中小学智慧教育平台建议范例6篇

前言:中文期刊网精心挑选了中小学智慧教育平台建议范文供你参考和学习,希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感,欢迎阅读。

中小学智慧教育平台建议

中小学智慧教育平台建议范文1

2014年11月18-19日,由北京教育网络和信息中心指导,首都师范大学教育技术系、首都师范大学远程教育研究所主办的“第一届北京数字校园与智慧教育学术研讨会(BEIC)”圆满举行。会议就数字校园的应用现状和智慧教育的未来发展进行交流,旨在跟踪国内外相关领域最新研究成果,探索数字校园与智慧教育应用创新,优化数字化教学环境建设,为相关教育部门、研究机构和企业提供一个开放协同发展的交流平台。BEIC会议为非盈利会议,将每年进行一届,会议倡导“领导讲话简短,专家报告务实,企业不设展台”的宗旨。本届会议报告人及参会人员来自相关大学、教育部门、研究机构、中小学、企业等。

在主会议报告中,北京师范大学黄荣怀教授从环境、模式、体制三个方面谈了对智慧教育的独到见解;清华大学钟晓流教授从整体上呈现了智慧教育体系架构;友成基金会常青基金苗青主任介绍了将优质的教育教学资源引进乡村的双师教学研究项目;方海光副教授了由首都师范大学远程教育研究所和数字化学习实验室基于近六年研究成果积累为基础,自主设计和开发的中小学数字校园支持系统E-School,该系统满足多数中小学数字校园建设需要,将面向中小学提供公益性使用和支持;教育网络和信息中心田鹏副主任基于目前北京市中小学数字校园建设成果,介绍了北京市数字校园建设实践及下一步推进思路;首都师范大学教育技术系主任焦宝聪教授剖析了微课程的现状,并阐述了如何设计微课程与制作中的若干问题。

在数字校园与智慧教育会场中,报告人包括:北京师范大学李玉顺副教授、牛栏山一中何代华主任、明博公司王锦萍、百度公司袁志国、北京航空航天大学阮利副教授、天士博公司王川总经理、中国科学院软件所力研究员。在新技术教育应用会场中,报告人包括:北京大学教育学院尚俊杰副教授、四中网校王伟平主任、互联网教育学院吕森林老师、英特尔公司刘伟、清华大学杜婧老师、立思辰公司郭丹、中国科学院计算所夏时洪研究员。参会专家和人员进行了多种方式的积极互动,还进行了相关内容的主题讨论和相关主题的培训,就数字校园的应用现状和智慧教育的未来发展的相关内容进行了充分的交流和讨论。

参会人员纷纷表示本次会议内容务实,与国内其他相关会议具有完全不同的风格,能够提供一个积极关注研究和技术的氛围,促进多方面进行深度的思考,参加本次会议有很大收获,期待下次会议的举行。

(本刊记者 王晓明)

中小学智慧教育平台建议范文2

关键词:民主意识 民主管理 学生主体智慧 同学议事会

中图分类号:G455.7 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.134

教育肩负培养国家和民族未来的神圣使命,现代学校制度下的学校是开放的、民主的,而不是封闭的,是一种能够保障学校依法治校、依法执教、民主治校、民主管理的学校。要办人民满意的教育,必须听取民意、尊重民意,实行民主管理。

智慧一词在《辞海》中的解释是:对事物的认识辨析、判断处理和发明创造的能力,是才智和智谋的意思。智慧是一种能力,是人们在社会活动中表现出来的一种能够独立分析和解决问题的综合能力,智慧不只是知识的积累,更重要的是实践,是过程和参与。在学校教育中要启迪学生智慧,就要让其参与,参与的关键要素就是民主、平等,否则就只能是扼杀学生智慧;民主对于学生来讲就是平等,就是得到尊重,有事学校、教师多与学生商量,这就是民主,就是启迪智慧。在学校与学生之间、教师与学生之间搭建一个很好的平台和有效途径,让学生参与到学校管理的各个层面的活动中去,在沟通协作中寻求共识,启迪学生主体智慧,引导学生发现自己的智慧,指导学生应用自己的智慧,培养学生创造自己的智慧,使学生能够构建起一种自我组织、自我完善、自我管理、自我发展,具有独特个性的完整的智慧体系,全面提升学生的综合素质,是办人民满意教育、构建和谐、智慧型学校的重要内容和途径。

为实现上述目标,经过反复探索实践,我们找到了一个行之有效的实施载体:同学议事会。

1 同学议事会的运行方式和议题范围

同学议事会参与学校管理的内容包括:教育教学管理、班级文化、校园环境、学生行为习惯、安全卫生、社团活动等方面。参与学校管理的形式有:调查、建议、监督、反馈。议案是同学议事会参与学校管理的集中体现。三年来,学校收到议案近200份,学生通过议案向学校提出各式各样的申诉和要求,学校主要以“朝会通告”、“公示栏公示”、“座谈会”等方式回复。工作的方式为:定期工作,定期召开各级同学议事会会议,实行《班级同学议事会轮值报告》制;不定期工作,问卷调查,如《我对新课程改革的看法和建议》、《校园文化节调查问卷》、《学校食堂营养膳食调查表》、《同学案例意识调查问卷》等学校热点问题;培训工作,同学议事会形成了一套较为系统的培训制度,如《同学议事会章程》的培训学习,《议案制作培训》、《议事规则与方法培训》等;同学议事会议案的及时回复。

2 同学议事会带来的变化

2.1 学生:民主意识形成,参与能力提升,彰显育人模式的成功魅力

2.1.1 “三级关注”呈现学生民主意识逐步形成

2.1.1.1 关注自己,保障自身权益

以前学生不敢表达自己意见,担心会招致麻烦,或者是不愿表达,感觉表达了但没有用。同学议事会给了学生一个说话的平台,使学生喜欢表达自己的意见或主张了。

2.1.1.2 关注别人,能换位思考

当出现矛盾时,怎么解决,这就涉及人际交往问题。同学议事会要求关注更多的人,讨论更多的事,这就涉及他人,别人的意见是什么?有无合理性?别人的利益需求是什么?这就需要议事会成员更多地关注别人,通过关注别人来关注自己,通过关注自己来关注别人,这是民主意识形成的基础。

2.1.1.3 关注学校、关注社会,有大局意识

同学议事会让每个学生关注学校,学会在一定高度上看待问题,对问题做了解与分析,从而提出有价值的问题和解决问题的办法,这就是我们要培养的具有主体智慧的学生,具有民主意识的公民。

2.1.2 “四个学会”体现学生综合素质提升

2.1.2.1 学会了调查、了解

这是同学议事会成员必做的功课,只有在调查了解中才能理解更多的问题,才能对问题有更全面的认识,才能找到解决问题的策略。在调查了解中,既重视调查的方法与手段,又培养一种习惯,一种品质,一种智慧,一种关注学校的愿望,一个观察社会的眼光。

2.1.2.2 学会了合作

一个提案不是一个人能形成的,需要也必须学会与他人合作,合作就意味着要听取别人的意见,意味着要认识到自己某些方面的不足,意味着某些方面需要妥协,某些方面需要坚持,某些方面需要“斗争”。合作能力是一种较强的社会能力,是智慧的体现和运用。

2.1.2.3 学会了“程序”与“规则”

