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中小学智慧校园案例范文1
铸造智慧教育产业链形成
在教育信息化进程中作为信息化教育的高级形态和愿景的智慧教育，无论是在应用层面还是市场角度都急需一个平台将智慧教育产业链清晰全面地呈现出来。在此次智慧教育展上，来自全国数千所有信息化建设需求的院校，在展会上看到了智慧教育的全面解析：智慧教学、智慧校园教务管理、智慧互动课堂、智慧校园生活管理、智慧校园设施、智慧校园后勤管理、智慧图书馆……全方位展示最切合学校需求的产品。记者在现场所见，此届SmartShow汇聚了来自全国优秀应用方案集成商、内容提供商、IT技术及软件提供商、教育信息化设备厂商等尖端展商，华为、松下、百度、中国教育出版网、长城电脑、启明星辰、神州数码等知名品牌厂商的重装亮相突显智慧教育展在教育信息化进程中的引领作用。
全面渗透教育体系
在本次的智慧教育展上，数十场的智慧教育系列精彩活动诠释了在顶级教育学术研究引领下，继承发展传统，融通现代信息技术，共同建设教育信息化背景下全新教育教学环境的发展蓝图，全方位解读了教育信息化的政策和未来趋势。在中国首个“校园好方案”评选大赛决赛现场，入围决赛的15家企业带来的校园好方案热烈角逐，通过权威专家团的精彩点评以及来自全国知名院校评审团现场的踊跃投票，推选出了教育领域“最受用户欢迎的Best Solution大奖”。
以终端用户角度展示校园信息化的“首届中国智慧教育成果巡礼展区”人头攒动，现场观众透过巡礼活动看到了来自清华大学、促进信息技术与教育教学深度融合的徐州市教育局、最早采用翻转课堂教学形式的遂宁卓同国际学校及遂宁安居育才中学、国家级基础教育成果二等奖获得者郑州二中等全国20所信息化成果示范校带来的校园信息化应用案例。
在“中国教育学会第二十七次学术年会分会――大数据背景下促进教育均衡和个性化发展”论坛上，来自教育部、工业和信息化部等权威机构解读了中国教育信息化政策及未来趋势，同时还邀请了全国知名教育信息化示范校校长分享校园信息化应用的经验，更有信息化企业畅谈中小学信息化整体解决方案之路，为与会的500位中小学校长、电教中心负责人构建了未来智慧教育发展新思路。
开启创新教育融合时代
用展会的技术驱动和创新驱动引领未来教育信息化发展新趋势，成为首届智慧教育展会上的一大亮点。教育创新技术领航企业：思来氏、世纪超星、优士创新、方宇、蓝蛙等公司的展台人气爆棚。在此届智慧教育展上物联网、大数据、教育云、虚拟仿真技术、3D技术、教学机器人等最新教育应用技术，让到场观众领略到了这场科技创新教育的巅峰盛宴。
中小学智慧校园案例范文2
关键词 智慧教育;教育信息化;教育技术;调研报告
中图分类号：G526.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情况
镇海区每年均设立教育技术装备专项资金，保障全区中小学教育信息化的均衡发展，促进学校数字化校园发展。截至2013年底，全区教育技术装备累计资产达1.70亿元，生均教育技术装备经费累计达4713.85元。计算机总数10 295
