第一篇：高中化学教学学生自主提问研究
摘要：
在高中化学教学中，最主要的一种教学质量提升法是学生自主提问法，这种方法可以将学生的疑惑点提出来并进行针对性的解决，对于具体问题的解答具有重要的意义。但是目前的高中化学教学中，学生们自主提问的意识不强，导致问题解答存在一定的缺陷。文章就高中化学教学中引发学生自主提问的策略进行研究，旨在提高问题解答率，实现教学质量的全面提升。
关键词：
高中化学教学；学生的自主提问；原因；策略
在高中化学教学实践中发现，化学知识相对于物理和数学而言较为零散，所以问题的解答不太统一。加之学生的学习水平各有不同，理解也存在差异，所以要想全面提升化学教学质量，需要学生自主提问。可是在目前的教学中，学生自主提问的意识较弱，使老师在教学中陷入了被动的局面。所以积极探讨引发学生自主提问的策略意义重大。
一、学生自主提问较少的原因分析
（1）课前预习不足。课前预习不足是目前学生自主提问频率较低的主要原因。从目前的教学现状来看，大部分学生存在着无预习或者是不认真预习的情况，这使得学生们对于课堂内容的了解较少。所以在老师授课的时候，学生们不能将老师所讲内容和书本内容联系起来，由于存在脱节，学生们对于课堂知识的理解会出现云里雾里的状态，不知该如何提问。这往往会成为教学上的缺陷，所以化学教学的质量存在全面性的缺失。
（2）对于课堂教学的兴趣不高。学生们对于课堂教学的兴趣不高也是导致其提问频率较低的原因。从目前的化学授课情况来看，有许多教师的教学依然以课本为主，这种口头式的教学由于缺乏化学直观性，所以学生们的兴趣得不到提升。例如，在进行“过滤和萃取的差异性”教学中，教师的单纯讲解对于学生的吸引力较弱，但是如果教师利用多媒体设备或者是实验仪器进行过滤和萃取的具体实验操作，那么学生的直观感受便会更加深刻。先让学生在好奇心的驱使下进行过滤和萃取的差异性提问，再由老师进行解答，整个教学的效果会更好。
（3）课后作业的重视程度不足。学生对于课后作业的重视程度不足也是目前提问频率较低的原因。从现在的课后作业完成情况来看，许多学生存在抄作业的现象，所以其在课后对于问题的思考为零。由于没有思考，也找不出需要提的问题，所以课堂的自主提问较少。
二、引发学生自主提问的策略
（1）强化课前预习。强化课前预习是引发学生自主提问的主要策略。在实际教学过程中，学生的自主提问频率不高，很大一部分原因是学生的预习工作做得不到位，对于老师的课堂授课一知半解，所以在提问的时候，会出现不知从何开口的局面，这严重影响了实际问题的解答。所以在化学教学中，教师要不断地强调学生的自主学习和探讨能力，培养其课前认真预习的习惯。因为良好的预习可以实现消化一部分基础知识，这样，在课堂中，老师的讲解可让学生听得更加明白，提问也能够把握好重点。
（2）采用多样化的教学方式激发学生学习兴趣。学生在课堂上的提问频率低与其学习兴趣不浓厚也有着密切的关系。调查显示，有37.2%的学生在不感兴趣的课堂中不愿意说话，所以当学生们兴致不高的时候，提问自然而然就少。针对这种情况，老师要积极地采取教学方法的转换，比如利用多媒体教学、实验教学或者是探究教学等方式，扩大学生的课堂参与度，通过课堂参与，学生的学习兴趣得到全面的调动，对于实验现象等也会存在好奇心，在这样的状态下，学生会不由自主地发问。面对问题，教师进行详细的解答，学生们的理解难点便也得到了解决，整体教学质量也会有所提升。
（3）培养学生的课后思考习惯。学生通过课后思考，一方面可以消化当天的知识要点，另一方面可以发现自己未掌握的问题，从而进行问题积累，并向老师寻求答案。所以为了培养学生课后思考的好习惯，要鼓励学生独立地完成课后作业，即在作业的过程中检查自己掌握知识的程度，并发现作业中的问题。教师在课后作业的检查中也要全面，不能只关注结果而忽略了过程。简而言之，通过课后作业的反思与检查，可以提升学生自主提问的意识，也可以让教师更为了解学生的综合情况。
总之，化学在高中教学中具有重要的地位，所以教师要积极地把握化学教学的特点，在课堂教学中，通过方法转变等手段来进行学生自主提问意识和能力的培养，由此解决学习过程中具体而细节的问题，实现化学教学质量的提升。
作者：李萍 单位：江苏省江浦高级中学
参考文献：
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，（2）：117—120.