同学议事会寻求的是学生与学生、学生与教师、学生与学校的有效合作,学校、教师不再让学生服从于自己的权威,而是让自己和学生都服从于“规则”与“程序”。同学议事会制度明确规定了学生生成议案的程序,“程序化”思想、规则意识,在学生的一次次操作中内化成学生的自觉行为。

2.1.2.4 学会了“策略”

当同学议事会需要决定完成一件工作时,就需要民主决策与执行,而决策和执行是一个集体的能力,如何能形成统一的意见,统一的意见如何执行,这需要智慧和策略。在不断的讨论、交流、斗争、妥协中,学生的“执行力”提升了,在过程中体现出“知、情、意、行”,学生的策略就是在说与做中逐步形成和提高的。

2.2 教师:注重引导,说一有二,凸显学校管理模式的转变

2.2.1 学校管理者:由“教”、“管”转变为“引导”、“商议”

以前学校教育只注重教,而这种教是单向灌输,这是一种消极的教育。学校管理注重“管”,从约束的角度,把学校和学生的关系对立为“管人者”和“被管者”,现在:

2.2.1.1 学校的管理注重“商议”

沟通交流,互换意见。学校在制定规章制度之前要倾听学生的意见和建议,改变了一切按单向输入多、双向交流少的局面。学校定期选择学生关心的热点、难点、疑点问题,与学生进行面对面的交流对话,在交流中双方不断提高自己的认识水平,在学校和学生之间架起了一座心灵沟通之桥,让学校的管理者和学生都意识到自己的责任和权力,正确地行使自己的权力。这种民主管理,消除了“管”与“被管”心理上的隔阂,更符合中学生的心理特征和知识结构,符合现代意识,在民主管理和参与决策中激发了学生的积极性和创造性,启迪了智慧,增强了学生的社会责任感。

2.2.1.2 教育注重交流和引导

这是一种互动和积极的教育,多了人情味,个性化教育畅通了学生诉求渠道,搭建了学校与学生之间沟通的心桥,达到育人的目的。如:“作业”问题的积极对策、“发式”上的协商和调整,让学生信任学校,感受到参与与关注的效果。当然在实际的过程中,学校既要做到坚持正确的教育观念和教育原则,又要从学校、学生的实际出发,听取学生合理的意见和建议,而不是百分之百的迎合学生。

2.2.2 教师:“说一不二”转变为“说一有二”

同学议事会制度,给老师的教育理念也带来了冲击,使教师更注重倾听学生的心声,与学生平等商议事情,共研解决问题办法。

2.2.2.1 平等的主体,新型的师生关系

以前,教师在学生心目中有至高的权威,说一不二,现在老师却说一有二了,老师的好心未必得到学生的认可。如周二下午社团活动,议案就反映有个别老师有时候布置了很多作业,还有个别老师组织考试,导致学生不能参加活动,引发学生不满。同学议事会慢慢地改变着教师的观念,“现在的学生怎么了?我可是好心呀!”以前,教师随意占自习课,学生“敢怒不敢言”,教学效果也不好。现在,教师和学生商量,有了学生认同,教学效率提高了。

2.2.2.2 “体验式学习”课堂的形成,启迪智慧

课堂、作业、教师礼仪等方面的议案使教师改变以往的“强势”,反思自己的教学行为,促使教师关注学生,规范教育教学行为。

“体验式学习”课堂教学,倡导“自主”学习,突出学生“主体”,由“老师讲得精彩”转变为“学生精彩地讲”。课堂设计时,要了解学生的能力、兴趣和特点,重视发挥学生的主体性和主动性。让学生充当小老师,觉得自己才是课堂的主人。“生教生”要求学生自己学懂的同时,还要关注别人,关注小组和小组合作学习。同时,师生间课堂上平等地对话和质疑,同学间的交流展示、互助总结,锻炼了学生表达能力、归纳能力、思维迁移能力,激发了学生创造性智慧,民主意识与民主能力在课堂上得到很好体现。

2.3 学校:教育教学质量提升,学校管理模式和育人模式创新

2.3.1 构建智慧学校民主管理新制度

2.3.1.1 同学议事会是学校管理的制度创新

同学议事会加强了学校管理者与学生的沟通,提供了学校与学生深度交流的平台。体现在三个方面:一是将学校与学生的沟通常态化、制度化,而不是有了问题才沟通。二是要求学生多思考学校的问题,发现的问题越多越好。三是使学生与学校深度交流,更全面认识学生,学校与学生真正融为一体。

2.3.1.2 同学议事会具有构建和谐校园的作用

同学议事会让学生发现问题、针对问题、调查问题,并分析问题的成因,提出“解决问题”的方案,形成“议案”,让无序、无理的意见或建议在学生的小团体、大团体中受到批评、被PASS出局,给学生“自主管理”的机会,培养学生的“批判性思维能力”,生成“事不避难,勇于担当”的责任意识。

2.3.1.3 同学议事会让学生成为学校的“主体”

同学议事会让学生成为学校的主体,体现在三方面:一是学生能在被尊重、被重视、被提高地位后,感受到自己是学校的主人,对学校有主人翁感,热爱自己的学校。二是学生能真实地关注我们的校园,关注我们的社会,热爱我们的国家――这是我们培养的目标。三是学生的主体地位促进了学生的自律,有利于学生的自我管理、自我完善、自我发展。

2.3.2 体验式德育工作出亮点

同学议事会制度是体验式德育,在体验中让学生意志力更坚强,个性更独立,思维更活跃,社会意识更强大。表现在:

2.3.2.1 发现问题是体验式德育

同学议事会要求学生能发现校园和班级的一些问题,这就是在培养学生热爱学校,热爱班级,关注社会,关注周围的人和事,学会思考,学会看待一些“社会”现象,有助于培养合格公民。

2.3.2.2 形成议案是体验式德育

针对问题写议案,完成以前从未做过的、想过的、从未接触到的领域和知识,丰富自己的视野,拓宽知识面,议案产生与形成的过程,每一个问题、每一环节都是体验式德育,这种德育是潜移默化的,悄无声息地在活动中生成。

2.3.2.3 解决问题是体验式德育

议案需要对问题提出解决方案。这不仅仅是提出问题那么简单,如何提出解决方案,是学生民主实践活动成功的最直接表现,这对学生的自我意识,民主意识,社会意识,民主实践是一种极大的肯定与促进。

2.3.2.4 解决不了的问题是体验式德育

同学议事会提出的有些问题是学校解决不了的。学生关注自身、团队、学校、社会,自然会提出许多在学校层面无法解决的问题。那么,解决不了的问题怎么办呢?这就需要引导学生正确认识问题,正是这种对解决不了问题的沟通与引导,让学生明白从来就没有事事如愿,在解决不了的矛盾中让学生有真实的情感体验,才能更好地促进学生的成长。

2.3.3 制度创新结硕果

近三年,学校毕业率均为100%,升入省重和国重的毕业生达55%以上,学校荣获“成都市校风示范学校”、“成都市绿色学校”、“成都市依法治校示范校”、“成都市体育传统项目学校”等称号;连续荣获区绩效考核“特殊贡献奖”;2011年荣获成都市教育系统“先进基层党支部”称号、2012年荣获中共成都市委“创先争优先进基层党组织”称号,2012年成为首批成都市“新优质学校”。同学议事会科研课题:2013年荣获成都市第二届优秀教学成果二等奖。