台，计算机生机比3.50：1;2000年，开始建设镇海区教育城域网络，2001年，创建了“镇海教育信息网”，并以“网站集群”的形式构建了全区中小学校园门户网站。2005年，所有中小学校建成校园网络系统，并接入区教育城域网;2006年，全区教育城域网因特网出口带宽升至1000兆;2007年，在全区中小学普通教室普及多媒体教学系统;2010年，完成镇海区IDC机房一期升级改造;2010年，在全省率先开展一对一数字化学习（俗称“电子书包”）项目实验;2011年，开展电子班牌实验，探索德育信息化建设新途径;2014年，所有中小学建成校园无线网络。2013年9月，“镇海教育信息网”荣获第二届全国教育门户网站“区县级教育门户百佳网站”称号。
2 调研情况
共抽取了15所学校进行问卷调查，并在部分学校召开了教师座谈会，全区各学校的教育信息化基本发展现状情况如下。
规划先行，教育信息化的领导意识显著增强 2011年1月，镇海区推出县级教育信息化“十二五”规划（即《镇海区教育局关于加快推进智慧教育建设的意见》），对“十二五”期间镇海教育信息化进行了部署，并将2011年定为“智慧教育推进年”[1]。对全区中小学的教育信息化起到了重要的推动作用。
15所学校已全部建立了校级领导教育信息化负责制，专门负责全校教育信息化建设。2014年9月，全区各学校正在制订新一轮的三年目标发展规划，目前66.7%学校已经完成制订并，33.3%的学校尚在制定过程中。其中，53.3%学校制订了教育信息化专项发展规划，46.7%的学校将教育信息化规划体现在学校综合发展规划之中。
管理信息化水平不断提高 校园门户网站是一所学校教育信息化水平的综合体现，也越来越受到各级各类学校的重视。全区所有学校均建有校外可访问的门户网站。学校通过校园门户网站实现信息、资料共享、工作安排等各项教育管理目标。在现有的校级教育信息化应用系统中，最常使用的是“网上个人存储空间”和“家校互通平台”，两者普及率均为86.7%;其他的有“校园一卡通系统”普及率约为60%，“电子邮件系统”普及率约为46.7%，“身份管理与认证系统”普及率约为33.3%。这些信息应用系统的使用对象基本上都是教育工作者，目前尚未对学生开展相关服务。
校园一卡通系统功能逐渐丰富，主要作为学生的学生证、考勤卡、图书借阅证、门禁卡、就餐卡等，部分学校开始尝试购物卡功能。
教学信息化应用不断深化 目前，镇海区有16所学校正在开展一对一数字化学习实验项目，占全区学校总数的50%。在这次抽查的学校中，有6所开展了一对一数字化学习实验项目，占总数的40%。教学信息化是教育信息化的核心内容，而教育教学资源在学科中的应用水平直接反映了学校教学信息化的水平。
调查中发现，信息技术与学科教学的应用融合，普及率最高的三门学科分别是语文93.3%，英语93.3%，数学66.7%。“备课”和“课堂教学”是教师最常使用信息技术的两个教学环节。
教师教学中最常使用的数字资源是PPT类教学课件，100%的学校教师会应用到;其它常用的数字资源类型有：电子教案占86.7%，课程视频占73.3%，习题库占46.7%等。以上数据表明，信息技术在学科中的应用普及，需要一个过程。在这一过程中，技术本身是否便捷、是否符合教学的要求、能否让教师快速找到所需的资源等等，这些都直接决定了信息技术融入学科教学的水平高低。
3 问题与不足
各类管理应用系统数据不统一，阻碍管理信息化深入发展 在现有的校级管理信息化系统中，各学校都不同程度建立了办公自动化系统、教学教务管理系统、图书馆管理系统、资产管理系统、人事管理系统、学生学籍管理系统、数字档案管理系统、财务管理系统等，但由于各个业务管理部门归口不一，这些管理信息化系统基本上不能实现数据的共享，这仍是当前基层学校教育管理信息化面临的最大的问题。
