中小学生论文范例

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中小学生论文

中小学生论文范文1

教师可以鼓励学生们搜藏与亲人的温情照片。共同回忆昔日的美好,感受家庭的温暖与关怀,学习央视春晚的“时间去哪了”感恩节目,孩子们把童年生活中父母对自己关爱的照片收集起来,用文字记录照片拍摄时间、地点,以及简要的情节,并用语言表达自己的感受。这些一幅幅温馨的照片,使孩子们瞬间找到了失落的感恩之心。他们逐渐明白父母为他们所付出的不仅仅是金钱,更重要的是爱。我们可以设计这样一节课,为了激发学生们的学习兴趣,可进行游戏导入,引起情感的共鸣,利用大屏幕展示课前学生们准备的小时候的照片,问学生:“你们能猜出来这是班级的哪位同学吗?”于是出示了相对应的现在学生的照片,并进行对比。说“:同学们,你们现在都长高了,变壮了,长大了,容貌发生了许多的变化,但是,长大仅仅是指身体、容貌的变化吗?回答是否定的,那么,长大还体现在哪里呢?“”长大要学会帮助爸爸妈妈洗碗;长大就是学会体谅爸爸妈妈……”大家众说纷纭。“同学们说得很好,长大就意味着懂事了,知道感恩了,今天我们就来共同展示你家庭的亲情照片,叙说照片背后的感人故事。这样的设计使小学生们真正地回顾家庭的温情故事,感恩教育得到升华。

二、观看感恩影视资料

多媒体图文并茂,它是感恩教育教学的重要的载体,小学生们喜欢多媒体教学,喜欢看视频节目,教师要因势利导,牢牢抓住这个契机,选取感恩类的视频给小学生们观看。观看历年《感动中国十大人物》,对于“割肾救母”田世国、“最美妈妈”吴菊萍等这样的感恩的人物会记忆犹新,并对自己感恩的心有一个对比,决心向之学习。此外,还有《最美女教师张莉莉》专题片、《一个也不能少》等影片、邹越的感恩教育激情演讲等都对学生们的感恩教育起到了极大的促进作用。还可以让小学生们学唱《说句心里话》、《烛光里的妈妈》等感恩教育歌曲。

三、开展感恩实践活动

教育家陶行知曾说:“生活就是教育,教育就是生活。当我们把感恩教育切入实际生活之时,当孩子把感恩之心化为感恩行动之时,我们的教育应该是初见成效了”。所以,为了让感恩教育深扎根于小学生们的内心世界,成为一种终身的良好道德情操。感恩教育就要落实到行动中去。让小学生们积极参与感恩教育的综合实践活动,这样以来,小学生才能“知恩于心,感恩于行”,用自己的实际行动来报答父母,回报社会。教育者要积极引导,教育学生将感恩意识化为行动,日常生活小事是培育感恩大树的养料,从小事做起,将感恩之行落实在日常行为之中。

四、总结

中小学生论文范文2

比如从心理文化上,分为表达辩证观念的词语、伦理观念的词语、中庸和谐委婉意识的词语、汉民族心态特征的词语和一些象征词语;从制度文化上,分为礼俗文化词语、民俗文化词语、宗教文化词语、典籍文化词语等;从物质文化上,分为饮食、姓名、数词、颜色词、地名文化词语等。常敬宇先生的分类影响较大,一些学者在此基础上进行了拓展,但基本上仍是遵循着相似的模式,如王国安(1996)把文化词语分为表现中国独特的精神、物质文化、自然地理、制度、风俗习惯等词语;杨德峰(1999)将文化词语分为政治制度、宗教、人物、地理、历史、文艺、服饰、饮食、建筑、节令、器具、成语、习俗、礼仪等;张高翔(2003)把文化词汇分为四类:制度文化词语、物态文化词语、心态文化词语、行为文化词语;王德春(1998)指出部分词汇中存在着国俗语义,将承载国俗语义的词语分为:具有特殊文化色彩、历史文化背景意义的词语,习惯性的寒暄用语,具有修辞意义的人名,具有两种以上国俗语义的词语,国俗熟语以及反映我国特殊事物的且外语中没有现成对应的词语。

二、教材《轻松学中文》中的文化词汇分类

笔者对教材《轻松学中文》的文化词汇的分类参照的是常敬宇先生的《汉语词汇与文化》的分类标准,把教材中的文化词汇按照物质文化(地理名词、饮食名词等)、心理文化(熟语、祝福语、反映中国人的心理特征的词语)、制度文化(礼俗、民俗文化、典籍等)进行第一层次的分类,同时又将物质文化、心理文化、制度文化进行再分类,比如物质文化中又分为饮食、姓名、地名、数词、颜色词文化词语等。在《轻松学中文》中,第一册没有出现文化词汇,这与对外汉语教学基础阶段的教学目的是吻合的。第二册中的文化词汇主要集中在饮食类上,有8个之多。第三册文化词汇仍然与饮食类相关,但是数量降低到两个。从第四册开始,文化词汇的子类型开始变得丰富,除了饮食类外,乐器、名胜古迹、习俗、民间娱乐和称谓语大量出现,尤其是称谓语非常丰富,表现了教材从物质文化到制度文化的过渡和衔接。第五册中的文化词语类型更为丰富,饮食、名胜古迹、器皿、艺术、节令、习俗、祝福语都已经出现,这与学习者语言水平的发展是相适应的。第六册和第七册沿袭了文化词语类型丰富、数量增加的模式,心理文化方面的文化词汇逐渐增多,比如说祝福语、熟语、象征词语之类在这一阶段出现的频率增多。到第八册,无论是在类型上还是数量上,文化词语的分布都是本套教材中最多的。因为,此时学生在语言与文化方面已经有了较好的基础。可见,《轻松学中文》在文化词汇的分布上,体现出明显的分阶段逐步递增的特点。该套教材在文化词汇的分布上可以分为三个阶段:一是零文化阶段,专注于语言知识本身。以第一册为代表;二是文化浅层接触阶段,提供表层的物质文化知识,以二、三册为代表;三是文化深层接触阶段。文化词汇数量增多,类型丰富,全方位地展示语言与文化的相互渗透关系,最初是注重培养学生的语言能力,在此基础上注重培养学生的交际能力。文化词汇的教学在对外汉语教学中也应该分阶段进行。

三、分阶段进行对外汉语文化词汇教学

在中小学生学习文化词汇的初级阶段,可采用直观性教学法,利用具体的实物或图片等方法来解释该文化词汇的意思,让学生轻松理解。例如,由于笔者所在学校的条件有限,不能提供所有教材中出现的乐器,因此带到课堂上的是友人所赠的“笛子”和“葫芦丝”。古典乐器这一课是这样展开的:(1)图片展示“鼓”,播放电影《十面埋伏》片段,其中以女主角跳《仙人指路》击鼓的水袖舞,引出文化词语“鼓”,并展示“鼓”的图片,播放视频“北京凤乐团”的《五虎声威》,再次展示“鼓”的图片,领读“打鼓”。图片展示“二胡”,播放一段《二泉映月》。再次展示“二胡”的图片,领读“拉二胡”。(3)图片展示“古筝”,播放一段名曲《渔舟唱晚》视频,再次展示图片“古筝”,领读“弹古筝”。(4)图片展示“琵琶”,播放一段名曲《十面埋伏》的视频,再次展示图片“琵琶”,领读“弹琵琶”。(5)图片展示“笛子”,播放一段名曲《扬鞭催马运粮忙》,然后拿出从国内带的笛子给学生展示,并示范笛子的指法,进行“吹笛子”的动作示范,让学生传递感受,摆出吹笛子的动作,给学生拍照留念,领读“吹笛子”。(6)图片展示“葫芦丝”,播放一段葫芦丝名曲《月光下的凤尾竹》,给学生展示葫芦丝实物,并示范葫芦丝指法,进行“吹葫芦丝”的动作示范,让学生感受,摆出吹葫芦丝的动作照相留念,领读“吹葫芦丝”。通过以上方法,学生对古典乐器词汇已有所了解,然后再次领读这一节课所学的古典乐器文化词汇,并做词汇游戏再次掌握词汇。最后,播放古典乐器乐团“女子十二乐坊”演奏的《恭喜恭喜》(因为学生学过《恭喜恭喜》这首歌,节奏感很好,学生很喜欢唱,他们会跟着节奏哼唱)的视频。文化词汇是民族特有的词汇,学生没有见过的事物他们是很难理解的,通过教学过程中提供文化词汇的图片等媒介的展示和切身体会,学生既可以对所学词汇加深印象,又可以提高文化词汇的学习兴趣,更能产生对中国文化的喜爱之情。中小学生学习文化词汇的中、高级阶段,可以采用“情景再现,走进中国”的对外汉语教学方法进行文化词汇教学。这种教学法主要是采用语境教学法。孔凡成的《语境教学研究》中指出:“语境,是指人们运用语言来进行言语交际的一种语言环境,包括社会文化语境、上下文语境、认知语境、情景语境等;语境教学,是指以培养学生的言语能力为宗旨、以课文语境为依托的语文教学。语境教学强调的是,运用语境理论指导教师的教以及学生的学,基本方法有社会文化语境教学法、上下文语境教学法和认知语境教学法以及情景语境教学法等。”任何一种语言的使用,都不可以离开语境而独立存在,语境的使用能让抽象的词语变得更具体、更形象。语境不同,词语的使用要求也不同,但是相同的词语要是在不同的语境中反复出现,可以加深对这个词的理解和记忆。语境教学法是一个很好的对外汉语教学手段。

四、结语

中小学生论文范文3

1、感恩父母的养育之恩

现在的中小学生从小生活在安逸的环境里,饭来长嘴、衣来伸手,他们的世界里缺少了感恩这根玄。父母每天辛劳工作为的是给孩子一个美好的生活,感恩父母的养育之恩、感恩父母带给自己的一切美好生活这是作为中小学生应该做到的第一要务。一些家长怕自己的孩子受苦受累从不让孩子参加力所能及的劳动,孩子在享乐、快乐的同时从未想过父母的艰辛付出。一些孩子还对父母的付出觉得理所当然,他们的感恩之心从未表达给自己的父母。因此,在家庭作为父母的家长要向孩子渗透感恩教育。可以让孩子从点点滴滴小事做起。例如,可以替父母做饭、洗衣服、收拾房间等,让孩子学会感恩。让父母时时刻刻感受到子女对他们的爱。

2、感恩老师的教育之情

2.1尊敬老师

感恩老师的教育之情,首先要做到尊敬老师。老师对学生付出的一切辛勤劳动学生要懂得珍惜。老师也不是圣人,老师也有情感,学生感恩的语言和行动都会对老师有一个很大触动。

2.2感谢老师的教诲和鼓励

感恩老师,让我们从懵懂的少年走到了现在,开始编织我们美丽的未来。感恩老师,我们要从小做起。每个人永远都不要忘记老师对自己的关爱。中小学生感恩老师能够做到的就是以优异的学习成绩去报答老师,同学们一起行动起来,知恩图报,冬天就不会再寒冷,黑夜就不会再漫长,幸福快乐就会时刻陪伴在大家的身边。

3、感恩同学们之间的纯洁友谊

同学们在一起学习生活是成长当中的一种历练,长大后每每回想起小时候同学之间的真挚友情就会非常难忘。感恩同学们之间质朴的纯洁友谊吧,同学之间要学会互相关心、互相帮助。

4、感恩长辈、邻里的点滴帮助

学校可开展“心存感恩,关心邻里”系列活动。教育中小学生从小感恩长辈、感恩邻里的点滴帮助。感谢长辈和邻里平日里对自己无微不至的关心和爱护。使学生在感恩活动中深切感受孝敬长辈和邻里的幸福感。

5、感恩生命、感恩生活、感恩大自然

反思我们的父母:只知道赋予孩子无尽的爱,而从不关注孩子对爱的感受与体会。长此以往,我们的孩子只知索取,不知回报、不知感恩。现在,对中小学生亟需进行感恩教育,循序渐进地进行感恩意识培养。时代不同了,人们却缺少了感动、缺少了感恩。无论是大人还是孩子对什么事情都不再感动了。其实,我们的世界需要感动的事情很多很多。虽然人们的情感世界暂时缺少了一点需要感动的要素,但那是暂时的。感恩,如同是结草衔环,是滴水之恩涌泉相报。感恩,如同是一种美德,是一种境界。感恩,是值得人们一生去等待的一次宝贵机遇。感恩,是值得你用一生去珍视的一次爱的教育。感恩,是发自内心的无言的永恒回报。感恩,让生活充满阳光,让世界充满温馨浪漫。老师、家长都要学会引导孩子把感恩的种子洒向每个人的心田,要让中小学生从小学会回报,懂得感恩。学校、家庭要在中小学生生活的点点滴滴、事事处处渗透感恩教育。

作者:石翠艳 单位:辽宁省阜新市阜蒙县红帽子学校

第二篇

一、明确主题,选择感恩题材的作品

合唱活动是要演绎作品的,不同的作品带给学生不同的情感体验,选择感恩题材的作品,让学生在训练和表演中感受作品的主题思想。

1.感恩父母:《游子吟》《好爸爸,好妈妈》《我想念你,妈妈》等。

2.感恩老师和朋友:《啊,老师—妈妈》《飞来的花瓣》《我们是朋友》等。

3.感恩社会和祖国:《彩色的中国》《大海啊故乡》《我的根啊在中国》等。

4.感恩大自然:《我们的田野》《山野间》《美丽的夏牧场》等。还有一些歌曲如《相信爱》《Canyouhearme》《生死不离》《Youraisemeup》《我心歌唱》等,这些歌曲没有具体的感恩对象,但是旋律动听、歌词易懂,唱起来能打动自己、感染听众,能体会到友爱、信念、无私的情感,从而潜移默化地影响学生。

二、以学生为主体,体验式训练

造成中小学生缺乏感恩心的原因之一是学校的说教式教育,学生在“填鸭式”的教育下被动接受大道理,在作文中可以胡乱编出感人的故事,但现实中却恰恰相反。合唱团训练作为一项课外文艺活动,轻松灵活,受学生喜爱,但在训练时,也要避免指挥的专制,即便专业技能是基础,但是如果重技术轻情感的话,合唱将成为乐谱的扫描仪,是无生命的。因此,指挥要多思考激发学生情感的训练手段,自己成为引导者,让学生成为真正的体验者。训练中将父母、老师、朋友等角色引入其中,回归生活。为了让学生避免大声喊唱,可以将轻声比作妈妈哄宝宝睡觉时的柔和;练气息时,引导学生将自己比喻为一棵有根的树,根一直往土里长,树才能长高长大,才会引来小鸟安巢。在老师的引导下想象画面,帮助学生体验情与声的结合。排练前要对作品的相关文化、思想主题进行了解,指挥可以引导合唱团员谈谈对作品歌词的理解,讲讲自己真实的故事,从而可以自然地融入到作品角色当中。作品成形时,组织学生交流演唱心得,这样有助于学生抒发及表达情感。让情感的交流贯穿于排练和表演,引导学生体会喜怒哀乐、悲欢离合,感受爱、表达爱。另外,在条件允许的情况下尝试生态式的训练。合唱团的活动不要仅限在音乐厅演出或比赛,组织合唱团春游、夏令营等活动,激发学生热爱大自然,在独立的过程中促进朋友之间的友谊、与老师之间的师生情谊。合唱团甚至可以走进社区、养老院、孤儿院以及特殊学校,甚至是偏远山区,为特殊的人群带去合唱,让学生亲身体验不同于平常的生活,这比老师举几百个例子要真实得多,学生会在演唱和交流中感受到自己的幸福感,从而对自己的现状知足,同时对别人产生同情心。

三、拓展合唱教学形式,培养感恩表达能力

合唱团是促进学校合唱艺术专业化、社会化的平台,而合唱团的人才来自于音乐课堂上挑选出来的优秀学生,学校应该以合唱团为轴心,拓展教学形式,将感恩教育辐射到教材中的合唱教学以及班际合唱。在班际合唱中设定感恩主题,除了学习教材里的歌曲,补充教学内容,在母亲节、教师节、国庆节等节日举行班级或年级音乐会,甚至是学校音乐会,让学生从中表达自己的感恩之情。除了班际合唱,笔者在实践中发现亲子合唱是一种促进感情、激发学习积极性的好方法,老师布置家庭作业给学生和家长,对简单歌曲进行合作,不一定有完整的声部,重在亲子交流的过程。这样一来,学生教父母唱歌,父母给学生讲述相关道理,在为生活奔波之余,也有了与孩子相处的机会,从而让学生感受到父母之爱。学期末举行亲子合唱汇报演出,让学生体验与父母一同歌唱的快乐。