3 社会影响:初露普遍认同趋势和广泛推广价值

3.1 同学议事会得到学生、家长的普遍认同

同学议事会让校园的管理深入基层,通过学生的视角发现问题,解决问题。让学生留心观察校园里的问题,大胆发表自己的看法,活跃了校园的气氛,为学生提供了一个解决问题的平台,实现了管理的民主化、大众化,调动了学生的积极性,深得学生、家长欢迎。

3.2 同学议事会得到专家的高度评价

省内外专家高度评价同学议事会,认为:让学生参与到学校管理中去,在学校的制度制定和决策中取得了话语权,是学校民主管理的一个重要方面;引导学生由他律转为自律,让学生从“我必须做到”的被动接受教育向“我愿意做到”的主动参与教育转变;在学生的亲身体验中,培养学生“参政议政”自我管理的意识,由被动接受教师管理、学校管理,逐步转变为积极的、主动的进行自我管理,形成自律意识;符合《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》提出的加强公民民主意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养合格公民的要求;增强了学生自我管理能力,体现了学生在学校教育中的主体地位,是激发学生主体智慧的很好途径,更是智慧教育、创办智慧学校的有益尝试,是初中生民主实践能力培养的制度创新,有一定推广价值。”

3.3 同学议事会受到媒体的广泛关注

中小学智慧教育平台建议范文3

【关键词】数字化教学案 智慧课堂 互动教学系统

随着时代的发展,人们更加关注教育的品质和质量,关注个性和智慧的发展。21世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化,培养“有智慧的人”已成为时展的迫切要求。然而审视现在的课堂,过于注重知识和技能,从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。课堂要主动适应时代的发展,必须从单纯传授知识的课堂转向培育“有智慧的课堂”,实现“转识成智”的转变。基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的构建,正是借用数字化手段营造智慧课堂的有益探索。

一、什么是智慧课堂

随着课改的深入,越来越多的教师意识到课堂不仅要关注学生的知识、技能、分数,更要关注学生的未知世界、生命感知,给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人,课堂应该是智慧的课堂,课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。

然而,智慧是“只可意会不可言传”的东西,很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说:“智者乐水,仁者乐山。”这句话告诉我们,智慧具有流变、灵动的特性,人们给它罩上了神秘的外衣,使智慧变得虚无缥缈。因此,很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想,乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”,在教学过程中怎样实现,有无规律可循?怎样的课堂是智慧的课堂呢?

教育家陶行知认为:“智慧是生成的,知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为:“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养知识人转为培养智慧者;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。

我们认为,智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂,是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态,由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展,通过师生交往,创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂;通过学习共同体的构建,培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展;通过智慧教师富有智慧的教学,培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展,目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的,是以教师的教学智慧为根本条件,运用现代教育手段,在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”,促进学生智慧成长的教学过程。

由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命,本课题的研究有着鲜明的时代意义。

二、智慧课堂的基本特征和理念

智慧课堂中教师是智慧的教师,课堂是智慧的课堂,管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能,指导学生应用自己的智慧,协助学生发展自己的智慧,培养学生创造自己的智慧。

智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考,理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的,具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚,而是包含了怎样创设问题情境,怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂,怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等,从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样,学生在课上得到的就不仅仅是知识,而是实践经验和解决方法,从而也就有了创新的可能和成功的体验。

与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”,主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心,教师是课堂的垄断者,课本是毋庸置疑的“权威”,而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。

综上所述,可以知道:让课堂成为智慧课堂,就必须充分尊重学生的主体地位,指导他们独立思考、自主学习、拓展思维,培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力,让他们敢于独立思考、大胆质疑,提出自己的见解,发挥自己的创造,这才是真正意义上的“转识成智”。

归纳一下,智慧课堂具有三大基本特征:一是课堂是一个“生活场”,它应当让学生在活动中体验,在体验中使生命得到不断成长;二是课堂是一个“思维场”,它应当有利于学生高智慧的形成与发展;三是课堂是一个“情感场”,它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化,成为合格公民。智慧课堂教学的基本理念包括:一是教学目的以追求学生的智慧发展为指向。二是教学过程以强调师生情智交流为本体。三是教学评价以关注学生智慧发展过程为重点。

三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用

(一)课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势

一堂好课必须“赢在起跑线上”,课前的认真备课非常重要,需要有丰富的教学资源;一堂好课也要讲究技巧和效率,必须经过千锤百炼、反复磨课,才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用,构建一个互动教学系统,开展网络集体备课磨课,将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外,或者进行其它学科及社会资源的渗透,将为教师合作搭建一个坚实的平台,设计出一堂更好的课。

所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内,还要包括课前备课的模块,教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案(包括课件、试题、微课视频)等各类教学资源,可以自动进行格式转换,并且有不同的工具可以使用,例如查字典。

发挥网络的优势与集体的力量,突破传统纸上备课的限制和时空限制,任课教师在平台上备好课并共享,其他教师登录后即可查看这节课的每一个教学环节,通过大家的交流建议,互通有无,最终反复修改形成磨课共识,再交还给任课教师充实自己原有的教学案等教学资源。这样可以使每一节课都融入集体的智慧结晶,同时每一节课的资源还可以反复使用和不断提高,大大提高每节课的效率,也减轻了教师的工作量。

(二)课内―全方位超越传统的教学模式

传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式,课堂效率低,教师很难实时了解不同学生的学习程度,进行有针对性、个性化的辅导,往往是凭经验猜测重点、难点,导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭,没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往,学生两极分化严重,教学进度受阻,思维走向凝固。

如今在新课程改革的要求之下,学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视,如果能构建一个互动教学系统,将极大地打破传统课堂的樊篱,全方位超越传统的教学模式。

例如:为了推进数字化教学,构筑智慧课堂,在2013年举行的由杭州市人民政府等部门承办的“第二届移动教育高峰论坛暨移动智慧教育的实践与发展研讨会”上,来自香港和台湾的专家介绍了“未来教室”及“智慧教室”的概念和经验。所谓“未来教室”,就是通过领先的互联网技术,利用云端服务器建立资源和学习平台,让教师和学生能随时随地进行教与学。目的就是为了促进高效的互动,从而提高教学质量。因此,智能终端和学习内容的整合、师生间工具透明化的互动至关重要。“智慧教室”的贡献,在于让老师的课堂时间分配更有效率,腾出更多时间与学生互动,提高学生上课兴趣。“智慧教室”中的智能终端可以将学生在课堂上所做的笔记或习题等城即时呈现在电子白板上。实物展台则可以将作品或文稿等传输到电子白板,帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。

专家讲的“未来教室”及“智慧教室”,其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展,包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点,比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年,试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作,在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展,试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。

考虑到听众的接受程度,香港和台湾的专家讲得都比较浅显,主要介绍了硬件终端的情况,较少涉及软件平台,其实,要全方位超越传统的教学模式,构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校,硬件配置可能差不多,主要的差距是在软件平台建设上。

以下城区的施强网校项目为例:他们的智慧教育平台界面,打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端,可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板,在三大终端中都可以调用,左上角展示摄像头中教师教态,包含录制的声音。左下角是在线学生的状态,对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差,学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源,也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存,还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课,还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记,方便课后复习,对有疑问的地方可以在线与教师交流。