本地资源建设缺少系统性，成为信息技术与学科教学深度融合的主要瓶颈 调查中发现，各学校都在不同程度的购买、或者自建学科教学资源。但这些都是以教师个体行为为主，缺少统一的、系统性的设计。同时，在学科教学中，教师也在为一时找不到合适的教学资源苦恼。我区已开始统一规划并实施镇海区的“网上课堂”项目，这是系统性规划学科资源建设的一个有益尝试，但目前，仅仅局限于初二、初三的部门学科内容。在学科资源建设中，如何有效实现省、市、区、校等资源建设的联动机制，将直接影响信息技术与学科教学深度融合水平。
先进教育理念与国际化视野相对滞后，教师教育技术水平仍待提高 调查中发现，教师的信息技术在教育教学中的应用水平普遍不高，许多学校的电子白板普遍存在功能性浪费现象。各种新技术在教育教学中应用的成功案例也不多见。教师仍然缺少教育技术能力专业培训，尤其是缺少信息技术与教育教学融合与创新方面的理念与实践培训。教师队伍建设成为下一阶段区域教育信息化发展的核心工作之一，各个学科都急需打造一支拥有高水平教育技术应用能力的教师队伍。
4 对策与建议
为每一个学生构建数字学习空间，积极探索教育教学新模式 根据镇海全区智慧教育建设目标，到2015年，一对一数字化学习实验项目基本普及到每一所中心级及以上学校，校本教材基本实现数字化。在镇海区中小学数字化教与学教研大组的组织协调下[2]，逐步扩大项目实验范围，进一步探索数字化环境下教与学方式的变革与创新，促进信息技术与学科深度融合，为每一个学生构建数字学习空间，培养学生自主学习、协作学习能力，促进交流与协作，给学生以多元发展及评价，培养面向21世纪的技能。
提升学生正确地应对新的信息来源能力，开创德育信息化新天地 探索网络德育导师制、数字故事、电子班牌[3]等三位一体的德育信息化建设与发展机制，促进信息技术与德育的深化融合。通过导师的正确引导，使学生理性对待新的信息来源;运用数字故事讲述身边的真人真事，激励学生相互学习、成长;用好电子班牌，促进学校的班级文化建设，促进德育与信息技术的融合与创新，应对21世纪的挑战。
为每一位教师构建数字工作空间，积极推进教育管理信息化 2013年7月，教育部颁布了《国家教育管理信息系统建设总体方案》[4]，明确了“两级建设、五级应用”体系为重点，全面建成覆盖全国各级教育行政部门和各级各类学校的国家教育管理信息系统。2014年10月，《教育管理信息化建设与应用指南》[5]，明确了各级地方教育行政部门和各类教育机构（学校）按照“核心系统国家建、通用系统上级建、特色系统本级建”的原则，实现信息技术在学生教师、教学科研、后勤保障等各项日常管理工作中的广泛应用。这两个国家级文件的出台，为县市区的“三通两平台”的建设指明了方向，当前各学校要积极贯彻两个文件精神，认真梳理学校原有的管理系统，进一步规范学校各类数据的建设与应用。
参考文献
[1]尹恩德.全面推进区域智慧教育建设的策略与实践：
2011―2013年宁波市镇海区智慧教育实践探索[J].中国教育技术装备，2014（19）：12-13，16.
[2]尹恩德.2010―2012年宁波市镇海区数字化教与学区域发展之路探索[J].中国教育信息化，2013（11）：53-54.
[3]尹恩德.电子班牌在教育教学中应用初探[J].中国教育技术装备，2013（14）：41-42.
