教师教学论文范文1
（一）“教非所学”突出
据S镇中学2014年上半年调查，七、八年级现有专兼职社政教师共15人，占全校教师的15%。但全组只有3人专业对口，其他专业的有12人，“教非所学”现象非常严重，而且还呈现“三多”特点：起始学历不对口多，教师半路出家多，后续提升仍不对口多。以致他们的专业素养底子薄，从而影响到了社政学科的教学效果，对社政教师的专业成长非常不利。
（二）兼职兼课杂乱
从教师任职任课表看，S镇中学只有1名专任教师周课时15节，其余14人均为非专业兼课：（1）行政领导兼课，有中层及校级领导4人；（2）主科副科混搭，调剂英语、数学、科学主科教师6人兼课；（3）超编学科转岗改任有2人；（4）管理岗位兼课，如图书管理员、实验管理员2人兼课；（5）老年、产病弱教师照顾兼课，减轻工作量。非专业兼课如此之多，看来社政教师专职化成了学校期盼已久的“奢侈品”。
（三）研训弱化脱节
学校社政教研情况不容乐观：因非专业兼课严重，师资素质亟待提高，导致教研任务无法落实到人，“研不了”；因兼课多，教研活动容易与其他学科撞车，“研不起”；教研活动就算勉强开展，也是走走场，无从着手，“不会研”；由于专业素养欠缺，教师没底气，教研常草草收场，“研不精”。如此，教研氛围严重缺失，大多应付了事，各管各的，没有发挥集体智慧。同时，教师的继续教育也相当糟糕。15人中参加社政专业继续教育的只占三分之一，三分之二兼任教师参加非专业继续教育。虽尽兼教的义务，却没尽到受训的义务，原因要么学校没有安排受训机会，要么教师不愿两头都受训，训与教严重脱节，训没有起到应有的作用。
（四）师资“青黄不接”
从教师职称评定来看，非社政专业职称偏高，15人中持社政类中高级职称不到三分之一，绝大多数均为非社政系列职称。从现有师资教龄看，社政教师明显“三多”：年轻少经验的较多；“40”“50”“奔六”人员偏多；老弱病孕居多，师资队伍断层严重。因此，建立一支老中青搭配合理、结构互补、专业互促、整体高素质的师资队伍势在必行，甚至已到了非解决不可的地步。
（五）职业倦怠严重
受传统思维影响，社政课被排挤入“副科”行列，不被学校重视，学生也不愿学，学科地位矮化，机会少，教师不愿教，在社政教师团队里弥漫着越来越浓厚的职业倦怠风气。据调查，有的教师认为社政教学远不及英语、数学、科学重要，其自我评价低，缺失工作信心和热情；有的教师年年重复着平凡、琐碎的教学工作，局限于“家庭—教室—办公室”三点一线，难免对前途悲观失望；有的教师身兼数课（职），付出的精力、心血与回报不成比例，感觉身心疲惫。这些问题如果未能从根本上得到解决，会严重影响到课堂教学质量和学科专业的发展，进一步制约教育现代化水平进程。
二、农村社政非专业教师素质提升的有效途径
（一）教育层面：给政策，强培训
建议教育部门对山区、偏远农村缺编学校实行倾斜政策，逢缺必补；通过“特岗教师”、超编学校援教、城乡结对支教等创新手段充实农村社政教师力量；对非专业教师、转岗教师带薪脱产或半脱产专业培训，获取双学历，鼓励考取社政教师资格证，实行“一师双证”，在费用上给予奖励，允许他们保留原教师资格证。教研室要加强对非专业社政教师集中进行专业化知识和技能的培训，“凡教必训”，加强网络培训，以提高他们的专业教学能力和素质，促进教师专业化发展跃升到一个更高水平。
（二）学校层面：扶上马，送一程
1.精神关怀
开学初，学校要和教师研究讨论如何上好课，把专业精神培养放在首位。对因身体状况不佳、年龄较大照顾兼课、原任教学科质量欠佳改行、富余学科转岗、跨学科兼课等教师，学校更要格外关怀他们，多为他们打气鼓劲，强调社政教师是德育主力军，引导他们树立“有所作为”的意识，从而在社政领域施展拳脚，开拓出一条新路。
2.措施推动
学校要积极向教育主管部门争取编制，配足配强社政教师。学校要求教师转岗或跨学科兼课，在职称评聘、评优评先、绩效待遇等方面实行倾斜政策，使他们安心并长期投身于社政教学。学校搭建平台，提供机会，促使社政教师脱颖而出。学校还可以推荐社政教师参加各级教学比赛，以赛带练、以赛促学、以赛推优。
3.领导示范
学校有中层及校级领导兼任社政课的，除了经常推门听课，督促检查教师的课堂教学水平，还要带头上示范课，带头做小课题研究，带头撰写教学论文，并起到示范辐射作用，带动社政教师以事业为重，争取教学、科研更上一层楼。
（三）教研组层面：教研训，结伴行
社政教研组（备课组）要敢于担当，“教研训”结伴而行，树立三个意识。
1.树立集体荣誉意识
人人都树立“组荣我荣、组衰我耻”的风尚，鼓励教师积极参与教研活动；人人不拖后腿，有利于个人专业成长、集体进步的事争着做；通过扎实奋斗，人人努力成为称职教师，集体尽快成为先进教研组（备课组）。
2.树立伙伴合作意识
开展集体备课，做到资源共享；开展草根教研活动，做到集思广益，提升素养；开展课题研究，做到精诚合作，抱团作战；大家在互助中共同成长，在合作中携手并进。
3.树立创优争先意识