四、以身为范,发挥教师的示范作用

教师这一形象是用人格铸造的,也是用人格影响学生的。学生善于模仿,他们会留意老师的穿着打扮和言行举止,因此老师的示范显得尤为重要。能否激起合唱团的孩子对感恩情怀的共鸣,最重要的角色就是担当领导者的指挥,学生习惯了在训练中观察指挥的每一个手势和眼神,这种被学生全身心关注的焦点胜于其他科目的老师,在学生看来指挥说的话就是至高权威。因此,指挥首先要学会感恩,感恩自己的父母、妻子或丈夫,感恩国家和学校,感恩学生的家长,最重要的是要感恩学生、感恩音乐,因为有了学生我们才成为一名教师、实现自身的价值,因为有了音乐,我们才如此善良可爱,才能感受到至爱至美。每一位中小学合唱团的指挥们应该省视一下自己,在人格上是否对学生产生了良好的示范作用。综上所述,中小学的感恩教育是势在必行的,合唱艺术可以丰富学生的内心情感,深化对感恩的认识,培养学生的感恩表达能力,正如柯达伊所说:“合唱是非常重要的,由集体的努力所完成的音乐作品和带来的愉快,培养了高尚品格的人,这种价值是无法估量的。”以上只是笔者从合唱指挥角度挖掘的一些方法,更需要中小学一线教师的努力探究和创造,用合唱感化孩子的心,让其成为心怀感恩的人。

作者:童秀萍 单位:华南师范大学音乐学院

第三篇

一、让学生具备基本的感恩意识

父母每天也需要上班,晚上回家后需要做饭、照顾自己,第二天还需要早起,父母其实是非常劳累的,但父母为了自己健康快乐地成长对于这一切从来没有任何怨言,作为孩子自己应当有怎样的感受呢?很多同学听到这里都非常专注,不少同学在听完我的阐述后都会从心底说出要谢谢爸爸妈妈。学生终于明白父母为自己的付出的意义,学生内心的感恩意识也在一点点滋生。

二、结合课本内容深化感恩教育

在展开对学生的感恩教育时,仍然应当以课堂为第一阵地。课堂教学的内容十分丰富,很多教学知识点都能够让感恩教育得以渗透,教师应抓住这些良好的契机,让学生在课堂上更好地培养他们的感恩意识。《爸爸妈妈我想对你说》这节教学内容是促进孩子和父母间良好沟通的蓝本。这节教学内容不仅要化解父母和孩子间的隔阂,让成长中的孩子能够更好地理解父母、也被父母所理解,同时,这节内容也是深化感恩教育的良好素材。课堂上我展开了一次小活动,我让学生都说说自己想要对父母说的话。一个学生说:“我平时喜欢看电视,妈妈老是不让我看。我知道妈妈是想让我尽快做完作业,能够认真学习,但我想对妈妈说,我只是想看完那个动画节目,我希望妈妈以后不要不让我看。”另一个学生说:“我早上起不来床,爸爸总是会训斥我,还说要告诉老师,我想对爸爸说不要老是训斥我,我只是有赖床的习惯,以后会慢慢改的。”不少学生都在课堂上说出了自己心里的一些小疙瘩,大部分都是和父母间存在的隔阂,也表达了自己的一些心愿。学生发言完毕后我会引导学生来反思,爸爸妈妈无论是不让自己看电视、还是早上催促自己起床,其实都是为了培养自己具备良好的生活习惯,同时在学习上能够有进步。父母的唠叨、训斥其实是出于对自己的关爱。很多学生都明白这一点,并且表示能够理解父母的用心,内心也是感激的,只是父母和自己的沟通方式上让自己不太能接受。通过和学生的沟通交流后,不仅促进了学生对于父母的理解,同时,在这份理解的基础上也让他们对于父母的感激之情得以激发,感恩意识在他们心里也逐渐深入。

三、开展相关活动让感恩教育得以实践

想要让感恩教育进一步得以深入,有效的活动设计是很有必要的。感恩教育专题活动可以从很多方面展开,教师应当针对学生的年级、具体情况等进行有针对性的设计。为了培养学生对父母的感激之情,我们设计了如下专题活动。活动主题为“帮父母做一件小事”。学生可以回家后做任何一件自己觉得值得做的小事,以此来表达自己对父母的感激。从交流过程中我了解到,有的学生回家后帮妈妈做饭;有的学生会吃完饭后和爸爸一起洗碗;还有学生没有再让父母唠叨,回家就主动做作业,并且和父母保证以后不让他们担心。学生的“这一件小事”都选择得很贴心,在做这件事情时也的确表达了自己对父母的感激之情。为了培养学生对老师的感激之情,我们设计了如下专题活动。活动主题为“给老师的一份小礼物”。同样,学生可以充分发挥自己的想象及创造,可以以任何方式表达自己对教师的感激。有的学生写了一封信给老师,感谢在老师的悉心指导下自己对于语文学习终于不再那么没有信心;有的学生给老师买了一瓶水,并且跟老师说平时讲课时嗓子都哑了,要多喝水(老师收到后非常感动)。班上还有一个非常调皮的学生给英语老师准确了一份很特别的礼物,他主动将英语听写中自己不会的单词每一个都抄了10遍,这名学生在英语学习上障碍很大,平时也不愿意听从老师的管教,然而这一次他非常主动地交出了这份小作业,让老师都有点吃惊,惊喜之余也十分感动。

四、结语

想要让感恩教育的教学活动更好地得以展开,这需要在教学设计上有所突破。首先,教师应当在教学中培养与深化学生的感恩意识,只有懂得心存感激,才能够让各类教学活动更好地展开。其次,可以针对不同主题、不同活动目的有针对性地设计感恩教育专题活动,这不仅能够让感恩教育更好地得以实践,也是给予学生一个表达自己感激之情的平台与机会。

作者:管晓丽 单位:江苏省盐城市盐渎实验学校

第四篇

一、教育学生明白感恩的内涵

感恩包括哪些内容呢?感恩包蕴着孝亲敬长、关爱他人、热爱故土、精忠报国、敬畏自然、珍爱生命等传统伦理价值,是弘扬民族精神,加强思想道德建设的重要内容。而《品德与生活》教材中所表现的“恩”也是丰富多彩的,有父母对我们的养育之恩;有老师对我们的教育之恩;有社会对我们的关爱之恩;有祖国对我们的呵护之恩;还有大自然对我们的滋养之恩……因此,我们应明确教科书中的感恩教材,为学生诠释其感恩的内涵。

二、班主任要善于引导感恩行为

“知是行之始,行是知之成。”实施感恩教育目的就是要培养学生感恩的道德意识,进而让学生知恩于心,感恩于行,能用实际行动来报答父母,回报师长,报效祖国,回馈社会。因此,我们要积极引导,教育学生将感恩意识化为行动,从小事做起,将感恩之行落实在日常行为之中。

1.引导“升华”感恩情怀

(1)定期召开以《我会说谢谢》为主题的班队活动。让每个孩子都说出了自己平时感恩的点点滴滴,进行感恩行为的交流。通过这一活动学生不难知道,在自己的成长过程中,除了有自己的努力以外,还有很多亲戚、朋友、同学甚至陌生人给过自己关爱。由单纯地感激父母,转化为对社会的感恩,从而学会去关心和帮助别人。(2)把感恩教育作为日常行为规范来加以实施,给每个学生建立感恩档案,把自己感恩行为的点点滴滴记录下来,每月一评,评出班里的“感恩之星”,让学生每天都提醒自己做个懂得感恩的好孩子。(3)写感恩日记。从学生的实际生活中挖掘资源,看看厨房里的炊事阿姨,田里辛苦劳作的农民伯伯,一年四季的自然现象,家乡的巨大成就……并把自己的所想,所感记下来。(4)生日祝福:建立学生生日档案,在学生生日那天由班长主持,大家一起给他唱生日歌,让他感受来自同学的祝福;让自然的美带给大家好的心情。

2.参与感恩教育实践活动

环境是无声的教育,对学生起到潜移默化的作用,为此经常结合教材创设以“感恩”为主题的教育氛围,让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼。根据我班学生的特点,进行如下做法:(1)讲述“感恩”的故事。通过对自已身边“感恩”故事的收集、整理和提炼,并用丰富的肢体语言进行演讲,使学生们认识到“孝心、爱心”是“立人之本”,是一切德行之源。表演“感恩”的小节目。让学生将文化艺术融入“感恩”活动中,从中得到熏陶。如在教学《我们小学生要这样做》时,我就结合他们日常生活中该做的事情,让他们自己找同伴合作表演。唱响《祖国你好》、《世上只有妈妈好》等歌曲。通过这一活动,学生把自己在课文中所学的知识化为一种感恩行为,同时感念自然之恩的种子也在孩子的心中深深埋下了。3.“体验”感恩的真情实感我们可以结合节日,让学生走出课堂,在家中,在社会的大范围内进行感恩的自觉活动。如在母亲节或父亲节时,教育学生回报父母养育之恩,开展为父母多做事的活动;在一年一度的教师节时,向老师献真情活动,如:给老师写一封信,谈一次心,做一张贺卡,献一束鲜花,送一句话等,来表达对老师的感激之情。祖国的生日时,组织学生观看电影、看图书、看画册等途径,帮助学生了解有关英雄人物的事迹,崇敬人民英雄。

作者:陈映坤 单位:江西省寻乌县南桥小学

第五篇

一、从家庭感恩教育做起

有的家长则通过一定“酬劳”对孩子所做的家务予以“奖励”,这样做虽然为孩子灌输了有劳动就有收获的意识,但是也在一定程度上降低了孩子对家庭的责任感。不让孩子做家务和给予报酬都使得孩子们脱离了家庭成员的角色,这样很不利于对孩子感恩基础的培养。因此,教师要与监护人经常沟通,让监护人通过给孩子布置家务,让孩子们感受到家庭的重要性,孩子们可以在劳动的过程中加深与长辈之间的交流和互动,也能够体会到家长工作的艰辛与不易,这样才有利于培养留守儿童的知恩、感恩品质。在今后的生活中遇到事情时会帮助别人,得到帮助的时候也会懂得感恩。

二、学校重点培养感恩意识

学校作为对学生教育的主阵地,教师应该充分利用各种教学契机,对留守儿童实施感恩教育。对于教育的形式,教师可以因时、因地制宜,可以变化多样,把抽象化的感恩思想进行具体化转化,这样的感恩教育才具有更高的实效性。

1.在承担责任时学会感恩

教师在教学的过程中,通过教学内容让学生们明白:作为子女,应该孝顺父母,关心父母,听父母的话,这就是对父母的感恩;作为学生,应该认真听讲、按时完成作业,关心同学,这就是感恩教师;感恩社会,就是不要做对社会有害的事……总结起来,我们可以理解为以上这些都是我们的责任担当。在承担责任的时候,我们把感恩意识一点一点地转化为责任担当。

2.在节日里表达感恩之情

美好的情感需要生动地表达,教师要学会鼓励学生通过恰当的形式来对他人表达感恩之情,特殊的节日就是教育学生表达感恩之情的最佳时机。例如,在八一建军节,教师可以组织学生们为保卫祖国和人民的战士们献上一支歌,孩子们积极地推荐曲目《军港之夜》、《咱当兵的人》……教师还可以提议学生们为军人叔叔画画,提议很受学生们的欢迎,学生们纷纷把自己心目中的军人形象画出来,并且让大家比一比,看谁画得好。学生们就是通过这样的活动用自己最真诚的情感表达了对军人的感恩之情。类似的活动还有很多,母亲节、父亲节建议留守的孩子们给身在异乡的父母打个电话,问候一声,在教师节的时候自己动手为老师准备一个特别的礼物等。只要是孩子们送出一份自己的祝福,就是一个感恩的具体表现。

3.在关爱他人中升华感恩情怀

中小学生论文范文4

十年来,国内关于中小学学校安全教育的研究成果日益增多,研究的热点集中在中小学学校安全教育的概念、制度建设、开展的方式与途径、存在的问题、问题的原因以及改善的建议措施等方面。已有研究表现出视角多元、内容集中的特点,但也存在概念的内涵与外延不统一,对“中小学学校安全教育”的元研究不足,研究方法单一,实证研究不足,研究内容不全面、不具体,研究主体单一,研究质量有待提高等问题。今后该领域的研究需要注重基本概念的统一化、研究方法的多样化、研究主体的多元化以及研究内容的全面化。

[关键词]

中小学;安全教育;研究述评

近年来,随着我国自然灾害频发,安全事故不断出现,中小学生意外伤亡人数增加,中小学学校安全教育的重要性越来越凸显。因此,研究与探索中小学学校安全教育的学者也越来越多,他们提出的研究视角和不同的见解,丰富了国内中小学学校安全教育的研究。对已有研究文献进行梳理,有利于我们充分地了解当前国内中小学学校安全教育研究的现状及其存在的问题,进而更好地指导后续的相关研究。

一、十年来国内中小学学校安全教育研究概述

以“中小学学校安全教育”为关键词,使用中国知网(CNKI)数据库检索2005年到2016年发表的相关文献共183篇。通过对国内主要教育学学术期刊、各级师范大学学报载入的论文以及国内优秀硕士学位论文的阅读分析,本文对十年来国内学者关于中小学学校安全教育的研究做如下概述。第一,从研究时间上来看,国内对中小学学校安全教育的专门化研究时间还不是很长。新世纪以来,“以人为本”的教育理念和“全面发展”的学生观念不断深入人心,同时中小学校园内外不断发生各类安全事故,中小学学校安全教育遂逐渐引起教育研究者的关注,但对校园安全教育的研究仍然比较薄弱。2005年,国内外200多位学者、政府官员和各非政府组织代表在上海出席了第五届“为了孩子”国际论坛,共同讨论“儿童安全与社会责任”。2007年2月7日,教育部颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》以及2008年汶川发生的大地震,引发了教育界对学校安全教育研究的高度重视,国内对中小学学校安全教育的研究逐渐增多。第二,从研究的主体来看,教育管理人员、一线老师、警察以及消防部门的工作人员等成为此项研究的主力。近年来,在个别硕士研究生的毕业论文中也可看到对小学学校安全教育的研究。例如作为教育管理者的竹溪县教育局王世鹏、甘新东在论文《安全教育要让学生终身受益》中提出了“安全教育要常规化、序列化、活动化、社会化”[1];一线教师李小文从班主任的视角,发表了《浅谈如何做好小学生的安全教育工作》;中国灾害防御协会金磊发表了《“国际减灾日”主题对我国校园安全文化教育的启示》等。总体来看,对该问题的研究并没有形成一支具有较高水平、比较专业、长期坚持的研究团队,高校和相关研究机构的人员参与此项研究的人数仍然较少。第三,从研究的视角来看,国内学者从不同的视角对我国中小学学校安全教育进行了研究。有的从中小学交通安全教育、减灾防灾安全教育、生命安全教育等角度进行研究。如宋洋、王雪松开展的题为《中小学生交通安全教育现状分析与改进策略研究》的研究,发现小学生和中学生在过马路和乘车行为上表现较差[2]。也有从安全教育的重要性、安全教育的现状、安全教育存在的问题、改善安全教育的措施等角度开展研究的。如有学者发表了《论我国中小学安全教育存在的问题及其解决对策》的论文,探讨了我国中小学安全教育存在的问题并提出了解决对策[3]。还有学者从寄宿生安全教育、留守儿童安全教育等角度出发展开的研究。如陶海对寄宿生的安全教育进行了研究,提出要把安全教育及管理落在实处[4]。从不同角度出发对中小学学校安全教育进行研究使该主题更加丰富、广泛,有利于我们更广泛地了解中小学学校安全教育现状。