[4]中国教育信息化网.关于印发《国家教育管理信息系统建设总体方案》的通知函[EB/OL].http：///news/
中小学智慧校园案例范文3
山东省平度市同和小学创建于1945年，位于同和街道秀水河畔，环境优雅，设施完备，是办学条件较为先进的地方名校，被誉为“青岛农村小学第一校”。学校历经70年风雨，形成了“依法治校，爱岗敬业，履职尽责，规范高效”的工作作风，铸造了“和美教育”品牌。
学校信息化特色经验
1.创建教育信息化环境， 助力和美品牌建设
学校重视教育信息化建设，为了加强现代化教育硬件的建设，投入300余万元，建成了校园广播网络、宽带校园网络，信息点全方位覆盖校园；学校所有教室及专用室均安装了班班通设备，方便现代化课堂教学的使用；学校现有计算机教室3间、学生机200台、教师用机每人1台，管理用机、笔记本电脑、移动投影仪共40余台；学校建成了能容纳400人的功能齐全的多媒体教室。
学校建有办公管理、考勤管理、电子图书、学生缺课直报、学校品牌“和美童心”专题网站、课题管理、公文流转、学校博客等教育管理模块系统，并实现了常态化应用。学校自主研发了“校园即时通”软件；设立了校长信箱、校务举报热线，建立了学校微信群、飞信群、QQ群，开设了“家校通”，加强了学校“和美教育”品牌的强化和推进。
2.依托教育信息化校园，创新和美教育教学
学校以“和美童心”德育品牌建设为主要载体，管理学校德育工作。“和美童心”被评为2011年度平度市十佳德育品牌、2012年度青岛市首批中小学十佳德育品牌，《“爱心超市”帮扶贫困学生的探索与实践》被评为青岛市德育优秀案例，学校被评为青岛市中小学德育工作先进集体。学校通过“推门课”“会诊课”“录像课”等建设高效、发展的课堂；利用网上测评，实行单元过关、阶段检测、质量分析研判、学科竞赛、质量奖惩等制度，力促教学质量全面提升；通过电子备课与课本相结合的备课改革、“阳光作业”“网络一起作业”，消除教学弊端，提高教学效能。学校积极创造条件让教师参加国培、省培、市培和网上研修，强化“二次培训”工作；校本研训一体化，提升教研、科研、校本培训效能和水平；开展教育教学技能系列比赛活动，促进教师教育水平提高。学校依托网站系统，进行“缺课直报”、安全管理等师生管理和评价制度；实行校园安全“全覆盖、无缝隙”管理模式，探索建立“一个应急准备，两个教育平台，六个实践活动”的工作法，被《人民日报》、《国家应急杂志》等媒体报道。
中小学智慧校园案例范文4
【关键词】区校联动 责任分担 班主任培训体系
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0209-01
加强在职培训是班主任队伍建设的重要任务，近几年来教育行政部门相继出台了关于加强班主任工作和班主任培训的政策法规。落实文件精神，完善培训制度，创新培训模式机制，增强班主任培训的针对性和实效性，是基础教育深入改革的需要，是教师专业化发展的需要。充分发挥区、校两级在班主任队伍建设上的培训功能，积极创新培训模式、不断优化培训内容、努力改进培训方式方法，促进在职班主任培训取得新突破，是一项具有实际意义与价值的课题。
本课题中的“区校联动”，指区级培训机构和学校充分发挥双方的作用，联合开展班主任培训。其中，区级机构落实专业服务，学校作为实施主体，通过资源共建共享，双方实现彼此支持，优势互补。而“责任分担”，指区级培训机构和中小学基于全面提高班主任履行工作职责的能力这一目标，各自承担自身的培训职责。经过几年的实践研究，我们形成了以下经验体会：
一、区级培训：着重分类实施、分层递进
我们根据不同类别、不同层次班主任很的岗位需求，用心设计培训内容，积极创新培训方式，在充分尊重班主任主体性的基础上，开展各类班主任专业培训，不断提高培训的针对性和实效性。
1.开展0～3年新上岗班主任专项培训。
2.举办骨干班主任培训。
3.建设专题培训课程。
二、学校自培：着眼有力支持、有效改进
由于学校工作繁忙，很多班主任很难有充分的时间与精力外出参加培训。为了妥善解决这一工学矛盾，我区加强对校本培训的专业支持，帮助学校建立班主任培训制度，有效改进班主任培训的管理。