要积极创造条件让教师外出听学术报告，更新其教育理念；外出听课取经，“他山之石为我所用”；校内同行相互听课观摩，互切互蹉，取长补短；摆擂台赛课，评定星级教师，从中引导社政教师敢于竞争比拼，做一个追梦者。
（四）教师层面：练内功，亮出彩
1.爱学、善学、乐学，做终身学习者
“腹有诗书气自华”，知识是助推成功的武器。“工作再忙也要读书，收入再低也要买书，住处再挤也要藏书，交情再浅也要送书。”让阅读成为习惯，让学习成为生活。教师要在读书中总结反思，提升素养，积累智慧。
2.懂教、会教、善教，做智慧型教师
（1）借势而为。当一个新分配的教师、刚转岗任课或跨学科兼课的教师，面对陌生的社政教学手足无措时，当老办法不管用、新办法想不出时，教师要爱教、懂教，充分借助浓厚的学校文化、丰厚的教研文化、精湛的同行教学技艺、其他学科的先进经验，取其精华，助其成长，再扬帆远航。（2）顺势而行。当教师在教学路上刚有起色，步入正轨或斩将过关取得不俗成绩时，切不可沾沾自喜，就此停止前进的脚步。要继续发扬上下求索的优良作风和旺盛的斗志，要善教、精教，朝着理想“直挂云帆济沧海”。（3）逆势而上。当教师在教学路上出师不利，质量滑坡；当面临后起之秀的赶超，提升无门，发展无望；当遭遇职业倦怠，遇到成长的瓶颈，精神疲惫。教师要逆风飞扬，自我觉醒，让自己足够强大，要敢教、会教，才会到达“柳暗花明又一村”的理想境界。
3.立德、立功、立言，做幸福型教师
教师教学论文范文2
人际偏好状态：这是指在师生交流中会产生个性化的情感因素，进而出现不同倾向的情感偏好，客观上影响着师生之间的关系。在课堂教学中，因为教师和学生处于不同的教学地位，这会直接影响着师生的交往状态。学者阿伦森观点如下所述，每个人都喜爱对自己产生信仰或益处的同类人，以及具有才干、能力、技术的卓越品质。如果上述的条件不符合要求，人际关系便建立在疏远的基础上，教学环境中也是体现出如此的状态，教师一般都喜欢成绩好或者利于教学的学生，学生一般都喜欢有才干或者吸引力强的教师。如果将这些要素引入到教学领域中，将会对教师的课堂情绪产生相应的影响。除此之外，教师的个性等其他因素也会对教师情绪产生重要影响，很可能体现在课堂教学环境中，对其产生的作用是不容忽视的。
二、教师情绪自我调控方略
这是体现在教师自我情绪管理环节中，教师要根据实际教学情况、学生自身的实际情况、课堂教学情境内容的差异化，适度有计划地调节和控制教师课堂教学的情绪，使其能够适合教学的需求，并有利于教师情绪的运用和意向选择。教师教学情绪自我调控可以运用如下策略。
1.认知调节情绪方法
当处于同样的时代社会大背景下或者类似的生活环境中，有些人会产生情绪上的困惑，有些人则能够很好地控制。这就表明产生情绪困惑的原因是来自于自身，更是个体对世界的主观看法。通过科学研究论证，情感和行为是建立在认知的基础之上，人们产生的情绪或行为问题源自于对相关事件的分析，这其中负面认知情绪和行为阻滞间会产生共鸣效果，进而导致恶性循环，让当事人困惑于其中无法自拔。有效地改善现有的认知行为和不理性的思考模式，用正确的观念去理解世界，这会有效解决人们产生的情绪困惑。教师会在工作中不断提升自己的认知素养，有利于实施认知调节策略。
2.提升个体精神境界
主导情绪是某个人常态下的情绪表现，这一认知反应更多层面上是体现在个体性格因素的潜在影响，若从教师群体作为参照物，这是和他们的工作态度以及人生态度有着密切的联系。具有着积极人生态度的人，会更加深刻地了解生活的意义和工作的动力，教师正是出于对教育事业的热爱，才会愿意为其奋斗一生，学生的成长又让他们充分看到自身的价值，具有上述精神境界的教师会有效的克服不良情绪，也会在出现相应问题的情况下进行适当的调整，否则，人生态度消极的群体，会在社会生活和职业生活出现很多的问题。所以，有效提升个体精神境界，这是树立起正确世界观和人生观的有效媒介，更是成为自我调控情绪的根本途径。
3.暗示
暗示可以发挥调节情绪的功效。在课堂教学环节中教师需要调节情绪，采用的方法多是自我暗示。这是指教师对自己提出暗示，它存在着有意识和无意识的两种状态。前者具有着积极的倾向，能有效战胜自卑、懦弱和冲动等不良情绪，这也成为提升个人心理素养的重要方式；后者具有着消极的倾向，常会出现否定自己的状态，难以在现有环境中继续行动等等，会对课堂教学会产生不利的影响。
4.有效交流沟通
这包含着信息、意见、情绪等多方面的沟通，在课堂教学中其是属于间接教学情绪调节策略。在课堂教学中师生之间的信息沟通具有着贯通的特点，意见沟通主要集中在批评性的沟通，其涵盖着冲突、分歧、调停和互动等几个环节，情绪沟通主要是在教学中，教师善于观察学生，并采取防患于未然的沟通方式。
三、总结