(三)课后―方便多方协作助推教育

学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程,所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统,学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业,也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。

同时,学生课后的回家作业,无论是读、写、听、说,老师和家长既能远程“监控”,又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容,家长今天就能提前知晓,方便多方协作助推教育。

四、数字化智慧课堂构建的功能需求

俗话说:授人以鱼不如授人以渔,从智慧课堂的特征和理念出发,我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展,为智慧课堂的构建提供了良好的基础,智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下,由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段,调动课堂各要素的作用,促进人的认知、技能和情感的学习与发展,其大致有以下功能需求:一是配有电子白板,能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件,能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能,配备高清交互设备,能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播,教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制,电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来,可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源,包括电子书包、有声课本、错题云等。

以上功能并不要求全部都有,有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台,通过多屏交互系统,也能很好地实现数字化智慧课堂的构建,只需要有以下基本功能:一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统,支持随时随地任意组成虚拟学习小组,进行协作学习。二是智能课堂实录系统(具备微课视频录播、复习点评等功能)。

以上数字化智慧课堂的构建中,硬件主要是电脑、电子白板和平板电脑三样,软件主要是支持这三大终端的安装在服务器上的智慧课堂互动教学系统的建设。相比之下,软件的功能需求要远大于硬件,可以有许多个性化的设计,例如:动画有声课本的设计,既可满足教学内容的实际需求,又可增强教学内容的生动性、趣味性和交互性,极大提升教学效果。普通话、英语评测功能,能有效解决学校长期以来难以开展口语教学和测试的难题,能全方面提升学生的语言综合应用能力。手写板书实时朗读功能可以使教师写板书时“即写即读”,减轻教师工作量。语音搜索功能可以免除教师使用软件和课件时的繁琐操作,只需一句语音指令,软件便自动为教师调用相应功能和资源,大大提高使用终端的效率,节省课堂宝贵的时间。

五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统

构建数字化智慧课堂,需要构建互动教学系统,才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例,介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”(是广义的数字化教学案,包括课件、试题、微课视频等各类资源)的智慧课堂互动教学系统的。

(一)总体思路

通过实践研究,参考MOOC(幕课,即互联网大规模在线开放课程)成功的经验,建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”,为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障,为教师的数字化成长提供极大的空间,并力争让来自五湖四海,有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子,跨越数字鸿沟,提高课堂教育教学效能,推进教育均衡发展。

(二)预期目标

一是实现课堂教学过程数字化,实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化,形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式,形成家校合力,共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累,为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务,提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力,提高学生的信息素养,提升家长、社会的数字化意识。

(三)具体内容

开发建设“一中心、四平台”,构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。

“一中心”即信息存储智能处理中心,可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库,提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频,并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件,建立用户管理机制,实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。

“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。

课堂教学平台,是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心,它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议;能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案(包括课件、试题、微课视频)等资源,帮助教师备课磨课,同时能够检索题库自动或手动组卷,根据作业情况建立错题云,实现对每次作业及每道题的数据分析;能够利用开发的专用电子白板软件,实现随意书写、随意作图和微课的自动录制;能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈,并通过直观统计图表显现。

教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课(网页版和安卓版)两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课,能实现文档的格式转换并打印,能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理;能完成班级管理和学生分组管理;能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈,并查看每次作业及每道题的数据分析。

学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正;可以查看学生个人错题云;也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外,还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。

家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况,并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈,共同促进孩子的成长。

数字化教学不再“遥不可及”,智慧课堂也“不再是梦”。目前,大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中,其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善,教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高,已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后,将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况,适时将该校的经验向全区、全市推广。

今后,大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上,进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能,比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源,运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新,开展个性化教学,迎接教育信息化的新挑战,促进学校教学模式的新变革。

参考文献:

[1]沈俊卿.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].教学创新・理科园地,2012(54)

[2]崔婧.智慧教学新模式.智慧城市专题,2013:86.

[3]陈卫东,叶新东,张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].课程与教学,2011,():9197.

中小学智慧教育平台建议范文4

设计顶层架构,实行分期开发

教育信息化的顶层设计就是对智慧教育的设计。因此,园区立足教育发展实际,开展“园区教育信息枢纽平台的可行性研究”的课题项目研究,历时半年,明确了智慧教育的“概念”“定位”“架构”“举措”和“愿景”。其中,主体构架与支撑就是“五平台十系统”。“五平台”,即学生服务平台、教师服务平台、家长服务平台、社区服务平台、管理者服务平台;“十系统”,即学生发展服务系统、教师发展服务系统、学校发展服务系统、社区教育服务系统、生态课程资源系统、协同办公管理系统、校园安全管理系统、课题网络管理系统、区域网络教研系统、区域网络阅卷系统等。“十系统”只是一个概指,会随着应用需求而变化。其中,平台是框架,系统是支撑,系统又包含模块,确保其可持续的功能扩展。园区按照“整体规划,分步推进”的建设思路,在研究枢纽平台功能及实现流程的基础上,计划从2013年起,用三到四年的时间,分三期完成“五平台十系统”的建设任务,希望能为园区每一个公民“无限学习、无限未来”的美好明天服务。

1.一期项目:“基础提升,管理补缺”

2013年,园区针对区域教育信息化平台“一无所有”的现状,提出了“基础提升,管理补缺”的建设思路,并在深入需求调研的基础上,确定了建设内容。一期建设内容包括“一库一门户六个系统”(如图1),即教育基础数据库与交换平台、智能教育门户、教育协同管理系统、区域教师招聘系统、区域招生系统、生态学习资源系统、区域教师研训系统和区域网络阅卷系统,它们已于2014年11月28日全面投入使用,应用渗透面达到100%。

2.二期项目:“学习创新,评价优化”

有了一期建设项目的应用基础,二期建设项目开始向“学习创新,评价优化”转型。二期建设内容包括“双线五块”(如图2)。“双线”有两层意思,一层意思是两大项目,即一期的功能扩展项目和二期的新增项目;另一层是两大体系构建,即学习体系和评价体系构建。学习体系主要包括“互动学习平台”和“终身学习平台”,旨在构建基于互联网环境下“自主、互动”的新型学习模式,构建全民教育体系,实现学校教育向全民教育的跨越。评价体系主要包括“教育绿色综合评价”和“学习分析”两大系统,“教育绿色综合评价系统”改变过去单一的考试、行政性评价,成为基于过程性数据的“学生成长水平”“教师人才水平”“学校发展水平”“教育内部满意度”和“教育外部满意度”的“五星”发展性评价,促进学校的全面发展;“学习分析系统”是用网络平台积累学生学习、成长等各类实证数据,基于科学的分析模型,分析学生的学习行为,进行及时反馈与预测,让教育从经验判断变成实证性诊断。当前,二期项目均处于测试验证阶段,并开展了试点应用与性能提优工作,2016年底将逐步上线使用。园区希望在此基础上打造“互联网+教育”的个性学习体验示范区,构建一个融合资源推送、学习跟踪、在线检测、质量分析、电子档案的互动学习与评测体系,“大数据积累与分析”的学习实证诊断体系。

目前,园区正在思考三期建设项目,通过召开专题需求调研会议,确定开发方向和重点。从发展情况来看,侧重在移动互联背景下的“个性、互动学习应用”上下功夫,促进大数据支撑下的有效学习。