[2]张晟.探究高中化学问题解决教学的实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，（7）：120—121
第二篇：新课程高中化学教学探索
摘要：
本文通过分析传统教学的一些缺陷，重点围绕新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径来分析和研讨。
关键词：
新课程；高中化学；教学；探索
在新课标改革的状况下，高中化学教学的方式发生巨大转变，纯理论性的知识逐渐被化学实验所代替，使教学富有实践操作性和探索性，很大程度上调动学生的学习兴趣。新课程的实施不是一蹴而就，在教学实践中仍有一系列的问题阻碍其发展，例如教学观念的陈旧，教学方式的单一等等。但是，新课程改革的步伐并不会因此止步不前，而是顺着高新科技的发展，越加富有活力。
一、转变传统教学观念能给教学带来活力
传统化学教学是以理论教学为主，老师作为教学的主体，学生作为知识的受体。这种教学方式具有强烈的记忆性压迫感，很容易使学生身心疲惫。然而，新课标改革打破这种教学现状，赋予化学课程新的活力，新课程教学主要以学生为主体，要求教师丢弃单纯的理论式教学，融入实践性教学，从而培养学生的实践能力和动手能力，增加学生的学习积极性，提高高中化学教学质量。
二、适时运用探究式教学，引导学生自主学习
传统教学是典型的理论式教学，已经逐渐不适应时代的需求，教育研究者为了使教学顺应时代需求，在传统教学的基础上不断改良和改革，出现探究式教学、翻转课堂教学、实验教学等新的教学模式。在高中化学教学实践中，教师可以运用探究式教学，将教学的主动权交给学生，让学生自我去学习。探究式教学也符合新课程改革的要求，重点让学生培养实践操作能力和创新能力。探究式教学需要学生的去自我发现问题，分析问题，而后解答问题。例如，在课堂上介绍《酸雨》的构成时，教师可以不用理论去讲，直接拿出酸雨的实验品，让学生做分解实验，自我探究，找出其中的腐蚀性的物质硫酸。如此，学生可以通过自我探究，对于酸雨的知识点更加透彻，再联系到硫酸的其他特性，能够帮助学生拓展知识面。
三、巧妙地运用实验教学方式，带动学生积极思考
在化学教学实践中，教师应该摆脱主讲的角色，赋予学生更多的思考空间。教师可以通过问题的引入方式、情景铺垫模式、化学实验等教学模式，增加学生的关注度，激发学生思考，调动学生的思维运转。教师应该对教材深入研究，将每个知识点吃透，才能故布疑阵，设计出美妙绝伦的问题和情景。例如，教师在《金属元素》中铁的时候，可以用化学实验来吸引学生。教师在实验之前，应该准备好注射针，果盘，烧杯等实验用具，带好水、羧甲基纤维素、FeCl3溶液、KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液等化学实验用品。首先，教师将配置好的羧甲基纤维素和水的透明混合液放在果盘里。然后，教师又分别在三个烧杯中配置一定量的FeCl3溶液、一定量的KSCN溶液和一定量的K4[Fe(CN)6]溶液。再然后，教师用注射针管分别抽取一定量的KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液分别放在水果盘中水溶液中左右两端。再用注射针管吸取一定量的FeCl3溶液，在盘中水溶液中书写“菊花开”三个大字，可以看到红黄蓝三种字体，必然会引起学生的好奇，先介绍铁盐变色反应的原理，再提出铁元素的介绍。
四、加强加大教师队伍建设，提高教师专业素养，促使教学更富有科研性
教师是知识的传播者，更是道德品行的教育者。提升教师队伍的建设是提升学生知识和德行的关键，因为教师的言行影响着学生的言行。学校可以针对教师实施定期或者不定期的教学技巧培训，将教师的教学素养和教学技能提升到另一个高度。如此，可以帮助学生学习到更加全面的知识，拓展化学视野，丰富个人素养；可以帮助教师加深学术理论和教学技能，提升教学水平和质量，树立师德师风；可以带动教学氛围，使教与学更加紧密，师生关系更加密切，从而使教学更加容易、顺畅。
五、结语
新课程改革是为了解决我国化学教学现状的问题，参考国外的教学经验，从而提出改革教学的的最新方式方法。新课程改革摆脱理论性教学的习性，重视实践性教学，给予学生更多地实践操作的机会，培养学生探究问题实质的精神。新课程突破传统的化学教学方式，是一种全新的教学思路，需要教师摆脱教师的架子，以研究者的身份与学生共同研讨，赋予学生和老师更强的探究和专研教学的魅力。新课程改革中，强调学生的主体地位和学生学习的积极性、独立性、自主性。教师不再作为主体，而是作为向导作用，为学生学习提供正确的方向和引导。探究式教学和实验教学更是新课程改革的重点突出的对象，强调学生的主体地位，注重学生的实践操作，规定教师的指引作用。可见，新课程改革是传统教学的重要突破，是教育改革的重要方向，使教学方式更具有激情和活力。
作者：佟娜 单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗第一中学
参考文献：
[1]潘平波.新课程背景下高中化学教学初探[J].教学经纬,2011,(03).
[2]王娟.新课程下高中化学教学思考[J].新课程•中学,2012,(08).
[3]范锋浩.浅谈新课程背景下高中化学教学的探究[J].焦点,2013,(12).
[4]王丹.高中化学教学方法[J].读写算•教研版,2013,(22).
[5]王翠.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径探索[J].教学改革,2014,(17).
第三篇：高中化学教学自主创新能力培养
摘要：
高中化学是一门比较基础的教学课程，对于学生而言，高中是培养其自主创新能力的关键时期，因此要重点培养学生在化学方面的创新能力。除此之外，随着经济的发展、社会的进步，对创新型人才需求也越来越大，但是在培养中还存在一些问题，例如学生不重视自身创新能力的培养，在化学教学中创新能力的培养方式比较单一，教学效果有限。针对这些问题，笔者对高中化学教学中学生自主创新能力的培养策略进行分析。
关键词：
化学教学；自主创新；能力培养
新课标要求更加重视化学教学，同时在授课时教师要认识到学生的主体地位，让学生树立良好的学习价值观。人类的大脑有很强的开发潜力，想要达到很好的创新教学效果，必须开发多种培养模式，让化学教学联系生活实际，积极培养学生的质疑力，在授课中鼓励学生积极发言、勇敢发言，把问题都提出来，有利于课程的顺利进行。
一、学生自主创新能力培养面临的问题
（1）学生不重视创新能力的培养。对于学生而言，创新能力就是利用目前掌握的理论和知识，在生活实践中不断地使用新方法和新思想。但是教师没有进行这方面的讲解，学生的知识和阅历毕竟有限，自身不了解创新能力，当没有家长、教师的督促后，其学习目标就会转向其他方面。除此之外，在长期的应试教育过程中，学生习惯于通过死记硬背快速提升，忽略了创新能力的培养。
（2）创新能力的培养方式单一。在化学教学中实验是比较基础，同时又比较重要的教学方式。由于在高中阶段，通过实际的化学操作才能让学生得到更具体、更深刻的教育。因此在对学生进行创新能力的培养时，必须结合具体实验来进行，不能出现应付等情况。但是实际却完全相反，由于学校教学条件有限，培养创新能力弱，涉及实验类课程后，基本都应付或一语带过，没有进行真正的实验，创新教学落实不了。
二、提高学生化学创新能力的措施分析
（1）激励学生勇于创新。进行高中化学教学，想要提高创新能力，要先进行学生创新能力的培养。教师在授课中，应该恰当地应用激励性手段，积极让学生独立思考。例如，在关键概念、问题上，不直接告诉正确答案，让学生自己去思考，若得不到正确结果，组织学生在课堂上分成若干小组[1]，每组选一名组长，然后对这些问题进行讨论，限定讨论时间，时间到了之后，按照小组顺序由组长进行讨论结果的汇报，促进学生独立思考、协同合作的能力。例如，进行氢氧化铁制取的授课中，教材中是把长胶头滴管一直伸到液体下面才能开展操作，但是不能看见白色氢氧化铁，针对这一问题，教师可以提出问题，让学生通过小组探究自己想出更好的解决办法。
（2）教学方式多样性。学生的学习能力很强，使用单一的教学方法，不仅会让学生厌倦，同时也不能全面开发学生的大脑。在教学中教师可以把化学知识联系实际，用这种联想的方式进行教学。授课中，通过具体的生活情境建立创新情境，将高中化学知识和实际生活内容密切结合，提升学生的学习兴趣。把化学中使用到的元素、材料、物质等在实际生活中的功能都进行联系，有利于学生的记忆和学习，同时也增强其联想和创新能力，让化学和学生的距离更加接近[2]。此外，可以组织学生参加实践课，通过具体的实践活动，为学生设立场景，让学生自己动手、动脑，提高个人思考能力，加强团队之间的配合能力，在课后安排和生活相关的化学实验，帮助学生学习一些课外化学知识。
（3）培养学生的质疑能力。当学生对授课内容或者一些关键知识点存在质疑时，就证明学生在独立思考，这就是教师要培养的独立思考能力，当问题得到解决后，也就培养了其创新能力。因此，授课时教师不要怕学生提出问题，而应该予以肯定，积极让其提出问题，不要直接回答，要让学生自己探究。无论结果对错，在整个过程中学生开动了大脑，锻炼了独立思维能力。教师在全面听取学生的意见后，及时改进教学方法，促使学生对化学实验加以改进。
总之，对高中生进行化学方面的教学时，教师必须重视创新思维的培养，而学生也要认识到自身创新能力的重要性，在不断的学习中，重视对自己这方面的培养。除此之外，教师要摆脱传统口头授课的方式，要让授课形式多样化，可开展多媒体教学、实践教学、实验教学、联系生活实际教学等，根本目的就是让教学形式多样化，让教学环节更丰富有趣，提高学生学习的积极性。
作者：曹杨 单位：江苏省徐州市铜山中学
参考文献：
[1]龚维福.高中化学教学中学生自主创新能力的培养[J].中学教学参考，2014，（5）：102.