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指导教师应有意识地培养小学生的写作兴趣。据此，我认为，作文教学应该从小学一年级开始。在说话课上，教师要指导学生怎样观察事物，怎样看图说话，然后怎样看图写话，有计划地培养学生的说话能力。说话课内容既要丰富、又要具体;既要学生感兴趣，又要学生愿意说，不要向学生灌输现成的观察所得，要让学生自己观察，说心里话，写心里话。在进行说话课的教学时，要使每个学生既觉得有内容可说，又感到有兴趣，这就要求教师在上说话课时，要与学生读的内容、读的训练结合起来，教师还应该按照低年级学生的年龄特点和接受能力，补充、选择一些合适的图画。教师还可以用运用幻灯、电视、电影、录像等电教器材作为教学手段组织说话教学。说话课的训练方式，应该按照说写要求的不同采取多样化手段。此外，在说话课上，刻意通过口答、朗读和复述等途径，多给学生说话的机会。经过上述的说话训练，学生有了一定的说话基础，就应该写话过渡。过渡的方式多种多样，可以在学生动笔之前，让学生说一说，以此引路，然后再写，这是因为口头语言的发展总是先于书面语言之前，所以在说时，让学生尽量放开说，多说点，写的时候，让学生放低写，按一定顺序扎扎实实地写，做到内容既有条理又清楚。为了培养低年级学生的观察、想象、说话和写话的能力，还要让学生学写观察日记，但不一定天天写。学生在学写观察日记时，教师首先要指导学生怎样观察，可以布置同一个观察内容，让学生谈谈他们各自的观察结果，同时教给他们观察的方法，提高他们观察的兴趣。当他们有了一定的观察基础后，在观察事物的时候，就要让他们选择自己的观察对象，运用自己的观察方法，教师在这方面不要把学生管得太死，要使学生观察的面尽量广，范围尽量大。
二、中年级的作文教学
经过低年级两年的看图说话、写话的训练、学生已经有了一定的说话写话的基本功，但是还不够熟练，还应该在已有的基础上，继续加深对词和句的训练，并在此基础上重点进行段的训练，教师在进行片段练习时候，要让学生进行言之有序的训练，先写什么，后写什么，再写什么，要有条理。要用词准确，并且还要注意每段有一个重点内容，段与段之间要有联系，逐渐向独立成篇的作文过渡。在中年级开始阶段要以片断练习训练为主，作文教学重点要放在一段话或几段话的片断联系上，一般不要求成篇的文章，这样持续一年多时间，到中年级后期，学生学会写一两段或几段文字之后，指导教师要引导学生给他们写的文章加个题目，这样经过一段时间的训练，就应该让学生向命题作文过渡，然后再逐步练习写独立成篇的文章，为学生进入高年级进行作文训练做好准备。
三、高年级的作文教学
中年级通过段的训练，高年级就应该过渡到篇的训练。在让学生进行篇的训练时，教师要明确学生的每次作文都要有一个训练重点，使学生把在课内或课外重点读的内容充分运用到重点写的实践中。作文训练的重点要通过学生每次作文体现出来，但教师在围绕训练重点出作文题目时，要力求出在学生的心坎上，不要限制学生只写某一个内容，遇到个别情况，可以允许学生另换题目，写他们自己愿意写的内容，描绘他们自己熟悉的生活，表达他们自己独特的情趣，只有这样，学生才能写出真情实感的文章，表达他们真实的感情。高年级在加强篇的训练时，还要注意文章中心的明确，这就要求教师在指导学生布局谋篇时，不要单单讲求文章的组织形式、安排方法，更重要的是要从文章要表达的思想内容入手，选择具体可信的生活实例。只有这样，学生才会认真思考，积极动笔，写成文章。学生只有有所作为，写出来的文章才会生动感人，才能做到言之有物，言之有序。
四、结语
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一、小学语文教学语言的重要性
现阶段，小学语言教学呈现出明显的多样化趋势，传统的文章内容减少，诗歌、故事等比例有所增加，其中一些诗歌、故事涉及到简单的人生哲理，其语言深度略高，对小学生的语言掌握能力提出更高的要求。对教师而言，必须通过教育帮助学生掌握其中的语言特点，以生动、形象语言教育，帮助学生逐步掌握不同课文中的语言特点。同时，作为一名语文教师，教师不但要在教学方法上实现转变，还要在教学过程中重视多因素的分析，在充分考虑本班级学生的学习特点之外，进一步优化相关教学方法，帮助学生更好的了解语文知识。
二、小学语文教学的措施分析
小学语文教师在开展教学的过程中，要从教学规范、实际操作、特点分析等几方面入手，根据教育大纲创新教学方法。本文以此为基础，对小学语文教学做以下几点思考。
1、规范教学行为，明确教学基本思路