二、十年来国内中小学学校安全教育研究的热点问题透视

(一)中小学学校安全教育概念的研究

到目前为止,关于中小学学校安全教育国内还没有统一界定。欧文姬将学校安全教育概括为:学校管理者和教育者根据不同阶段学生的实际情况(如年龄特征、心理特征、文化程度、社会经验、学业安排、日常生活、生活环境等),对其在安全意识、习惯、知识、技能等方面分阶段进行的培养和训练[5]。蔡之青等人从安全教育目标的视角出发认为学校安全教育包括三个维度的目标:第一个维度的目标是领会安全知识与技能,使学生在安全问题上建立起“是”与“非”、“可”与“否”的概念,从旁观者的角度去认识安全知识与技能;第二个维度的目标是掌握知识构建及实际操作的过程与方法,也就是在操作层面上培养学生运用知识的能力;第三个维度是培养正确的安全思想观念,理性支配自身行为,这是学校安全教育的核心内容和最终目的[6]。刘畅在其硕士论文中指出:中小学安全教育旨在加强中小学学生对周围环境中潜在危险的认识,增强防范与处理事故能力以及自我保护意识和能力,提高其预见性和保护技能,减少意外伤害发生,提高生命质量[7]。尽管学者们对中小学学校安全教育的界定不同,但我们可以看出:中小学教育者和学校管理者针对不同阶段学生的身心发展规律及认知特点,增进他们对潜在危险的认识,养成他们应对潜在危险的技能、习惯和意识,提高他们的自我保护意识和防范能力,以提升学生的生命价值和生命质量等是中小学学校安全教育的基本要义之所在。

(二)中小学学校安全教育的制度建设研究

孙盼想在对中小学安全教育制度建设进行分析时发现:大多数学校还没有形成一套健全、完善、科学的规范制度,导致安全教育的效果受到影响。主要表现有:学校缺少安全教育的专门负责人;学校没有按照国家课程标准和地方课程要求开展安全教育,相关政策、法规成为一纸空文;学校缺少有效的安全管理评估检查机制[8]。曹海永则认为当前我国中小学学校安全教育制度建设存在以下几方面的问题:一是制度内容不安全,不具有超前预见性和现实可行性;二是制度执行只要结果,使安全教育陷入了“堵截多、引导少,灌输多、启发少,训练多、体验少”的死胡同;三是制度检查走过场,致使学校疏于防范、教师疏于护导、学生疏于应对,发生安全事故成了“偶然中的必然”[9]。此外,还有学者对中小学学校安全教育制度建设应该怎样做的问题进行了思考,并提出了相关建议。如王霞提出以下五种制度在学校安全教育制度体系中非常重要:强化政府及各级领导责任的制度;加大资金投入,落实经费的制度;对组织实施安全教育的教师进行培训的制度;安全教育与学校课程整合的制度;建立安全教育合作网络的制度[10]。学校安全教育制度建设是学校安全教育的重要组成部分,若忽略了这一环节,一所学校的安全教育就无法做到协调、可持续发展。相关研究让我们认识到国内中小学学校安全教育在制度建设方面存在的问题,提出的建议为完善我国中小学学校安全教育相关制度的建设指明了方向。

(三)开展中小学学校安全教育的方式与途径的研究

王玉政的研究结果表明:中小学开展安全教育的主要途径为主题班会,此外还有专题教育、学科渗透和以活动、实践为形式的安全教育实践课。同时,中小学进行安全教育的时间主要集中在班会课、每周一的升旗仪式还有校长和政教主任、德育主任进行的讲话上[11]。易丹的研究表明目前国内中小学校安全教育的方式主要包括专门式和渗透式两种。就专门式而言,一般表现在《安全与健康》、《品德与社会》、《品德与生活》这三门课程中,时间大部分集中在15分钟以内。就渗透式而言,学校一般会在安全事故多发期间、过节放假前或开学后以及在升旗仪式上进行口头的安全教育。此外还会在各科教学中渗透,渗透安全教育最成功的科目是体育课和语文课。同时也会利用营造安全氛围、通过小黑板及信息栏等介绍安全知识的方法渗透,但是大多数学校对这几种方法利用得不好,对学生也没有产生影响[12]。此外,也有研究表明食品卫生安全、防溺水安全、交通安全构成了农村小学安全教育的主要内容,而其他方面的安全教育则相对薄弱,网络安全、性安全和自然灾害的安全则根本没有涉及[13]。还有研究表明学校进行安全教育多是流于形式,往往在事故发生后才进行被动的安全教育,在平时并没有具体的目标安排和详细的教学计划,也没有具体、确定的课时安排[14]。方式与途径对教育教学效果有关键性的影响,如果方式不正确或者途径不科学,那么教育教学效果就会大打折扣。国内学者对中小学学校安全教育实施方式和途径的研究有利于我们进一步认识、改进与完善中小学学校安全教育的实施方法与途径,从而提高中小学学校安全教育的质量。

(四)中小学学校安全教育存在问题的研究

近年来,国家对中小学学校安全教育越来越重视,陆续出台了一系列政策法规,编写了相关的教材、读本,也创建了专门网站并上传了大量的安全教育资源。可以说十年来国内中小学学校安全教育得到了一定的发展,但在实践中仍然存在着诸多问题。周定平认为当前我国中小学学校安全教育存在以下几个问题:一是部分学校重管理轻教育,安全教育仅仅被理解为安全管理;二是安全教育难以得到家庭及社会的支持,造成“5+2=0”的结果(学校五天的“正面教育”,加上双休日两天的“负面教育”,其教育的效果就是零);三是安全教育没有突出安全特色,如时间不足、资源匮乏,而且实际演练少;四是安全教育大多是应景之用,只局限于纪念日和一两次的活动[15]。王玉政则认为当前中小学学校安全教育存在形式化突出,教学方法和手段简单,安全教育资源不足,安全教育工作者缺乏以及安全教育的教材使用随意,安全教育时间难以保证[16]等问题。欧文姬也认为目前中小学学校安全教育存在课程安排无视学生的心理、生理、年龄等特点,难以调动中小学生学习兴趣和积极性;学校安全教育过度,“关起门”办学、“封闭式”管理成为很多学校规避责任和风险的一种方式[17]等弊端。同时,一些地方政府和部分学生家长存在认识上的误区,认为学生在放假期间的安全教育也属于学校及教师,并且学校承担对学生安全的无限责任[18]。这让“安全教育”变为“安全负责”,给学校安全教育造成了较大的压力,同时也导致家长和社会对学生安全教育的疏忽,这不利于学校安全教育的正常发展。除此之外,中小学学校安全教育还面临着新的挑战。以前的中小学生很少接触手机、网络,学生大都处于一个相对闭塞、稳定和安全的环境里,而如今,手机、平板电脑等在学生中已经很常见。网络上散布的各种不良信息、网络诈骗等对中小学生产生较大的负面影响,而应对这个新环境的方法策略却跟不上,所以这也是威胁中小学生身心安全的重要组成方面[19]。以上这些研究揭示了我国中小学学校安全教育存在的问题,这些问题的发现有利于我们有针对性地改善中小学学校安全教育,有利于中小学安全教育工作者提高学校安全教育的效果。

(五)改善中小学学校安全教育的对策与措施的研究

国内学者在改善中小学学校安全教育的对策与措施方面的研究所占比例是比较大的,提出的对策建议也涉及到了中小学学校安全教育的方方面面。易丹从整体上对如何改善我国中小学学校安全教育进行分析,提出了比较具体的建议:一是提高认识,转变观念,树立科学的安全教育观;二是加强校园安全教育师资队伍建设,加强教师培训;三是丰富和规范校园安全教育教学内容,把握中小学生特点,结合时代要求;四是采用多种教育方法开展校园安全教育,注重实践操练;五是为校园安全教育提供丰富的资源,缩小地区差异,创建校本课程;六是做好校园安全教育管理的保障工作,加强中小学生校园安全教育制度化建设[20]。李开勇和冯维则认为改善我国中小学学校安全教育现状一方面要加强对学生的生命教育,提高学生的安全意识;另一方面要开展灵活、多样化的安全教育实践,对学生进行实地演练,让学生掌握必要的逃生技能;此外,还要注意家校合作,共同搞好对学生的安全教育[21]。牧兰还提出要使学校安全教育常规化、方式灵活多样化、系统化;加强对学生的心理健康教育和遵纪守法教育以及构建学校、家庭、社会三位一体的安全教育合力的对策[22]。也有学者从某个具体的问题出发提出更有针对性的对策、建议。杜德栎从师资问题切入,提出目前要提高教师的安全教育素质,要充分发挥好职后的培训与职前的师范教育两个基本途径的作用。认为要想从根本上解决中小学教师公共安全教育素质缺失的现状,必须从教师素质培养的源头着手,在师范教育课程中加入学校公共安全教育课程,把它作为教师的公共必修课程[23]。高敬霞、许志青提出要利用网络教育平台,加大青少年安全教育知识学习,提高其安全素质。因为网络教育平台有助于提高学生对安全教育的兴趣,提高学习效果并且有利于资源共享[24]。张伯邑提出应该将电脑游戏应用于中小学学校安全教育中,因为电脑游戏能为学生提供一个不同于传统学习环境的交互式、沉浸式的环境,学生能在自己的操作和及时的反馈帮助下练习,有效地接受安全教育[25]。以上这些研究范围广、内容宽、视角多,是改善我国中小学学校安全教育效果的重要参照。当然,在这些研究中涉及网络安全教育、信息安全教育和性安全教育的相对较少,甚至没有。就我们当前所处的时代而言,这些对于中小学生的健康成长是很有必要的。

三、十年来国内中小学学校安全教育研究的特点及存在的问题

(一)十年来国内中小学学校安全教育研究的主要特点

纵观十年来国内中小学学校安全教育的研究,可以看出有以下几方面的主要特点。一是研究视角多元。从搜集到的文献可以看出,十年来国内学者从不同的角度切入,对中小学学校安全教育展开了研究。有的学者对中小学学校安全教育的理论基础进行了研究,强调在中小学开设安全教育课程的重要性和必要性;有的学者对中小学学校安全教育的制度建设进行了研究,指出其存在的问题并提出了相应的建议、对策;有的学者从中小学学校安全教育的现状切入,调查了当前中小学学校安全教育中存在的问题,分析了出现问题的原因,进而提出了改善我国中小学学校安全教育的措施;还有学者从网络技术、信息技术的角度着手,就开展中小学学校安全教育的方式、途径提出了新的对策。多元的研究视角,丰富了我国中小学学校安全教育的研究,对推动我国中小学学校安全教育的发展有积极的意义。二是研究内容集中。十年来,虽然国内学者就中小学学校安全教育所做的研究角度多元,但是内容则相对集中。在搜集到的文献资料中,有相当比例的研究集中在我国中小学学校安全教育现状的研究,指向的是当前中小学学校安全教育中存在的问题,并且有相当一部分的研究与改善我国中小学学校安全教育的具体措施与对策有关。这对我们在中小学教育实践活动中改进学校安全教育存在的问题、提升学校安全教育的实效性具有较强的现实指导意义和参考价值。

(二)十年来国内中小学学校安全教育研究存在的问题

第一,概念的内涵与外延不够统一。到目前为止,关于中小学学校安全教育概念的界定我国还没有一个比较清晰、权威的界定,这就导致在研究中出现“名同实异”的现象。从现有的研究中可以发现,一些学者研究的中小学学校安全教育是交通安全教育;一些学者研究的中小学学校安全教育是食品安全教育;还有一些学者研究的中小学学校安全教育是防灾减灾安全教育。此外,由于中小学学校安全教育概念内涵与外延的不统一,学者们在研究时所涉及的范围也不同。我们认为这不利于中小学学校安全教育相关研究的开展,需要在日后的研究中加大对其的关注力度。第二,缺乏对“中小学学校安全教育”的元研究。十年来国内学者对中小学学校安全教育做了较多的研究,主要集中在对其现状的调查,对其存在问题的分析以及对改善中小学学校安全教育措施的探讨上。但就“中小学学校安全教育”是什么,它的内涵与外延是什么,它的内容应该包括什么,它的研究范式应该是什么等问题的研究成果并不多,有些内容甚至还未曾涉足。对“中小学学校安全教育”的元研究对规范中小学学校安全教育的研究,促进中小学学校安全教育研究的发展,提高中小学学校安全教育研究的质量有着基础性的作用。而这方面的缺失,导致我国学者在开展研究时概念不统一,内容不一致,范围差距大,不利于我国中小学学校安全教育的发展。第三,研究方法单一,实证研究相对不足。从已有的研究成果可以看出,十年来国内学者对中小学学校安全教育的研究方法比较单一,大多数研究是经验、说理之谈,是学者的个人分析,且内容相近、观点相似,主观性较强。实证研究只有为数不多的几篇硕士论文,其他研究主体几乎很少有人采用实证研究的方法。在这种情况下,必然导致关于中小学学校安全教育的研究与实际联系不够紧密,实践性和可操作性也不够强,就改善我国中小学学校安全教育措施的研究而言,其缺少很强的针对性。第四,研究内容不够全面和具体。首先,目前中小学生处在信息时代、网络时代,大都开始使用手机、电脑等电子设备,对其开展信息安全教育以及网络安全教育是必要的也是重要的。然而,国内学者关于“中小学学校安全教育”的研究几乎未涉及到信息安全教育、网络安全教育这些内容。长久以来我国的中小学性安全教育也是缺失的,这导致很多问题,不利于中小学生的发展。《中小学公共安全教育指导纲要》中明确提出要在中小学开展性安全教育,但在实践中并没有得到推行或推行的不够理想。我们认为性安全教育作为中小学学校安全教育的组成部分,应该得到重视,对其研究有利于推动中小学性安全教育的发展,有利于我国中小学学校安全教育的完整。其次,现有研究不够具体和深入,集中表现在对改善中小学学校安全教育的措施研究上。学者们在这方面的研究多是宏观层次上的强调,并没有有效说明具体怎么做、为什么这样做等问题,致使所提对策不具有实践操作性。第五,研究主体单一,研究质量有待提高。目前我国中小学学校安全教育的研究主体多是一线教师、教育管理者、社会交警或消防部门的工作人员。在学术界并没有形成一支具有较高水平、稳定专业的研究团队,高校和科研院所等研究单位的相关研究人员参与到此项研究中来的寥寥无几。就研究成果发表情况来看,发表在权威及核心期刊上的成果也很少,这从侧面说明国内在此领域研究的成果质量还有待提高。

四、国内中小学学校安全教育研究展望

第一,廓清基本概念。研究者对“中小学学校安全教育”概念的不同理解会使所讨论的问题简单化或者复杂化,也易于造成理论表述和研究主题的模糊不清,影响研究的有效开展。因此,今后的相关研究首先要对“中小学学校安全教育”的含义做出更为深入的分析,以保证相关研究能够在同一个层面上进行对话。第二,研究方法多样化。今后研究者要突破当前以文本分析、经验说理为主的方法,多做实证研究,创新研究方法。要克服过去单调化、简单化的倾向,使中小学学校安全教育的研究不仅仅停留在整体的抽象分析层面,更要走进教育现场,深入教师、学生的教育生活情境中了解其复杂性与真实性。这样中小学学校安全教育的研究才能得到实实在在的发展,其研究质量才会提高,研究的可信度才会增强。第三,研究主体多元化。一线教育工作者、教育管理者等研究者的参与,使我国中小学学校安全教育的研究现实性和实践性更高,是此项研究不可或缺的一部分。但是教育理论工作者的理论研究也是必不可少的,他们的参与可以规范中小学学校安全教育的相关概念,夯实理论基础,从而使中小学学校安全教育的相关研究更好地开展。因此,今后高校和教育研究机构的相关研究人员应该参与到此项研究中来。只有研究主体的多元参与,才能从多视角、多层面对中小学学校安全教育进行研究,才能真实、准确地揭示中小学学校安全教育中存在的问题,进而探讨改善中小学学校安全教育的对策。第四,研究内容全面化。今后要拓宽研究范围,将中小学学校安全教育所涉及到的内容全部纳入到此项研究中来,推进中小学学校安全教育更全面地发展。要关注当前的社会现实尤其是中小学生的身心发展特点,对目前几乎未涉足的信息安全教育、网络安全教育、性安全教育等给予充分的重视,弥补相关研究的空白,从而推动中小学学校安全教育研究的充实。这有利于我国中小学学校安全教育内容的全面化,有利于中小学生掌握更全面的、符合时代特征的安全知识。此外还要加强对农村中小学学校安全教育的关注,以全面推动我国中小学学校安全教育的发展。

作者:王等等 薛瑞英 单位:西北师范大学教育学院 西南大学教育学部

参考文献:

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[2]宋洋,王雪松.中小学生交通安全教育现状分析与改进策略研究[J].中国安全科学学报,2013(2):155-161.