[2]宋键晖.关于高中化学教学中学生创新能力培养的几点思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（8）：58
第四篇：高中化学教学微课实践
摘要：
微课作为一种新兴事物，在互联网的发展推动下成为一种新型的教学方式，迅速被应用于课堂教学中。本文从在高中化学教学中应用微课的必要性、微课应用于高中化学教学的方法这两个层面阐明微课在高中化学教学中的实践应用，希望高中化学教师可以科学地应用微课，充分发挥微课的优化作用，促进化学学科的进一步发展。
关键词：
微课；高中化学；教学实践
微课主要是针对学科知识点、实验操作和例题讲解等内容呈现教学视频，一般时长不超过十分钟，是在传统的教学基础上发展的教学资源。微课的特点在于将知识点简洁化、直观化，加深学生对新知识的理解，巩固旧知识。微课的出现给教育带来了新的发展机会，高中化学老师应学会合理的加以利用，将其与传统教学手段结合，建立优势互补的关系。这需要教师不断探索研究，旨在完善微课教学手段，提高教学效果，促进学生素质和修养的提升。
一、在高中化学教学中应用微课的必要性
（一）培养学生的实验能力
化学教学是离不开实验的，但学校实验器材有限加上课时的制约，教师不能详细地讲解实验过程，导致学生一知半解，感觉不到化学实验的趣味性。实验微课可以让学生在课余时间观看实验过程和方法，从而得出正确的结论。观看后可以和老师同学讨论，互相交流心得和看法。微课实验可以帮助学生提高动手能力，对化学实验产生兴趣，增强化学教学的效果。
（二）帮助学生自主学习
教师针对课程的重难点做出微课给学生观看，学生在课间课外可以随时观看，锻炼自主学习的能力。微课简单易懂，而视频的形式可以快进快退，学生能自己控制播放速度，基础较差的同学可以多看几遍，反复揣摩直到完全理解透彻。当然，如果学生有难以理解的地方可以及时向老师请教。学生可以自己安排时间和地点学习，实现自主学习，满足了学生的学习需求。
（三）有助于提高学习效率
每个人接受信息的能力都不一样，教师很难做到让每位同学都理解。但是微课可以提供学生不同的解决角度，学生可以更细致地多方面了解，从而顺利完成学习任务。微课的特点就是将知识点分成小片段，简短的内容学生更容易记住，能更快地吸收知识。同时呢，微课还有其他优秀教师的教学资料，让学生学习不同的解决方法，还可以达到培养学生创新能力的目的。
二、微课应用于高中化学教学的方法
（一）借助微课排除教学障碍
高中化学课有许多重难点，单单依靠老师的讲解，学生无法理解，而微课视频可以提供直观清晰的影像，向学生展示微观世界，学生更容易掌握。通过微观世界，学生可以将微观世界与现实世界向联系，可以进一步认识物质的构成体系，使晦涩难懂的知识点变得生动形象，提高了学生学习的兴趣，达到了事半功倍的效果，教学效果得到明显提升。
（二）借助微课化解教学难点
教学难点是教师最为头疼的一个教学环节，因为学生理解能力不同，老师费尽心思也很难让每位同学都能消化。借助微课这个平台，学生可以参考许多优秀资源，找到适合自己的解题方法。例如取出杂质的实验方法就有不下十种，可以用加热升华法去除碘中的沙子，用溶剂萃取法去除水中的溴，还可以采取分馏蒸馏法去除乙醚中的酒精等等。教师无法在课堂一一展示这些去除杂质的过程，学生可以利用网络在网上搜索微课自行观看，显著提高了学习效率和深度。
（三）借助微课展现实验过程
在化学中，实验是必不可少的一部分，通过实验可以提高学生的动手能力，巩固知识，还能培养学生尊重客观事实的科学意识。虽然实验教学已经引入化学课堂，但做实验还是会受到各种因素的限制，导致实验过程被删减或是只能做一些操作比较简单的实验，大大降低了实验效果。教师可以让学生利用微课学习实验过程，观看实验现象，体验实验的趣味性和严谨性，实现课堂无法完成的教学效果。
（四）借助微课巩固知识
学生的学习离不开课后复习巩固，传统的教学手法是给学生布置练习题，而利用微课可以取得更突出的复习效果。教师可以把微课资源发到班级群里，让学生自己下载到电脑或手机，通过反复回放教学视频巩固自己的知识盲点。相较于枯燥的文字理论，生动的视频更容易被学生接受，可以达到资源优化、提高复习效果的作用。
三、结语
综上所述，将现代信息技术融入课堂教学是必然的发展趋势，微课是一种创新的教学手段，满足了现代人的需求，使高中化学课变得鲜活直观，在一定程度上推动了课堂教学的改革。微课可以有效突破教学重难点，将知识点精细化，节省了学生学习的时间启发学生观察和思考。此外，微课拓展了教学资源的渠道，开创了更有活力的化学课堂，为化学教学带来全新的景象。
作者：王美微 单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗第一中学
参考文献：
[1]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学,2014,(11).