教师作为教书育人的重要载体，其一言一行都会对学生未来学习产生重要影响；同时，小学生尚处于学习阶段，无法有效区分正确事物与错误事物，很容易在不知情的情况下全盘接受部分错误的语言表达方式。因此，教师必须要规范教学行为，以严谨的语言表达，指引学生学习正确的语言表达方式。例如，教师在课堂教学中，受生活习惯、思维方式等因素的影响，容易将“去吃饭”表述成为“吃饭去”，虽然两者所要表达的含义基本相同，但“去吃饭”透露出一种平等、邀请的语气，具有礼貌性；而“吃饭去”表现出一种命令、要求的语气，具有强制性。教师在发现自己表述错误之后，应该立即向同学们讲述两种表达方式的语境，并通过场景分析，告诉同学不同环境下的语言应用形式。例如，教师可以说：“小明同学，你在邀请同学与你一起吃饭的时候，你要说‘一起去吃饭’；如果在家里，你妈妈对你说‘小明，你吃饭去’，说明你妈妈可能正在生气，那时你一定要听妈妈的话。”教师通过规范自身的教学行为，能过为学生树立良好的榜样，为同学提升语言特点理解能力奠定基础。小学语文教学是我国语文教学体系中的基础，小学生通过科学掌握语文教学中的语言特点，能够更加容易了解相关语言文化的含义；同时，小学生的思维能力远低于高年级学生，导致其无法有效的思考抽象事物。
2、结合学生特点，实施过渡性教学
小学生在语文学习的初期，受年龄、性格等因素的影响，会在多数教学内容下表现出一种好奇、求知的心理。对于教师而言，教学内容应体现出本班级同学的好奇心理，通过将死板的课本内容灵活化，实现教学方法的创新。对于部分稍高年纪的小学生而言，教师对于某些具有抽象性的题目，可根据学生爱玩的特点，为文章设定一段具有过渡性质的对话，帮助同学了解教学内容。以《台湾蝴蝶甲天下》教学为例，小学生受自身知识水平的影响，难以有效理解题目的真正含义。教师面对这种问题，可先与同学进行一段对话，帮助同学在潜意识中认识到题目所要表达的基本方向，为完成教学奠定基础。教师在教学之前，可以问同学：“同学们，春天里都会有什么啊？”，此时同学们会七嘴八舌地回答道：“小燕子、蜻蜓、青蛙……”。此时，教师可以说：“老师在与你们一样大的时候啊，非常喜欢春天，因为在春天里，老师就可以看到许许多多漂亮的蝴蝶，它们就像精灵一样，在田野里自由自在地飞翔，那么同学们，你们喜欢蝴蝶吗？”此时，所有的同学都会回答道：“喜欢！”。教师得到学生们的答案后，可以说：“老师知道一个地方，那里是蝴蝶的天堂，有很多的蝴蝶自由地生活在那里，我们今天就通过一篇课文来认识那个地方，这篇课文的题目就是《台湾蝴蝶甲天下》。”通过一段过渡语言，学生能够明白本篇课文所要教学的内容，方便教学。
三、结束语
本文简单分析了小学语文教学语言特点的相关问题，并对教师应如何开展教学进行讨论。对教师而言，在教学过程中必须要结合学生的性格特点、教学要求不断优化教学方法，保证学生能够掌握课文的基本内容，为教师开展下一阶段教学奠定基础。教师作为教书育人的重要载体，其一言一行都会对学生未来学习产生重要影响；同时，小学生尚处于学习阶段，无法有效区分正确事物与错误事物，很容易在不知情的情况下全盘接受部分错误的语言表达方式。因此，教师必须要规范教学行为，以严谨的语言表达，指引学生学习正确的语言表达方式。
作者：王玉平 刘玉峰 单位：吉林省永吉县万昌镇中心学校
第二篇：小学英语教师教学行为有效性研究
一、灵活地进行课堂教学导入
教学导入是课堂教学的开端，教师的导入方式不仅会决定整堂课的教学基调，学生能否对于学习内容产生兴趣也取决于这个教学过程。在进行教学导入时教师要做到清晰直观、目的明确，可以灵活地将教学知识点融入其中，让学生对于即将学到的内容有一个提前的了解与接受。教学导入通常不需要太长，导入过程要简单明了，导入的方式应当生动有趣，这样才能够更好地吸引学生的注意力。不少教师都会忽略教学导入的环节，对于导入的设计非常粗糙，学生从导入环节中也没有任何收获。这些都是低效化教学行为的表现，也是教师应当更正的教学观念，灵活地进行课堂教学导入才能够真正提升课堂教学的成效。在进行Unit4《Whatareyoudoing？》这部分内容的教学时，教学目标是让学生能够听说读写动词短语ing形式并运用句子Whatareyoudoing？询问别人正在做什么。导入环节用时大概5分钟，简单的问候紧接着自由对话。教师可以问问学生能做什么，Whatcanyoudo？学生回答Ican...既然能做，那就请你做一做吧！Canyoudoit？学生做动作，以此复习之前学过的一些相关动作词组。接着在一名学生做完动作之后问，Whatareyoudoing？这样，就很自然的引入了动词ing的使用方式，也让学生从生动直观的语言环境中感受到了这个语法点的使用形式。这才是高效的教学导入的模式所在，这也会让学生对于新知有更好的理解与接受。
二、对于课堂教学活动进行有效的组织设计
小学阶段的英语教学中通常会有各种教学活动作为辅助，学生也是从各种教学活动中来展开对于语言的实际应用。教师在反思自己的教学行为时一定要关注自己的教学活动的组织与设计能力，要看看是否有效地实现了对于教学活动的创设，并且在过程中激发学生的积极参与，让学生能够有一个充分展开语言应用的平台。这些都是教学活动在设计时应当考虑的要点，这也是高效的教学活动应当发挥的教学效用。教师只有具备较好的教学活动的组织与设计能力，才能够给学生们营造更加生动形象的课堂，这也是教师教学能力的一种体现。在学习Unit4It’swarmtoday这部分内容时，为了让学生更好地学习关于衣服类的单词，如jeans，pants，shorts，socks，shoes等时，如果用一些老套的衣物图片来教授，这种教学活动设计未免缺乏新意，用实物的话，又过于麻烦。教师可以另辟蹊径，设计一个换衣间，在试衣间内放入卡通人物，挡住上半身，留出头和下半身。随后可以进一步进行教学活动的设计，教师可以给学生提供一个情景，例如卡通人物将去某个特色地方，请同学们给他搭配合适的裤子、袜子和鞋子。这样，知识教学立刻变得生动有趣起来，学生的参与积极性也异常浓厚。这便是高效的教学活动的组织与设计可以发挥的功效，这也是值得教学们关注的一个重要的教学问题。