1.提供培训课程支持。区德育室编写了《学生品性的塑造――青浦区中小学班主任校本培训教材》，教材分为10个专题，内容覆盖了当前班主任面临的主要问题，有一定的理论解读，又有丰富的实践案例，学习、掌握这些内容，对班主任提高自身专业技能不无帮助。
2.建立校本研修制度。我们引导与帮助各中小学从本校实际出发，积极探索形式多样、行之有效的班主任专业研修方式并予以制度化，使班主任教研活动，像学科教研一样走向常态化。各校在班主任培训定位、实施过程以及培训管理等各个环节上，努力体现以教师为本的理念，强调问题解决、因需施训。在培训制度层面上，强调三个“结合”：专题讲座要与案例评析结合，接受学习要与实践体验、参与式学习结合，内容理解要与方法掌握结合。
三、区校合作：着力专业引领、专题活动
为了淡化“自上而下”的管理职能，强化专业引领和服务功能，我们区级将班主任培训平台下移，积极探索区校合作新模式。
1.加强蹲点指导。在实施过程中，我们在全区建立了十多个青年班主任专项培训基地，作为区校合作的实践共同体。整个培训过程突出岗位情境下的对话与交流，引导青年班主任“基于案例”进行深度思考，突出了“以自我省察为主体、同伴互助为主线、专业引领为主导”的培训特点，形成了“导师引领、岗位练功、团队互动”的区校合作研修模式。
2.建立随访服务制度。为了提高培训效益，唤醒班主任的专业发展自觉，让专业化发展成为每个班主任自愿、自觉的追求，区德育室专业人员通过培训后的随机回访，帮助班主任发现问题与不足，提炼有价值的经验，从而更好地持续发展。
三、初步成效
1.形成了具有区域特点的班主任培训体系。我们根据不同对象的特点，探索目标分层、内容分层的操作原则，建设适应型、胜任型、发展型班主任培训课程，以满足不同层次班主任的需求。并积极探索在区校合作共同体框架下的行动准则，发挥区、校两级各自的资源优势，厘清功能职责，使区级集中培训、学校培训与区校合作培训三者的有机结合，这较好地解决目前在班主任培训工作中存在的诸多问题，努力构建了有区域特点的班主任培训体系。
2.班主任队伍建设与学校德育工作相得益彰。几年来，我区将班主任队伍建设与德育工作的开展相互结合，取得了较好的效果。如确立了“以教育案例为载体，提高班主任专业能力的研究”（区级项目）、“新教师的班主任专业培训――基于案例的实践模式研究”（市德研会重点项目）、“基于问题解决的团队学习――青年班主任专业研修模式的研究”（市教育科学研究项目）、“基于德育叙事：提高班主任专业发展自觉的实践与研究”（市级德育“德尚”研究课题）等一批课题，形成了将热点做成亮点、让难点变为突破点，问题解决与课题研究相结合、德育研究和班主任培训相结合的队伍建设基本策略。
3.班主任实践智慧积淀。为了充分发挥培训的效能，我区在培训过程中十分注意经验的积累与智慧的提炼，德育研究室定期将相关成果汇编成册，供全区共享。由出版社出版的专著有《行动-成长：骨干班主任专业化发展研究》、《班主任视窗：实践与理念同行》和《在破解问题中前行――青年班主任专业成长之路》、《德育叙事：班主任的专业视角》、《校园柔心术――班主任做心理辅导》。
总之，建构区校联动班主任培训体系，区级专业力量与学校主管人员的理念趋同与目标一致，优化了培训资源、强化了培训管理，集中培训与校本研修相结合，形成满足不同成长阶段班主任专业发展需要的培训内容序列，并通过分层递进，提高了培训质量。
参考文献：
中小学智慧校园案例范文5
[关键词]教师发展；教师教研；有效教研
[中图分类号]G451.2
[文献标识码]A
[文章编号]1002-4808(2010)03-0058-03
中小学教师的教研，是指教师根据已有的经验，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面进行研究的活动。中小学教师的教研是一种基于实践的实实在在的有效性研究。因此，中学教师的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真实、亲切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而扬长，使中小学一线教师敢于、乐于并善于一走“幸福之路”。教研应成为教师发展的内在动力，内化为教师成长的自觉行动，成为教师的生存常态。
一、备课与课堂是中小学教师有效性教研的立足点