[2]张学瑞.如何利用微课提高高中化学教学的有效性[J].新课程学习•中旬,2014,(04).
[3]李鹏鸽,白伟.突出“宏—微—符”化学思维方式的课堂教学———以“化学式”一节课为例[J].化学教育,2013,(11).
[4]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考,2014,(06)
第五篇：新课标高中化学教学策略
随着新课程改革的进行与不断深化，新课标下的高中化学所呈现的知识和目标体系也发生了新的变化，从而使得高中化学的教学方式也发生了改变，因此高中化学教学质量在课程改革的要求下所要达到的水准也逐步提高。化学作为高中主要课程，对高中学生在学习方面的能力培养、智力及思维的开发具有不可替代的作用；如何使得学生在教学中有效树立学习意识，培养学生的学习能力，应该认识到学生是化学学习主体，教师应注重学生的主体地位，引导学生进行互相讨论，倡导学生质疑精神，最终使学生在高中化学学习中提升综合素质，此种效果的实现离不开科学合理的高中化学教学策略。下面就针对新课标下高中化学教学展开分析，探求新课标下高中化学科学的教学策略。
1新课标下高中化学教学变化分析
1.1新课标下高中化学教学结构和内容变化
在课程的结构和内容方面，新课标的实施使得高中化学课程中的课程标准、课程目标、课程内容的变更等方面的规定与要求进一步明确，对高中化学课程的课程设置的理念和课程设计思路做出了着重强调，并且新课标在旧教材强调学习技能与注重知识的基础上，添加了知识、技能、方法、过程、价值观和情感态度六个方面的新内容，体现了新课标对高中化学培养目标的转变，新课标这种将教学目标转到有利于学生终身发展的改革对高中化学教学策略有了更高的要求。
1.2新课标下高中化学教学中实验课程变化
在实验教学要求方面，新课标的实施改变了旧教材中注重知识与技能传授的教学状态，在高中化学教学的新课标中进一步加强了对科学研究的重视，强调的是教师在教学中通过有效的课堂教学策略激发学生对化学学习的兴趣，树立培养学生的创新精神和钻研意识，改变学生在以往学习中所养成的不良学习习惯，在教学中对学生进行科学引导，促使学生在教学实验中勇于探索、勤于动手的良好实践习惯，在实验教学中做到切实有效地提高学生的实践动手能力。
1.3新课标下高中化学教学设计理念与评价体系变化
在教学设计理念与评价体系方面，在新课标高中化学的教学中改变了以往的评价体系，新的评价体系注重的是学生的个性发展与思维创新，鼓励多种评价方式共存；同时教学的课程设计理念逐步淡化高考教学目标的唯一性，更加注重高中生的个性发展，同时在高中化学的教学中也更加注重学生在学习过程中自主性、探究性及合作性的学习能力的培养，鼓励学生在学习中将化学知识与生活、社会和科技建立联系，实现在学习中学生得到全面发展的教学设定目标。
2新课标下高中化学教学策略之树立科学教学思路
2.1教学中正确理解新课标教学要义
高中化学在实施课程改革之后发生了较大的变化，教师在教学中要用心体会新教材的主旨与精神，正确把握高中新教材中教学内容删减、教学目标的转变以及教学实施标准和建议，教学中要突出新课标中所强调的教学重点内容，生动为学生讲解化学与社会、生活和技术的密切关联等新课标所强调的内容。与传统教材相比较，新课标教学的优点在于新教材所含有的时代气息，在新教材中包含学与问、资料卡片、科学探究和科学视野等较全面的学习角度，教师在教学中要充分利用新教材这种学习教材，引导学生在学习中提升知识、技能和学习技巧，树立正确的价值观和情感态度，实现新课标的教学培养目标。
2.2新课标高中化学教学中因材施教
在新课标实行后，新教材在初高中知识的衔接方面做了较大的改进，与旧教材相比新教材更符合学生对知识的学习规律，降低了学生初高中化学知识衔接学习上的难度。但对于刚步入高一的新生而言，由于学生来自不同的学校和对化学知识掌握不同，在高中化学知识的学习过程中必然存在着一定的差距。因此在新课标下高中化学的教学思路应该做到对学生因材施教，充分利用高中化学新教材的优势，做好初高中化学知识的衔接教学工作；同时教师在教学中要紧密结合学生高中化学学习的实际表现，通过考试评价、课堂提问、作业检查等教学途径做好对学生化学知识掌握熟练程度的摸底工作，进而对不同学生实行不同的教学策略，实现学生在高中化学教学中整体水平的提高。
2.3新课标高中化学教学中设定合理教学难度
在新课标下，近几年的高考化学试题方面的难度有相对降低，在教学思路中若不对教学过程的难易程度进行调整，就会影响学生在学习与应试中正常的状态。因此，在新课标下高中化学教学的思路中要合理设定教学的难易程度，在保证以往教学对学生基本训练的基础上，对高中化学教学中的考试、作业以及平时课堂讲授等方面的难度进行适度的降低；同时为了使学生在学习化学的过程中始终保持较高的积极性，在高中化学教学思路方面要积极开展优辅差相关教学活动，对化学成绩和学习效果比理想的同学进行相关辅导，对化学学习成绩优异和对化学有兴趣爱好的同学开设化学兴趣讨论小组；如此，在新课标下对高中化学教学设定合理教学难度，既能实现教师与学生在教学方面的合作，也能提高以学生为主的教学效果。
3新课标下高中化学教学的具体策略
3.1构建新课标下良好高中化学教学氛围
在新课标下高中化学的学习中，教学策略中要注重良好教学氛围的构建，良好的环境氛围是学生积极主动学习的重要外界条件。在传统的高中化学活动中，教师一直以来是重要的操控者，使得传统的高中化学教学课堂氛围毫无生机、死气沉沉，在如此的教学氛围中，学生在课堂的学习积极性就无法调动，从而对学生的学习状态、学习兴趣和高中化学教学效果等产生不利影响。新课标下对高中化学教学工作提出构建良好教学环境与氛围的基本要求，实现课堂中教师与学生的相互配合、共同学习，在良好的教学氛围中对学生的教学心理实施正确引导，实现新课标下高中化学教学策略的良好转变。
3.2新课标下高中化学的兴趣教学策略