三、给予学生积极正面的教学评价
教师的教学评价对于学生的学习情绪与学习态度都会带来很大的影响，甚至会直接决定学生对于英语课程的学习热情。好的教学行为中教师在给予学生教学评价时一定会从多方面进行综合考虑，会结合学生的学习表现、学习态度等来综合给予学生教学引导，这才是更加合理的教学评价方式。教师要给予学生更多积极正面的教学评价，要肯定学生的努力和积极的学习态度，即使没有取得预期的成果，但是好的学习态度还是值得认可。教师只有多给予学生鼓励，才能够帮助学生构建自信心，这也是让学生更加喜爱英语课程的一种教学方式所在。教师在课堂上要经常仔细观察学生的反应，对于学生在课程学习中存在的各种问题要对症下药。同时，给予学生学习评价时要因人施评，真诚鼓励，热情表扬，不偏不倚。如果学生答错了，微微一笑，摆摆手说That’sOK！Thankyou！Sitdown，please！如果学生答对了，竖起大拇指，拍拍手，摸摸他的头说Wow，wonderful！Youaresogreat.用不同的标准评价不同的学生，肯定优点与进步，给予学生发自内心的赞赏，这些都是非常有效的教学评价方式。在好的评价标准与评价体系下才能够促进学生的积极成长，并且让学生从英语课堂上有更多成长与收获。
四、结语：
小学英语教师应当经常对于自己的教学行为进行反思，要避免一些低效化的教学行为，这样才能够提升课程教学的综合实效。首先，在进行教学导入时要做到清晰直观、目的明确。同时，教师要关注于自己的教学活动的组织与设计能力，这样才能够给学生们营造更加生动形象的课堂，这也是教师教学能力的一种体现。教师给予学生的教学评价也很重要，在好的评价标准与评价体系下才能够促进学生的积极成长，并且让学生从英语课堂上有更多成长与收获。
作者：李兆良 单位：江苏盐城市毓龙路实验学校
第三篇：小学数学课堂教学教师教学智慧生成研究
一、对于教学过程展开合理的设计
想要更好的发挥教师的教学智慧，这首先需要教师对于教学过程展开合理的设计，这样才能够让课堂教学规范有序的展开，并且保障学生对于教学内容有更好的理解与吸收。教师首先要充分分析相关的教学内容，在了解教学知识点的特点的基础上制定有针对教学的教学策略。同时，教师也要充分考虑到学生的认知水平，要提前预测学生在知识理解与接受上可能会存在的障碍，进而有针对性地制定教学策略。教师只有做好充分的教学准备，这样才能够化解实际教学中的各种问题.合理且高效的教学设计不仅是教师教学智慧的体现，这也会让学生们在数学课堂上学到更多有价值的内容。例如，在进行循环小数的教学中，教师可以首先给学生们呈现出循环小数的基本写法，之后启发学生让他们想一个办法，让循环小数的写法简单一些。学生的思维立刻活跃起来，大家想出了各种点子，比如，去掉省略号，或者将依次不断重复出现的数字只写一次等。学生进一步根据教师的引导，分小组进行讨论，各小组呈现相关的结果后再讨论出最好的方法。这个教学过程能够让学生体会到数学符号产生的需要，体会到数学知识中符号是一种约定俗成，并且能够让他们对于循环小数形成更直观的认知。教师要善于结合教学内容的特点设计更多有针对性的教学环节与教学策略，这样才能够促进学生对于知识的理解与吸收，这也会更好地展开对于学生思维能力的有效锻炼。
二、把握好课堂教学的过程与节奏
把握好课堂教学的过程与节奏非常重要，这会直接决定一堂课的综合教学成效。教师要具备较好的课堂教学的控制能力，尤其要能够很好地把握整堂课的教学节奏，让知识教学能够有序地得以推进。教师要处理好课堂教学中的各种小插曲，这是教学节奏控制中非常重要的一个环节。无论是学生在思维上遇到的瓶颈，还是学生对于某个知识点在理解上存在的偏差，这些都是很重要的内容，需要教师有良好的处理。教师要有效地化解课堂教学中的各种小插曲，要给予学生更多积极的教学引导，化解学生思维认知上的各种障碍与偏差。这样才能够让学生对于教学内容形成更准确的认知，这也是提升学生的知识掌握程度的关键所在。例如：在教授《圆的认识》时，教师可以先让同学们自己利用身边有的工具来画圆，之后组织学生间展开交流。根据学生的回答，老师再提出问题：用圆规画和借助实物画圆有什么不同？有同学回答：“一种有圆心，一种没有圆心”。教师可以在此基础上进一步提出如何才能找到圆心的问题。有同学边说边拿着纸片到讲台上，“把没有圆心的圆形纸片垂直对折两次，中间的交点就是圆心”。老师没有立刻回应同学，而是让他们继续寻找直径和半径，并找出二者和圆心的半径。这样的教学设计会极大地激发学生的主体性，让学生的自主学习能力很好的得到培养与锻炼，这才是学生在课堂上可以有的积极收获所在。