“课”与“课堂”是中小学一线教师的安身立命之所。平凡源于此，创造亦源于此。如何在“课”中体现教研的成果，提高课堂实效，如何让“课堂”生成教学的智慧，培养研究品质，也许这才是最重要的一线教育科研课题。
(一)备课是中小学教师有效性教研的主要内容特级教师于漪的成长经历足以证明，备课其实是中小学一线教师最经济、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次备课出名师”的总结，先“无他”备课(不用任何参考资料)，再“有他”备课(大量参阅相关资料)，最后反思性备课(上过课后作修正性备课)，[’在解构与建构过程中，平凡的备课质变为亲切的研究。这是名副其实的学科研究，是扎根田野的现场研究，是生动活泼的教学研究。这样的研究，无疑是最有效的教研，这样的备课成果，无疑是最漂亮的教研论文。
笔者认为，从教学研究的角度再认识备课，我们应该重点研究如下一些问题：如何从学科知识教学转换为促进学生主动发展的学科能力教学；如何从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；如何从课时目标的制订进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；如何从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；如何从简单的案头备课转变为生成的教学设计；如何从教师组织活动转变为师生多向互动等。其实，这就是一些最好的有效性教研的课题。
(二)课堂是中小学教师有效性教研的呈现方式
中小学教师的教研成果是否有效，关键是看其课堂。一方面，我们要看教师的教研成果与思想是否体现于课堂。现实生活中，常常见到有一些教师的论文写得很漂亮，公开发表的也不少，名气也很大，但其课堂教学却又是另外一套，课堂教学效果也很不尽人意，教研论文就是纸上谈兵。可以肯定，这些教师的教研就不是有效的。另一方面，我们可以带着问题研究的意识进行教学，一边教学一边发现问题，然后发挥教学机智，研究问题、解决问题。这样，不仅使问题得到妥善的处理，而且也使自己的研究能力得到一次锻炼，还可以从中培养出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教师的经验告诉我们：课堂教学，不是单调重复的操作，也不是艰苦乏味的劳作，而是教学研究成果的有力呈现，是充满激情的革新与创作。
“教”的过程就是“研”的过程，就是按照规律、按照理论假设实施的过程；“研”的过程就是“教”的过程，就是教学研究的实践过程，验证教研效能的过程，完善并提高教学效果的过程。“教”与“研”本来就是天衣无缝融为一体的。它们互为因果，推动着教学工作的发展，促进教学效益的提高。对于广大中小学教师而言，如果只有“教”，没有有效的“研”，或者只有“研”，没有体现“研”的“教”，工作都是残缺的或者说是非常不完美的。
二、教育叙事是中小学教师有效性教研的重要表达方式
教育叙事，就是讲叙教师的日常教育生活的故事，以讲故事的形式来表达自身对教育教学的理解与解释。讲故事的过程本身就是一个对自己亲历的教育生活进行观照、反思、寻求意义的过程。广大中小学教师又是故事发生发展的主人公之一，毫无疑问，讲故事的过程更是一个有效性教研成果的表达过程。教育叙事，让我们把生活中偶然的教育事件历史化，把平凡的教育生活琐事意义化，把过去的教育经历永恒化。因此，教育叙事的形式应该成为广大中小学教师有效f生教研的重要表达方式。
在概念上。我们恐怕对这一新颖的教育研究方法还比较陌生，但是实际上越来越多的中小学教师已经在无意识地将这种教育研究方法运用到自己的教学科研之中。很多教师开始主动运用教育叙事研究的方法作为教师校本培训和专业发展的重要手段。有关“道德叙事”“教学叙事”“教师生活叙事”的概念不断被人们提起，中小学教师倾诉自己的教育故事，表达自己教学体验的热情日益高涨。许多中小学要求教师每周或每学期通过叙事的方式撰写教学笔记、案例，或发表于校园网，或结集出版。特别值得一提的是，各科教学类杂志大都开辟了诸如“备课笔记”“听课随笔”“教学随笔”“心灵茶肆”或者是“教学叙事”等栏目，发表了一些很有价值的教育叙事研究论文，为广大中小学教师的有效性教研提供了很好的范例与导向。 但要注意的是，教育叙事又不同于一般性的讲故事。