[3][21]李开勇,冯维.我国中小学安全教育存在的问题及其解决对策[J].现代教育科学,2009(5):86-87.

[4]陶海.寄宿学生安全教育探析[J].新西部,2014(14):122.

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[6]蔡之青,陶渊博,徐培全.安全教育三维设计的基本架构[J].科学咨询(决策管理),2010(7):107.

[7]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[D].成都:四川师范大学,2008.

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[11][16]王玉政.中小学安全教育现状与问题研究[D].南京:南京师范大学,2011.

[12][20]易丹.重庆市义务教育阶段校园安全教育研究[D].重庆:西南大学,2009.

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[22]牧兰.内蒙古农村中小学校安全教育问题及对策研究———以巴彦淖尔地区为例[D].重庆:西南大学,2011.

[23]杜德栎.安全教育素质是教师必备的素质[J].教学与管理,2011(6):43-45.

中小学生论文范文5

一、当前民间美术教育发展

现如今很多学校的美术教育大多是通过艺术大纲和指导目标进行的,美术教育并没有反映出特定的时代特征。民间美术体现着中华民族最深厚的文化情结。我们不仅要有意识地遵守,还应该根据现代社会的需要,有选择地继承和发展它。虽然现如今我国中小学美术教育在整体上趋于一种较为良好的发展形式,同时也取得了一些比较乐观的成果。但是进入现代社会后,受不同经济文化的影响,人们的生活方式发生了极大的转变。在此基础上发展起来的民俗文化和民俗艺术活动受到严重的冲击,甚至面临失传。许多中小学生对于中国优秀传统文化的认同感仍然比较低,面对外来文化的冲击,他们反而比较倾向于外来的“西洋文化”,使得我国许多优秀的传统文化被忽视,甚至忘却。因此,民族民间美术在中小学美术教学中的应用,可以充实当前美术教育的课程资源,使得教学方法更加丰富多彩,也使教育评价更加多元化、人性化,使得小学生更加注重传统文化,增强了学生的爱国主义情怀。

二、民间美术的特点

民间美术是中华民族几千年来沉淀下来的宝贵财富,具有许多鲜明的特点。

(一)民间美术的地域性与传承性

民间美术多以父子相继,母女相传为主要形式,因此,民间艺术表现出一定的传承性,同时由于民间美术一般产生于劳动人民的生活中,由于不同的地理特征和生活方式的影响,不同的民间美术会呈现出一定的地域性特征。例如:由于南北方的文化和生活习性的差异,导致了北方的泥塑相较于南方的泥塑来说更为朴拙和宽大,色彩单一。

(二)多元性

多样的民间美术资源不仅凝聚了人民和民间艺术家的大众智慧,也是汇聚众多大家优势的独特文化资源,它以显著的多样性为特征,包含着广泛的知识。民间美术资源独特的艺术元素不仅可以应用于艺术的创造,还可以融汇现代工艺美术。

(三)包容性

民间美术资源包含着各个领域的内容,各个地方的民间美术表现出不同的特点。民间美术中可以涵盖哲学、物理学、文学等内容,民间美术创作灵感可以源自于各种领域的知识技能,这在某种程度上充分显示出了民间艺术资源打破地域和文化限制的强烈内涵性。民间美术资源还在不同程度上包含着不同创作者的情感与美的表达,这些都体现出了民间美术具有极强的包容性特征。(四)率真性民间美术较多的保留着原始美术的某些特质,与劳动人民的生活息息相关,基本上都是劳动者自己创造出来的作品。因此这些作品会体现出劳动者最纯真的想法,也展现出劳动者最真实的面貌,包括人类、劳动和形象的美丽,这种最原始的描绘更能打动和感染人们。

(五)创新性

民间美术资源将随着人们意识形态的发展和社会经济的进步而丰富和创新。在民间美术的发展中,许多创作者注入了新的现代化因素,使之具备新的动力,从而将民间美术推向了新的发展高度。这种创新性不仅遵循了艺术的自身发展,而且充分体现了创作者的能力。

三、将民间美术融入中小学美术教育中的重要意义

(一)将民间美术融入中小学美术教育中,可以更好的激发学生对于民族文化的兴趣以及鉴赏能力

民间美术是一种极具民族特色的文化形式,各式各样的民间美术作品所呈现出的文化内涵和审美表现形式各有特色,这些各具特色的美术作品可以有效地激发学生学习民族文化的兴趣,学生通过对于不同作品的欣赏鉴别,也可以从中提升自己的美术鉴赏能力。

(二)将民间美术融入中小学美术教育中可以提高中小学生的美术创造能力

中小学美术教育的一个核心内容就是要培养学生的艺术创造。中小学生通过对于民间美术的学习,缩小与传统文化之间的差距,了解了民间美术的来源、创作方式和手法,可以拓宽自己的美术创作视野,创造新的美术创作方法,从民间美术特有的美学理念和创作方式方法中寻找适合于现代社会发展的创意点。

(三)将民间美术融入中小学美术教育中可以继承和发展我国的优秀传统文化,増强民族认同感与凝聚力

民间美术在中华优秀文化中占据着不可替代的地位,将其融入中小学美术教育中,不仅仅是训练中小学生自我激励的必要条件,也是提升中小学生对于中华民族文化和精神的认同感的必要条件。

(四)将民间美术融入中小学美术教育中可以培养学生道德情感,提高全民的审美能力

中小学的美术教育不仅要教会学生关于美术的基础知识和技能,更重要的是培养学生对于美的认知能力,提高学生的审美水平。在中小学美术教育中推进民间美术课程,将传统民间美术形式与现代各式各样的变现方式相融合,会使传统民间美术具备一定的时代性特征,更好地继承与发展民间美术。在民间美术培养学生的美学品质时,首先应该教授一些关于美学的基础知识、如何鉴别美的事物、美的评判标准等。其次,学生应该持有自己客观的美学见解,有自己的想法和看法。一言以蔽之,将民间美术融入中小学美术教育可以培养学生道德情感,提升全民的审美能力。

(五)将民间美术融入中小学美术教育中可以提高中小学生的务实能力

民间美术教育除了理论研究外,更重要的是要增强学生的实际操作能力和创意思维能力,这也是新形势下美术教育所必须达到的目标之一。在进行美术教育时,通过对于民间美术的表现手法和色彩表达上的学习,可以提升学生的动手能力和对于美的事物的鉴赏能力。只有充分的将民间美术与中小学美术融合,才能切实提高学生的艺术鉴赏水平与动手能力,促进中小学生在未来的生活和学习中提高务实能力。

(六)将民间美术融入中小学美术教育中

可以充实中小学美术教育体系当前,我国中小学美术教育很多都是源自于西方的美术教育体系,基本都是一些传统绘画课程,上课也是采用单一的授课方式和国家课程纲要中的教学内容,将民间美术融入中小学美术教育中,可以有效的充实中小学美术教育体系,丰富其授课内容,使得学生也更具学习积极性,整体提升学习能力与水平。

四、民间美术教学实施途径

(一)在中小学中普及传统民间美术的知识

在学校中开设传统民间美术讲授课程,由教师向学生讲解民间美术的由来、种类、特征等,使得中小学生了解传统民间美术在中华文化中的地位与价值,增强对于传统文化的使命感,进而提升我国的文化软实力和综合国力。

(二)选择与学生生活息息相关的民间美术

民间美术的教学要适当的选取与学生生活比较接近的内容,这样可以调动学生的学习兴趣,更有利于学生接受民间美术知识,让学生可以将课堂中学到的民间美术知识运用于生活中,在生活中获取创作的源泉,使学生懂得体悟人生,感受美术带来的美丽与价值,用民间美术来充实学校美术教育。

(三)选择学生容易上手并且比较感兴趣的民间美术材料

在进行美术教育时,由于教学对象是中小学生,所以在内容的选择上,应该选择符合中小学生生理、心理年龄特征,并且选择能够使之朝着更好的方向发展的作品作为主要的教学内容。教学组织形式与教学方法要因地制宜,依据中小学生所表现出的独特性,使美术教学活动生动有趣,引起学生的好奇心和求知欲。

(四)依据民间美术的地域性特征进行针对性教学

中华文化博大精深,各个民族地区都有着自己独特的民族文化,民间美术具有地域性特征。因此,不同地方的民间美术教育也必须要根据民间美术资源的自身本地优势进行特色教育,因地而异。但是,在使用相同教科书的情况下,学生不能直观地掌握地域文化。因此,在教育设计中,教师必须要在民间美术教育课堂中强调当地的地域文化特征,适应当地的地域情况,创造不同的教学方法,选择具有明显的地域和国家特征的内容。

(五)准确把握传统民间美术的社会历史文化价值

民间美术是我国传统优秀文化中最具有民族性的体现,主要是进行美术教育,将民间美术融入中小学美术教育中可以使得中小学生理解我国历史和文化悠久的民族美术形态,体会民间艺术的价值,给人留下深刻的印象。中小学生需要熟悉各个地区不同的民间美术,努力去探索民间艺术的真谛,可以以直观的方式了解民间美术价值。因此,教师在对中小学生进行美术教育的过程中,应该基于当地的文化特色和历史背景以及特有的民间美术作品进行教学,使学生更加热爱民间文化。

(六)教师需努力提高自身的民间美术修养、改进教学方法

中小学的美术教师应该首先要多读民间艺术著作、民俗美术史、美学等相关论文,加深对民间艺术的理解。其次,中小学美术教师需要多方面的搜集民间美术的相关资料,多参观民俗画廊和美术馆举办的展览会,从而更好的理解民间美术。此外,还可以通过互联网获取所有类型的民俗艺术信息,拓宽视野。另外,为了满足民间艺术课程的需要,要主动思考,主动去拜访各种民俗艺术家和民间艺术家,互动交流,提高民间艺术的鉴别能力。在教育活动中,教师必须要打破单一的理论教化界限,为学生营造清晰直观的教学情境,在美术教育中增加民间美术材料,进而使得学生更好的掌握民间美术的内涵。在具体实施时,教师要不断挖掘教学方式方法,合理有效地利用现有的教材和设备。在教学过程中,为了能够激发学生的学习积极性,使美术教室真正有趣,有时需要将抽象的东西视觉化。教师还应经常交流和分享教学经验,互相找出教学漏洞,相互帮助、解决。

(七)充分利用课外民间美术资源

中小学生论文范文6

新中国成立以来,党和政府对我国儿童青少年健康成长十分重视,尤其是党的十一届三中全会以后,随着“扬州会议”的召开,在教育部、卫生部的直接领导下,各级政府对学校卫生工作均给予了高度重视,学校卫生工作网络逐步健全,一些地方成立了具有中国特色的中小学卫生保健机构,使得我国学校卫生队伍日益壮大,能力不断加强,对推动学校卫生工作的开展、促进各项学校卫生措施的落实,提供了有力保证。为进一步提升我国中小学卫生保健机构服务与工作的能力,不断拓展中小学卫生保健机构教科研的职能,切实保障学生身心健康,有效促进青少年学生健康成长,《中国学校卫生》杂志社和安徽医科大学公共卫生学院不断创新探索,努力融合多方资源,积极搭建“三个支撑平台”,实施“三个行动计划”,为促进我国中小学卫生保健机构和学校卫生事业的发展不懈努力。

1搭建“三个支撑平台”,提升中小学卫生保健机构科研能力

2008年以来,在安徽医科大学公共卫生学院的积极创新、引导和团结下,《中国学校卫生》杂志社联合全国10余家中小学生卫生保健所进行广泛科研合作,至今已基本形成了校所联合的合作模式,打造出了“三个支撑平台”,即“以安徽医科大学公共卫生学院为主形成科研技术支撑平台,以各地中小学卫生保健所为主形成科研现场支撑平台,以《中国学校卫生》杂志为主形成科研成果支撑平台”。通过打造三个平台,有效地整合了全国资源,并形成优势互补、互相促进、共同发展的良好局面,进而提升了学校卫生工作的能力,拓展了学校卫生工作的新领域。

1.1搭建三个平台,实现共利多赢“三个支撑平台”的建立,形成了互利多赢的良好局面。安徽医科大学公共卫生学院建立并提供科研技术支撑平台,在以下几个方面获得了收益:一是高标准、高质量地完成多项国家级、省部级科研项目,4年来,协作开展了国家“863”计划项目1项、卫生行业专项项目1项、国家自然科学基金项目3项等;二是实现了全国性科研大协作,进一步推进了学院科研课题的申报工作,完成了我国青少年身心病理症状、体育锻炼行为、睡眠质量、饮食结构、自伤行为数据库;三是经过科研现场的锻炼、学习,培养了一批博士、硕士研究生,促进多方面能力的全面发展,为培养高水平的科研人才奠定了基础,协作单位共发表SCI论文3篇、中文核心期刊论文30余篇;四是成为推进我国儿童青少年生长发育研究的基础性工作,如开展我国儿童青少年发育与健康队列研究、中国儿童青春期第二性征发育、中国儿童青少年用眼行为等课题研究。通过科研合作和技术培训,不仅为中小学卫生保健所专业人员科研能力提升“授之以渔”,同时也使高校承担国家级科研项目的能力得到提高。全国各地中小学卫生保健所科研现场支撑平台的建设,一是打破了中小学卫生保健所长期以来主要以开展学生体检工作为主的僵局,在高质量完成日常工作的基础上,推动了学校卫生工作的全面开展;二是转变了中小学卫生保健所长期以来形成的“日常工作难以开展科学研究”的旧观念;三是有效提升了中小学卫生保健所专业技术人员的业务水平和工作质量;四是部分中小学卫生保健所在安徽医科大学公共卫生学院的帮助下已开始积极申报当地的科研项目,并有成功范例;五是开始收获高质量的科研硕果,一批高质量的科研论文已在《中国学校卫生》杂志以专版刊出,在学校卫生研究方面发出了中小学卫生保健所专业工作者的声音。《中国学校卫生》杂志社搭建的科研成果平台,一是真正实现了从被动“编”杂志到主动“办”杂志观念的转变,全面提升了期刊编辑水平;二是通过科研合作、协作和积极融入,进而促进了学科的发展;三是确保了杂志高质量的稿源,使组稿和约稿走向科研前沿,实现订单式约稿。