三、善于利用课堂教学的错误资源
教师的教学智慧还可以很好地体现在对于课堂教学中错误资源的利用上，这也是非常值得教师关注的一个教学问题。课堂上学生经常会出现各种问题，无论是解题中思维上的偏差，还是一些不正确的理解与思考问题的方法与模式，这些都非常常见。然而，教师对于错误资源的处理与利用方式却考察着教师的教学智慧，也会直接决定学生们在课堂上的收获。教师要充分利用这些错误资源，要让学生深刻意识到错误的根源，并且有针对性地做出改善。这样才能够避免学生今后的问题再犯，这也是提升学生数学能力的积极教学环节所在。例如，在进行“复名数与单名数互化”的教学中，有这样一题：6千米30米=（）千米。大部分的同学按照正确的思路解答了该题，而有一位同学却写成了“6千米30米=（6030）千米”。为了弄清这个同学是怎样想的，老师请该同学大胆说出他的想法。他说：“我先把‘6千米’改写成‘6000米’，然后再把‘6000米’与‘30米’合起来。”说到这儿，他迟疑了一下：“老师，我知道自己错在哪儿了，这里要求改写的是千米，而我改写的是米。”这便是一个很好的教学过程，教师并没有指责学生，而是对于错误资源展开的有效利用，将这个很多学生都会犯的错误呈现给大家。经过这个过程后会让班上的学生对于这类错误印象深刻，学生今后再犯这个错误的概率也会大大降低。
四、总结
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（一）教学认知理论有待改进
笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。
（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升
很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。
二、小学英语教师教学素质的培养
作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。
（一）教师普通能力培养
笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。
1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。
2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。
（二）教师专业能力素质的培养
专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。
1、专业技能素质包括语音、语法、词汇、口语和听力，这些都是英语专业教师应具备的基础能力。以语音教学为例：语音教学是语言教学的根本，是学生以后的词汇、听力及口语的基础。由于历史原因，大多数英语教师的发音带有浓重的地方特点，例如河北省张家口地区大部分县和邯郸的魏县人分不清，四川、湖南、湖北和云贵地区以及江苏南京部分地区的大部分人不能够区别，大多数中国人不能够发好。因此，在教学中教师要格外注意自己的发音和学生的区域特点，有针对性地进行教学。词汇教学需要教师掌握词汇学的基本知识，了解词汇的来源，掌握音、形、意之间的关系；语法学习要系统全面，口语听力要多加练习。
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科学有效的绩效考核模式应该将定性与定量指标相结合，既具有可衡量性又具有可操作性。综合评分法（syntheticscoredmethod）作为医学综合评价方法的一种，能够综合分析比较数据的优劣，是一种较为适合绩效考核的科学评分法。其原理为根据评价目的及对象的特征选定必要的指标，并针对指标订出等级和赋值。以恰当的方式确定各评价指标的权数，并通过选定累计总分的方案以及综合评价等级的总分值范围，对评价对象进行分析，最后决定数据的取舍。应用到教师绩效考核中时，根据日常教学工作数量、完成质量、教学贡献三个方面设计测量维度。教学工作量维度是以一个班级的中文理论授课课时作为衡量日常教学工作量的一个基本标准系数，教学工作质量维度按照360度评分法采用百分制测量。教学贡献维度按照业绩程度赋值，同时对每个维度中的相关指标设计相应权重，将工作量进行标准化处理，最后建立系统的绩效计算公式，计算各教学人员的一年工作绩效。绩效考核总公式如下所示：工作绩效得分（P）＝教学工作量（按标准化课时统计）（M）×工作质量系数（Q）＋教学贡献（C）
2各维度指标的构建
2．1教学工作量
教学工作量是指一段时间内教师参加各项教学活动所实际达成的工作指标数。其中标准课时数是指一个学时的中文理论课程按1个标准课时计算，其余教学工作量均按此进行标准化处理。