立足用户需求,推送人

基于“关注以人为本、强化服务改革、顺应时展”的建设理念,园区智慧教育确定了“五E(易)”“三化”“两无”的发展愿景。“五E”,即学生E学习、教师E教学、行政E管理、家庭E沟通、社区E服务;“三化”,即学习的个性化、教学的便捷化、管理的智能化;“两无”,即无限学习、无限未来。

“无限学习,无限未来”,反映园区人的“智慧教育梦”,即构建“无限学习”体系,实现“时时学、处处学、人人学”的优质教育功能。“无限学习”包括三个方面的内涵:无时间限制,学习无时不在,满足终身发展需要;无空间限制,学习无处不在,学习无边界,具有国际融合的视野;无对象限制,人人享受平等教育,体现教育的公平,顺应均衡教育的发展需要,满足全民教育的需求。

1.贴合使用习惯

(1)一人一号、贯通所有。园区智慧教育枢纽平台采用统一的基础数据库和单点登录身份认证体系(SSO),所有用户只要使用自己的个人账户进行一次登录,所有平台均可使用,无需逐一输入用户名、密码登录,大大方便了用户的体验。当前,园区70000多名学生、6000多名教师都拥有个人实名账户,只要有网络就可以便捷登录相应的平台或系统。

(2)匹配业务、优化流程。枢纽平台开发伊始,开发团队就做了深度需求调研,形成顶层设计和原型确认。教育的各项业务从线下走向线上,充分考虑了用户原有的使用习惯和业务流程,并针对实际需求进行流程再造和优化,提升信息化水平。

2.提供便捷服务

(1)个性学习,便捷教学。作为一名园区学生,可以在任何地方、用任何智能终端,通过智慧教育门户登录,进入他的学习空间,选择自己需要的模块,如“微课资源”“成长记实”“互动课堂”“终身学习”等进行学习与交流;作为一名教师可以用同样的方式进入自己的教学空间,通过各应用模块,进行互动教学、网络阅卷、学习分析、网络研训等,实现协同办公、及时通讯,随时批改作业、解答学生的疑难困惑。

(2)智能管理,优质服务。每一个管理者都可以快捷地进入自己的管理空间,智能地完成工作审核、公文流转、数据查询、统计上报,实现资产管理、安全管理、人事管理等工作。信息化渗透到教育管理的各个层面,为优质教育服务提供强有力的支撑。作为家长,通过园区招生系统,可以正向查询学校和施教区,也可以输入家庭住址反向查询所属学校;通过招生管理系统中的新生信息采集模块完成信息采集,系统根据当年施教区自动分配学校;五年一学位系统的运行将房产楼盘大数据与教育资源有机结合,促进了教育的均衡和公平。作为居民,可以登录终身学习系统,就读园区开放大学,浏览和观看各类生活、学习资源,与志同道合的朋友组成研习圈,探讨交流、共同成长;还可以通过各种终端来了解园区教育的发展状况。

3.顺应发展需求

(1)满足移动应用。园区智慧教育枢纽平台从智慧门户到协同办公,从互动学习到终身教育,都设计了支持移动端应用的浏览器和APP应用,PC和移动端实现无缝对接,管理者可以在手机上移动办公,师生可以在智能终端上实现移动教学。

(2)紧跟时代脉搏。园区智慧教育枢纽平台将“二维码”“3D地图”“E卡通”“未来教室”等创新应用融合在一起,紧跟时展浪潮,为智能化管理和个性化学习提供了充分的平台支持。

4.贴合园区实际,推进建设创新

创新是时展的呼唤,社会发展的动力,也是贯穿在园区智慧教育建设过程中的重要元素。基于园区经济社会基础和园区教育发展的实际,园区积极探索,大胆创新,加快智慧教育枢纽平台建设与应用。

(1)工作举措创新。角色定位,各有分工,“区校联动,四建四强”(如图3)。区域层面,统一“四建”:建“网”“库”“云”“平台”,即教育城域网、教育基础数据库、教育专有云资源池和教育枢纽平台。学校层面,不再考虑相关的建设,解放出更多的精力、物力、财力,做好“四强”工作,即强教师队伍建设、强个性资源建设、强品牌特色创建、强融合应用研究。区域统整建设节省了资源,促进了信息共享,提升了整体建设水平。

(2)建设模式创新。“公司代建,科学推进”,园区积极探索“需求+代建”的“1+1”智慧教育枢纽平台开发模式,教育部门主要提需求,代建公司负责深化设计、组织开发、过程性管控以及后期的运维。代建公司入住开发单位,沟通无障碍,团队相融合;建立周例会制度,及时汇报项目进展,提出整改意见,为项目整体进度的完成及合作沟通创建了条件;建立项目配置管理、文档规范化管理、人员信息管理等体系,为项目过程的管控提供了依据。代建模式的推行,很大程度上解放了教育信息化建设团队,使得开发管控更专业、更精准。园区教育信息中心与代建公司风云科技通力合作,先后召开120多期枢纽平台建设工作例会,组织调研论证会议近200次,两年多的历练,形成了一套行之有效的代建流程和约束机制,在枢纽平台的建设中发挥着巨大作用。

(3)管理机制创新。一是完善管理体系。园区在成立教育信息化领导小组、组建教育信息中心、强化学校管理团队建设的同时,把学校信息化骨干教师引进来,组建了“绩效评估”“网络运维”“软件开发”“资源建设”“创新应用”五个协作小组,配合完成智慧教育建设工作。特别是在平台开发、应用试点中提供更多的需求与体验性反馈,不断完善平台功能、提高应用性能。二是推行过会制度。在区域统整建设之后,从2013年起,凡园区学校网络硬件建设与改造、软件资源开发与购置等,均要申请立项,经过教育信息化领导小组过会批准才能建设,以避免重复建设、资源浪费。

中小学智慧教育平台建议范文5

关键词 智慧教育;终身学习;云平台

中图分类号:G640 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2017)02-0008-04

Research on Establishing of Lifelong Learning Public Service Platform under Framework of Smart City: based on City of Ningbo Practice//YIN Tiane

Abstract In this paper, we discuss the LEPSP’s design idea, con-

struction projects and future application prospect combined with the

practice of Ningbo Smart Education construction, as well as on the

basis of analyzing the current situation of educational informatiza-tion in Ningbo. It is expected to bring some enlightenment to the construction of the smart education in other cities.