1.2搭建三个平台以来所取得的成果2007年12月30-31日,由安徽医科大学公共卫生学院和《中国学校卫生》杂志社联合发起,在合肥首次召开国家“863”项目“青少年亚健康多维评定方法的建立与应用研究”课题培训和协作组会议,邀请全国9个中小学卫生保健所和部分高校参与课题研究,来自哈尔滨、北京、太原、武汉、重庆、广州、贵阳、绍兴、蚌埠等地共22名中小学卫生保健所和高校的儿少卫生专家参会。安徽医科大学科研处与9家课题协作单位签订科研合作协议,并给予科研资助。安徽医科大学公共卫生学院先后派出30余人次的专家和研究生到现场指导,2010年顺利结题。目前这一研究共发表文章30余篇,其中在SCI,SSCI期刊上发表研究论文9篇;合作单位发表文章21篇,在《中国学校卫生》杂志上发表研究论文15篇,并于2010年第12期出版了“绍兴市研究专版”。2008年8月,召开了国家“863”课题资料分析会议,9个地市的16位中小学卫生保健所专业工作者参会并得到培训。同时,邀请8位来自全国中小学卫生保健机构的专家参加了安徽医科大学公共卫生学院承担的国家“十一五”教育科学重点项目分课题“中小学健康体检表标准研究”的咨询。2009年10月,成立中华预防医学会儿少卫生分会青春期学组,邀请广州市中小学卫生保健所、贵阳市中小学卫生保健所、太原市中小学卫生保健所专家担任常委或委员,16家中小学卫生保健所专业工作者参加了“青春期发育与健康”论坛。2010年8月13-15日,安徽医科大学公共卫生学院、《中国学校卫生》杂志社发起“青春发动时相提前及其健康危害效应”论坛及全国协作组会议,来自哈尔滨、沈阳、天津、上海、广州、昆明、武汉、郑州、太原、宁夏、重庆、马鞍山等地的25名中小学卫生保健所和高校的学校卫生专业工作者以及儿少卫生学专家与会,共同研究我国儿童青少年青春期身心健康问题和青春发动时相提前的健康危害效应,提出了研究策略和研究选题,形成了来自哈尔滨等13个单位合作的“中国儿童青春发动事件评定标准协作研究组”,部分研究成果在《中国学校卫生》杂志率先发表,近期在国际上发表我国城乡男女儿童青少年青春期主要发育事件的时间进程、评定标准等方面的论文3篇,再次展示了校所联合开展大协作研究的成功经验,为制定中国儿童青春期性和第二性征发育评定标准提供了基础性数据。2011年4月22-24日由安徽医科大学公共卫生学院、《中国学校卫生》杂志社共同主办的“中国儿童青少年发育与健康监测与队列研究论坛暨全国协作组会议”在合肥市召开。本次会议是为进一步贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,全面提升学校卫生工作科研水平而召开的。来自北京、广州、中山、阳江、厦门、重庆、郑州、沈阳、呼和浩特、太原、西安、乌鲁木齐、新乡、蚌埠等地市的16家中小学卫生保健所的学校卫生专业工作者参加了会议。会议就我国儿童青少年的主要健康问题、精神健康状况和评价方法的挑战、世界范围内重要队列研究等进行学术交流。陶芳标教授和与会的27位中小学卫生保健所专家就我国儿童发育与健康队列研究设计构想、我国青少年身心健康与行为监测研究设计构想等内容进行了充分的研讨,初步达成在全国范围内开展“中国青少年身心健康与行为监测”、“中国儿童发育与健康队列研究”两个协作研究。几年来的实践显示,三个平台的建设推进了我国中小学卫生保健所科研能力、服务能力和信息提供能力的提升,对促进我国中小学卫生保健所的全面发展具有重要的战略意义。2010年9月,安徽医科大学公共卫生学院、《中国学校卫生》杂志社与沈阳市教育局、沈阳市中小学卫生保健所全面合作,认真总结沈阳市中小学卫生保健所30年来发展的经验以及在学校卫生保健工作方面的成就,全面反映中小学生健康状况的现状和变化,5篇较高质量的论文在《中国学校卫生》杂志2011年第5期发表。同时,安徽医科大学公共卫生学院还与沈阳市中小学卫生保健所开展国家自然科学基金项目的合作。这一合作模式正在全国部分中小学卫生保健所推行。2008年以来,广州市中小学卫生保健所利用全国合作的课题,成功地培养了博士生1人,硕士生2人。#p#分页标题#e#

1.3三个平台在未来学科发展中前景广阔展望未来,三方合作力度将会不断深入,合作前景极其广阔。正如陶芳标教授所言,通过高校、学术期刊以及中小学卫生保健所的合作,必将锻炼一支高水平的学校卫生队伍,这支队伍不仅具备应对学校卫生工作和突发公共卫生事件的能力,还能结合日常工作需要,开展科学研究,并创新研究内容;建立一个具有国际水平的儿童发育与健康研究队列,利用我国学生人口基数大、民族多样、各地社会经济发展不平衡等特点,研究社会、经济、文化、家庭、教育、营养、体育锻炼等因素对身心健康的影响,提出促进儿童青少年健康的策略和措施;建立一个多产出的青少年身心健康与行为监测体系,在青少年生理病理症状、心理病理症状、意外伤害、故意伤害、体力活动行为和静坐少动的生活方式、饮食模式和心理社会促进因素以及评价教育、健康促进的效果等方面,每2年形成一个专题报告,为教育和卫生部门开展决策咨询和政策规划等服务;形成一批科学研究成果,通过5年合作,在中国儿童生长发育规律及其环境因素的影响作用、青少年健康和发育评价方法、儿童青少年主要健康问题以及学校健康服务策略及措施研究等领域,形成具有大样本、多指标、多产出、应用强的研究成果,在国际儿少卫生与学校卫生研究领域展现中国学者的成就。

2实施“三个行动计划”,提升中小学生身心健康水平

实施“三个行动计划”,目的是建立健全与实施学校健康促进发展战略、推进与教育现代化目标相适应的学校健康促进工作机制,使社会各方参与的学生健康促进网络和联动机制进一步完善、关注学生身心健康的良好氛围基本形成。通过5年左右的努力,全面促使中小学生基本养成良好的体育锻炼习惯及科学文明的生活方式,学生健康素养明显提高,心理社会应对能力显著增强,超重、肥胖、视力不良检出率上升趋势得到遏制,耐力、力量等身体素质明显提升。

2.1推进学校阳光体育与体教结合行动计划更好地贯彻落实“全国亿万学生阳光体育运动”的精神,树立“健康第一”、“以人为本”的指导思想,全面推进素质教育,促进学生德、智、体、美全面发展。学校应成立阳光体育活动领导小组,每周各年级安排2节体育活动课(共90min),确保在学校推行“阳光体育课间活动”,并作为限定性拓展课程排入课表;学校将落实每天校园体育锻炼方案并向家长公布。因地制宜地开展“双A体力活动”,即适宜的(Appropriate)、有氧的(Aerobic)、每天2次、每次30min的体力活动。依托“体育社团”平台,5年内实现80%的学生至少参加一个体育社团,结合体育课教学,让每一名学生掌握2项体育技能,为其终身锻炼打下基础。

2.1.1“双A”体力活动围绕《国家学生体质健康标准》,以“双A体力活动”为基本原则,遵循探索“因地制宜、学校-家庭-社区配合、有氧运动为主、每次0.5h~每天1h”的体育活动模式,如组织学生每周参加“五个一”活动(一次跳绳、一次踢毽、一次立定跳远、一次俯卧撑、一次耐力跑)。

2.1.2阳光体育课间活动统一规定全校的早操活动内容以集体跑操为主;课间活动内容为校园集体舞、中小学生系列广播体操、分班级特色体育活动(如武术操、抖空竹、器械操、健身操、球操等项目),其中校园集体舞为必须开展的项目。推荐实行35min大课间活动,让学生走出教室,走向阳光。

2.1.3组建体育社团组织足球、篮球、乒乓球、羽毛球、健美操、田径、长绳、围棋、跆拳道等多种社团,为全体同学提供交流平台。规定各个社团的活动时间(如周四16:30-17:30),有效调动学生参与体育健身的热情,在全校营造浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气,吸引学生走向操场,走进大自然,走到阳光下,积极主动参与体育锻炼,有效提高学生体质健康水平。学校结合学生的身心特点和实际进行,做到既有规定项目,又有各校特色。深入开展多种形式的体育活动。初中主要开展舞蹈、韵律操等技能项目;在小学主要体现小场地、小器材、小游戏、小活动为主的快乐体育活动。深入拓展阳光体育运动内涵。要求全校教师每天早操、课间操同学生一起参加运动;将阳光体育运动与社会家庭教育紧密结合,积极组织家长与学生一道参与阳光体育运动。

2.2落实学生健康素质监测及干预行动计划逐步建立常态化的学生健康素质监测制度,针对性地在新生入学2周内、期中或期末考试前2周进行学生肥胖、近视、饮食模式、睡眠质量、情绪健康、健康行为等健康素质监测,保证每学年每个年级学生至少进行一次监测,建立学生的健康素质档案。根据健康素质监测结果进行三级预防服务。针对普遍存在的近视、肥胖等健康问题,采取健康教育、行为训练、环境改造等措施,共同建立包括学生本人、家长、教师、社区、专家相结合的社会生态学干预联动机制。

2.2.1学生身心健康监测学生身心健康监测要覆盖中小学所有年级学生,并在每年的同一时间内进行。监测内容包括:(1)生长发育状况。是评价儿童少年健康状况的重要标志之一,可从下列方面挑选指标。①体格生长指标,如身高、体重、腰围、肩胛下皮褶厚度、腹部皮褶厚度、肱三头肌皮褶厚度、体脂百分比等。②心肺功能指标,如肺活量、耐力跑等。(2)疾病或异常,包括近视、伤害等。(3)因病缺课状况,包括因病缺课率及其病因分析等。(4)生活方式与行为指标,如睡眠行为、视频行为、饮食模式、体育锻炼、用眼行为等。(5)心理健康监测,包括身心生理病理症状、抑郁焦虑情绪、自杀和自伤行为、心理应对方式、亲子依恋行为等。

2.2.2学生健康促进与常见病干预学生健康促进与常见病干预包括以下几个方面:(1)建立学生健康素质档案。对学生常见心理行为问题、视力不良、营养不良、饮食、阳光体育活动、心理健康等健康指标及发展情况进行跟踪分析。(2)学生近视眼综合防治。建立学生-教师-学校-家庭-社区联动机制,创设良好的学校和家庭用眼卫生环境,改变不良用眼习惯,推广适宜技术,设计教室环境模板,强化户外体育锻炼和眼放松行为,遏制近视低龄化和高发率。(3)学生肥胖综合防治。推广体质量指数个人监测,营养教育要强化家庭和个人饮食结构的改变,积极推广“双A”体力活动。(4)建立传染病和突发公共卫生事件预警与应对机制。建立因病缺课动态分析与(往年)同期比较制度,加强与当地CDC合作报告和监测传染病防控的合作机制,组织专家分析学校突发公共卫生事件和其他安全事件关键控制点,研究突发公共事件桌面演示、演练等制度。#p#分页标题#e#

2.3实施全方位心理健康教育促进行动计划针对学生心理行为问题,如焦虑、抑郁情绪、自杀意念与行为、考前焦虑等,由儿童发育心理学专家指导学校心理辅导教师,开展团体心理辅导课。倡导全方位心理健康教育模式,包括传授心理知识、学科渗透心育、创设教育情境、坚持团体心理应对能力训练、实施心理健康监测、开展心理咨询、改善家庭氛围等,倡导学校和家长共同创建一个可持续发展的平台。面向全员(师生、家长、社会)、全程(深入课外、校内外、特别是班级与家庭)、一个部门为主(心理教育中心)、设置专兼职心理教师、多种工作方式(心理辅导课、展板、专刊、心理健康监测、学生心理小组、家长学校、专业化教师培训、个别辅导、电话专线、网上信箱、讲座)等。

2.3.1以心理社会应对能力和生活技能教育为主题的团体心理健康促进模式采取以学生为主体的参与式教学方法,主要形式有心理游戏、案例分析和小组讨论等。旨在提高儿童青少年对健康行为的执行能力和对问题行为的预防能力,促进儿童心理健康,减少行为问题,提高综合素质。加强学生自身积极因素和潜能的开发,为人的生存与发展提供积极的心理保障,引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力;充分开发潜能,培养乐观、向上的心理品质,促进人格的健全发展,全面提高全体学生的心理素质;大幅度提高学生的学习和生活效能与质量。活动包括学生训练、教师培训和家长培训。学生训练主题包括了解自己、理解他人、有效沟通以及解决冲突的策略等。教师培训的目的是将心理健康促进工作由专业儿童精神卫生工作者到中小学专兼职心理健康教师的转变。家长培训主要目的是使家长了解训练的具体内容和过程,同时也可以在行为上起到榜样和示范作用。

2.3.2组建学科渗透师资队伍组建“以专职带兼职,以兼职带全员”的学科渗透师资队伍。学校成立心理辅导中心(负责管理与实施全校心理健康教育工作),由一至两名专职心理教师牵头,面向全校组建兼职心理教师队伍,要求有心理健康教育工作能力,有“B证”以上资格或有参加过较系统的心理专业培训班培训经历的教师均要加入心育队伍,努力使学校心育工作做到“全员参与、学科渗透”。

2.3.3新课程中学科渗透心育学科渗透心育是培养学生良好个性和健康心理的有效渠道,各学科要结合学科特点和相关教学内容渗透心理健康教育。社会学科类课程:个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。自然学科类课程:学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和发散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。艺术与体育类课程:情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。

中小学生论文范文7

运用文献资料法等,对美国体育教育发展过程中取得的成就及遭遇的瓶颈问题进行梳理分析,思考美国体育教育制度的利弊及其对中国中小学体育教育的启示。主要结论:美国体育教育在体适能测试和课程实施方案方面比较完善,但受教育主导方向、资金分配不均等影响,在师资力量、资金投入等方面不尽完善。中国现阶段中小学体育教育在借鉴美国体育发展经验的基础上,应着力改善师资队伍、优化课程体系、充分利用体育资源,全面促进中国中小学体育教育的发展。

关键词:

体育教育;教育制度;中小学;美国

1美国中小学体育教育发展的特征

1.1美国体育教育发展过程

1.1.1体育教育的初步发展

体育教育这个概念最早是由本杰明•富兰克林(BenjaminFranklin)在1794年提出,19世纪初正式纳入公立学校教育体系。此前,美国公立学校由于宗教和社会背景等因素,普遍注重培养中小学生的读写能力,以提升学生的学业成绩为唯一目的。对于学生的体育教育没有具体的实施计划,因为体育活动被视为浪费时间,应该杜绝。19世纪20年代,体育老师查尔斯•贝克(CharlesBeck)率先在圆山学校实施体育课程教学,首次将体操引入体育课程,但整体中小学体育教育依然停滞不前[1]。19世纪50年代,大多数中小学开设了体操课,并作为每日必修课程之一,使得体育课程开始得到广泛关注。内战的爆发,工业革命的迅速发展,促进了体育教育的大发展。由于特殊的社会背景,当时的体育课程以军事训练代替了体育锻炼。杜威实用主义思想对当时的体育发展产生深刻影响,人体力学测量,成绩测验等概念被引入体育教育。体操作为一项体育活动得到全面推广,体育教育正式成为中小学课程教学中的一门学科。在此期间,各州纷纷推行体育立法,并提出具体实施计划,使体育教育常态化,有力推动了中小学体育教育的发展。

1.1.2“新体育”教育制度的发展

赫瑟林顿(ClarkWilsonHetherington)于20世纪初提出“新体育”的概念,注重通过体育教育培养学生健全人格,强调自然活动的重要,认为体育教育是中小学课程中不可或缺的一部分[2]。作为第一次世界大战的参战国,美国提倡体育运动军事化,导致多数中小学的体育课程演变为军事训练。一战结束后,体育锻炼逐渐回归课堂,美国体育发展进入“黄金十年”,“新体育”的概念在中小学体育教育中得到广泛推广[3]。到1930年,已有39个州确立了体育教育法律条例,规定体育作为学校的必修课程,学生体育活动的内容因此更加丰富,体育项目包括体操、足球、橄榄球等。二战后,随着体育教育意识的不断提高,体育制度的不断完善,体育教育得到了稳步发展。1970年以来,美国体育教育常被置于重点学科领域之外,逐渐缺失统一的评估和检测标准,导致中小学体育教育的滑坡。1991年,美国参与体育课的高中生减少到43%。到2007年,人数减少到30%,更有20.8%的小学、22.7%的初中和30.9%的高中体育教育完全缺失[4]。

1.1.3体育教育的复兴发展

20世纪90年代,美国公共卫生署署长了关于身体健康状况的三份报告,即《健康人口2000》(1990年)、《身体活动和健康》(1996年)和《疾病预防中心(CDC)对于学校和社区活动项目指导意见》(1997年)。三份报告表明,全美国青少年儿童超重人口达到13%。青少年学生约有50%进行正常体育活动,而活动量随年龄递增而减少。青少年体质下降的问题引起社会广泛关注,人们再次把目光投向学校体育教育,也由此使美国中小学体育教育发生巨变。美国教育部门重新将体育教育提上议案,对学生的体育活动项目和活动标准等做出一系列具体的要求。美国国家运动和体育协会要求中学生每周锻炼不少于225分钟[5],各州相关法律条例也进一步完善。中小学生体质监测系统得到改进,体适能计划逐渐在全美得到广泛应用。

1.2美国中小学体育教育发展的成就

1.2.1全面的监测方案—体适能测试

体适能测试是一套全面的、有计划的、用来监测学生身体健康状况水平的体系。体适能测试开发的目的在于通过数据分析,合理评估学生身体健康状况,为体育教师的教学方案提供指导意见,同时让学生父母和学生本人全面了解其身体健康素质,及时采取预防和保护措施。体适能测试形成于1976年,后由库伯协会(CooperInstitute)进一步开发和完善。各州对体适能测试有一定的自主权,可以根据具体情况适当调整测试项目和主体范围,但限于3至12年级的学生[6]。存在身体障碍而不能完成相关测试项目的学生,可以根据项目测试目的,进行其它相关选择。体适能测试主要包含五项测试内容:有氧运动,肌部力量,肌肉耐力,身体构成,柔韧性测试[7]。每项内容由多个测试项目构成,学生可以根据自身实际情况选择其中一项进行测试即可。通过参考学生的体适能测试结果,教师可以有的放矢地制定体育教学方案,从而提高学生体育技能,增强学生身体素质。学生还能根据体适能测试分数发现和综合判断自身的一些健康问题,评估自己的身体素质,对未来从事相应的体育活动规划具有指导意义。