2．2教学工作质量
教学工作质量指的是教师在进行教学活动时的产出，具体包括对学生的产出，是否能使学生快速、准确的掌握所学知识，同时感到所学内容生动有趣；对自身的产出，通过参加教学活动，能否使自己的教学能力得到进一步提升，从而达到不断改进教学水平的目的。工作质量的判定主要根据相关人员的评分乘以相应的权重系数获得。
2．3教学贡献
教学贡献指的是教师在教学建设、教学课题、教学论文及教学获奖等方面所产生的杰出成果，并由此对学院的学科发展所带来的不同程度效益。
3绩效考核体系的应用
3．1评价结果与教师年度考核和评优评先挂钩
设定最低绩效值，未达标的教师将由医院教学管理部门进行约谈、周会通报批评、取消授课资格等相应处理。对每科室教学排名靠前的教师，在年终时进行教学表彰，形成“比、学、赶、帮”的良好教学风气。
3．2评价结果与教师岗位聘任及职称晋升挂钩
绩效考核连续三年有优异表现的，可以优先考虑晋升其教学职称。如果连续两年教学分数没有达到最低标准值的，将暂停当年教学系列职称晋升评比资格。实行“师德一票否决”和“教学一票否决”制。凡年内拒绝接受教学任务、发生教学差错事故、出现严重师德教风问题或在教学质量检查考核中不及格者，在岗位聘任中实行一票否决制。
3．3评价结果与教师绩效工资挂钩
将考评结果纳入年度医院核心人力资源考核体系，所占权重为总体考核分数的10％。将考核结果与教师绩效工资进行挂钩，每年的绩效考核结果将计入教师档案。同时教学管理部门将定期向人事部门进行通报，考核结论作为教师每年岗位津贴、业绩津贴和奖金发放的重要依据。
4绩效考核时需注意的问题
4．1考评分值和系数的设置
本考评体系仅限于借鉴已有的考评系统及相关文献资料，其系数和权重的设计不可能完全适合本单位的具体情况。因此，需要通过德尔菲法或头脑风暴法来尽可能多的收集专家意见，将赋值精确化，权重科学化，项目全面化。另外，将计算考核系统应用到实际工作中时，应根据实际情况调整权重值，达到不断改进和完善考核体系的目的。
4．2日常工作量与教学研究、获奖的权重分配
由计算公式可知，本考核体系只设计了具体工作情况的权重，但是并没有针对日常工作总量与科研获奖情况再设计总比例系数。
4．3允许合理差异值的存在
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在传统教学中，教师是课堂教学的主体，是知识的输出者，学生是知识的接受者，教师教什么，学生就学什么，学生只能是被动地进行学习，不能发挥自己的主观能动性，也难激发起学生的学习兴趣。而新课程的教学则强调教师的主导作用与学生的主体作用。因此，教师在课堂教学中，应努力对自己的角色进行重新定位：充当“帮助和引导”的角色，即充当传道者的角色、智能开发者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。
教师只有对自己所扮演的角色有了正确的认识，才能在教学中体现出新课改提出的以学生的发展为本的教学理念。在新课程的实施中，教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，教师只有转变自己的角色，才能真正把新课程改革的理念落实到课堂教学之中。
二、教师在教学中应注意搞好“教学反思”
人的发展最根本的方式有两个：一个是善于探索，一个是善于反思。换句话说，反思可以促进一个人的成长。注意培养学生反思和自我评价的能力这点是教师尤为要注意的，重中之重是在教学过程中更要积极养成“教学反思”的职业习惯。“教学反思”是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程特别需要教师进行“教学反思”。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；在教学后进行反思，能使教学经验理论化。总之，重视并搞好“教学反思”，有利于提高教师的教育教学水平和自我监控的能力，这也是提高自己工作能力和水平的有效途径。
三、教师在教学过程中要注意保持与其他教师的合作
在教育教学过程中，教师的工作重点除了面对学生外，还要与周围其他教师共同辅助，与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，各个年级、各个学科的教师要互相配合，共同培养和教育学生。每个教师不仅要教好自己的学科，对于其他教师的教学也要主动关心和积极配合，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
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(一)提高学校教育教学质量和人才培养质量的需要