Key words smart education; lifelong learning; cloud platform

1 引言

智慧教育(smart education)的概念起源于IBM在2008年提出的“智慧地球(smart planet)”,最初是指利用新一代信息技术,将分散的教育资源整合成一个平台,并以智慧化的手段来改变传统的学习和教育模式[1]。2009年,IBM全球教育产业副总裁Michael King进一步明确了智慧教育的五大路标,即:学生的技术沉浸,个性化、多元化的学习路径,服务型经济的知识技能,系统、文化和资源的全球整合以及教育在21世纪经济中的关键作用[2]。

随着近些年来教育信息化的升级发展以及智慧城市建设的兴起,智慧教育的内涵得到扩展和完善,并成为我国各地教育信息化建设的重点和理论研究的前沿课题[3]。我国学者祝智庭将智慧教育的内涵阐述为“通过利用智能化技术(灵巧技术)构建智能化环境,让师生施展灵巧的教与学方法,使其由不能变为可能,由小能变为大能,从而培养具有良好价值取向,较高思维品质和较强施为能力的人才”[4]。文献[5]认为智慧教育是以学生为中心的教学与学习方式,能够通过多元取向引起学生的学习动机,无所不在地让学生接近学习入口,提供丰富的学习资源、技术支持以及教学和学习服务。文献[6]认为智慧教育是应用新一代信息技术促进优质教育信息资源共享,提高教育质量和教育水平。可见,无论智慧教育以何种方式定义,其施的目标只有一个,即通过信息技术的协助,使教与学的过程变得便利化和多元化。

围绕上述基本目标,国际上已有很多国家制定了智慧教育发展战略,如马来西亚的“智能学校”推进计划、韩国的《推进智慧教育战略实行计划》等[7]。在国内,有关智慧教育的研究也发展得如火如荼,并涌现了大批以智慧校园、智慧教育装备、教育资源共享为代表的建设项目。但是由于这些项目大多是以学校为单位进行组织实施,因此存在建设标准不统一、重复建设、资源浪费甚至低水平建设的现象。实际上,无论是智慧校园、教育装备,还是教育资源的共享,这些都应该是智慧教育服务体系的基础组成部分,不应该彼此割裂。一个结构完善、功能完备、综合性和扩展性较强的智慧教育服务体系建设,应该站在智慧城市发展的宏观视角,做好顶层设计,建立统一的标准规范,打通学校与社会之间的壁垒,整合各类教育和学习资源,面向社会公众,形成覆盖多层次需求的终身学习综合服务平台。

在此背景下,宁波市以智慧城市建设为契机,借助智慧教育体系发展框架,整合各类教育学习资源,在全国率先探索并开展区域层面上的终身学习服务平台建设。本文在分析宁波教育信息化现状基础上,结合宁波智慧教育的具体实践过程,阐述宁波终身学习服务平台的设计思路、建设内容和应用展望,期望对国内其他城市的智慧教育建设带来一定启发。

2 宁波市的教育信息化现状分析

教育信息化推动情况 在宁波智慧城市建设的带动下,宁波全市的教育信息化发展迅速。2010年,宁波在全国地级市中率先制定《数字化校园评估标准》;2012年,宁波又先一步开展城市层面的智慧教育课题研究;2014年,智慧教育项目被列为该市经济社会转型发展三年行动计划中的重点工程,以3年1.4亿元的大投入进行建设。全市已经实现所有普通教室配备多媒体,所有学校均建有校园网,并架设一条带宽1 G、贯通全市教育系统的信息高速公路,实现市、县(区)、校三级网络的互联互通,有效消除了校园“信息孤岛”,为宁波市的各级各类学校搭建共享优质教育资源、加强校际交流创造了良好的硬件和网络设施条件。

社区教育建设状况 近年来,宁波市的社区教育紧紧围绕“为构建终身学习体系,服务经济社会转型升级,打造学习型城市,共建美丽和谐家园”这一中心目标,大力推进“服务型社区教育体系建设”。特别是2009年成立宁波社区大学,建立宁波市社区教育工作指导委员会之后,宁波社区教育实现“一年一进步、五年一跨越”。目前已经初步形成完整的“市―县(市)区―街道(乡镇)―社区(村)”四级组织领导体系和“以市社区大学―县(市)区社区学院―街道(乡镇)社区教育中心―社区市民(村民)学校为主轴,城乡市民家庭学习点为辅助的‘4+1’”社区教育办学网络,基本构建起市、县、镇、村4个层级和学校、行业、社区、网络四大系统组成的终身学习体系,形成“政府统筹领导、教育部门主管、有关部门配合、社会积极支持、社区自主活动、群众广泛参与”这一齐抓共管的良好格局。

目前全市拥有海曙区、鄞州区、江东区3个全国社区教育示范区,北仑区、江北区、慈溪市、镇海区4个全国社区教育实验区,68个市级社区教育示范乡镇(街道)。社区教育的体制与机制建设初见成效,涌现出一大批特色鲜明的终身学习典型,初步形成“一区一品,一市一特”的良好局面,为终身学习的全面发展提供了良好的基础条件。

区域性数字图书馆建设情况 宁波市于2010年建成宁波市数字图书馆,该图书馆由中心门户平台、特色数字文献资源库以及服务推广等三大项目构成,可为广大用户与读者提供各类型科技文献的免费查询服务,用户读者可通过即时下载或原文传递等方式,获取所需的文献全文,享用国内和国际重要的文献信息联盟的服务和全市主要图书馆联合目录查询服务等。

宁波市数字图书馆已建有15个馆藏目录数据库、16个特色数字文献资源库,可供检索元数据达2.63亿条,文献种类包括中外文期刊、中外文标准、中外文专利、中外文博硕士论文、中外文会议论文、中外文图书、中文报纸以及词条、人物和信息咨询。同时引进国家科技图书文献中心(NSTL)信息平台、谷歌(Google)学术搜索、国研网等国内外大型文献服务系统,购置GETD、TEPS、ART、PMTO等专业性质的资源库,新增新东方、考试资源库等教育学习类资源,能较好满足全市各类用户读者的需要。截至目前,共有注册用户80余万人,原文传递服务200余万篇,并在全市社区、机关、企事业单位和学校建立了数字图书馆服务点。

存在问题分析 虽然宁波市的终身学平台构建工作在宁波智慧城市建设和宁波综合教育实力的烘托与推动下形成一定氛围,积累了一定的经验,进行了一些探索,但与一个“时时能学、处处可学、人人皆学”的便捷、实效、全纳的终身学平台目标建设还有较大的差距。如对公共教育服务平台建设的价值、作用的认识还未完全到位,缺乏足够动力,实施进程缓慢;领导协调机构不够明确,体系运作不够顺畅;平台建设的目标规划和职责任务等还没有得到明确落实,建设方案不够翔实;各层级社区教育单位各自为政,终身学习平台低层次重复建设而导致的资源浪费严重;体制机制、法律保障、人才建设等方面还存在不小的差距,亟待加快推进。

3 智慧教育框架下终身学习公共服务平台架构设计

平台目标 在宁波智慧城市建设基础上,以人才培养、知识创新、教育发展需求为导向,搭建“统一应用门户、统一身份认证、统一数据标准”的开放式、面向学习服务的智慧教育公共服务平台,汇聚优质的教育与学习资源,通过同步直播、自主点播、个性化推送等方式,提供“多层次、多样化、开放式的学习支持与服务,为广大市民(教师、学生、社会大众)创造和提供更多的学习机会,使所有人都能学习,终身都能学习的个人学习空间”。

平台的体系架构设计 智慧教育框架下的终身学习公共服务平台基于云计算技术,遵循先进、成熟、安全、可靠的原则,充分分析传统教育模式,创新设计各业务服务,形成宁波智慧教育服务云总体框架。平台采取自主选学的设计,充分考虑不同级别、不同专业领域培训的多层次需求。

如图1所示,终身学习公共服掌教架构可分为四层,由下至上依次为基础设施服务层、平台服务层、软件服务层、客户端服务层。

1)基础设施服务层(IAAS):建立包括网络基础设施、软硬件基础设备等组成的云基础架构及虚拟化、云存储系统等组成的云平台,实现资源的高效开放、按需分配、动态调整、灵活扩展。