1.2.2完善的体育课程实施方案

二战后至20世纪70年代,在艾森豪威尔总统和肯尼迪总统的大力推动下,美国体育教育发展进入黄金时期。美国政府设计出了一套完整的体育教育设施方案,对于学生需要掌握的体育能力与技巧等方面进行了具体的阐述,层次不断提升和延展,呈现出明显的本土化特征[8]。当时的体育教育指导思想和方案标准可概况为:具备进行多样的体育活动时运用相应的活动技巧以及活动方式的能力;在进行体育活动时,能够运用相应的运动概念、运动规则和运动策略;有规律地参与体育活动;知道采用何种方式达到可以维持健康水平的最佳状态;通过一系列体育活动,能够做到在活动过程中对自己负责,尊重自己也尊重他人;认识到体育活动对于身体健康、娱乐休闲、未来挑战、自我表达和社交互动方面的价值[9][10]。各州在该方案标准的指导下,可以根据本州的情况调整具体的项目类型,如加利福尼亚州政府在整体方案的指导下将6部分精简为5部分[11],并根据学生身体发育特点,对不同阶段的学生在体育方面需要培养的技能和达到的目标进行具体说明,有利于教师根据学生年龄阶段,合理选择适合学生发展的体育运动。

1.3美国体育教育发展的问题

1.3.1中小学体育教育逐渐偏离中心位置

21世纪初,美国政府提出“不让一个孩子落下”的学习指导思想,各州学校纷纷响应,将学校教育的重心放在学生学业成绩的提升上,忽视学生体育教育的发展,使中小学生体育教育逐渐偏离中心位置,遭遇了体育教育发展的另一个瓶颈期。加利福尼亚州有48%的小学和23.5%的中学没有达到规定的运动时间[12]。尽管存在完善的课程方案和教学监察体制,然而各州中小学采用学生的学业成绩弥补体育活动时间,巧妙地逃避监察。2012年5月美国医药协会(AMA)的报告显示,美国中小学仅约50%青少年得到足够的锻炼。在校时间段内,仅有4%的小学、8%的初中、2%的高中每天为学生提供体育活动时间,这一数据与2006年的3.8%、7.9%、2.1%几乎持平,没有任何改善[13]。

1.3.2经费分配不合理,体育教师紧缺

美国学校教育在发展过程中,对体育教育的经费分配存在不合理的现象。美国审查局2011年报告显示,全美14,000个学区中,仅有76个学区可以拿到政府拨款用于改善体育设施和培训体育教师[14]。仍以加州为例,该州每年选取部分学校划拨体育教育经费,但可以获得州政府体育拨款的学校比例仅占16%,因此导致加州中小学体育教育发展程度参差不齐[15]。此外,加州每年拨款4千万美元用于招聘中小学体育专业从业人员,而对于全职体育教师的薪金和福利待遇等投入却远远不够。资金分配的不合理不仅影响着中小学体育设施的改善,同时影响着体育教师的发展,使得体育教师这个行业的吸引力逐渐下降。有研究数据表明,截至2006年,全美达到13.7%的中小学体育课由其它学科的任课教师兼任体育老师[16]。

2美国体育教育对我国中小学体育教育的启示

我国现代学校体育教育发展晚于美国。具体来说,我国学校体育教育是从清末1903年颁布的《奏定学堂章程》规定在各级学校开设“体操科”开始,发展至今已有一百余年[17]。在此发展过程中,我国体育教育举措不断,日臻完善。但是在发展过程中也逐渐突显出一些实质性的问题。美国体育教育发展过程中的优势和不足,对我国现阶段中小学体育教育在教育理念、课程安排、教师队伍以及体育设施建设等方面有较好的启示。

2.1更新体育教育观念,强化政府主导地位

我国传统教育理念导致体育教育观念的滞后。我国《体育与健康标准》对中小学体育教师教学内容的选择、课时安排和教学方法等都没有强制性要求。从社会大众到学校师生,人们的普遍共识是,体育课就是让学生放松心情随意玩耍,而狭隘地将体育教育理解为培养专业体育运动员,整体上缺乏对体育课程之于学生身心发展重要性的深刻认识。21世纪以来,我国民众的体育教育观念发生可喜的变化,认识到体育教育对下一代年轻人身体素质的基础保障。然而在中小学教育教学实践中,学生的体育课被语、数、外、物、化等“重要课程”鸠占鹊巢的现象早已习以为常。反观美国,各项体育教育计划相对完善,体育教育理念强调学生全面发展的价值观[18],二战后美国体育教育事业的蓬勃发展,正是得益于国家呼吁更新体育教育观念,将学生的身体健康素质作为国家发展的第一重任,充分保障学生的体育活动。我国在积极借鉴美国的体育教育理念、取其精华的同时,应不断强化社会有关体育教育重要性和必要性的理念,同时要要强化政府的主导作用,加强对中小学校体育课程方案执行力度的监管,制定奖惩措施,进而提高我国中小学体育教育的质量。我国中小学教育的发展方向从根本上说取决于政府的政策制定,是政府主导型教育机制。从1954年国家体委颁布《劳卫制》开始,又陆续颁布了一系列有关中小学或青少年体育教育工作的法律文件、意见、政策等近30项,保障了学校体育工作的正规化。1995年颁布的《中华人民共和国体育法》,结束了体育工作无法可依的历史[19]。但自此20年来,依然仅此一部,早已无法全面涵盖和解决当前全球化网络化时代复杂多样的体育问题,进而成为“纸面法律”。在即将跨入“十三五”社会建设的新形势下,我国应博采众长、贴近现实,继续出台相应的法律法规,实行体育教师、家长、校长、教育局长等问责制,强制落实国家的体育政策,确保青少年学生健康成长。

2.2提高教师素养,完善体质监测体系

体育教师的素质直接影响着中小学体育教学的质量。与美国中小学体育教育师资力量偏弱的情况相比,我国的形势也不容乐观,体育教师的整体学历达标率偏低。有的体育教师为非体育专业学历的教师,即由其他科任教师兼任体育课教师,这种现象在小学体育教育中尤为突出。从改善中小学体育教师的学历结构出发,逐步提高教师素养是我国体育教育目前应该重视的问题之一。教师在体育教育中起着关键作用,国家应积极采取一系列的举措,例如加大体育教育经费投入,为体育教师提供更多的福利,改善体育教师工作环境等,致力于提高体育教师的社会地位和职业认同感,充分实现体育教师的社会价值,才能吸引更多高素质体育人才进入体育教育行列,进而提高我国中小学体育教育发展水平。我国在体育教育监测方案方面依然不够完善。根据《国家学生体质健康标准》要求,每年对学生身高、体重、肺活量等项目的测试,可与体检工作相结合,但是测试项目偏少,测试项目的指向性差,测试结果不能全面反映学生身体状况。要积极完善中小学体质监测项目,我们可以充分借鉴美国的体适能测试,在具体测试方法和测试目的上结合我国的国情进行适度调整,不断完善我国中小学生体质监测方案,使监测数据能够全面反映学生的身体健康素质,从而为中小学体育教师或学生自身开展体育活动提供实质性指导意见,使体育教育更加符合身心发展的特点,同时还能对中小学校开展体育运动形成激励机制,并与体育监测形成良性循环。

2.3丰富课堂内容,建设“社区型”体育教育基地

我国当前体育教育的主导模式是一种以技术学习和技能熟练为主、以身体锻炼为辅的教学,趣味性较为缺乏[20]。天津市2011年普通中小学调查数据显示,有40.7%的学生对于体育课没有兴趣,有33.7%的学生认为场地、器材不足[21]。武汉市30所中小学常用器材的调研报告发现,仅有30%的学校体育器材基本符合国家标准,63.3%的中小学反映体育器材不够用[22]。发达城市尚且如此,偏远地区这类问题更加突出。经济发展的区域不平衡与体育教育的地区发展不平衡密切相关,加之体育教育观念淡薄,师资力量缺乏,上课模式单一,导致中小学生对体育运动没有兴趣,缺乏参与积极性。因此,丰富体育课堂内容,吸引学生的兴趣,是当前我国体育教师要思考的重要课题。此外,作为世界人口排名之首的发展中国家,我国能划拨到各级各类中小学的体育教育经费十分有限,加之区域发展不平衡,致使各地区的中小学体育教育不可能同步发展。在这种情况下,学校各自在有限的人力物力财力基础上开展体育建设,会造成资源浪费或资源利用率不足,同时也会增加不必要的财政负担。鉴于此,我们建议学校与所处社区紧密联系,发展“社区型”体育教育基地,形成学校与社区共同发展体育教育的局面。美国的社区型体育建设已经形成了较好的优势互补和师资互动,借鉴美国部分州的成功经验,我国在经济发展水平不等的不同地区可以由地方政府和教育机构牵头,制定社区型体育教育基地计划,实现同一社区内多所中小学校和社区紧密合作,配备相应的设施和专业指导教师,将能保障中小学生便捷有效地开展丰富多样的体育活动,完美地实现资源共享。“社区型”体育教育基地的建设资金可以通过多种渠道筹集,不一定完全由社区、学校或政府来承担。政府拨款可以更多地向经济发展不发达地区的中小学倾斜,而经济较发达地区的中小学和社区可以充分利用地域优势,积极争取募集民间捐款或投资。这样不仅能适度地减轻国家财政负担,更能实现体育教育的共建共赢局面。建设“社区型”体育教育基地不仅可以丰富学生体育教育的活动种类,让学生拥有更多的选择,而且可以充分锻炼学生的各项技能,实现体育教育的核心目的,完善我国中小学体育教育。

3结语

美国中小学体育教育在长久的发展历程中建立起了一套完善的体系,尽管在践行过程中出现过阶段性发展障碍,但整体上对我国的体育教育有不少有意义的启示。在评价美国中小学体育教育利弊的同时,我们要清醒地认识到我国在新千年中小学体育教育发展中的潜在优势和需要克服的问题。我国的中小学体育教育既要灵活大胆地“取他山之石”,也要反省我国中小学体育教育发展历程中的优势和不足,立足当下,放眼未来,切实促进我国中小学体育教育的蓬勃发展。

作者:马千越 刘君红 夏青 黄宇新 单位:三峡大学外国语学院三峡大学体育学院

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中小学生论文范文8

摘要:信息化时代,公共图书馆面临转型发展,建议从公共文化服务职能出发,利用公共图书馆的馆藏资源优势,延伸服务触角,深化对中小学图书馆建设及阅读推广的服务指导,在文化大发展大繁荣的背景下走出公共图书馆读者细化服务的新路子。

关键词:公共图书馆;中小学;阅读;支持

随着信息化时代的到来,公共图书馆的发展面临着转变发展方向,深化服务内容的需求,不仅仅在于开展阵地服务,吸引读者走进图书馆,更要将服务送出馆外,因地制宜,因时制宜,根据不同群体开展服务。所谓细化服务群体,可以以年龄划分服务对象包括婴幼儿、学生、中青年、老年;又或者对不同行业、区域,例如银行金融业,企事业单位、居民小区等,本文之所以选择针对中小学图书馆的建设开展讨论,出于以下几点因素:一是中小学普遍有图书馆或图书室,有开展建设、服务的比较好的阅读硬件基础,二是根据中国知网的查询,截止到2019年3月,搜索公共图书馆对中小学图书馆的建设支持方面的论文只有3篇,三是,中小学是开展阅读的最佳时期,这个阶段孩子从辅助阅读发展到自主阅读,是阅读习惯养成的关键时期,科学的指导对阅读习惯的养成有非常重要的意义。因此本文主要从中小学生的阅读背景和阅读特点出发,对如何更有针对性地开展中小学图书馆建设及阅读服务和指导提出一些建议。

一、目前中小学学生阅读背景

(一)国家大力提倡阅读

政府在提倡阅读上面投入大量的人力、物力,比如在城市中,免费开放公共图书馆并新建改扩建一大批公共图书馆,为广大市民提供一个延伸学习、休闲交流的场所;在农村里,建立了一大批“农村书屋”为农村、农业发展提供文化支持。在全社会营造阅读学习的大环境,推广全民阅读。正如同李克强总理所说:“充分的利用起这些设施,发挥其作用”。虽然国家一直倡导提高素质教育,但是由于国情限制,人口比例不平衡,经济发展不平衡,教育资源的不均衡,许多学校以分数为导向,片面追求升学率,强调课堂、课本知识的积累,忽视了课外阅读对孩子性格和心理健康的塑造;强调统一的教学模式,忽视了学生个性的培养。这种模式导致学生只会被动接受,在学生升入大学之后的内在驱动的自我成长阶段,就显现出劣势,青年的竞争力不足,而且心理问题会渐渐凸显,轻者缺乏面对社会生活的能力和勇气,重者甚至导致轻生等悲剧的发生。针对这种情况,我们国家的中小学已经开始反思,立足自身,在教育模式和招生模式上不断改进,当然这是一个长期的过程而且涉及到多个部门的联动及协调。但是相比改进教育模式而言,加强图书馆的建设则相对容易,而且在培养学生高尚的情操,开拓视野上效果会比较显著。因此争取学校与家庭等多方面的社会公共资源的支持,努力做好阅读指导工作,使学生们从繁杂、枯燥的学习中脱离出来,深深体会到课外阅读的乐趣,使得课外阅读真正成为中小学生学习生活的一部分,从而深化思想建设提升学生的学习动力,帮助学生从“要我学”到“我要学”的转变。

(二)中小学图书馆(室)成为学生阅读的重要渠道

现在的中小学建设都有一套完善的建设和验收标准,中小学图书馆(室)是中小学建设的重要组成部分,它既是为学校教育教学和教研服务的机构,向学生推荐和提供各种书刊文献资料,满足师生阅读需求,从而不断提高学生的学习水平;此外,孩子从小学开始在学校的时间逐渐增多,图书馆也逐渐变成学生提升自己的一个重要场所。

二、中小学生图书阅读的特点

(一)遭遇新媒体数字阅读的挑战

在新媒体时代,传统阅读受到了数字阅读的极大挑战,数字化阅读是充满个性的阅读、也是声色俱全的阅读、还是互动式的阅读,它结合文字以外的声音、影像、气味、触感,让人类重归综合运用各种感官的全观认知经验[1]。1.新媒体阅读资源的优势。携带方便,新媒体网络时代,图书资源的存储变得更加容易;内容丰富,古今中外,天文地理,尽在掌握;查阅方便,调阅和获取极其方便,随时随地能根据需要浏览、查找,而且展示方式更加多元,文字、影像融合,这些都是传统阅读所无法比拟的优势。2.数字媒体的负面影响。数字阅读虽然具有很多优点,但是智能客户端的使用的时间太长对孩子视力、性格、专注力、深度思考等有不利影响,但是在这个时代完全隔离数字产品也是不可能的,因此对于数字阅读和传统阅读之间的转换和把握存在指导上的缺失,而且家长对二者的优劣也没有一个标准可以掌握,要么一刀切,要么完全杜绝数字产品,因此这个方面更需要一些专业的指导建议。

(二)阅读方式的互动性、立体性

当代科技发展,学生也融入了现代科技之中,因此阅读不再是个体行为,有了更多的地域互动、同龄互动等多种互动模式。阅读过程中,有机会及时和作者互动,而且读者之间也可以进行互动;此外阅读也呈现出一种立体性的特点,给学生形象的感受,形成多元而且深刻的阅读体验。成为一种能将娱乐与知识学习结合、文字和图片阅读相结合、动静结合的立体化阅读,这种新型的寓读于乐、寓学于乐的立体化阅读模式势必会成为阅读的主流。