学生的兴趣是最好的老师，因此在新课标高中化学教学策略中要加大对教学中兴趣教学的倡导与宣传工作，使兴趣教学策略切实落实到新课标高中化学教学中，从而激发学生在高中化学学习中的浓厚兴趣，调动学生高中化学学习的主动性和积极性。在高中化学教学中，可以通过以下几种教学策略开展兴趣教学工作，一是教学中多开展以实验教学为主的实践活动，使学生能够参与到实验当中，感受科学研究的巨大乐趣；二是课堂教授做到化学知识与生活常见事物的联系，引导学生对其自主探索，从而调动课堂教学氛围和学生学习化学的积极性；三是开展高中化学学习小组式的竞争教学培养活动，营造浓厚的高中化学学习竞争氛围，使得学生在化学知识的实践当中增强兴趣。
3.3新课标下创新高中化学的教学手段
在高中化学教学中，传统的教学方法在新课标的实行中已不能满足高中化学教学的实际需要，因此在高中化学教学中，教学手段的创新对高中化学教学质量的提高尤为重要，教学手段的完善与创新对学生学习自主能力的培养和学生学习热情的激发具有重要的作用。传统教学模式中的化学课堂过分重视课本内容、知识点及疑难问题的讲解，学生为了应付考试也是对课本上的化学公式进行死记硬背，这样的传统教学手段与新课标的培养目标所设想的有很大的差异，不能满足时展中高中化学培养全面人才的需要，因此需要对高中化学教学中传统的教学手段进行完善与改革。在高中化学教学手段的创新中，要求教学手段在与教学内容紧密联系的基础上，注重教学手段实效性的发挥，通过化学教学中实验教学的手段建立理论与实际的联系，教师将化学原理通过化学实验的手段进行讲解，使学生对化学原理具有充分的理解与认识，从而促使学生在高中化学学习的过程中提高动手能力与理论水平，进而提高高中化学的教学质量。
4结束语
在新课标高中化学教学中，新课标不仅要要求学生能够学到老师传授的基本知识，而且对学生创新思维、学习能力等全方面的发展提出了较高要求。为了更好地落实新课标下高中化学教学的任务，需要对新课标下高中化学教学变化有充分的认识，同时树立新课标下高中化学的科学教学思路，在高中化学改革与正确教学基础上，实施行之有效的教学策略。本文系吉林省教育科学院基础教育研究所和吉林省教育厅社科项目总课题组，课题名称：自我反思同伴互助专业引领教师发展，课题编号：ss1205-st043506-158。
作者：周嫔 单位：吉林省柳河县第一中学
第六篇:高中化学教学反思能力提升
摘要:
在高中教学阶段，化学是其中的重点教学科目之一．一般而言，在对高中化学进行学习的过程中，不仅需要对相关知识拥有较高程度的理解，同时还应加强基础知识的记忆效果，使得学生能够拥有较好的学习效果．此外，教学效果的提高离不开学生对以往学习的反思以及总结．笔者多年来从事高中化学教育，并汲取了一定的教学经验，就如何能够提升高中化学中学生的反思能力提出合理化建议．
关键词:
高中化学;反思能力;提升措施
在现今的高中教学过程中，化学是其中的重点教学科目之一．而当高中学生对化学进行学习的过程中，应首先对相关基础知识进行充分的掌握，使其拥有扎实的化学基础．同时，高中学生化学学习技能的提升，一方面取决于其基础知识的强弱，另一方面也取决于学生对以往化学知识进行深入总结．因此，化学教师应在教学期间，注重学生反思能力的培养，以提升高中化学的教学效果．
一、建立合理的教学情景，提高高中学生的反思兴趣
在高中化学学习的过程中，其每堂课程所安排的教学内容相对较多，教师提供的信息量相对较大，难度也将有所提升．因此，在对高中学生就化学学科的相关知识进行教学的过程中，教师应严格根据学生的认知规律以及高中化学的学习实际，根据学生的化学基础，以情景模式的教学方法，帮助学生对高中化学知识进行深入掌握．对于高中学生而言，其在对化学知识进行学习的过程中，其所遇到的困惑等是学生化学水平提升的基石．因此，笔者在对学生的化学知识进行指导的过程中，应通常以问题情景作为教学手段，以便能够充分的调动学生的学习积极性，对高中化学教学效果的提升起到积极的作用．而在对所提出的问题进行选择时，应严格根据学生的化学基础作为标准，使得该类问题能够引发新知识与旧知识的矛盾，从而能够激发学生对反思的热情．此外，根据相关调查研究的结果显示，当学生能够体验到反思带来成功的乐趣之后，将会积极的投身于化学问题的反思当中．因此，笔者认为当运用问题情景的模式对高中化学进行教学的过程中，应首先对问题进行精挑细选，尽量以典型的例题为主，加强问题情景的针对性．同时，教师应自导学生将以往的错误习题进行总结，并以学生集中的错题作为情景实施教学，从而提高学生的反思兴趣．例如，在对pH的相关知识进行讲解的过程中，学生均对酸的pH小于7，碱的pH大于7有着充分的了解，中性物质的pH等于7．然而，教师在就该类知识进行问题情景的方法实施教学的过程中，以“所有盐类的pH均等于7吗?”为教学问题，引发学生的讨论．
二、提高多样的教学方法，提升高中学生的反思技能
根据相关调查研究的结果显示，在对高中学生的反思技能进行锻炼的过程中，教师应根据学生的实际情况，对反思技能的提升方法进行深入研究．随着《新课程标准》的全面实行，教师对学生有着重要的指导作用，其反思能力的形成以及提高均与教师的教学质量有着密切的关系．因此，在教学活动开展的过程中，教师应严格以学生为中心，将学生的知识指导以及能力的提升融为一体，将学生的学习过程同学习方法紧密联系．这就要求教师应将自身的教学理念同时代的发展相结合，致力于培养学生的反思技能．同时，当教师帮助学生形成最初的反思意识之后，应根据学生的实际情况，合理的将反思任务进行安排，使其能够将阶段的学习知识或者前堂课程的知识进行反思以及总结，帮助学生能够从以往的知识当中有所感悟．
三、科学运用错误的习题，强化高中学生的反思信心
根据相关调查研究的结果显示，在高中化学的学习过程中，能否对以往出现问题的题目进行深入总结，并对错误的经验进行汲取，关系到学生今后化学程度的高低．此时，笔者认为教师在日常教学活动的过程中，将学生容易出现错误的例题进行课堂集中讲解，并对该类问题的解题关键进行说明，使得学生能够对其拥有清楚的了解．同时，在学生日常对习题进行解答的过程中，当其出现错题时，教师应避免对学生采取简单的批评，而应根据其出现错误的原因，针对性的进行题目指导，使得学生能够从自己的错题当中找到出现错误的原因，提高学生对知识的理解程度．同时，在学生出现错题时，教师应表现出对学生充分信任，使其拥有改正错误的自信心．