2)平台服务层(PAAS):建立公共基础平台,包括统一的基础数据中心和统一身份认证平台、数据交换服务,通过数据整合与共享,实现各业务系统的数据交换,并实现与市平台其他产业云的数据交换。

3)软件服务层(SAAS):建立包括人人通网络空间及空中课堂、数字图书馆、终身学习公共服务平台等一系列教育教学信息化应用系统。

4)客户端服务层:为各类用户提供教育教学、学习信息服务的统一门户入口。

平台建设基本内容

1)公共基础云平台。当前教育行业信息化存在非常严重的重复建设现象,这进而导致系统资源浪费,管理困难,资源共享性弱,服务的对象狭窄,缺乏伸缩性、扩展性以及互动互通性等问题。通过技术手段,将这些系统统一部署、统一管理和统一提供服务,无疑是解决问题的好方法。这里面最为关键性的理念是“统一”,实现统一的前提是实现资源的有效整合,云计算的服务模式为这一目标的实现提供了可能。因此,宁波市终身学习公共服务平台应优先建设的是面向教育资源整合的公共基础云平台。

如图2所示,该平台应主要包括基础设施服务(IAAS)和平台服务(PAAS)两大构件。其中基础设施包括服务器、存储系统和网络系统等硬件部分,通过虚拟化技术提供基础硬件平台服务;平台服务包括认证、授权、数据管理等平台服务系统,主要由中间件、数据库以及开发平台等组成。

2)空中课堂。空中课堂是宁波智慧教育平台对外服务的重要窗口,通过“门户网站”“空中课堂直播平台”“人人通网络空间”“互动SNS社区”等模块的建设,整合优质教育资源,组织名师网络教学、名师工作室网络答疑教学,实现市民的学习资源管理、网校直播互动课堂和在线点播学习等功能,促进优质资源共享、教育均衡发展。

3)终身学习公共服务平台。终身学习公共服务平台是宁波智慧教育的重要组成模块,开通宁波市终身学习公共服务平台,建设与之相配套的网络运行环境与系统软硬件设施,并在内容、运营管理方面探索宁波终身学习服务的可持续运营机制。具体的建设内容包括:

①开展终身教育与学习资源建设专项活动,通过引进、自建和共建等多种方式,完善终身教育与学习资源,为市民提供广泛、有用的学习资源;

②完成宁波市终身学习管理系统的研发与应用,发放市民终身学习卡,探索建立学分银行制度,实现对全市各级终身教育服务机构的评估认证、注册与信息化管理;

③完成宁波市终身学习综合信息服务系统的研发与应用,终身学习公共服务平台建设服务基本完善,促进“人人、处处、时时”的泛在化终身学习环境形成。

4)数字图书馆。借助移动互联网、物联网、云计算技术,整合全市各级图书馆藏资源,面向中小学、高校和社会公众,探索多样化服务的数字图书馆运营模式,连接前述各学习平台及教学管理系统,辅助各类学校的教育教学,同时增强数字图书馆服务地方经济社会发展功能。由于宁波市前期已有宁波市数字图书馆()的建设基础,因此,此部分可在原有基础上进行扩充与整合。目前,宁波数字图书馆正加大力度开展手机图书馆和各高校的教育联盟平台建设,力争实现数字图书馆与终身学习公共服务平台的无缝集成。

4 结论与展望

在物联网、云计算和大数据等新一代信息技术的支撑下,教育理念、生态环境和运作方式正在发生改变,智慧教育是未来教育信息化发展的最终趋势。宁波在智慧城市建设的大框架下,大力l展智慧教育,将终身学习服务体系作为智慧教育平台建设的重要目标,这是宁波市智慧城市落地民生服务的关键举措。随着全国各地智慧城市发展规划的制定和推进,宁波在智慧教育应用领域的率先实践可为其他城市提供宝贵的经验借鉴。接下来,宁波可在教学资源、教育服务推广以及政策扶持等方面加强积累,并逐步探索“政府引领、市场主导相结合”的建设机制,促进智慧教育平台的持续运营和健康发展。■

参考文献

[1]贺小花.2013我国智慧城市试点建设现状分析[J].中国公共安全:学术版,2014(Z1):92-98.

[2]Rudd J, Davia C, Sullivan P. Education for a Smarter Planet: The Future of Learning[EB/OL].[2009-09-30].http:///redpapers-/pdfs/redp4564.pdf.

[3]张进宝,黄荣怀,张连刚.智慧教育云服务:教育信息化服务新模式[J].开放教育研究, 2012,18(3):20-26.

[4]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012(12):7-15.

[5]张奕华.智慧教育与智慧学校理念[J].中国信息技术教育,2013(6):15-17.

[6]金江军.智慧教育发展对策研究[J].中国教育信息化,

中小学智慧教育平台建议范文6

现实问题 目前,各地方中小学校已经完成了校园骨干网络建设,应用系统建设也已经基本完成。网络和应用系统为学校的信息化建设提供了良好环境,在教育教学中起到了一定作用,取得了良好的效果,但是也存在一些问题。

1)资源问题。主要表现为资源浪费严重,硬件频繁投资更新,但缺少配套的软件,使得硬件资源闲置浪费,虽然软件资源数量不少,但质量不高。资源共享度低,各单位独立进行软硬件建设,都有自己的服务器和软件资源平台,形成一个个信息资源孤岛,原创以及创新性优质资源匮乏。

2)各级应用系统整合难度大。长期以来,教育信息化建设缺乏可供遵循的统一标准,各个应用系统建设时间有早有晚,导致技术标准、设备类型、产品品牌、协议等方面各不相同。从硬件配备到软件平台开发都在不同程度上存在兼容性的问题,不利于各级应用系统的整合。

3)网络教学创新模式构建难度大。学校资源孤岛的形成致使网络教学环境封闭,优质的教育信息不能互通,远程的优质课程资源不能共享,难以构建创新的教学环境。大部分软件平台处于封闭状态,无法进行二次开发,使得资源优化整合难度大,人机互动条件不足,让创新学习环境难以构建。

4)办公自动化管理期待加快进程。推进办公自动化,改变以往复杂、低效的手工办公管理方式,创建方便高效节约型办公模式,是教育信息化建设的迫切需要。

需求分析 实现优质教育资源的共享需要稳定高速的网络来支撑,而搭建学生、老师、家长和学校四方信息沟通的平台则是优化教育管理的迫切需要。实现这个目标需要上级资源部门加强宏观统筹与调控,长远规划,建设一套完整、科学、统一的标准体系,然后通过信息门户,为全体师生提供一站式教学业务的整合服务,同时建立规范的数据共享机制,实现教育资源共建共享。

智慧化的校园应该是一个开放性的平台,能够适应学校未来需求变化及使用中进行持续改进,系统维护更加方便。

2 基于“教育云”的智慧校园的建设实施

智慧校园的建设实施遵从统筹规划,统一标准,弹性部署,科学管理,分工合作,共建共享,持续发展,开拓创新的原则。当期业务与长远发展相结合,实现基础网络和信息化服务的平滑升级与扩展。实行“三通两平台,一点一基地”的”3211”建设计划。“三通工程”,即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通。“两个平台”即教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台。“一点一基地”是确定一批教育信息化试点(区域和学校)和教育信息化师资人员培养培训基地。