(三)中小学阅读方式上存在的问题

1.阅读目的模糊。随着现代家庭对教育的重视程度不断提高,家长都会想方设法地提高孩子的阅读兴趣。但是阅读并不单单只是孩子的事情,更多的是通过阅读获取知识和人生体验,同时在孩子低年级的亲子阅读会让家庭关系更加和谐,加强与孩子的心灵沟通,更理解孩子。许多学生是按照老师的要求去开展阅读,但也有部分学生则完全凭兴趣,浏览随意,遇到什么看什么,借到什么看什么。多以课外消遣阅读为主,没有特定的阅读目的,缺乏方向性、系统性和指导性。2.书籍挑选随意。一方面是学习负担过重,使他们没有时间也没有心力去挑选课外读物,只能阅读有关课堂学习方面的资料。另一方面是没有选择鉴别课外读物的能力,由于当前的图书市场鱼龙混杂,笔者的孩子从学校借了一本书名叫《木头人小姑娘》,乍一看绘画很可爱,但是内容里附带的审美观不能苟同,男主角仅仅因为小姑娘的美貌才决定是否娶她,整篇作品对孩子世界观价值观的塑造不仅没有帮助,还起着相反的作用。3.阅读方法欠缺。许多学生的阅读兴趣很大,阅读热情也很高,但是由于他们贪快求多,没有计划,又不注重阅读方法,只想尽快拓宽自己的知识面,结果是书读得很多,囫囵吞枣,却收效甚微。

三、安徽省图书馆对中小学图书馆的服务建议

(一)安徽省图书馆目前在中小学阅读上的主要活动

安徽省图书馆目前以打造专业化、个性化的服务品牌为主要建设方向,其中面向少年儿童的常规活动有“少儿假期主题阅读活动”、“安图少儿英语沙龙”、“助困爱心一日捐”、“优秀书刊漂流阅读”、“馆员妈妈讲故事”等活动,这些活动充分体现了公共图书馆公益化、均等化的特点,通过安徽省图书馆的社会效应,利用馆内外各类资源,通过开展形式多样、生动活泼的阅读活动,引导小读者走进图书馆,走近知识,爱上阅读,提高少年儿童的阅读兴趣和阅读能力,并在阅读中传授优秀中华传统文化知识,树立正确的审美观、道德观、价值观。中小学图书馆是公共图书馆重要的组成部分,中小学生正处于成长的关键期时期,具有较强的求知欲望,但同时缺乏鉴别力和理解力,但我们又会看到,中小学生的可塑性很强,可以因势利导做好阅读指导工作,帮助他们正确阅读,健康成长。前苏联著名教育家克里普斯卡娅曾经说过:“学校的教学大纲再好,也不能给儿童必备的全部知识,必须不断地用课外阅读加以补充。”而中小学图书馆单纯的保存和借阅功能已经跟不上学生的多元化的阅读需求。安徽省图书馆作为省级公共图书馆,除了开展图书借阅之外,进行阅读推广活动,发挥公共文化职能,加强对大众的阅读引导外,在对不能类型的图书馆指导的具体性上需要有更为细化的意见,笔者认为公共图书馆可以从以下几个方面开展对中小学图书馆建设的指导工作:

(二)确立服务指导原则

1.实事求是。服务指导一定要根据目前中小学家庭最关注的问题出发,现在大多数中小学家庭中存在的一个主要矛盾就是家长阅读重要性的意识不断提高与阅读实践操作缺失之间的矛盾:家长家长基本上都以老师的阅读任务布置为导向,在寒暑假或者学期开始,按照老师的书单为孩子制定阅读计划,在寒暑假开始结束,新学期开始,是办证和图书借还的高峰期。笔者曾经在图书馆办证处工作一年,而且孩子在2018年开始就读小学一年级,从主观和客观两个方面亲身经历了这个需求的过山车似的变化。绝大部分的学校的在同样的年级,开具的书单也都很类似,不知道这个书单是从哪里得来,但是其中不少书,要么平时无人问津,要么在假期刚开始被反复致电咨询,再大的图书馆,某一种图书文献的副本也就几本,根本无法应对突然而来的借阅需求,而且有的书,仅仅是因为老师要求而借,并不一定适合每一个人读,由于某些原因,不感兴趣的书并非第一时间去还掉供其他读者借阅,感兴趣的同学却不一定在第一时间内借到,资源的错位也带来了资源的浪费,短短的假期的高需求和流通的低效是需要解决的问题。公共图书馆可以在假期开始和结束时建议老师在书单的开具上更具灵活性,提前跟省、市、区图书馆进行沟通,及时准备或购入书籍副本。2.传统阅读与现代媒体的融合。新媒体时代,数字阅读已经成为阅读的重要方向,在开展阅读支持工作时,可以充分利用数字阅读的优势,因势利导,将数字阅读的与传统阅读有机结合起来,在中小学图书馆的阅读指导过程中,要注意运用科学的方法,利用新媒体的多样性,做好阅读的敲门砖,循序渐进,不断提升学生的阅读兴趣。3.学生需求的个性化指导。由于学生读者数量庞大,结构复杂,泛泛的指导难以取得切实的效果,因而必须在研究和区分读者的墓础上,针对不同年级,不同年龄点,进行阅读指导。根据他们不同性别,不同的阅读需要阅读兴趣和文献需求等具体特征来选定指导其阅读的特定内容和方法,可以避免盲目臆断,以便有效地开展阅读指导活动。对于学生不同的阅读需求,实行一般服务与重点服务相结合,把重点读者和一般读者区别开来,可以更有助于中小学图书馆开展读者工作。从阅读时间、阅读范圈、阅读的深度和广度、阅读的方法等方面给予具体的指导,使他们能够充分满足自己的阅读需要。4.健全法律意识。加强法律意识教育,维护知识产权阅读正版文献。在与学生沟通交流时,要反复举例强调作者创作的艰辛和努力,这些经典优秀的作品是呕心沥血打磨出来的,现在的阅读材料虽然易得,但也要心存敬畏,尊重作者,无论是实体书还是数字作品,都要从正规途径获取。在平时的教育中,要贯穿优秀作品产生的不易,例如普鲁斯特1908年开始动笔,直到直到1922年逝世前夕,十余载的专心创作才完成伟大的作品《追忆似水年华》;歌德《浮士德》1768年开始创作,历时64年,直至逝世前夕才完成;玛格丽特·米切尔一生只创作了一部作品,我们用短短几个小时,几天就阅读了他人毕生的创作结晶,因此尊重知识产权,尊重他人的劳动成果,反对盗版,我们教育孩子学会阅读,也要增强法律意识,学会阅读正版图书。

(三)资源支持

1.硬件资源支持。安徽省图书馆作为安徽省最大的文献收藏单位,不仅拥有大量畅销书,还拥有丰富的古籍资源,数字资源,这些专业化的文献资源可以为学校开展课程提供很大的帮助,为学有余力的学生的深入研究不同学科提供文献支持。公共图书馆要想全面开发利用馆藏的文献资源,最大限度地满足学生的借阅需求,就应该积极主动地为学生服务,将馆藏资源分门别类地进行登记公开,积极和学校联系,根据学习进度,主动了解他们的阅读需求,组织推荐相关图书。尤其针对上文出现的书籍内容不适合学生阅读的情况,在资源采购时建议学校不能仅仅根据封面,不能看起来可爱的,卡通的就适合孩子,更要翻阅内容,内容要利于优秀价值观的塑造。2.软件资源支持。这主要包括专业图书人员的工作内容、阅读方法的交流和指导以及图书馆运行中相关培训的支持。图书馆可以在对学校图书馆(室)的资源支持上,在图书馆外出采购馆藏资源的同时,邀请学校图书馆(室)的负责人参与相关资源建设采购会,加强交流。此外,公共图书馆的工作人员涵盖了更多的专业,进入图书馆后也在不断的进修、深造,开展课题研究,因此在图书馆工作开展上的心得体会上会更丰富,可以给予学校图书馆更多的建议以供参考。为中小学图书馆(室)的工作人员提供参加图书馆建设或者阅读服务推广方面的培训,相比学校图书馆,公共图书馆与其他发达地区图书馆的联系更加频繁,相关培训更多,可以开展调研,针对不同学校图书馆的建设需求,在一些专业建设培训上发出邀请参加培训,例如数字图书馆建设,图书修复,阅读推广活动等,为学校图书馆的建设开拓视野。

(四)阅读活动支持

将安徽省图书馆的服务品牌建设与学生的学习及阅读活动有机结合起来,邀请学校与家长积极参与图书馆的活动,同时与学校老师、家长、学生充分沟通,制定个性化的阅读活动。图书馆也要积极利用数字媒体的便捷性和及时性,预先发布活动预告,或者开展调研,登记阅读活动需求,有的放矢,加强和学校、学生家庭的沟通和互动。1.与学校、家长、社会一起开展的。联合学校图书馆开设家长学校,举办阅读专题讲座,邀请儿童教育专家、作家、知名教师等,交流阅读经验,汲取他人的长处,以供老师、家长们综合考量,借鉴使用。组成阅读指导宣讲团,周期性地定期开办讲座,向家长们普及专业的阅读指导内容,鼓励家长们用科学规范的方式指导孩子进行阅读,尤其是数字媒体阅读方面,很多家长望子成龙心切,易被社会培训机构的宣传误导,在图书选择、阅读方式上没法根据孩子年龄进行实际操作,既花费了大量时间、金钱,但又没有取得预期效果。社会培训机构良莠不齐,但也不乏优秀机构,公共图书馆可以与知名培训机构开展联系,进行调研,建立档案,向学校、家长推荐优秀合格的阅读辅导机构,让他们走进学校图书馆,与学校合作,为学生的阅读提供更多选择。利用安徽省公共图书馆在图书情报专业上的优势,联系学校,将阅读指导或阅读推广列为授课开发课题,面向学校、社会征集好的建议,集思广益,共同合作研究出既适合课程改革要求,又能提高少年儿童阅读能力的教学及阅读模式。2.与学生一起开展的活动。公共图书馆可以利用文献采购的机会,与图书供货商合作邀请人气作家走进学校图书馆开展见面会,让学生见到心目中的作家,充分调动学生的阅读积极性。开设阅读课,采用专人讲授,系统介绍阅读知识。同时组织各种读书报告会、演讲会、故事会等读书经验交流活动,激发学生们的阅读兴趣,自发主动地交流读书方法。除了利用传统的橱窗、专栏、黑板报等方式定期宣传,可以积极利用数字媒体,加强交流互动,定期“推荐书目”,帮助学生了解图书馆的馆藏文献和新书动态。同时可考虑围绕教材开展阅读活动;举办各种读书竟赛、征文活动,邀请学校组织学生积极参与,学生读写结合,不断提高阅读效果。让阅读与课堂教学内容相联系,贴近学生学习实际。邀请学校的文学社和各种兴趣小组参与到公共图书馆举办的活动中来,定期交流图书馆建设建议。不仅仅是理论交流,或者参与活动,还可以变客为主,主动策划活动,活动不仅可以面向学校内部,还可以面向其他学校甚至社会,以阅读为载体,以阅读为根本,但又有所提升,锻炼学生的组织能力、沟通能力。

结语

总之,在当下时代阅读成为一种新常态。在数字化、信息化时代,我们要充分利用公共图书馆的资源与专业优势,利用好数字媒体,实事求是,加强合作,制定出适合中小学生的阅读活动,同时要引导形成正确的阅读意识,提高阅读的能力,让阅读服务于中小学生的学习生活,感受阅读之美,让文字的美妆点孩子们的人生。

作者:张伟丽 单位:安徽省图书馆

公共图书馆与中小学校合作篇2

2018年1月,我国正式实施《中华人民共和国图书馆法》,这项法律的实施标志着我国公共图书馆事业的发展迈向了一个新的台阶,保障了我国公共图书馆事业在今后的发展中能够做到有法可依。而在法律中明文规定,公共图书馆要为青少年儿童设置专门的阅读区域及阅读指导。在当前,图书馆事业处于一个发展转型期,在这个关键的时期,为了保证全民阅读政策的有效实施以及图书馆事业能够得到一个长久有效发展,就必须做到创新服务内容,开拓服务市场,加强图书馆与中小学校的合作,让阅读事业深入每家每户,充分发挥出图书馆的社会作用。

一、新时代背景下公共图书馆对于中小学生的价值分析

信息时代的到来,彻底颠覆了人们以往的阅读模式与习惯,弱化了以前图书馆对于人们的重要性,对图书馆行业的发展产生了不小的冲击,网络阅读相较于实体阅读更具有时效性以及便利性,可以让人们随时随地掌握到第一手的信息资源,但同样过于杂乱的信息碎片让人们的阅读追求变得越来越肤浅,阅读仿佛变成吃快餐一样,毫无“营养”。尤其是对于目前正处在信息化时代的青少年,他们还没有自己成熟的思想,很容易被当前社会出现的一些问题左右,没法正确分辨网络信息中正确与错误的价值观,而且如果长期进行这种肤浅的阅读,会导致学生的思维与表达能力得不到训练。网络是一把“双刃剑”,只有对其进行正确有效的利用,才能使其大大便利我们生活。因此公共图书馆作为一个传统的公共服务项目,不但不应该被互联网时代抛弃,反而应该做到更加优质的服务,带动起全民阅读的新风潮,尤其是对于与中小学校的合作中,图书馆应该凭借自身的硬件优势,组织学校进行校外的阅读活动,培养学生热爱阅读的良好习惯,指导学生正确对待网络阅读与实体阅读的关系。

二、公共图书馆与中小学校合作的双向意义探索

(一)为中小学生的阅读、教学事业提供资源支持

公共图书馆是社会中的知识储存平台,是人们进行信息交流的重要场所,是肩负着公共教育的社会机构。所以公共图书馆应该借助于自身丰富的知识资源以及多样的活动形式为社会各界人士提供相应的阅读帮助与信息服务。中小学生是公共图书馆的重点服务群体,为中小学生的阅读、教学事业提供资源支持与保障是公共图书馆在社会中应尽的责任。

(二)有助于提升公共图书馆管理人员的服务能力

相对于针对成年人的阅读服务来说,中小学生的阅读特点要更复杂,他们没有自己对于文章的准确判断能力,阅读行为充满了随意性,这时对于服务人员的技能要求就更高一些,要求服务人员对心理学、教育学等领域的知识有一个基础了解,熟知青少年感兴趣的一些领域知识,从而可以在工作中更好地为儿童进行服务。此外,为中小学生进行服务,还可以有效锻炼服务人员的耐心,从而在以后的服务中能够更好地展现公共图书馆服务人员的风貌。

(三)实现公共图书馆与学校图书馆的资源共享

虽然一般的中小学校园里都有自己的图书馆,但是公共图书馆与学校图书馆的性质是不同的,不同的责任划分与管理部门就导致了当前我国的中小学图书馆与公共图书馆之间的交流较少,而馆内藏书类型与服务内容也不尽相同。中小学图书馆无论是在规模上,还是在资金、人力、管理、硬件等各个方面,都较公共图书馆有所欠缺,所以中小学校与公共图书馆进行合作可以将公共图书馆的资源与学校图书馆进行整合,让公共图书馆为学校图书馆提供一个成熟的技术帮助,利用公共图书馆庞大的资源关系为学校图书馆丰富藏书资源。通过良好的互动,实现公共图书馆与学校图书馆的资源共享,提升学校图书馆的整体实力,提升公共图书馆的社会影响力。总之,中小学图书馆与公共图书馆虽然所属单位不同,但是在服务面上却是一个互补的关系,学校图书馆的藏书资源更多的是针对校内知识,为学生的课业进行辅导,为教师的课程提供帮助,而公共图书馆则满足了学生对于课外知识的需求。

三、公共图书馆与中小学建立合作的具体措施

公共图书馆有着其特有的特色与优势,因此可以尝试与中小学建立合作助力教学,下文将从宏观和微观两个方面探索其具体的合作措施。

(一)宏观方面

1.阅读环境的合作共建与网络信息杂乱无章的情况相比,公共图书馆的藏书是经过工作人员的精挑细选,进行了规整的分类与整理形成的一套完整的阅读体系,知识来源与质量相对有保障,且种类齐全,包含着图书、期刊、报纸等资源,既有中小学生感兴趣的课外阅读资源,也有各个学科的课堂参考资料,能够做到一馆多用。而且相对于网络阅读来说,图书馆可以配合学校开展一些阅读活动,或者开设一些中小学阅读专区,调动起学生的阅读兴趣。通过专人引导,学生在公共图书馆的阅读中还可以培养自己正确的阅读习惯与方法。同时,公共图书馆也要紧跟时代的步伐,顺应科技发展的潮流,加强信息化建设,做到为客户提供更加便捷的资源服务。2.丰富资源的合作共建作为社会信息资源的集中地,公共图书馆有着绝佳的资源优势。随着全民阅读活动的兴起,公共图书馆可以有效推广自己的阅读活动,做到与文学界、教育界、学校、组织、个人都建立了良好的合作关系,所以公共图书馆就应该充分发挥自己的资源优势,与中小学校园进行密切合作,开展包括线上线下的全方位活动,让学校教书育人的作用发挥到极致。3.文化空间的合作共建公共图书馆因为具有天然的场地优势,所以除去传统的阅读活动外,还可以举办各种文学讲座、艺术展览、聚会等等。进行公共图书馆与中小学校的有效合作,除了可以使学生得到更好的阅读条件以外,还能有更多获取知识与信息的渠道,将图书馆打造成为未成年人学习思考的乐园。总之,这种文化空间的合作共建可以让中小学生感受到知识的广度和深度,拓宽自身的文化空间和知识维度。