四、科学的贯彻反思思想，培养高中学生的反思意识
在对高中化学进行学习的过程中，教师应指导学生对以往所出现错误的例题进行深入总结，并对当初出现错误的原因进行查明．同时，教师应叮嘱学生及时对学习的过程进行总结，要求学生根据自己的实际情况，制定针对性的反思计划．而教师应起到良好的指导作用，对学生所制定的计划进行检查，并对其日常落实情况进行督促，帮助其形成良好的反思意识．一般而言，在学生反思的过程中，教师应叮嘱学生不仅应对错题进行总结，同时也应在每个阶段的知识学习告一段落之后，及时将其中所涉及的知识进行反思，加强其反思意识．总之，在高中化学的教学过程中，应在提高其基础知识掌握程度的同时，提升其反思能力，为其高中化学的有效学习奠定坚实的基础．
作者：周利 单位：江苏省沭阳如东中学
第七篇：高中化学教学翻转课堂实践
［摘要］
“翻转课堂”是一种适用于现代教学课堂的新兴教学模式。根据相关的研究调查显示，翻转课堂教学模式一方面有利于帮助教师减少备课的时间，使课堂的氛围更加活跃轻松，使课堂的模式更加简单；另一方面能提高学生对化学学习的兴趣，增强学生自主学习的积极性，从而有利于提升学生的化学成绩。
［关键词］
翻转课堂；高中化学；实践研究
翻转课堂教学模式源于外国，该教学模式首先让学生在家观看教学视频，然后在教室完成作业，并对学生在学习中遇到的难题进行讲解。这样的教学模式在国内同样得到了师生的一致认可，成为一种新型的课堂教学模式。
一、翻转课堂教学模式的实施
1．课前的准备工作。教师在上课之前要整理好相关的教学资源、录制教学视频、制作教学PPT。教师在录制每段教学视频时，要尽量使教学内容丰富生动。首先要搜集与教学内容有关的教学资源，比如化学的发展史、社会新闻等方面的知识，然后整合成教学PPT。在录制教学视频时，因为不能与学生面对面地交流，所以要通过语音、语调的不断变化来吸引学生的注意力，要把教师饱满的激情通过视听的方式传递给学生。在讲新课之前创设教学情境，通过让学生关注、分析当今的社会问题，来让学生了解化学学习与我们的生活密切相关，以此提高学生学习化学的兴趣，促进化学知识在生活中的有效应用。
2．翻转课堂教学模式的实施，可让学生在课堂之外学习基础的化学知识，然后利用课堂解决知识难题。比如在学习“不同晶体的类型”时，可以在教学视频中拓展“液晶”的知识。“液晶”在生活中的用途非常广泛。过去由于传统课堂没有充足的时间，“液晶”的知识很少得到拓展。而翻转课堂的教学视频可以将“液晶”的应用、结构等知识通过图片解说的方式呈现给学生，学生可以根据自身情况选择性地学习。这样的教学模式既可以为学生创造更多的学习化学知识的机会，又能培养学生自主学习的习惯。
3．翻转课堂可为学生提供一对一的个性化教学。学生在学习同一个知识点时，有疑惑的地方是不同的。比如在学习“氢氧化铝的性质”时，一些学生对制备氢氧化铝的最好途径的选择存在困难，一些学生对氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应的离子方程式理解起来比较困难。翻转课堂中，学生可自主地在网络上完成作业，所以课堂上时间充足，对学生作业中出现的不同问题，教师可进行个别辅导。这样能够帮助学生更深刻地理解作业中的错误，只有让学生将知识内化，他们才能牢记相关的化学知识。
二、翻转课堂教学模式对学生化学学习的影响
1．翻转课堂能够让学生多次观看教师的实验操作演示。高中化学课本中有很多关于实验基本操作的内容，要求学生要熟练掌握其操作的技巧。比如，容量瓶的正确使用，在传统课堂上受时间的限制，学生只能看教师操作演示一遍，这对于操作技巧的掌握是远远不够的，所以学生自己动手操作时会出现各种各样的问题。而在翻转课堂上，教学视频会更加详细地说明操作中容易出问题的地方，学生可以根据自身情况多次观看，理解操作的每一步骤，从而掌握实验操作技巧。
2．翻转课堂更能够带动学生学习的积极性。比如，在学习“原电池的工作原理”这样的抽象知识时，可通过让学生观看“锌－铜－硫酸”原电池实验和工作原理的视频来了解该知识点。在翻转课堂上，学生交流讨论问题的时间更充足了，每个学生都能够展示自己学习化学的思维方式，从而找到学习化学的真正乐趣。
3．翻转课堂能够将传统课堂上较难传授的隐性知识通过教学视频传授给学生。比如，在学习“氢氧化铝的性质”时，学生可以通过教师录制的教学视频了解有关氢氧化铝的应用知识，视频直观形象，让学生对氢氯化铝的性质有更加充分的了解。
4．翻转课堂教学模式减少了教师批改作业的时间，教师有更多的时间和精力放在课堂设计上，设计出更多的课堂小活动和小游戏，从而调动学生课堂学习的积极性，使学生真正成为课堂学习的主体，体验到学习的乐趣。
综上所述，翻转课堂这种新的教学模式，能够激发学生学习化学的兴趣，活跃课堂教学氛围，使学生间相互交流学习，发现自己存在的问题，并及时改正。在翻转课堂上学生有更多自由发挥的机会，这大大提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力。
作者：王瑾 单位：甘肃兰州市第五十九中学
第八篇：高中化学教学学生创新能力培养
［摘要］
在高中化学教学中，培养学生的创新能力可从激发学生的创新兴趣，营造创新的化学课堂氛围，培养学生的创新思维等方面着手，为社会发展培养实践创新型人才。
［关键词］
高中化学；创新能力；教学实践；培养；
随着社会经济的不断发展，社会对人才的需要也发生了很大转变，实践创新人才成为当前亟需的人才类型。为了满足社会发展的需求，教师要在教学中不断培养学生的创新能力。化学学科是一门以实验为基础的学科，它与人们的生活关系密切，在教学中主要以培养学生的动手操作能力为主，让学生在动手操作的基础上进行创新。下面就高中化学教学中学生创新能力的培养进行深入的分析探讨，以促进学生创新能力的进一步发展。
一、激发学生的创新兴趣