它要求作为叙事者的教师并不只是单纯地讲述自己的教育经历，而是在一种理性的参与之中对教育生活作出有意义的梳理与提炼。教师在叙事研究的分析与总结中，经常出现两类问题：一是就故事说故事，讲完故事不去揭示故事中的理论；二是借用一般教育和教学原理，从很宏大和高远的层面进行总结，使得结论脱离了故事本身，显得空洞无力。这就需要教师从以下两方面着手提高叙事研究中的分析能力。一是要有理论总结的意识。中小学教师的工作是繁忙的、具体的、琐碎的。教师要善于把感性的经验变成理性的思考。教师不仅要使自己明白做了什么，同时还要让自己明白为什么这样做，从而在教学中找到自己，增强自信和对教学的拥有感。通过理论总结，教师发现、检验并不断改变引导自己活动的理论，以促进自身深层的和有意义的改变。二是要有强烈的问题意识和方法意识。作为教师，不但要善于捕捉课堂上有价值的问题，还要善于分析问题的根源，即学生为什么会提出这个问题，这个问题应该如何有效解决。带着这个问题意识， “叙”的虽然是已经发生的事，思考的却是教育的“未来”，写出的却是“有效的”教研论文。在教师叙事研究中经常出现“小证据大结论”的现象，这就要求我们在教研中一定要牢记结论与故事的关系，犹如骨肉关系，结论来自于故事，是对故事的概括总结，两者是紧密联系不可分
割的；一定要牢记中小学一线教师的教研并不是高谈阔论，而是具体实践问题的解决方式。
三、教学反思应成为中小学教师有效性教研的自觉行为
在新课程实施过程中，教学反思被视为是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教育反思也是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高教师的教学智慧和教学认识。反思的过程，其实就是教师教研的过程。
实际上，绝大多数中小学教师都在自觉或不自觉地进行着反思。但究竟应该怎样反思?怎样从反思中不断获得有效性的教学研究?笔者想结合自己的体会强调如下二方面。
第一，反思教学实施与教学设计的差异性。尽管在课堂教学之前教师都会对教学活动进行预先设计，但在具体的教学实施过程中，往往会受到多种因素的影响而调整、修正或改变自己预先设计的教学方案。因此，在教学之后，我们就应该要对自己的实际教学情况与预先设计的方案进行全面比较，找出差异，总结体会，对课堂上实际教学过程中教学目标的明确性、教材处理的合适性、教学方法的针对性、教学手段的有效性等方面作客观的评价，对教学重点是否突出、教学难点是否突破、教学容量是否适度、教学效果是否达到预期的设想等方面作准确的分析与反思。其实，这也是不断完善教学过程，提高教学效益，获取有效性教研因子的重要路径。
第二，反思并制订再教设计方案。教师教学水平提高的过程，就是在过去教学经验的基础上通过反复研究设计出再教方案实施教学的过程，是教学设计―教学实施―教学再设计―教学再实施的多次循环、螺旋上升的过程。因此，教师在每一节课后，都应对自己的教学情况静心反思。教师一方面，要总结自己教学的经验与教训，看看教材组织、教学内容、课堂结构、教学方法、思维训练、教学创新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改进；另一方面，要摸索教学的规律，根据这一节课的反馈信息和教学体会，对教学情况进行必要的归类与取舍，修订教学方案，写出再教设计。例如，北京市历史特级教师李明赞在第一次讲授《》中的“文学革命”内容时，先给学生展示写的第一首白话文诗《蝴蝶》，学生听了很不以为然，觉得语言贫乏，内容简单，没有起到好的教学效果。李老师经过认真反思后，制定了再教设计方案，在第二次授课时，先板书题目“蝴蝶”，要求学生用文言文写作，然后再展示的诗《蝴蝶》及其他诗作，学生表现出了很高的积极性，收到了很好的教学效果。教学反思是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高自己对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思―实践一反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。
四、阅读是中小学教师有效性教研的可靠保障