(二)微观方面

1.围绕教学大纲共建特色课程公共图书馆与中小学校建立阅读活动较为普遍,但是为学校设计专门的教学活动却很少,学校如何抓住公共图书馆的资源优势,将公共图书馆的特有资源融入课堂教学中,形成本校的特色资源课程,成为令所有教育从业者深思的问题。例如围绕传统文化课程的教学大纲,选取公共图书馆中与传统文化相关的书籍材料,编写出一套本校特有的传统文化课程,在课程中既包含了对传统文化的讲解,也有对于图书馆的提及,实现公共图书馆与中小学校园进行合作的双赢,既有利于学生拓宽知识面,同时也对图书馆的影响力提供了不小的帮助。2.对于中小学生阅读的共同指导正如前文所说,信息化发展在对生活带来便利的同时,也对青少年的发展有着潜在的威胁,尤其是在中小学这个年龄段,对于新兴事物接受能力极强,如果在这个时候让学生接触到不利于培养学生阅读兴趣及习惯的信息,就会对学生以后的阅读学习产生极为恶劣的影响。所以这个时候,公共图书馆内的服务人员可以在学生阅读过程中纠正学生的阅读习惯,让学生建立起正确的阅读观念,努力学习新技术,新知识,帮助学生在对新兴事物的了解中筛选出反面例子进行舍弃,与教师共同引导学生正确地认识新兴产物与技术。3.灵活运用大数据进行共享阅读大数据是当前社会热议的一个话题,是用来针对当前社会中信息量暴涨的一个名词,对一个行业的大数据进行分析可以有效分析这个行业当前的发展态势,图书馆也是如此。针对读者借阅的书籍进行大数据分析,可以让图书馆有效展开对客户兴趣的研究,为后续的服务进行更加有针对性的改进,在与中小学的合作中,图书馆就可以借此技术对某些学生的阅读喜好进行分析,通过分析结果对学生提供分析报告,让学生能够更加清楚地认识到自己的阅读偏好,同时学校也可以进行定期的问卷调查,对学生的阅读情况进行上报,让图书馆安排专业人员对学生阅读情况进行整理,并制订短期或长期的阅读计划等等。

四、结语

近几年,在国家政策的大力扶持下,全民阅读活动产生了十分显著的成效。公共图书馆作为公共文化服务体系中的一项重要组成部分,在社会上发挥着自己十分重要的作用。在公共图书馆与中小学合作的过程中,做到对传统阅读推广手段的借鉴,对面向中小学生的阅读推广活动进行一定的优化,培养学生对于阅读的兴趣与良好的阅读习惯,同时根据学校教学内容需要,对图书馆资源进行深度挖掘,建立起属于自己的特色资源课程,形成一套成熟的校馆合作模式,为我国的基础教育事业贡献出一份力量。

作者:史君

公共图书馆与中小学校合作篇3

2018年1月1日起《中华人民共和国公共图书馆法》正式施行,这是公共图书馆事业发展的又一里程碑,也是图书馆界多年的期盼,标志着我国的图书馆事业开启了有法可依、依法治理的新篇章。《公共图书馆法》中第三十四条提出“公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域,根据少年儿童的特点配备相应的专业人员,开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动,并为学校开展有关课外活动提供支持”[1]可以说,《公共图书馆法》的实施对公共图书馆的未成年人服务提出了明确要求,特别是图书馆事业正处在发展转型的新时代,为了推进全民阅读和图书馆事业的长远发展,必须明确服务理念,创新服务内容,拓展服务范围,提高服务质量,加强公共图书馆与中小学校的联动,将图书馆服务深入社区、校园和家庭,以阅读推广促进资源共享,发挥公共图书馆应有的社会职能。数字阅读时代的到来,改变了人们的阅读习惯和阅读方式,打破了人们对图书馆信息服务的认识,对图书馆行业的发展产生了深远影响。网络信息的丰富性、时效性和易获取性等优势成为人们获取信息的主要渠道,但过于碎片化和零散化的网络信息导致人们养成了浅阅读的习惯,逻辑性的深阅读逐渐被功利性的阅读代替。经过精简凝练的碎片化信息,容易导致信息内容的失真。对于缺少辨析和判断能力的未成年人而言,很难从海量的网络信息中快速准确地选取有价值的部分,这些片面的信息也会对未成年人产生误导。长期进行快餐式浅阅读,还可能钝化未成年人的思维能力,弱化语言表达能力。可以说移动互联技术的发展是一把“双刃剑”,为人们生活带来便利和新体验的同时也存在不可忽视的问题。因此,公共图书馆作为公共文化服务体系中的一部分,要带动全民阅读构建书香社会,更应加强面向未成年人的阅读指导特别是与中小学校的馆校合作,凭借丰富的资源和先进的设施,围绕教学需要开展校外阅读活动,指导中小学生正确利用网络信息资源,培养良好的阅读兴趣和信息素养。

1公共图书馆参与中小学校馆校合作的必要性

1.1公共图书馆的社会职能

公共图书馆作为知识存储、信息交流和资源共享的重要平台,是人们平等享受阅读自由的公共场所,也是传承文化和公共教育的社会机构,在公共文化服务体系中发挥着重要作用。作为社会公共服务和文化信息的枢纽,公共图书馆应该依托丰富的信息资源和多样的文化活动为社会各类群体提供优质的阅读服务与信息支持。中小学师生是公共图书馆的一个庞大的用户群体,也是重点服务对象,公共图书馆有职责也有义务中小学生的阅读活动甚至是基础教育事业发展提供支持与保障。

1.2馆员的阅读协助能力

英国著儿童文学作家、前英国学校图书馆协会主席艾登·钱伯斯(AidanChambers)认为儿童的阅读遵循着一定的循环过程(见图1)。这个循环过程需要“有协助能力的大人”在其中发挥核心作用,帮助儿童实现“选书”、“阅读”和“回应”这三个环节。三个环节彼此关联,在阅读循环中,开始即为结果,结果又成为另一个开端。同时三个环节又分别与“有协助能力的大人”建立互动。这样一个阅读环境和阅读关系的建构,使得作为家长、教师和馆员的大人,成为推进儿童阅读的核心力量。做这样一个有协助能力的大人并非易事。相对成人的阅读服务,中小学生的阅读特点和需求本就有所不同,他们对文献的选择和判断又不够成熟准确,其阅读行为往往具有随意性和盲目性,因此协助阅读的成年人需要对心理学、文学、教育学、语言教育等领域的知识有所了解,熟悉儿童喜闻乐见的各种文献类型及特点,以便更好地与儿童展开对话,充分掌握他们的个性需求,提供有针对性的阅读引导。公共图书馆在这方面具有得天独厚的优势和丰富的经验,作为图书馆传统的服务内容,公共图书馆非常重视阅读指导和推广,经常举办各类阅读活动,为中小学生推荐感兴趣的优秀书目,开展阅读分享或交流讨论,引导儿童感悟阅读的乐趣所在,提升儿童对图书馆的信赖度和使用率。

1.3中小学校需要公共图书馆在资源建设和阅读指导方面的支持

公共图书馆和中小学图书馆虽然同为图书馆事业的组成部分,但是由于我国不同性质的图书馆隶属不同的行政部门这一独特形式,公共图书馆与中小学图书馆间的交流合作相对较少,在馆藏建设、服务对象、服务内容等方面也各不相同。笔者通过国家图书馆少年儿童馆阅读推广进校园项目走访了北京地区的几所学校,了解到当前的中小学校非常重视图书馆建设,但是受制于馆舍面积、财力和人力等因素的制约,中小学图书馆在软件、硬件和管理等方面的发展建设都有所欠缺,图书馆的利用率较低。因此,公共图书馆应该将丰富的馆藏资源和社会资源带入校园,积极参与中小学校的课外阅读指导,将图书馆的服务与学校的教学需求相融合,通过挖掘馆藏资源和整合社会力量,主动为中小学图书馆的馆藏资源建设提供建议和指导,针对各个学科的教学需要推荐相关课外阅读书单,为教师提供教学资源支持。通过与中小学校的良性互动,实现资源共享,拓展和延伸公共图书馆的服务范围,提升公共图书馆的信息竞争力和社会影响力。

1.4图书馆是学校的重要合作伙伴

中小学图书馆和公共图书馆虽然隶属于不同系统,在服务功能上却相互补充,是重要的合作伙伴而非竞争关系。学校图书馆作为学校的教学资源库,为学生的课业学习辅导、课外阅读活动和综合素质培养以及教师的学科教学提供服务和支持。公共图书馆则满足了广大中小学生更广泛的文化信息需求,是集学习、交流、娱乐等多项功能为一体的场所。

2公共图书馆参与中小学校馆校合作的优势

2.1公共图书馆提供的资源是有序化的知识体系

随着移动信息技术的发展,图书馆也要适应时代发展寻求突破与创新,从传统的资源建设向用户需求转型,加强数字资源建设,开发移动终端技术,丰富馆藏类型和资源形式,力求为用户提供更加便捷的资源服务。与网络信息资源在组织上的整体无序性相比,图书馆馆藏资源是经过了选择、整理、分类、加工等环节形成的完整而系统的知识体系,有可靠来源和质量保证,学科齐全,包括图书、期刊、报纸、电子资源、数据库、视听资料等多样化的资源形式,既有适合中小学生的课外读物,也为各个学科的教学提供全面的参考资料。此外,图书馆可以有针对性地选择经典书目配合学校开展课外阅读活动。中小学生利用图书馆的资源和服务,不但可以获取知识、享受阅读乐趣,还能在馆员的正确指导下逐渐培养良好的信息素养。

2.2公共图书馆拥有丰富的社会文化资源

作为社会信息资源的重要枢纽,图书馆具备与社会文化资源开展合作的绝佳优势。随着全民阅读和书香社会建设的不断推进,公共图书馆的阅读推广活动开展地如火如荼,与教育界、文学界、出版界、数字阅读机构以及阅读推广人、家长等机构和个人建立了良好地合作关系。公共图书馆应充分发挥资源优势,将现有的活动形式与校园文化相结合,有针对性地开展面向学生、家长及教师的全方位阅读指导,利用新媒体技术和馆藏数字资源开展线上线下互动,发挥图书馆的文化育人作用。

2.3公共图书馆的公共文化空间价值

公共图书馆是社区中最重要的免费公共文化生活空间,除了借阅图书以外,图书馆还举办各种讲座、展览、聚会及社交活动,是社区的文化活动中心和信息中心[2]。图书馆集浓厚的文化底蕴和现代信息技术于一身,不仅是人们获取知识和信息的场所,更是社会文化的一部分,体现了平等、开放、自由、舒适的人文关怀。因此,图书馆的“场馆”作用应该被多加利用,引入先进的科学技术,构建合理的馆舍布局,重视开展阅读活动,将图书馆打造成未成年人学习、思考、沟通、交流的精神乐园。

3公共图书馆与中小学校的馆校合作策略

3.1围绕学科知识开展特色资源课程建设

公共图书馆和中小学校图书馆都会开展各种形式的阅读活动,但图书馆专门为学校设计的活动并不多,如何利用公共图书馆作为资源单位的优势,发挥第二课堂的社会功能助力学校教学工作是一个值得探讨的议题。如国家图书馆2017年与所在学区管理中心合作研发了一套区域资源课程[3],围绕相关学科知识,选取与传统文化相关的馆藏资源编制而成的一套以实践为主的学习课程。其中既有对图书馆的讲解也穿插了对传统文化的介绍,这是公共图书馆参与基础教育,培养未成年人综合素养的一次创新性探索。这种方式很值得借鉴,公共图书馆将丰富的资源转变成教学课程,实现了图书馆与学校的资源共建,既有利于学生学习知识拓展眼界,又能够扩大图书馆的服务辐射范围。

3.2充分利用各种资源提供个性化服务

公共图书馆的阅读服务应该变被动为主动,嵌入到学校的日常教学环节,安排专业的学科馆员面向教师开展一对一服务,提供与学科知识联系密切的馆藏资源,围绕课外阅读推荐个性化的阅读书目,在学校设立图书专架,配合教学需要举办讲座、培训、实验等形式的阅读体验活动,借助信息化的教学手段为教师备课和教学提供多元化的信息支持与服务。此外,面向学生,应重视体现公共图书馆的社会文化空间的特质,为学生营造一个轻松、自由,便于交流讨论和自我学习的场所,开展学生感兴趣的实践活动,通过亲身实践来学习相关的学科知识,在馆员的指导有利于中小学生养成良好的信息素养,学习善用图书馆资源,提升对图书馆的依赖度。

3.3加强对中小学生新技术的应用指导

如前文所述,网络信息技术和数字阅读时代的发展,改变了人们获取信息资源的方式,尤其是年轻一代对新鲜事物的接受能力更强,而过于碎片化的信息资源往往不利于中小学生培养阅读兴趣、建立良好的阅读行为和习惯。但这并不意味着图书馆就要对新技术进行抵制,恰恰相反,图书馆更应重视新技术在阅读服务中的应用,为中小学生提供接触和体验新技术的机会,通过讲座、培训和实践活动等方式,了解新技术的特点以及在图书馆的应用情况,引导中小学生把正确使用新技术。

3.4运用大数据分析跟踪中小学生的阅读行为

大数据是近年来各界热议的一个话题,是对信息数量呈现爆炸式增长的一种描述,也预示着数据资源的开发和利用越来越受到各个行业的重视。大数据和云计算,移动互联带给图书馆的是“一切皆数据”“一切皆服务”“一切皆读者”的新思维[4]。图书馆的日常工作积累了大量的数据,如书目数据、检索数据、借阅数据、网站及数字资源利用数据等,通过对这些数据进行分析和挖掘,图书馆可以开展用户研究,了解用户偏好,提供更加个性化的用户服务。在面向学校开展阅读合作中,公共图书馆应该为中小学生建立阅读档案,根据学校的课外阅读需要为学生制定阅读计划并开列阅读书单,同时在馆区内设立阅览专架或为学校提供外借服务,方便中小学随时借阅图书。阅读档案不仅是对学生的阅读偏好和阅读行为的记录与追踪,也是一种激励措施,有利于培养阅读兴趣和阅读自主性。通过跟踪分析学生的阅读情况,公共图书馆定期向学校提供学生的阅读分析报告,与学生建立互动联系,定期沟通阅读进度及阅读反馈,以便调整阅读计划。同时安排专业的馆员针对学期计划安排,向学生提供个性化的咨询服务、跟踪服务和文献推送宣传服务等。

4结语

近年来,在党和国家的大力发展和推进下,书香社会建设与全民阅读的成效显著。图书馆作为社会文化的组成部分,发挥着重要的作用。公共图书馆可以借鉴传统阅读推广服务的经验,优化面向中小学生的阅读推广服务,以培养中小学生的信息素养,规范阅读行为习惯为目标,针对课堂教学和课外阅读的需要,对馆藏资源进行深入的开发挖掘,提供个性化的定制服务,研制与学校的阅读推广品牌,逐渐形成一套馆校合作模式,充分发挥公共图书馆社会第二课堂的功能,为基础教育发展提供助力。

参考文献:

[1]中华人民共和国公共图书馆法[EB/OL].2017-11-4..

[2]任一鸣.公共文化空间:美国波士顿、剑桥公共图书馆个案研究[M].叶辛,蒯大申.2006-2007年:上海文化发展报告.北京:社会科学文献出版社,2007:219.〗

[3]【学区动态】先睹为快!紫竹院学区区域资源课程教材上线[EB/OL].2017-04-17.