在高中化学教学中，学生面临着高考的压力，繁多的课业量让学生失去了学习的兴趣。在此情况下，教师需要用不同的教学方式激发学生的好奇心，增强其探索意识，促使学生在求知欲望的促使下，快速打开思维。比如，在苏教版教材中，教师在教授有关水的净化内容时，首先给学生留个悬念：矿泉水是怎样净化的？等学生对水的净化产生兴趣后，教师要求他们回家尝试对水进行净化。有些学生会根据教材中的实验内容进行操作。学生在好奇心的驱使下，通过动手操作能够掌握最基本的步骤，在课堂上，对于教师的演示会感到似曾相识，更容易理解和掌握知识。教师在课堂演示完水的净化实验后，向学生提出新的问题：水通过实验操作能够被净化，那么饮料是否也能用同样的方法净化呢？学生在教师的引导下，再次尝试和创新实验，创新思维能力获得提升。
二、营造课堂创新氛围
在我国传统的教学环境中，课堂是教师的天地，学生只是课堂中被动接受知识的角色，从始至终都在听教师讲解，学生很少有机会谈自己的学习感受。长此以往，学生在课堂中无法全面地展示自我，进而对学科失去兴趣，在课堂中的思考能力必然会不断下降。为了避免这种现象的出现，进一步提升学生的创新能力，我们应在课堂上积极营造创新的课堂氛围。如苏教版高中化学教材中有许多的拓展课题，这些课题多数贴近我们的生活。比如，对于人们非常熟悉的海带、茶叶等，人们只是负责食用，对它们所含的元素含量一般人不会去研究的，而教材对该部分知识的引入，有利于人们对生活中化学现象的进一步了解。教师在教授该知识内容时，可将学生分成几个小组，采用小组合作的方法，让学生准备海带、茶叶、菠菜等材料，亲自动手实验，并观察实验现象。又如，专题学习《热能反应》一课时，首先教师要让学生知道今天的课堂主题是热能反应，在学习了相关的知识后，还要进行延伸教学。除此之外，教师还应引导学生进行后续学习，也就是对热能反应的所有知识进行全面的学习。最后，学生还要思考热能的发展与利用，想一想除了目前对热能反应的运用之外，还有哪些方面可以运用热能反应，让学生探究，在课堂环境中发展自己的创新思维。
三、培养学生的创新思维
学生的创新思维需要在不断的实验操作中发展，并在实验操作中通过举一反三得到强化。比如，学生学习原电池原理时，先准备好实验材料：铜片、锌片、音乐卡、导线、西红柿。学生在教师的指导下，制作番茄原电池实验，结果音乐卡发声了。对于这个实验，最关键的部分是电流从哪里来。教师要指导学生探讨研究电流形成的原因以及电流通电的原理。然后，学生可以通过多媒体进一步学习探究离子和电子之间的关系。这种方式锻炼了学生的创新思维。
综上所述，在高中化学教学中培养学生的创新能力可从激发学生的创新兴趣，营造创新的化学课堂氛围，培养学生的创新思维等方面着手，为社会发展培养实践创新型人才。
作者：黄银燕 单位：浙江余姚市第二中学
［参考文献］
［1］刘佞?．浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养［J］．科技创新导报，2013（29）：133．
［2］赵海鹏．论高中化学教学中学生创新能力的培养［J］．才智，2016（11）：39．
［3］徐晓丰．高中化学教学中学生创新能力的培养［J］．考试周刊，2014（90）：127－128．
第九篇：高中化学教学研究
高中化学教学一方面面临着应试教育的压力，另一方面又面临着全新的课程改革的压力，在双重压力的作用之下，日积月累的化学教学问题集中地涌现出来，使教师处于非常严重的教学困境中，只有不断地寻求全新的教学方式才是走出困境的唯一途径．
1教学过程中凸显的教学问题
1．1教学方式陈旧落后
当前大多数的高中化学课堂上，教师仍然在沿用传统的满堂灌的教学方式来进行教学，诸如多媒体等许多先进的教学设备俨然成为了现代课堂的装饰品，只有在应对学校检查或者参与评比活动时，教师才会偶尔使用几次．大多数教师宁可在课堂上多投入时间，也不愿意在课件的制作与准备上耗费精力．陈旧落后的教学方式，又将学生的学习积极性重新打回到了原点，学生觉得教师讲课枯燥乏味，教师面对一群没有朝气的学生也渐渐失去了教学的动力．
1．2师生互动频率低
课堂上最常见的现象是教师口若悬河地讲授知识，学生在下面快速地记着笔记．教师的任务就是教教材所要求的各种化学知识，学生的任务就是将教师口中所描述的重难点问题进行消化记忆．教师不愿意与学生互动，学生也不愿意与教师互动，大大降低了化学课堂的效率．
2课堂教学问题的具体对策
2．1逐渐落实教学方式的现代化
教师一定要抛弃掉传统的教学方式与方法，将现代化的教学设备利用起来，制作精美的课件来吸引学生的注意力，让书本上固定刻板的化学知识通过各种动画模拟、声音介绍、影像还原真正地活起来，将实际操作中难以观察到的实验现象通过快进或者慢放的方式展现在学生面前，让学生感受到自己所在的化学课堂是一个现代化的教学课堂．例如，在讲解“用途广泛的金属材料”时，引导学生列举生活哪些用品是金属材料制成的．运用多媒体课件展示一些材料，并引导学生指出哪些是金属，哪些是合金．学生在经过有效观看教学课件后，充分认知到合金材料分为黑色金属材料和有色金属材料，其中钢铁是最重要的黑色金属材料，而铜合金是人类使用最早的有色金属．
2．2不断增加课堂学习互动
若想开展高效的课堂教学，首先教师要转变自己的教学理念，要意识到教师与学生在课堂上的地位是平等的，不存在教师高于学生的观念．学生有权利向教师提出质疑．例如，在进行“生命的基础能源———糖类”这一课时，可以采用如下方法与大家互动：同学们，绿叶利用了廉价的水和二氧化碳，化腐朽为神奇将光能转化为化学能，通过光合作用生成了葡萄糖，人们每天摄取的热能中大约75％来自糖类，你们知道葡萄糖是怎样供给我们能量的吗？提出问题后组织学生观察葡萄糖晶体并做葡萄糖溶解实验，然后再提出问题，如葡萄糖具有什么结构呢？它可能含什么官能团？等．这样能加强师生之间的互动，充分调动学生学习化学的积极性．再如，学习“化学与自然资源的开发利用”这一课时，教师要求学生在课前对学习内容进行社会调查和查阅资料．课堂中，通过观看录像，了解化石燃料的存在和利用；通过设计对化石燃料燃烧产物成分分析的定性、定量实验，使学生学会物质（气体）检验的一般方法．
2．3提高对实验教学的重视，培养学生的创新意识