阅读应该成为教师的一种信念，阅读是教师的生命所在，阅读的力量就是教师的力量。阅读，也是对教师最起码的要求。对于阅读的重要性，广大中小学教师是不会表示怀疑的。但是，对于阅读与教研的关系，一些教师也许还没有深刻的认识。一方面，阅读是中小学教师有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，务实有效且又不流于平淡与肤浅，就必须广泛阅读，全面深入了解各科教研的动态；另一方面，有效性教研也能更好地驱动教师阅读，要使自己不断进行有效性教研，就必须广泛阅读，勤读多思。
这里面，就有一个如何阅读的问题。关于这一点，已有过很多的论述。笔者认为，中小学教师的阅读可以分为专业素养阅读和公共阅读两个方面。
教师专业素养阅读包含三个层次。第一层次是介绍教育思想和教育理论的书籍，这是最高层次，如杜威的《民主主义与教育》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等。第二层次是介绍教育教学理论的书籍，这是中间层次，如各科课程与教学论方面的书籍。上述书籍的阅读，可为广大中小学教师的有效性教研提供方向性的保障。对于这类书籍，教师的阅读要“精其选，解其言，知其意，明其理”。第三层次是各科专业知识的书籍以及各科教学专业杂志，这是对广大中小学教师最基本的要求。这类书籍和杂志，教师应有计划、有重点地读，结合教学内容有针对性、有目的地读。这样，教师既能够满足专业修养的需要，也能从中不断获得有效性教研的因子。
中小学智慧校园案例范文6
据了解，全国中小学优秀教案评选活动是教育部教育管理信息中心携手百度公益基金会共同举办的大型教育公益活动，已经成功举办了三届。评选活动是为了普及现代教育信息技术，促进信息技术与教学实践的深度融合，提升我国中小学教师信息技术应用能力和水平，总结交流信息检索技术在课堂教学中的实践经验和成果，旨在进一步推动信息技术与课堂教学深度融合，组织教师分学科、分区域探索信息技术教学应用模式，满足学生探究性学习、个性化学习的需求，创新教学模式，总结课堂教学的成果、经验，更好地为教育教学改革服务。本届评选活动自2011年9月启动，得到了全国各级教育行政部门、各地教研部门的大力支持，学校积极组织、踊跃参与，截至3月20日，共收到全国30个省、市、自治区的10万余篇教案，参与教师人数8万余人，参与的中小学5604所，经过全国各地教育主管部门的严格初选，共有4980篇教案入围国家级评选。2012年5月26日，评审组对入围教案进行了终评，遴选出优秀教案600篇。
教育部教育管理信息中心陈海东处长在讲话中指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视。目前，教育信息化已经进入深水区，促进信息技术与教育教学实践的深度融合是当前教育信息化的重中之重。网络信息是一个海量的资源库，所提供的信息资源无论在数量上还是在种类上都已经大大超出了人们的想象。包括文字、图片、音频、视频等多种形式的信息资源。这些资源必须经过教师的获取、分析、加工处理、分类整理等过程，才能转化为学习的知识和教学素材，为提高课堂教学效率提供有效支撑，让课堂教学更加精彩。因此，普及信息检索技术在教学中的应用，对促进教育资源共建共享、提升教师信息素养等方面，具有十分重要的意义。”
据评选项目总负责人、教育部教育管理信息中心预评处周一副处长介绍：“随着评选活动的不断深入，教案资源的日趋丰富，在分享方面已初见成效。比如湖北宜昌市长阳土家族自治县贺家坪镇中心学校陈和平老师，是第一届一等奖的获得者，他设计的人教版初中一年级思想品德《世界因生命而精彩》课件，被浏览了15万多次，下载了1.9万多次，有1.6万人评分。吉林省梅河口市第三实验小学山城镇中心校龙云霞老师设计的人教版六年级数学《鸡兔同笼》教案，截至现在，被浏览了7.4万多次， 下载了4955次，有6695人评分。另外，小学五年级人教版语文教材《圆明园的毁灭》，现在已经有460多个版本的设计教案，从不同的角度和视野体现教师的设计思想，真正符合同课异构的教学理念。通过评选活动，我们向全国推出一批精品教案，宣传一批优秀教师，展示一批知名学校。同时，还把历届的获奖教案无偿地提供给各地教育部门，支持本地教育资源建设。”