设计思路 基于“教育云”服务的智慧校园建设原则是标准、兼容、安全可靠、容易扩展和方便适用,同时做到以人为本、面向服务、信息互通、数据共享。为了满足跨部门的业务管理和信息服务,需要将以管理为核心的传统应用系统,转变为以前端服务为核心,同时以信息资源整合为重点,升级和更新校园局域网,统一管理学校各种信息资源,建立可靠的容灾备份体系,建立基于网络的、开放的、内容丰富的教学媒体资源中心,如图1所示。

实施中遇到的问题

1)缺乏全局统筹规划。一些学校和部门对教育信息化建设的内涵和意义缺乏足够的认识,建设中只考虑眼前利益,解决当时的、局部的需求,而忽略了长远考虑。应用系统开发平台、数据库和运行环境缺乏统一的长远的整体规划。在实施过程中急功近利思想较严重,“业绩工程”“重建设、轻应用”“重管理、轻服务”倾向仍有存在,使硬件方面重复投资。当产生新的需求时,不能在原有系统上扩展开发,而是需要重新开发,导致软件系统重复建设。

2)技术标准不统一。不同学校,不同业务部门组织定制的标准不同,缺乏有效的系统集成和完整的、统一的校园信息化标准体系。信息数据交换困难,不能共享,不能发挥综合效应,在应用上很难在更高的层次上进行信息处理,形成了信息孤岛。同时,标准的问题导致基础网络在优化及升级方面存在很大的压力。

3)用户权限各自独立。现有的各个应用系统独立管理用户,各系统间用户权限不一致,致使不能单点登录。

4)网络带宽不够。据统计,中小学校出口带宽大多为100兆到校,每天的带宽占有率都接近90%。

5)技术力量薄弱。各学校网络节点、应用系统和服务器数量都有所增长,致使工作量迅速上升,但专职的管理人员没有增加,所以不能满足现有工作任务的需要。

6)信息化应用管理机制不健全。相当一部分学校分管教育信息化的领导不明确,行政职能科室没有落实到位,没有制定相应的信息化应用管理制度,即使制度也难以落实,流于空谈和形式。

顶层设计(图2)

1)信息资源规划。信息资源规划首先要研究学校信息化发展规划,研究并整理学校各部门的职责和主要业务,产生全域业务模型,划分职能域;其次对每个职能域逐一进行业务分析,产生本职能域的用户模型、功能模型和数据模型;最后分析用户行为与管理模式,产生全域用户与权限模型,如图3所示。

2)技术架构规划。技术架构规划要参照本校信息化建设现状及存在的问题,制定技术架构实施规划,包括数据库选型、软件架构、操作系统选型以及其他关键技术选型。总体框架包括信息门户层和统一数据层、基础数据层、业务支撑平台层以及业务平台层。

3)环境保障规划。环境保障规划要依据资源规划和技术方案,提出基础环境即网络、存储备份、服务器架构、机房设计、信息安全等保障规划。

建设的主要内容

1)信息标准建设。学校数据总体的规划和组织要依据教育部颁发的《教育管理信息化标准》进行设计,从实际要求出发,制定出《教育信息化数据标准》,作为数据编码的依据和标准,为信息交换、资源共享提供基础规范依据,如图4所示。

2)基础设施建设。构建一套统一标准的智慧校园数据中心基础设施建设模式,分批、分块、分期建设,降低建设初期的一次性投入。有利于解决智慧校园建设中出现的设计不规范、应用不充分、扩展难实现等问题。

3)共享数据中心平台建设。共享数据中心平台不仅是统一的数据资源共享平台,也是各类应用系统间进行数据交换的平台。以《学校信息化数据标准》为依据,建立学校的数据中心平台,实现各个应用系统之间的数据交换和共享;确定业务系统与数据中心平台接口的标准规范,以保证业务应用系统在与数据中心平台交换数据时不产生分散数据,如图5所示。

4)统一身份认证平台建设。建立电子身份认证系统,实现用户的统一管理与权限控制。身份认证系统通过遵从指定的认证技术规范,将各应用系统中分散的用户信息和权限资源进行统一管理。为用户提供分级权限管理和统一的身份确认。帮助实现智慧校园用户身份的统一认证和单点登录,简化用户访问个应用系统的过程。提高智慧校园应用系统的安全性。

5)教育云服务建设。建立以教师为中心的系列应用系统,实现一站式的教学工作信息化(表1);建立以学生为中心的,能够远程异地学习,实现学生学习的网络信息化系统(表2);建立管理服务公共服务平台。

管理服务公共服务平台,包括系统平台,校园平台,办公平台和门户网站。系统平台负责初始化平台信息,是管理智慧校园的组织机构。校园平台包括新生入学、在校生管理、学生毕业、学生考核、教职工档案、教务管理、成绩管理、库存管理、图书管理、课题管理等,可对不同的模块进行统计分析。办公管理能有效简化办公流程,包括公文发送、会议管理、办公资产管理、办公用户管理、办公费用管理、车辆管理等。门户网站是为方便了解最新校园信息的智慧校园门户。

3 方案优势

数据共享,有效整合 通过数据整合中间件,充分利用现有资源,实现学校信息有效整合,快速地进行信息整合后,能够及时的通过信息门户,让用户感受到智慧校园的建设成果。

1)共享数据中心数据维护遵循了“一数一源”,“谁产生,谁维护”的原则。

2)各业务系统独立运行,互不影响,某一业务系统故障不会造成对其它系统的影响。

3)通过统一的中间件平台实现数据交换集成,不需要复杂的逐一编写接口,实现简单、容易管理和维护。

4)技术上削弱对各业务系统厂家的技术支持依赖性,可以最大限度的保障各业务部门对新建业务系统厂家的选择权利。业务主管部门有权利选择其相应业务领域最擅长的厂家或自行设计开发,避免因“技术”而产生排他性或垄断。

标准接口,任意接入 通过标准的开发平台和工具,让所有教育教学人员参与到智慧校园建设中来。不断丰富和扩展智慧校园平台的应用,贴近用户需求,满足学校信息化的持续发展。

共享数据中心平台,提供开放接口,支持网页服务等通用标准接口,提高平台的可扩展性;通过后台配置,将应用系统与统一身份认证系统对接。使得第三方业务系统的接入不完全依赖于网络环境,为已经没有开发商技术支持的应用系统接入提供解决方案。

资源共享,均衡发展 “教育云”不但能为学校建立覆盖面广泛、层次较深的、资源类型较多的开放教育资源体系,有效化解教育资源信息孤岛难点,还实现了资源整合,扩大了优质教育资源的覆盖面和利用率,使得优质教育资源能够在更大范围、更高层次上实现共享。学生在家里就可以进入名师课堂,有效实现教育公平,推动教育教学均衡发展。

及时交流,家校共育 通过智慧校园,家长、老师可以交流教育方法、教学经验,及时发现解决孩子成长过程中的各种问题,实现家校共育。

4 预期效果

智慧校园能为各级教育部门管理者随时提供统计信息和管理平台,为教师提供教学信息共享平台,为学生提供下载服务,如图6所示。

管理层效果 基于“教育云”服务的智慧校园打破了目前数字化校园的信息孤岛,为管理者提供了教学、管理等全方位的信息一体化、流程化和智能化服务,可以直接获取教师、学生、班级、年级以及全校的个人或综合管理监测信息。