片段教学的品质不高的风貌，往往15分钟上完之后，课堂教学平淡、给观课者留不下什么鲜明的印象。以节选类型的片段教学为例，出题方会从教材中选取某些片段，如教材某个章节或是某首歌曲的某部分要求执教者进行教学，而执教者则要根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，实施课堂教学。这考验了执教者对于课标与教材的理解、对于知识技能点的筛选、设立清晰而合理的教学目标、以及有序的教学步骤、采用有效的教学手段等多方面的综合教学思考力。而在教学展开过程中，则更全面地展现教师个人的综合素养，包括教学组织、教态、教学语言、板书、音乐专业技能（弹、唱、演）、课堂教学感染力等全面的教学实施能力。因此，但凡在普通课堂教学上教学能力水平不高的教师，也很难在片段教学的执教当中呈现高的教学水平。
二、应对片段教学执教者不同问题的对策建议
（一）应对片段教学界定混淆问题的对策
对片段教学的形态界定不清晰引起的问题，通常是刚刚接触片段教学这种技能形态的教师执教时的常见问题。针对这类问题，解决的对策在于让执教者明确片段教学的这种教学技能的特点，深度理解实施片段教学这种考核及教研手段的目的和意义。在训练过程中多看规范的有代表性的案例，在教研活动中多进行操作实践，寻找有研究有经验的教师、教研员对其进行指导，并根据实践的情况调整其步骤和环节，使其操作符合片段教学的特征和要求。
（二）应对片段教学的节奏把握不好问题的对策
面对这种情况，首先执教者应当明确：片段教学与完整课教学虽然有联系但是有区别。它是在特定的时间段内，通过展示完整课的部分环节来检测执教者水平或是进行教学研究的一种技能和教研形态。在这10-15分钟里，要集中展现执教者如何应用教学方法达到环节的教学目标，解决这一教学环节的核心知识点和难点。其次是在训练方式上要求他们对着钟表进行操练，根据时间节点调控自己的教学进程，把控教学的节奏，并且根据每次的执教情况反复修改操作，从而达成对片段教学形态的节奏把控。
（三）应对片段教学质量水平不高问题的对策
在操作片段教学出现的常见问题中，前两类问题尚属于对于片段教学的教学形态把控的问题，而这一类别的问题反映的则是教师的综合教学能力水平和素质状况水平。对于此种类型的执教问题，应当从夯实执教者的教学基本功入手。1.精心研究课标，深入把握教材。指的是执教者应当精心研究课标，深入理解关于音乐学科课程标准的核心理念、教学精神，并在这一基础上梳理分析音乐学科教材的编写思路，分析理解教材如何去落实课程标准的精神理念。理清每单元、每节课的教材内容所承载的教学要求和目标任务以及音乐教学价值。2.规范教学设计,深化教学实践。执教者在教学当中还应该不断规范提升自己的教学设计的水平，深化对教学实践的认识。3.创新教学方法,积累教学亮点。指的是在日常的教学实践中，执教者还必须面对不同类型的教学问题，梳理和积累教学经验，创新教学的方法，积累创设教学亮点的方式和方法。4.总结成功范式、灵活应用练习。指的是在教学实践中，在夯实日常教学基本功的基础上，执教者可以总结应对不同的知识和技能教学的常见成功的范式，并把它恰当应用在片段教学的实践练习中，做到灵活合理地加以应用。
三、片段教学的评判及教学层次的追求
必须清醒地认识到：片段教学是一种教研和教学水平考核的技能形式。片段教学源于课堂教学，对片段教学水平的判断就如同对一节课教学质量的评判一样，主要根据教学内容、教学方法、教师素质、教学效果等元素进行。而执教片段教学在教学水平的发展层次上也如同课堂教学水平的发展，一样呈现出规范—成熟—卓越三种不同的层次［3］。一线音乐教师在执教过程中应当根据这四个维度去追求不同的高度和层次，提升自己的执教水平。任何脱离课堂教学实践的片段教学是无意义且无效能的。同理，脱离提升执教者的课堂教学水平而仅仅谈如何提升片段教学水平的做法也无异于寻求无源之水。实际的课堂教学才是产生源源不断的教学灵感和高效的教学思维的训练场和检验地。做好日常的教学工作，提升教学设计和实施的水平才是提高片段教学能力的终极方向和努力的着力点。总之，在教师各项教学技能训练中，必须从夯实教师的基本功开始，锻造教师清晰的教学思维和全面的综合能力，掌握各类技能的核心特点和操作方式，从而达到提升教师教学能力，实现提升基础音乐教育课堂教学质量的终极目的。
参考文献：
［1］李继秀.教学技能训练与测评［M］.合肥：安徽大学出版社：2010（6）.
［2］［美］德瓦埃特•爱伦,王维平.微格教学［M］.新华出版社：1996（5）.
［3］吴蔚.合格成熟卓越——论音乐教师教学水平发展的三个层次［J］.福建教育学院学报，2017（5）.
作者:吴蔚 单位:福建教育学院体育与艺术研修部