质量是高等教育的生命线，教育教学质量和人才培养质量直接影响着学校的未来与发展。高等学校的竞争归根结底是师资队伍的竞争，只有一流的教师才能培养出一流的人才。教师在其漫长的职业生涯中需要不断学习、勤奋钻研、坚持发展。教师的教学能力和水平能否持续提升直接影响到学校人才培养质量的高低。教学过程是一个教与学相互促进、不断转化的过程，“教”是教师履行岗位职责的过程，“学”是教师自我发展的过程。教师教学发展可以将“教”与“学”完美地结合起来，使教师的职业充满活力。
(二)体现教师的社会价值和职业价值的需要
教师作为社会中的一个个体，其社会属性表明他们具有追求自我价值和社会价值的愿望，希望通过个人的努力成为被他人尊重、受学生爱戴的示范性人物。教师在传道、授业、解惑的过程中，不仅履行了学高当师、身正为范的光荣使命，还充分彰显了春风化雨、润物无声的园丁精神。能够得到同行的认可、学生的尊敬，能够在专业领域内取得一定的成绩就会让教师感到非常幸福。教师教学发展可以满足其体现社会价值和职业价值的需要，在不断追求个人进步和能力提升的过程中，教师的教学能力和教学质量会逐步提升，职业理想和价值理念也将得到彰显。
二、高校教师教学发展存在的问题
(一)教师的培养制度存在缺陷
目前，我国还没有专门培养大学教师的师范院校。高校在遴选教师时比较关注专业背景、学历学位、毕业院校、科研能力等方面。很多新教师没有师范教育学习经历，没有接受过专业的系统的教学法训练，不懂得如何开展教学活动，更不能科学规范地组织好教学中的各个环节，根本不能满足复杂多变的高等教育教学的需要，职后教育和培训亟待加强。
(二)教师的评价导向存在偏差
重科研、轻教学是很多高校普遍存在的问题。教师在课题申请、职称评聘等竞争形势日趋严峻的情况下，普遍感觉到科研能力和水平受到的重视程度更大些。很多教师在教学方面非常出色，讲授的课程非常受学生欢迎，但在竞争中并没有体现出优势。有些科研能力非常强的教师即使教学效果比较差，仍然能够在学校占据重要位置，究其原因是因为当前大学教师的评价导向存在偏差，科研项目级别、科研经费数量、SCI论文多少仍然是衡量教师能力和水平的重要评价指标，这种评价机制抑制了教师的教学热情，促使他们将精力转移到科研方面，导致教师教学发展遭遇困境。
(三)教师的职后发展模式异化
多数高校对于教师的职后发展非常重视，鼓励教师攻读学位、进修培训、参加会议、交流学习，侧重于教师学科知识的丰富和研究能力的提升。尽管有些学校组织开展了形式多样的校本培训，但这种教师职后发展模式的异化不仅导致教师产生职业倦怠，还影响了其教学积极性的发挥，不利于大学教师教学发展和整体素质的提高。
三、高校教师教学发展的策略
如何推进教师教学发展，促进教师教学能力的提升和教学质量的提高，是教师培养部门需要思考的问题。笔者认为应从政策引导、健全制度、搭建平台等三个维度进行强化。
(一)政策引导，确立教学工作的中心地位
教师教学发展要想取得明显的效果，首先要在全校范围内形成以教学为中心的观念。只有领导重视教学、关心教学，教师才能感受到教学的重要性。以教学工作为中心不是一句口号，需要各级管理部门将其贯穿于工作始终，一切工作都围绕教学开展，一切工作都服务于教学;各项资源优先投入教学，提高一线教师的地位，让广大师生感受到教学工作是一切工作的中心。教师只有潜心教学、乐于教学，才能投入更多的时间、倾注更多的精力，才能产生自我发展、追求进步的愿望。因此，学校管理部门要制定明确的政策，确保教学的中心地位不容动摇，使广大教师安心教学，敢于探索，勇于创新。
(二)健全制度，完善教师评价激励机制
教师评价在教师发展中发挥着杠杆的功能，健全和完善教师评价激励机制能够有效地引导教师处理好教学、科研及其他工作之间的关系。高校要在职称评聘、岗位晋升、项目遴选中加大对教学水平的要求，强化教学成果的地位，建立教学成果与科研成果之间的对等关系。对于教学质量好、教学效果明显、教学成果多、备受学生好评的一线教师，学校要在物质上给予奖励，在精神上进行宣传，在项目建设和经费投入上给予倾斜;多一些鼓励，多一些肯定，让教师感受到学校领导的重视、工作氛围的和谐，以激发其奋发向上的发展热情。同时，学校要以竞争为动力，打破平均主义，完善教学评价激励机制，引导教师将更多的精力用于教学能力的提升，为教师创造健康、和谐、有利于教学名师脱颖而出的工作氛围。
(三)搭建平台，成立教师教学发展中心
教师教学发展中心主要以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本功训练，根据不同教师群体的特点组织开展教师培训活动，突出教学设计、教学方法研究与实践，探索适应学生身心特征和课程要求的有效的教学模式。根据专业属性和教师个人的特点，为提高教师业务水平和教学能力提供全方位、个性化的咨询服务。通过开展主题研讨、教学沙龙、讲座报告、观摩教学等丰富多彩的教师教学交流研讨活动，使教师拥有强烈的归属感和价值感，找寻到教学的精神家园，明确未来教学发展的方向。
四、总结