实验教学在化学教学中的重要作用是不言而喻的．教师要尽力排除各种客观顾虑，为学生打造一个轻松、自由的化学实验空间与氛围，为学生的创新想法提供积极的帮助与支持．例如，在进行“水的电离和溶液的酸碱性”这一课时，引导学生积极参与到实验中，并为学生配备实验所需要的各种器材．如用灵敏电流计测定纯水的导电性，学生观察到灵敏电流计指针有微弱的偏转．此时教师可以提出问题：纯水导电的原因是什么？学生讨论分析后总结出水分子能够发生电离，且发生电离的水分子所占比例很小．水是一种极弱电解质，存在着电离平衡．因此只要实际条件允许，一定要与学生一起进行实验，并给予及时有效的指导，寓教于乐，进而从根本上提升学生学习化学的兴趣．
综上所述，虽然教学中存在着很多问题，但是，相信随着教学方式的不断改善与创新，问题终会被解决，打造高效性的化学课堂指日可待．
作者：方尚玉 单位：陕西延安吴起高级中学
第十篇：学案导学法高中化学教学效率提升
摘要
随着课程改革不断深化，传统化学教学模式的弊端日益显露出来，已经无法满足当前教学形势的发展需求，因此教师要更新教学理念，创新教学模式。将学案导学教学法应用到高中化学教学中，能够显著地提升学生的学习效率，实现化学教学目标。
关键词
高中化学；导学案教学法；对策
教学模式和教学方法的运用与整体教学质量有着直接的联系，要想提高学生的学习效率，改善教学质量，必须要确保教学方式选取的合理性和科学性。而在高中化学教学中合理运用学案导学法开展教学，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。
一、化学导学案教学法概述
化学教师结合自身积累的教学经验，进行积极的教学探究，通过集体研讨的方式编制的教学方式即为导学案。作为一种特殊的课堂教学方式和手段，导学案具有多种优势，如能够充分体现学生的主体地位，激发学生的学习积极性，为学生的自主探索和研究创设一个良好的环境，提升学生的学习效率和课堂的教学质量。新课改是设计导学案的宗旨，同时还要结合素质化教学目标，参考教材和教学内容，设计出科学的导学案。编制导学案的过程中，教师需要严格秉承下述设计思路和原则：首先，要依据课时对导学案进行编制。设计的导学案应同化学课程的课时安排相吻合，保证教学内容和环节设置的合理性，避免出现超时或时间较短的问题，确保学生的学习效果和教学目标的实现。其次，要设置引导性的问题。教师要提出问题，引导学生进行自主探究和思考，让学生充分参与教学活动，获得高效的学习体验。同时，教师要明确教学方式。教师在导学案教学模式下要针对教学内容选择针对性的教学方式，突出教学方式的多样性，加强学生对化学知识的记忆和理解，并让学生构建与自身学习状况相符的学习方案。最后，要保证导学案教学的递进性和层次化。教师要根据高中生的实际状况，实施个性化、针对性的教学，确保学生都有所收获。同时，导学案教学要按照由简单到复杂的顺序进行，让学生树立化学学习的自信心，使学生的学习能力得到进一步发展。
二、高中化学教学中运用学案导学法来提高教学效率的对策
（一）导学案课前准备
高中化学教师在组织、开展化学课堂教学工作的过程中，应向学生分发结合教学内容设计的导学案，让学生对化学课堂的知识点有一个整体性的把握，并进行课前预习，为更好地融入化学课堂教学活动做好充足的准备。同时，教师应利用导学案，引导学生对以往学习的化学知识进行复习和巩固，了解这堂化学课程的教学重点、难点。需要注意的是，教师应结合不同学生的学习能力和理论基础，制定出相应的导学案，迎合学生的学习需求，提高学生的学习效率。
（二）导学案课堂学习
导学案课堂学习涵盖多方面的内容，要求化学教师必须明确和落实知识点，并合理地选用教学方式，开展技巧训练与应用教学工作。教师在课堂中应有意识地锻炼和培养学生的自主学习能力，在课堂教学开始时提出一些创设性、引导性的化学问题，调动学生探索和分析的兴趣，让学生边思考边学习。教师在学生探索知识的过程中，应发挥引导者的作用，及时向学生解析化学问题，并组织学生在开放性的导学案教学环境下进行有效的沟通和讨论，发散学生的化学思维，提高学生的创新意识和创新能力，让学生意识到合作学习的重要性。在应用学案导学法的过程中，教师应先让学生尝试着对化学问题进行思考和分析，尽可能地利用已经掌握的知识来解决化学问题，让学生运用适合自己的学习方式完成学习任务。此外，教师在这个过程中应及时给予学生辅导和帮助，鼓励学生将自身的观点和看法充分表达出来，锻炼学生的化学思考能力和思维能力。高中生在分析化学问题的过程中，可能会出现思维错误，教师应及时纠正学生存在的问题，使他们不断地取得进步。技巧训练与应用也是导学案课堂学习的一项重要内容，化学教师应按照讲解化学公式———掌握解题方式———锻炼解题技巧的顺序和步骤，有条不紊地开展化学教学工作，使学生在掌握扎实理论知识的基础上，拥有较高的利用技巧，能够将学到的知识用于解决实际的化学问题。
（三）导学案课后总结
化学导学案教学还包括课后总结，教师可以结合学案导学教学内容和教学目标，让学生及时对当堂课程的学习成果进行归纳和总结，将学习状况进行反馈。这样不仅可以加深学生对化学知识的印象，保证学生透彻地掌握化学知识，还能够便于教师对教学方式和模式进行调整，提高化学教学效率。完成导学案课后总结后，教师应回收学生的导学案，结合导学案对学生总结的知识进行审阅，对学生的问题进行批改和修正，了解学生的整体学习状况，提升化学课堂教学的针对性，实施差异化的指导教学，充分发挥学案导学法的作用。
三、结语
面对全新的教学发展形势，高中化学教师必须要提高对学案导学法的重视，并将其全面贯彻到整个化学教学过程中，弥补以往教学方式的不足，让学生掌握科学的化学学习方式，提高学生的化学学习效率。此外，教师应基于整体的角度，协调把握各方面要素，做好课前准备、课堂教学实践及课后反思检测等工作，帮助学生形成良好的化学学习习惯，培养学生的化学思维能力。
作者：田江海 单位：贵州省兴义市顶效经济开发区中学
参考文献
［1］李学华．化学教学中用“导学案”代替“教案”的探索［J］．科学咨询，2013（02）．
［2］王骏．导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思［J］．新课程，2013（01）